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教育心理学课件范文1
摘要：幼儿教育心理学是中职学前教育专业的一门专业理论课程，采用恰当的教学方法，能激发学生学习兴趣，培养学前教育学生的综合素质。
关键词 ：中职幼儿教育心理学课堂教学学习兴趣
目前，中职学校幼儿教育心理学教学的学生厌学现象比较严重，教师在课堂教学中如何能把学生的积极性调动起来，激发学生的学习兴趣，是提高学生学习质量的关键。
一、模拟表演，引发兴趣
针对学前教育专业学生善唱能舞、表演能力强的特点，笔者要求学生在日常生活中注意观察，了解幼儿园以及家庭教育的现象，以小组为单位，自编自导自演。学生的表演惟妙惟肖，模仿幼儿、幼儿教师及家长等角色都十分逼真，而且主动投入、主动参与的意识都非常强。学生的表演不仅要反映幼儿园及家庭教育中存在的主要问题，而且关键要通过表演掌握教育幼儿的正确做法。模拟表演形式新颖、活泼，效果奇佳，深受学生的喜爱，从而激发了学生学习的兴趣。例如：一次表演中，学生扮演幼儿老师因家长送礼物而对班级的两个幼儿的态度发生变化。当两个幼儿在活动中发生矛盾时，老师对家长送礼的小朋友态度温柔、宽容，而对家长没有送礼的小朋友态度严厉、苛刻。表演结束后，学生反应很强烈，一致否定了这个老师的错误做法。
二、精心设问，激发兴趣
有这样一句名言：“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。”思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、解决问题的过程。提问要做到：一是问题必须目的明确，紧扣教学目的和重难点。二是问题要具有启发性，在学生心求通而未得、口欲言而不能的时候，用巧妙的提问给其提供思维的方法和解决问题的途径。三是问题之间要有联系，要由易到难，环环紧扣。四是问题要使学习好的学生有“想头”，又要使学习中下的学生有“说头”。只有这样，问题才能起到“一石激起千层浪”，激发学生学习兴趣的作用。老师在掌握了教材后，备课主要备问题，只有设计出好的问题，才能使教学不成为灌输，而成为学生积极思考、探索问题、解决问题的过程。例如：在讲“遗传对幼儿身心发展所起的作用”内容时，老师提出了三个小问题：一是先天失明的幼儿能否成为画家？二是先天聋哑的幼儿能否成为音乐家？三是无脑畸形儿能产生心理活动吗？这三个问题看似简单，但却能促进学生的积极思维，肯定遗传在幼儿身心发展中的前提作用。这些问题的情境激发了学生的学习热情，为课堂教学能顺利开展提供了可靠的保证。
三、运用信息化教学，提高兴趣
传统的教学工具如粉笔、黑板等，远远不能满足中职课堂教学的需要。而以声、文、图、像为一体的信息化教学，适应了这种现代化教学的需要，可以浓缩教材精华，突破时间和空间的限制，充实直观内容，随时将最新的知识和大量针对性较强的案例填加到教学中，以满足中职学生的专业需要。同时，有利于调动学生的学习主动性、积极性和自觉性，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。
学前教育的专业理论课和技能课教学，其理论性较强，学生在课堂教学中缺乏学习热情。因此，每节课笔者都精心制作课件，努力把枯燥的书本知识生动地展现在学生面前。在幼儿歌曲的伴奏下，学生进行模拟表演，感染大家的情绪；在可爱的幼儿动画背景下，让学生掌握基本的理论知识，增强记忆的效果；在幼儿活动的电教资料演示下，学生更直观了解幼儿的心理和活动表现，丰富感性经验。例如：在讲“幼儿角色游戏的含义和特点”内容时，教师剪辑幼儿玩娃娃家、医院、商店、理发店的游戏片段，通过课件，让学生更直观地理解什么是角色游戏？幼儿的角色游戏有哪些特点？幼儿在游戏中的表现及游戏的场景。这样教学，教师变口授为操作演示，通过看、说、听、想，学生不会感到负担过重和厌烦，反而从中体会到学习的乐趣，会主动积极地投入学习活动，进入忘我的境界，完成学习任务。
四、以情激趣，亲师信道
教师以“情”感人、以“情”动人是一种教学艺术，是引发学生学习兴趣的重要方法和艺术手段。因为教师的情感对学生具有强烈的感染作用，所以教师在课堂教学中的情感表现，会使学生通过“老师对这门课有兴趣、有研究”，进而实现由“老师感兴趣”向“我也会感兴趣”的转变。这样学生会产生情感共鸣，从而集中注意力，引发学习的兴趣，并达到师生情感交融，有效提高课堂教学效果的目的。因此，在课堂上教师应能控制自己的情绪，排除干扰创设良好的课堂气氛。教师乐教就会带着感情上课，就能创造和谐的气氛，就会教出意趣来。
参考文献：
[1]姚梅林,郭芳芳.幼儿教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2007.
