教学资源的应用范文1
关键词 数字化教学资源;体育教学;网络平台
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0065-02
现代教学媒体特别是a数字化教学资源的迅猛发展，给体育教学注入新的活力。它改变了传统单一教学模式，已成为更新教育观念、改革教学方法、丰富教学内容、优化教学过程的有力武器，更成为学校中提高体育教学效率和教学质量的支撑点。因此，如何利用这一教学资源把学生培养成为高素质、全面发展的人才，已是摆在每个体育工作者面前的重要课题。作为一名体育教师，及早地认识并掌握数字化教学资源在体育教学中的应用是非常必要的。
1 传统体育教学存在的弊端
我国传统的体育教学主要让学生掌握相关的体育技能，这种方式过度追求竞技的因素，忽视了对学生在理论技能方面的教学。体育教学中过分注重学习的速度、远度、精确度，并且在过程中以学生的要领和示范动作为主，再结合相关的分解和辅助教学进行学习，最后则通过完整的联系，掌握动作的要领。在这个过程中忽视了学生对知识的理解和构建良好师生关系的重要性，忽视对学生各种思维能力的培养，仅仅将其当作一种运动，很难培养学生对体育的兴趣。教学方式的畸形使得人们不能正确看待体育教学的内涵，其实质应该为通过适当的运动，在增进学生的身体体质、培养学生良好的生活习惯、掌握基本动作的基础上，奠定学生终生锻炼和学习的教学，而不是简单地以运动为目的。
2 数字化教学资源的内涵
数字化教学资源的内涵是教学所用的资源全部进行数字化。通过借助数字化的教学资源，培养学生对学习的兴趣，提高学生自主创新的能力。实践表明，数字化教学不仅可以培养学生对知识的建构能力，还可培养其职业的信息素养，从而被广泛地应用在现阶段的素质教育当中。
3 体育教学中应用数字化教学资源的意义
寓教于乐，激发学生学习兴趣，有利于实现教学目标 多媒体教学的主题思想就是寓教于乐，多媒体通过视觉、听觉甚至触觉等多种感官的刺激，来表达一个信息的现实感，以增强教学的实效，更好地实现教学目标。
数字化教学资源网络化程度高，信息量大，在体育教学过程中可以充分发挥网络的力量。在网络平台中共享教学资源，这样学生不仅在体育课中能学习健身锻炼的知识，在课余时间也能通过网络学习平台互相交流学习体育知识和健身技能。
因材施教，有利于学生主动学习，并促进学生的个性化发展 因材施教的主要目的是根据不同人的性格特点，从而充分发挥人相关的潜能，以此提升人的整体素质。而数字化教学的最大特点在于学生结合自身的实际情况，安排自身的学习，从而从学习的速度、时间、题材和方法上都可按照自身的优势来进行恰当的选择。这不仅掌握了人学习的积极性，同时也使得学习变得更为人性化，并可提供差异性的教学。
每个学生的身体素质存在差异，对不同的体育项目的兴趣爱好不同。把数字化教育资源引入体育教学过程中，学生将更容易对照自身体质特点和兴趣爱好选择自己喜欢的运动项目，让学生真正成为体育教学过程中的主体。
4 数字化教学资源应用于体育教学中存在的误区
1）在课堂上为了活跃课堂效果，营造比较好的教学气氛，如滥用数字化教学资源，就会忽略学生和教师在教学中的作用。
2）不易判断重点和难点，图片、视频、版式安排不合理，学生对学习的目标就没有那么明确，尽管有学到知识，但也会因为没有时间练习、融会贯通，学习效果不是那么显著。这样，数字化教学资源在这节课就显得没有意义。
3）由于多媒体可以容纳的内容多、进度快，学生对本课的教学只是有一定的认识而已，起不到锻炼的作用。
4）过分依赖信息化教学资源，甚至滥用，以为什么情况都用课件演示较好。要知道在体育课中，主要是让学生掌握动作技术要领，让学生在“乐中练，动中练，玩中练”，才能掌握教学内容，体验体育健身带来的快乐。
5 加快数字化教学资源引入体育教学中的办法
提供可行的硬件设施和加大软件建设力度 在加大数字化资源的建设中，必须要严格考虑到体育教学本身所具备的特殊性，以此满足其要求。同时必须提高体育教学当中的硬件设备的使用水平，改变对硬件的管理方式，通过合理的布局和教学安排，以此更好地方便体育教学，创造出和谐的教学氛围。其具体的实现路径包括以下几点。
1）将现有高校体育教学的所有资源进行数字化转变。而实现该目标的具体方法是通过将现阶段的精品课程制作成视频、图片等，并借助现代计算机技术实现其加工，从而将其放到互联网上。
2）通过相关的专业技术人员对其进行开发，而针对这方面的资源，很多高校可凭借自身的专业优势实现。
3）体育教师自身必须要做好对课件的设计和制作。
提升体育教师的信息技术素养 高校要花大力气做好对相关技术教师的培训工作。首先要明确培训的内容，通过对内容的培训，实现教师技术水平的提高;其次，更新教育理念，使得教师能够正确看待和使用现阶段的电教设备，并提高对这类设备使用的频率，更好地辅助教学，提升学生学习的激情。■
教学资源的应用范文2
【关键词】远程教育资源；西部农村；教学应用
【中图分类号】G640
一、西部农村中小学现代远程教育工程
（1）师资问题是制约西北农村地区基础教育发展的主要因素之一
农村教师数量不足仍是西北地区基础教育发展中的突出问题。近年来，为解决西部地区农村学校教师数量不足的问题，各级政府采取了诸多对策，比如对口支援、城市教师到农村学校轮流任教，大学生志愿支教、农村学校布局结构调整等，解决农村教师短缺，取得了一定的成效。但由于城乡之间生活环境和办学条件的差异，农村教育经费严重不足，农村学校优秀教师留不住，师范毕业生又无法及时补充，使得教师数量无法保障。
（2）教育资金投入不足，教育资源贫乏
我国西北地区农村乡以下中小学仍然存在着教育经费投入不足的问题。教育基本设施缺乏，不少学校没有最基本的实验设备和必备的教具，没有像样的图书馆；有的学校虽有图书馆，图书资料陈旧，无法及时补充和更新。
（3）教师缺乏继续学习和不断提高水平的支持体系
西部农村中小学教师培训工作进行困难，培训网络不健全，培训基地条件差，培训经费短缺，培训手段落后，培训质量不高，再加上乡村教师经济拮据，交通不便难以参加集中培训。西北贫困地区中小学教师培训是教师继续教育工作的薄弱环节，也是继续教育的弱点。
二、西部农村中小学远程教育资源
我国农村中小学现代远程教育，在西部地区通常有三种模式：
模式一：教学光盘播放点。配发教学光盘播放设备和成套教学光盘。适用于边远地区农村小学教学点，全国大约有11万个农村中小学教学点，其中中西部为9.9万个，以解决这些学校在一些课程上缺乏师资，并帮助教师备课，提高教学水平。
模式二：卫星教学收视点。提供最基本的数字化环境。通过中国教育卫星宽带传输网，快速接受大量的优质教育资源，使广大教师能够及时地结合教育教学实际，充分利用卫星传输的优质教育教学资源，提高当地中小学的教育教学质量。
模式三：计算机网络教室。为农村乡镇初中信息化教学提供条件，开展网络环境下的学习，接收Internet资源。
面对这三种模式下的教育资源，西部农村中小学的教师必须懂得如何利用，真正了解提供这些教育资源的目的？不是把这些资源原封不动的灌输给学生，而是让这些丰富的资源能够合理的运用在自己的课堂教学实践中。
三、"西部农村中小学"基于远程教育资源的教学应用
（1）模式一教育资源的教学应用探索
模式一主要提供同步课堂教学实录光盘资源。同步课堂教学实录是跟农村中小学课堂教学内容相同的优秀课堂现场录制，他们的课堂设计以及组织可以说很成功。光盘资源在教学中的利用有两种方式：
一是"助教"。教师认真的观看光盘内容，分析资源的适用性。要注重教师在教学过程中的主导作用，明确教师是教学过程的导演，如何做好这个导演，在笔者的培训项目中做了大量的实践探索，可以分为几个方面：
1.教师播放光盘的过程中，要有适当的控制（慢放、重放、暂停）；
2.教师要进行必要的模仿重复，授课过程和光盘播放的环节尽在教师掌握之中；
3.教师在教学实践过程前、中、后，提出"问题"与解释"释疑"也是必不可少的必要环节；4.观看结束后，教师还要适当组织学生进行讨论，在讨论中释疑、解疑，在讨论中升华。
二是"助辅"。教师认真品评课堂实录中教师的课堂教学内容、环节与方法，认真研究优秀教师对教学内容及教学目标的把握，总结课堂中的优缺点，从而设计自己的课堂教学，也就是，课堂实录作为教师教学的指导，起到辅助教师进行备课的功能。
（2）模式二教育资源的教学应用探索
模式二的资源主要来自卫星接收，接收下来的包括各科的教学用的多媒体教学课件，用于教学制作的多媒体素材、课程辅导材料、科技知识以及课外活动资料（包括电影，教育电视台的科普节目）等。
卫星接收资源的利用，在笔者的培训项目中做了四种方式：
一是"资源本土化"。教师不能束缚在提供的资源中，应而尽量使资源本土化，利用一切可以利用的资源来提高教学质量，促进教学效果。