教育心理学课件范文2
一、关注学生心理健康，创设融洽、和谐的师生关系
青少年身心的健康发展在一定程度上，取决于特定的人际关系的性质。要使青少年拥有良好的人际关系，需要教育者以身作则，建立良好的师生关系。所以在课堂教学中我们应尊重、信任我们的教育对象――学生，把他们看作在人格上与我们平等、独立的个体，努力让学生成为我们的合作伙伴、亲密朋友，构建和谐的师生关系。让学生在这种合作友好的师生关系的建设中，学会尊重、信任别人，学会与他人合作。
二、优化语文课堂教学，提升学生学习兴趣
学生在学习上不如意，不顺心就会引起情绪波动。教师课堂教学方法落后是引起学生对学习厌倦的原因之一。因此，为学生健康成长我们必须想方设法更新教学策略，努力优化课堂教学。
1 精心设计导语，引发学习兴趣
俗话说：好的开头是成功的一半。导语就是一堂课的开端，教师在备课时，就要根据学生的年龄特点、心理特征精心设计每堂课的导人语，一段别出心裁、引人入胜的导语，可以一下子吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生探奇采异、探新览胜的情趣，为后面的教学活动创造良好的氛围。
案例：在教学《斑羚飞渡》时我是这样导人的：在中国，有这么一个古老的问题，妻子问丈夫：“如果我和你妈一起掉进河里，你先救谁?”总是弄得丈夫尴尬万分。而在美国也有一问：“如果，我和孩子一起掉进河里，你先救谁?”大部分的丈夫都会回答：“救孩子!”为什么?“因为孩子的生命才刚刚开始，还有太多太多的人生经历没有体验。而你，至少经历了灿烂的童年和少年，也已经为人妻，为人母。把生的希望留给孩子吧。”那么，这种高尚的行为只有我们人类才具有吗?今天我们来学习“斑羚飞渡”!
自我简析：导入策略运用恰当，能为学生探索新知真正起到架桥、指路的作用，营造一种乐学的氛围，上课伊始，通过一个有趣的问题将学生带人具体的情境中，思考人类生命延续、种族传承的高尚行为。同时也引发学生的探究兴趣，人类如此，那斑羚呢，带着这种好奇学生自然而然地会有兴趣阅读课文，也为理解斑羚群为了牺牲一半挽救另一半的行为做好铺垫。
2 加强小组合作学习，促进学生的交往与合作
特级教师宁鸿彬认为教学要以学生的实践活动为主，要“使学生通过自己的实践，获得知识，培养能力，发展智力”。所以学生通过在小组的合作学习中丰富情感体验，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观的态度和对美好未来的向往与追求。
案例：在蒲松龄《狼》的教学中，为了让学生更好地理解曲折的故事情节，体会细致的人物心理，我把全班分成两大组八小组，要求一大组四小组从狼的角度，以狼的口吻复述故事情节，另一大组四小组从屠户的角度，以屠户的口吻复述故事情节，并且在具体复述时要求小组内进行角色分工，看一看，哪一组复述得最好。巧妙的设计给予了学生想象和创新的空间，有趣的分工、竞争的意识激发了他们表演的欲望。
简析：在这一环节中，学生讨论热烈，非常个性化的讲述着狼和屠户的故事。学生在想象和模拟屠户和狼各自的行为、神态和心理时也就在思考：假如他们也处在同样的处境中会怎么做，为什么屠户最终能战胜狡黠的狼。于是，很多同学感悟到在面临困境时，要运用自己的智慧勇敢地战胜困难。可见，在设计教学时，就要充分考虑小组教学的有效性，而精心的设计，有趣的提问，适当的竞争都将激发学生兴趣，引导学生更好地交流与合作，从而在表演的舞台上展现他们的风采，养成不怕困难，勇于挑战，乐观向上的美好品质。
3 善于引导，激发学生思维，将学习引向深入
案例：教学《羚羊木雕》时，引导学生分角色朗读，特别强调要学生注意体会“爸爸妈妈”的神态、动作、语言，在朗读时体会爸爸和妈妈的个性差异，并比较课文中的父母和自己的父母在批评教育子女时的区别时，学生争先恐后地发言评论，有的还做起了动作，学起了父母的口吻，把积郁在心中对父母的抱怨发泄了出来。然后围绕着“可是，这能全怪我吗?”课文结束语，学生分甲乙两方，针对“羚羊木雕”该不该送人和该不该要回，分别为“父母”和“我”辩护，此时，学生思维活跃，发言积极。
简析：心理教育主要是一个讨论沟通过程，是一个思维碰撞过程，具有较强的非价值判断性和非指导性，教者与学生的关系是平等的，老师只是在这个过程中引导、点拨，推动学生自我思考，增强其分析问题、解决问题的能力，使他们在分析问题、思考问题中丰富自己的思想也丰富自己的人生。这种恰当又巧妙的引导激发了学生的学习兴趣，调试了学生的学习情绪，磨炼了学生的学习意志，优化了学生的学习个性，培养了学生良好的学习习惯。
4 激励教学，巩固兴趣
教育心理学课件范文3
我校于20世纪90年代中开设了心理健康教育课程，列为必修课，由理论课程、实践课程、课程考核这三大部分组成。校级心理咨询中心主任颜农秋教授于20世纪初出版了《大学生心理健康指导》一书，此著作于2005年被评为首届广东高校心理健康教育与咨询优秀教材。在书中他提到：“开展大学生心理健康教育最重要的是要调动大学生学习的自主性，要让他们切身感受到心理健康的重要性，从而有意识地提高自己的心理素质，并掌握一些切合实际的心理调剂方法。”颜教授带领一支专职及兼教的教师队伍不断对课程设计、教学模式、教学方法等进行了探索、改进、实践，从而也建立了一套相对稳定且颇有收效的教学模式。
（一）理论课程理论
课程即课堂教学，由教师讲授心理健康理论知识。建构主义倡导以学生为中心的课堂教学，教师应该根据学生实际情况采用不同的教学方法进行上课。笔者在教学实践过程中，以建构主义理论为指导，着重学生的参与和体验，结合所教专业学生的特点以及不同的主题内容，采取了多种多样的教学方法。
1.团队合作
建构主义认为“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得”。笔者在“人际交往”这一主题教学上，事先准备好标有类别不同的卡纸，课上要求学生随机抽取卡纸，在茫茫人海中去结识和自己同类的朋友并组成一个团队；按照规定时间认识所有的队员并选取队长；给自己的团队取队名、口号，设计团队的代表姿势；每支队伍都要上台给大家介绍自己的队名、口号并摆出他们自己设计的姿势。在这个任务抛出—情境引导—活动开展—感受分享及评价的过程中，笔者充当的角色是一名团队合作的组织者、协助者、监督者和指导者。笔者发现，大部分学生都很愿意参与到活动中，并且很活跃。而少部分表现为比较安静、被动参加的同学，则需要靠组织者的协助，引导并鼓励其融入到团队中去。学生在这一合作学习过程中，自主发挥他们的主观能动性及创造力，每个队名、口号、姿势都很独特、创新，焕发着青春活力。同时，他们也感受到了团队的力量，满足了自身的情感需求。
2.体验学习
体验学习要求教师紧密贴近学生的实际生活，让学生身体力行，成为课堂学习的主体，促进其建构属于自己的知识意义。它是建构主义学习理论在教学实践中的具体应用，其主要特征是实践性、情境性、互动性及反思性。笔者在运用这一教学策略时，通过学生的实践及反思，及时对教学设计做出改进。例如，在“情绪管理”主题教学中，笔者根据心理学对情绪的分类，设计出若干组的情绪名词，每支团队派出一名队员随机抽取一组名词，运用肢体语言和面部表情且结合自己对该类情绪名词的理解进行相应的表演，其他队员在规定的时间猜出对应的名词。通过这种团队游戏竞赛的方式，学生发挥团队精神的同时也亲身体验每一种情绪的特点，寓教于乐。赛后，笔者邀请参加表演的学生和大家分享他们体验过后的心理感受，并道出他们对每一种情绪的理解。最后，笔者协助每支团队对体验学习作出评价并梳理、总结相应的心理健康知识。建构主义的教学方法中，除了以上两种教学方法之外，还有问题式教学、支架式教学、抛锚式教学、探究式教学、多媒体教学、随机进入式教学等等。值得一提的是，单一的某一种教学方式不一定能满足实际课堂教学的需求，这就要求教师应该熟练掌握各种教学策略，根据学生对课堂教学的反馈及时对教学策略做出调整以达到预期的教学效果。
（二）实践课程心理健康教育
课程有别于心理学专业的学习，它的受众面更广，基础性更宽，实践性更强，强调的是要学生在学习的过程中能学以致用，通过实践掌握相应的技巧来解决实际大学生活中遇到的问题并且有能力作自我心理调适。因此，在这一部分的教学课程里，我校对课程的设计有的放矢，既有统筹安排的心理活动，又有让任课教师灵活处理的实践教学。
1.心理特色活动