二是"扩展知识"。在课堂教学中利用资源丰富学生的知识面。比如，每周安排学生观看一部电影，培养学生的欣赏水平。
三是"探究教学"。教师在课堂教学中利用资源设置疑问、创设情景、探究学习。比方说，教师在讲小学语文中的《触摸春天》的时候，课件中提供了好多全国各地的春天的景象，而教师不能照着课件来解释春天的景象，那样不是在培养学生的素养，而是一种变式的灌输。
（3）模式三教育资源的教学应用探索
模式三中的资源，主要来源于Internet资源。网络的广阔性与丰富性的特点是众所周知的，在西部地区对于这种资源的利用，主要有一下三点。
一是"助辅"。教师利用Internet资源指导自己的教学设计，使其信息技术与自己的课程有效整合。由于微机较少，上网的机会也较少，因此教师可以利用Internet资源，搜集自己需要的课程资料，以便于整合到自己的教学设计中，不仅丰富了课堂教学资料，而且教师开拓了教学的视野，促进西部地区教育的发展。
二是"助学"。学生利用Internet资源进行自主学习。如果条件允许，教师根据教学目标创设一种学习环境，以利于激发、考核和评价学生学习过程中出现的问题，帮助学生理解自己的需要和价值，以便能有效地指导自己的教学过程。
三是"助教"。教师教师利用Internet资源进行探究教学。如果有充足的微机资源可以利用，教师还可以进行探究学习，在教师的指导下，以问题为核心，学生以类似或模拟科学探究的方式进行学习活动。
四、总结
在资源相对缺乏的西部农村地区，远程教育资源的提供是一种改善教学的重要的手段。而丰富的资源提供了以后，教学中怎样利用资源对现实教学起到实质性的作用，这是西部农村教师必须探讨的问题。不能让教师淹没在大量的教育资源中，现实的教学不是大量教育资源的堆砌，更不是将资源直接灌输给学生。那么应该做的是，将优质的远程资源合理、有效的运用到实际教学中，促进教师自身素质的提高，培养学生的高级思维能力，实现远程教育资源真正的助教、导学作用。
参考文献：
[1]丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2001
教学资源的应用范文3
一、网络资源在中小学英语教学中的应用现状
网络信息与英语教学的整合，是教育所需，更是时代所向。我国在中小学教育改革中提出“信息技术与课程整合”，正是回应了时代的召唤。但是，在当前我国的中小学英语教学过程中，网络资源的应用却完全偏离了教育改革者的目的和期望。笔者根据自身多年的从教经验，将其问题分成两点分别详细阐述。
（一）网络资源被作为提升学习成绩的利器
网络资源的丰富，的确为教师和学生带来更多便利，学习资料和辅助教材都可以在网上查询下载。中小学英语教学中涉及到的听力教学、口语教学、阅读教学和听力教学都能搜寻到相应的辅助资料。传统的听力教学所使用的是收音机，传统的口语教学所采取的方式是师生之间短短的问答交流，至于阅读和作文，教授方式基本以讲授法和演示法为主。虽然，目前很多中小学都将网络资源整合到英语教学中来，改善了教学方式，但是却忽略了“信息技术与课程”真正的目的。
网络资源在中小学英语中的应用，的确有效地改善了英语教学环境，同时也提升了学生整体的英语成绩。源于传统教育模式和应试教育的限制，大多数学校和教师在对网络资源的认知仅仅限于“能够丰富教学内容的网络信息”。他们强调将信息技术作为辅助教学的工具，提升学生英语成绩的利器，却忽视了学生创新思维能力和实践能力的锻炼。而这却恰恰是新课改的实质要求。利用信息技术支撑起的网络资源共享的学习环境，让学生自主学习，自主探索，自主交流讨论，在宽松自由的课堂氛围中得到锻炼，在与同学、老师的交流过程中得到启发。这才是网络资源与英语教学整合的目的。
（二）网络中英语资源的现状分析
在目前的互联网环境下，学习英语的网站建立迅速，很快夺得了自己的市场。但是，网站中的资源较之于其类型的网站是相当匮乏的，笔者在我国最大的搜索引擎百度中随机选取了28个英语学习网站，进入之后发现这些网站存在的普遍问题便是资源更新慢，分配不均，声音和视屏是较多的呈现形式。并且，大多数的网站里较少有相关网站的链接方式或者是根本没有。另外，局部网站服务器不稳定，登录速度较慢或是根本无法显示。
二、网络资源在中小学英语教学中的应用策略
（一）建立学校自己的英语教学网站
课本教材毕竟是以纸质媒介为承载体的资源库，它内容有限且呈现形式单一。中小学英语教师可以建立属于自己学校的网站，通过自己的收集或是亲自制作诸如文字、图片、音频、视屏等各类形势的学习资源，然后传输到学校网站上，实行资源共享制度。并且还可以在自己学校的网站内给予其它相关网站的链接网址，既有助于学生知识的拓展，也能够很好地节约广大师生搜罗网站的时间。
（二）英语教学网络资源的妥善管理
建立英语网站之后，为了长期地、实质性地为学生提供帮助，学校应当完善网站管理制度。这主要包括以下几个方面：
1.英语教学网络学习资源的妥善保存
教师将资料放置在网站上面，是为了丰富英语教学内容，为学生提供更多更全面的参考学习资料。因此，英语教学网络学习资源的妥善保存是至关重要的。
2.英语教学网络资源的分类
笔者发现，在一些英语教学网站上，英语学习资料是依据更新时间来排列的，并没有明确的分门别类，虽然前缀会有注明文件形式的标识，但是这无疑加大了学生和教师针对性寻找文件的难度。因此，学校英语网站的管理者在对网站进行管理时，应当注意文件的编排和分类，将同性质的文件放置在一起，查找起来会相对方便。
3.英语教学网络资源的及时更新
英语教学网络资源的更新，应当与课程教学同步。资源形式可以是课后试题，也可以是课文音频文件，这样有利于学生在课余时间通过网络资源巩固已学的知识，也利于学生学习效果的自我检验。
（三）营造和谐的互联网学习环境
英语教学网络资源是为了给师生们提供一个资源共享的学习平台，通过网络资源而不断进步，提升学生的创造能力和学习能力是网站建立的宗旨。因此，在网络上学习，和谐的互联网环境是前提。在网站运营过程中，会有投诉箱和建议栏，或者是学生自由交流天地，而这些地方是最容易成为学生泄愤的场所和无关学习交流的聊天场所。这需要学校英语网站的管理者注重网站学习环境的管理，避免学习网站改变其性质，失去了本有的用途。
（四）相关注意事项
在中小学英语教学中，网络资源的整合应用还是一种全新的教学模式，整合过程中，很多中小学教师往往会失去辨别能力。这主要体现在以下几个方面：第一，完全依赖网络资源的教学。教师在了解网络资源的多样性和丰富性之后，开始依赖网络资源进行全程的课堂教学。他们忽视了教师才是课堂教学的掌控者这一本质。网络资源不同于教师，也取代不了教师，只有双方合作才能给学生呈现一个完整的实体情境课堂；第二，网络资源的浪费。中小学英语课堂，每堂课都有教学计划和教学目标。教师在对网络资源的选择过程中应当考虑到教学大纲和学生的生活环境，尽量选择那些符合教学组织框架和能够吸引学生注意力的资料，以免造成网络资源浪费和课堂教学时间的浪费；第三，英语教学与网络资源的整合应用，关键在于“整合应用”，因此作为中小学英语教师，不应忽视任何一方，只有这样才有可能达到良好的整合应用效果。
教学资源的应用范文4
[关键词]网络资源 Internet化学教学
21世纪是一个高度信息化的时代,网络已成为这个时代的标志。自1989年开始国际互联网(Internet)在全球范围内迅速发展与普及,现在国际互联网已经渗透到政治、经济、教育及社会生活等各个方面,发挥着越来越重要得作用。到现在为止,可以说国际互联网已成为最大的信息载体和信息的传播途径。将国内外丰富的网络资源应用于中学化学教学络资源,已成为重构教师知识结构、提高教学有效性的一种非常重要的手段。网络资源包罗万象且更新及时,比如教学过程中需要大量生动形象的图片、视频、课件、软件、最新化学科学进展等信息资源。特别是,使师生能够尽快接触社会实际和化学基础理论及最新进展。只要教师充分利用网络资源,不仅极大丰富了教学内容,还可以增进课堂教学的有效性,提高学生的学习的积极性。本文将就化学教学中应用网络资源的必要性进行了初步探讨。
一、家庭电脑的普及是网络资源在化学教学中应用的前提
随着人民生活水平的提高,家庭电脑已步入了寻常老百姓的家,也使教育技术“走出金字塔”,不再只是工程师、科学家实验和研究教育的专利。根据《中国年鉴统计(2007)》统计,全国家庭电脑拥有率电脑为每百户有26.2台,而北京家庭电脑拥有率在国内遥遥领先,平均每百户有95.70台电脑,位居全国大城市之首,达到发达国家水平,其次是上海为90.58台,广东为74.45台,重庆为70台,最低为9.54台。家庭电脑已成居民必不可少的工作、学习和娱乐工具。这也为网络资源在化学教学中应用提供了一个基本的物质保障。