该实践环节由任课教师结合所教班级学生实际情况自行制定实践活动方案。学校对教师教学方案设计的要求是：“量体裁衣”式地制定出适合学生自身情况、专业特点的特色实践活动，使同学们有一个愉悦、实用、合乎自身情况的自主实践的课堂。建构主义强调学生学习的情境性，因此，笔者结合自己所教专业学生特点，组织过“健康网络、绿色生活”原创漫画比赛、“我的大学生活”原创朗诵比赛等活动。学生通过自己的原创作品来表达自己内心对相应主题的理解，对大学、对生活的切身体会，从而主观能动地建构知识意义，促进其培养良好、健康的心理状态。此外，笔者还组织学生观看贴近大学生的心理影片，进行动态教学，并让学生尝试分析影片中人物的心理活动和过程，引导学生有所感、有所思、有所悟，帮助学生学习和树立积极负责的人生态度。
2.户外心灵拓展
建构主义认为理想的学习环境应当包含情境、协作、交流和意义建构等四个部分。户外心灵拓展通过教师创设情境、组织学生参与、监督把控现场，由学生团队进行合作与交流并共同完成各个拓展项目，从而令学生深刻理解教学的最终目标及意义。它可以“让学生通过全身心的投入、挑战自我极限，挖掘自身潜能，在获得高峰体验的同时，提高心理素质”。
3.心理剧表演
我校每年都会举办一次不同主题的心理剧表演活动，具体的活动安排则转化为心理健康教育课程实践教学环节之一。教师组织学生进行剧本创作及排演，并给予指导与协助。在此过程中，笔者会与学生共同探讨句中角色的内心世界，剖析其心理活动，让学生联系切身实际，更深层次体会不同的心理变化，进而更好地掌控、调节自身的情绪。
（三）课程考核
针对心理健康教育课程的特点，我校课程考核采用开卷形式，旨在检验学生对所学心理知识的实际掌握及运用程度，检验课程教学的预期效果。
二、结束语
教育心理学课件范文4
【关键词】小学;心理健康教育;教学模式
心理健康教育是随着素质教育在小学教学过程中的深化而产生的一种新型教学模式，不仅要遵循普通课堂教学模式的教学规律，而且也要充分凸显出心理健康教育的特点，可以确保小学生身心的健康发展，完善学生的人格，为其后续的人生发展奠定良好的基石。
一、小学心理健康教育的重要性
在社会大融合和人才竞争激烈的现代社会，素质决定着人才资源的水平，也体现着民族素质，在我国大力提倡素质教育的今天，小学素质教育作为重中之重成为人们关注的焦点。而小学心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，也同样受到人们的高度关注。心理素质教育是德育教育改革实践中对德育内容的拓宽，是对德育对象的深刻了解，同时也是时展对人才素质提出的新要求。心理素质教育是德育教育中不可缺少的基本素质教育。小学生处在少年时期，心思单纯，活泼好动，没有主观的思考意识，心理素质脆弱，所以，必须加强他们的心理素质的培养，使他们逐步成长起来，引导他们树立正确的学习态度，树立集体主义思想，克服个人主义，文明礼貌、遵纪守法，养成学习、生活及日常活动的好习惯，为此加强小学心理健康教育尤为重要。
二、小学心理健康教育课堂教学模式的基本形式
1.老师讲课，学生听课。在传统的教学模式中，大部分的老师都会采取老师讲课，学生听课的这种教学模式，在心理健康教育中，同样也可以采取这种教学模式，将心理学的知识和理论作为重点讲授的内容，向学生们灌输心理学和心理卫生学等方面的知识，达到使学生更好地认识和调控自己的心理和行为的目的，这种模式的具体应用步骤为：问题导入—知识讲授—实际运用。这种教学模式的应用，对于教师来说，都可以很好的把握，他们只需要按照学科教学的方式来讲解心理学方面的知识即可；但是对于学生来说，这种教学模式并不能真正解决学生存在的心理问题，而且心理学方面的知识无形之中又会增大学生们的学习压力。所以，此教学模式对于学生来说存在一定的弊端，教师要尽量少运用该种模式，并要确保教学模式应用的科学性和合理性，避免心理健康方面的知识出现偏差。2.开展活动，学生体验。该种教学模式是需要老师结合小学生的实际心理和生理的特点来设计教学活动，并且鼓励学生积极参加各种活动来丰富学生的心理体验经历，其重点在于引导学生在参加活动的同时能掌握有关的心理学知识和理论，教师的主要任务则是理论指导。这种模式的具体应用步骤为：设计活动—参与活动—体验感受。该模式可以有效的调动学生学习的积极性和主动性，可以为学生营造一个活跃的课堂氛围，给学生带来良好的心理体验，这也是遵循心理健康教育活动性原则的具体体现。但是该种教学模式应用的难度比较大，学生把握和控制起来比较困难，所以教师必须具有丰富的教学经验和较高的组织管理能力，否则无法达到活动开展的预期效果。3.确定主题，小组讨论。为了更好的开展小学心理健康教育，老师可以结合本班学生的实际情况或者教学要求，确定一个可以讨论的主体，让学生们分小组讨论，并在小组内部形成小组意见，然后再让小组与小组之间讨论，畅所欲言，最后老师总结发言。一般情况下，最好让小组人数为奇数，这样可以确保各组意见的有效性，并且根据学生的实际情况，尽量将具有同种心理问题的学生分到一组，同时要明确各个小组中的人员分工，如主持人、记录员、检查员和总结人等，而教师则需要保持与学生平等的关系来进行对话。这种模式的具体应用步骤为：确定主题—分组对话—解决问题。该模式重点在于营造一个和谐平等、轻松愉悦的课堂教学氛围，并对学生提出的各种观点进行合理点评，借助小组讨论或者辩论的方式来引导学生认识自己的行为模式。但是课堂毕竟是课堂，一味地讨论势必导致形式单一，并且该模式受学生年龄因素的影响比较大，所以不太适合小学生的心理健康教育。
三、小学心理健康教育课堂教学模式的教学进程结构及实施策略
1.形成合理的教学进程结构，促进教学效率优化。不同的课堂教学模式都有其独特的教学进程结构，心理健康教育课堂教学模式也是在借鉴其他优秀课堂教学模式的基础上，再结合本学科特点的一种特殊的教学模式。就心理健康教育课堂教学模式的结构进程而言，在教学过程中，教师应充分体现该学科的特性、类型以及对象等特性因素，还要灵活运用各种教学方法来充分提高课堂教学的质量和效率。常见的心理健康课堂活动形式主要包括体育活动、行为训练、心理剧和游戏等类型，通过以上活动，教师应引导学生疏解心理烦恼，帮助他们通过体力的释放加游戏放松，逐步摆脱心理困扰，最终实现心理的健康发展。2.适时采用不同教学模式，提高心理健康教育实效。在心理健康教育中，针对不同的教学任务和目标，老师需要采用不同的组合形式，心理健康教育课堂教学模式也不例外。比如，以信念确立或者价值辨析等为主的课堂教学结构设计为：“认知—活动—体验—分享—评估”的课堂教学模式；而以认识自己、理解他人为主的课堂教学结构可以设计为：“活动—体验—分享—认知—评估”的课堂教学模式。这些模式都要结合学生实际情况，如学习习惯、认知程度以及特定的教学内容等合理调整，从而确保小学心理健康教育课堂教学模式应用的整体质量。
作者:张俊秋 单位:成都市实验小学明道分校
教育心理学课件范文5
【关键词】小学心理健康教育；课堂教学；模式研究
中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0132-02
随着素质教育在小学教育中的深化，传统的课堂教学模式已经无法满足当前教育对于小学教学提出的新要求。而心理健康教育就是在这种背景下所产生的一种新型教学模式，既遵循普通课堂教学模式的教学规律，也充分凸显了心理健康教育的特点，可以确保小学生身心的健康发展，还完善了学生的人格，为其后续的人生发展奠定良好的基础。
一、小学心理健康教育课堂教学模式的基本形式
1. 讲授式教学模式
顾名思义，讲授式教学模式是以讲授的方式来开展教学，在心理健康教育中，要以心理学的知识和理论作为重点讲授内容，它是在传统教学模式的基础上所演变而来的一种课堂教学模式。大多数教师在开展心理健康教育课初期会采用这种学习方式来向学生灌输心理学和心理卫生学等方面的知识，以使学生更好地认识和调控自己的心理和行为，这种模式的具体应用步骤为：问题导入——知识讲授——实际运用。例如，在讲解“情绪调节”部分心理学教学内容的时候，教师可以借助问题的合理导入来为学生讲解情绪和情绪调节的含义、重要性以及具体方法等方面的理论知识。
另外，针对该模式的学习而言，教师都能较好地把握，他们只需按照学科教学的方式来讲解心理学方面的知识即可，这样可以拓宽学生的知识面，丰富学生心理学方面的知识。从教学内容来讲，讲授式教学模式主要侧重于心理学知识的讲授，这无法有效地解决学生存在的心理问题，增强学生的心理品质，并且心理学方面知识的记忆又会增加学生的学习压力，所以教师不可将心理健康教育简单地理解为心理学知识和理论的教育，也不可将其按照思品课来进行教学，更不可采用考试的方式来评判学生的心理特征，而应该将心理健康课作为优化小学生心理素质，提升他们心理健康水平的有效途径。因此，在小学心理健康教育课堂开展的过程中，教师要尽量少运用该种模式，并要确保教学模式应用的科学性和合理性，避免心理健康方面的知识出现偏差。
2. 活动式教学模式
教师应该结合小学生实际的生理和心理特征来精心设计教学活动，并鼓励学生积极参与丰富多彩的活动来丰富学生的心理体验经历，增强学生的心理健康水平和社会适应能力。该种教学模式要优于讲授式教学模式，重点在于引导学生积极参与到活动中，使学生在活动的过程中掌握有关的心理学知识和理论，而教师在教学过程中主要侧重理论指导。就该模式具体的应用步骤而言，其主要为：“设计活动——参与活动——体验感受”。例如，在讲解“情绪调节”部分心理学内容的时候，教师可以结合教学内容为学生设计一些多样性的教学活动来使学生亲身体验情绪调节，同时要在活动中重视情绪调节方法和重要性的讲解。
该教学模式可以有效地调动学生参与教学活动的主动性和积极性，为学生营造一个活跃的课堂氛围，从而给学生带来良好的心理体验，这也是遵循心理健康教育活动性原则的具体体现。心理健康教育在小学教学中主要以活动和游戏方式为主来为学生营造一个合群、乐学的良好氛围，但是该种教学模式应用的难度比较大，学生把握和控制起来比较困难，所以教师必须具有丰富的教学经验和较高的组织管理能力，否则无法达到活动开展的预期效果。因此，在对学生进行心理健康教育的过程中，教师需要合理把握该教学模式的科学性和合理性。
3. 对话式教学模式
在对话式教学模式的指导下，教师必须结合学生的实际情况或教学要求来为学生合理确定教学主体，需要将学生分成适当的几个小组，并要鼓励各个小组的成员积极发表自己的看法，畅所欲言，并形成小组意见，然后让小组与小组互相讨论，最后由教师就各组的意见进行总结和评价。通常而言，小组的人数最好为奇数，以确保意见形成的有效性，通常每组人数以6～8名为宜，并要尽量将具有同种心理问题的学生分到一组，同时要明确各个小组中的人员分工，如主持人、记录员、检查员、激励者和总结人等，而教师则需要保持与学生平等的关系来进行对话。而就该模式具体的应用步骤而言，其主要为：“确定主题——分组对话——解决问题”。例如，在讲解“情绪调节”这部分知识的时候，教师可以让学生就自己在生活或学习中遇到的烦心事以及自己的情绪调节方法来让学生进行探讨，从而使每个学生均可在学习中掌握调节情绪的方法。
该模式重点在于营造一个和谐平等、轻松愉悦、畅所欲言的课堂教学氛围，并对学生提出的各种观点进行合理点评，借助小组讨论或者辩论的方式来引导学生认识自己的行为模式，这样有利于避免价值冲突问题。但是课堂毕竟是课堂，一味地讨论势必导致形式单一，并且该模式受学生年龄因素的影响比较大，所以不太适合小学生的心理健康教育。
4. 诱导式教学模式
良好的教学情景是激发学生行为反应和情绪体验的有效手段，所以教师可以通过良好教学情景的创设来开展心理健康教育，同时要引导学生积极进行自我教育来培养和发展学生的心理品质，增强学生的心理素质，同时也可以提高学生的心理健康水平，增强其社会适用能力。就该模式具体的应用步骤而言，其主要为：“创设情境——操作体验——问题感知——交流感悟”。例如，在讲解“情绪调节”部分教学内容的时候，教师可以先为学生讲一个有关情绪的小故事，然后鼓励学生进行角色扮演，从而使学生从活动中来找出情绪调节的有效方法。另外，还可以借助讲故事、录像等教学手段来为学生创设良好的教学情境，要尽量选择贴近学生生活实际，且具有挑战性的事例来充分调动学生的求知欲和兴趣，从而不断提高心理健康教育的质量。
二、小学心理健康教育课堂教学模式的教学进程结构及其实施策略
1. 形成合理的教学进程结构，促进教学效率优化
不同的课堂教学模式均有其独特的教学进程结构，如赫尔巴赫所提出的“明了——联想——系统——方法”课堂教学模式和夸美纽斯提出的“观察——记忆——理解——练习”课堂教学模式，等等。这些课堂教学模式所具有的教学进程结构并非任意组合在一起，而是在特定教学理论和目标作用下长期实践的结果。同理，心理健康教育课堂教学模式也是在借鉴其他优秀课堂教学模式的基础上，再结合本学科特点的一种特殊的教学模式。
就心理健康教育课堂教学模式的结构进程而言，在教学过程中，教师应充分体现该学科的特性、类型以及对象等特性因素，还要灵活运用各种教学方法来充分提高课堂教学的质量和效率。常见的心理健康课堂活动形式主要包括体育活动、行为训练、心理剧和游戏等类型，通过以上活动，教师应引导学生疏解心理烦恼，帮助他们通过体力的释放加游戏放松，逐步摆脱心理困扰，最终实现心理的健康发展。
2. 适时采用不同教学模式，提高心理健康教育实效
教育心理学课件范文6
《大学生心理健康教育》是具有通识教育性质的高校公共课程，该课程对于促进大学生的人格养成、全面发展有着重要意义[1]。传统的公共课教学通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个教学任务[2]，其中教师理论讲解时间所占比例大，知识内化主要在课后进行。为加强课堂教学的效果，很多教师采用了融合讨论分析、角色扮演、行为训练等多种方法为一体的多元化教学模式进行教学。多元化的教学模式丰富了课堂教学的表现形式，促进了知识的内化，但也为心理健康教育教学带来了新的难题。首先，将多种教学方法同台运用在少课时、大班教学的心理健康教育课堂中，教师可能面临更大的课堂管理和时间分配压力。其次，教师在课前主要围绕教案编写和课件制作备课，很少与学生沟通和互动，关注的多为普遍性问题，较少考虑学生的个性化问题以及兴趣点和盲点，使得学生的课堂参与度参差不齐。再次，知识内化主要依靠学生在课后完成，而课后师生沟通依然少，当学生遇到问题时缺乏教师引导和朋辈帮助，易于导致知行脱节。如何克服以上难题，增强心理健康教育教学的实效性，成为高校心理健康教育的焦点问题之一。翻转课堂教学模式，既符合高校师生的网络习惯，又符合师生互动交流的心理需求；既能辐射全体学生，又能聚焦个体学生[3]；既能促进学生的个性化学习，又能发展学生的自主学习，在一定程度上可以有效解决以上问题。
二、翻转课堂在大学生心理健康教育教学中的适用性
在理论上，翻转课堂和心理健康教育教学的核心理念异曲同工。翻转课堂在本质上是翻转教学理念以及师生在教学过程中的地位和角色，其整个教学活动以人为本、以学生为主体，更多地考虑和关注学生的发展特点和实际问题。在人本主义思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教学理念、方式等也获得了重要的启示；其目标在于健全人格和幸福心理的培养，其教学过程旨在帮助学生解决在成长、生活和发展过程中的困惑，并引导其自我解决问题。此外，翻转课堂和心理健康教育一样，不局限于有限的教育空间和时间，而是深入实际生活中促进知识内化，追求春风化雨、润物无声的教学效果。故而，两者都追求以人为本的教育理念。以人为本，其实质是对人的关注。以人为本，既是心理健康教育教学对单一学生个体和整个学生群体的关注，又是翻转课堂中的差异认同和有教无类。以人为本，既是心理健康教育教学对自我潜能和生生影响的关注，又是翻转课堂中的自我教育和朋辈引导。因此，将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在理论上是现实的。从操作上，将翻转课堂运用在心理健康教育教学中是切实可行的。翻转课堂对学习主体有着时间、认知能力以及网络操作能力三方面的要求。翻转课堂教学在课前，需要学生用大量的时间自主学习，而大学生的课外学习时间较之中小学生更为充裕和自由，因此满足了翻转课堂对学习主体在时间上的要求。不管是课前、课内还是课后，翻转课堂都需要学生具有一定的自控性和自觉性，以确保课前自学、课内讨论和课后反思的顺利进行，大学生的认知能力、监控能力已接近成人水平，因此满足了对学生主体认知能力的要求。翻转课堂要借助于网络平台实施，大学生正好是信息数字化时代的主流群体，对网络信息、视频课程有着更强的适应性和偏好，且熟知网络操作，故而满足翻转课堂对学习主体在网络操作方面的要求。因此，将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在操作上是可行的。
三、大学生心理健康教育翻转课堂教学模式的设计
设计大学生心理健康教育翻转课堂教育模式，需解决的关键问题集中在选择网络平台以及设计教学流程两个方面。
1.网络平台的选择。翻转课堂教学模式应网络媒体的发展而诞生，网络平台的选择和设计是实施翻转课堂的重要基础。网络平台承担着资料信息、支持互动系统、检测学习效果的重要功能。腾讯QQ和微信是目前国内高校大学生较常用的网络交流工具。QQ群是基于腾讯QQ的多人沟通平台。QQ群不仅可以供群成员聊天，还为群成员提供群公告、群相册、群文件、群活动等服务。微信公众平台是进行一对多网络媒体行为活动的平台，分为服务号和订阅号两种账号类型。其中，订阅号有权限每天为用户推送一条以文字、图片、语音、视频、图文消息等形式呈现的信息资讯。大学生普遍通过智能手机访问互联网，在智能手机上只要装载腾讯QQ和微信等交流软件，在网络通畅的条件下都可以实现有效的网络沟通。因此，将QQ群和微信公众平台作为翻转课堂的网络平台具有现实可能性。由此，网络平台、心理健康教育教师以及学生，三者共同组成翻转课堂的学习空间。
2.教学流程的设计。根据大学生心理健康教育的课程特点，该课程翻转课堂教学模式可分为准备、课前、课中和课后四个阶段。①准备阶段。首先，确定每个教学主题的教学目标，并明确每个教学主题具体采用何种教学方法。其次，构建网络平台。创建QQ群后，教师需要熟悉各项功能的操作；学生加入QQ群中后，以“学号+姓名”的方式修改群名片，以做到实名。教师注册微信公众平台后，先熟悉功能、管理、统计等操作，然后邀请学生添加关注。QQ群和微信公众平台的名称力求让人印象深刻，并突出课程特色。最后，整合教学资源。教学资源主要包括以PPT呈现的教学内容、教学视频、调查和测验、习题以及拓展性知识等。其中，PPT需要精练简单、清晰易懂；视频可以精选网络上优秀的教学资源，也可以根据需要自行录制，其长度应符合学生的认知发展特点，内容应具有针对性；课堂调查和测验旨在了解学生学习时的困难和相关的心理困惑；习题是由教师根据教学重点和难点所设计的思考题；拓展性知识是与心理健康教育目标和教学内容相关的心理学知识、实验、研究进展等。②课前阶段。课前阶段的第一个步骤是教学资源。教师将各种形式的教学内容上传至QQ群空间，以供学生课前学习，并将相关的心理知识和资讯通过微信平台推送给学生用户，实现扩展阅读。教学资源之后，教师需要借助于网络平台推进课前学习，如引导学生通过PPT和视频自主学习，督促学生完成课堂调查和测验、习题，并鼓励学生在群论坛中进行疑难反馈；如果学生提出的疑难问题呈现多样性，则可以在线分组讨论。最后，教师根据课前互动、调查、测验、习题等情况，寻找普遍性的焦点问题和个别化的难点问题进行综合分析，并据此设计或调整课堂教学活动，使之更加科学、合理。③课中阶段。教师在课中阶段面临两大任务。一是实施课堂讨论。课堂中，教师除了讲授、答疑之外，还需要引导学生进行小组讨论。分组的标准具有多样性，可以按照随机原则分组，也可以根据目标主题分组，可以七八人一组，也可以三四人一组。分组后，小组成员围绕知识理解、疑难困惑等进行交流讨论。此时，教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂讨论的组织参与者、不合理认知的辨别者、问题解决的促进者。在这个过程中，学生的批判性思维会得以启发、课堂参与能力得以提高、学习态度得以升华，真正成为学习的主体。二是组织成果展示。课堂讨论结束后，学生整理小组讨论结果和个体感悟体会，以进行成果展示。成果展示的方式有多种，学生个人或小组还可以在课后将讨论结果、感悟心得制作成PPT、微视频、动画等上传到QQ群或微信公众平台，以供老师和同学们进行课后讨论和交流。④课后阶段。在课后，教师再次转变自己的身份，成为课后反思的促进者。反思策略可以通过在线辅导或讨论促进学生的认识，也可以通过情境案例题或实践模拟题提升学生的实践生活能力。在课程结束一段时间后，教师可以继续和学生通过网络平台保持互动和交流，为学生答疑解惑，并指导其生活和实践。
四、总结与展望