二、互联网的发展是网络资源在化学教学中应用的条件
中国互联网络信息中心的《第23次中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2008年底,我国互联网普及率以22.6%的比例首次超过21.9%的全球平均水平。同时,我国网民数达到2.98亿,宽带网民数达到2.7亿,稳居世界排名第一,显示出中国互联网的规模价值正在日益放大。网络资源都是按人类联想思维特点以超文本结构组织起来的,特别适合学生进行“自我发现、自主探索”式学习,为学生发散性思维、批判性思维和创造能力的发展提供肥沃的土壤。而只有当电脑联入信息高速公路后才真正进入信息时代,电脑与网络相结合起来才是网络资源在化学教学中应用的基本条件。
三、在国外教育领域中的发展促进了网络资源在化学教学中的应用
1996年,互联网开始风靡世界,整个世界都在为之倾倒。人们普遍认识到:互联网将成为未来社会的主柱。美国前总统克林顿于1996年提出了“教育技术行动”纲领指出:到2000年底,全美每间教室和每个图书馆都要联上信息高速公路,让每个孩子都能受到21世纪现代技术的教育。目前美国的每一所大学都建立了校园网,并联上了互联网。这些大学和政府部门、大型组织一道,为中小学的师生提供了许多教学、学习、讨论和交流的园地,为美国的中小学提供了大量的网络资源。美国教育联合会和其他有关教育组织联合建立“21世纪教师”网络服务(省略),目的是为了培养能够运用现代教育技术、利用互联网上的网络资源的高水平、高效率教育的教师队伍。
世界其他各国也纷纷采取措施,推进网络信息服务建设。如在1995年,英国政府推出题为“教育高速公路――前进之路”的行动计划,将400家教育机构首批联网,并为23个试验课题拨款1200万欧元。同年,芬兰教育部提出“信息社会中的教育、培训与研究:国家战略”的五年计划。在1997年,德国开始实施一项促进中学教学应用互联网信息资源的试点计划,该计划的主要目的就是为了培养学生充分利用网络资源进行学习的能力。
现代社会发展表明:网络将遍及全世界的每个角落,所有人都能将离不开网络。网络给人们生活带来了巨大的变化,同样也会极大地影响到教育的内容。世界各国政府为了适应这种变化而提出的各种积极的措施将会大大地促进网络资源在教育教学上的应用。从这个意义上来说,网络将极大地改变中学化学教与学的方式、手段和过程。
四、在国内教育领域中的应用是网络资源在化学教学中应用的目标
国家教育部于1998年12月4日制定《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出建设现代教育信息资源,建立覆盖面广、功能齐全的资源库;开展网络教育,使学生具备上网获取信息、交流信息与处理信息的能力。接着国家教育部在2000年11月发出“关于在中小学实施‘校校通’工程的通知”,校校通的目标是:“用5～10年时间,使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网,使中小学师生都能共享网上教育资源,提高所有中小学的教育教学质量。”
在此基础上8211远程教育网又推出了8211名校名师联盟,8211名校名师联盟整合全国各地联盟名校名师的优秀教育资源,组织教育专家和国家教育研究课题组,汇集联盟名校名师的教学精髓,去粗取精,制作成精美的课件,再提供给联盟学校使用,取得了良好的效果。
综上所述,在中学化学教学中充分利用网络资源是非常必要。网络资源在化学教学中如何有效充分地利用,以达到增强化学课堂教学的有效性,提高学生学习化学的积极性和主动性的目标,是每位中学化学教师都值得研究的课题。
参考文献:
[1]中共中央国务院.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.1999.
[2]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划.1998.
教学资源的应用范文5
一、 小学美术课程教学资源的选择
1.用好教材文本资源
教材的图片和文本都是经过编者精心选择的资源，既有范图范画，又有学生活动与学生作品，教学中应很好地利用这些资源。学生作品贴近学生生活，易于学生理解，大师作品是其代表作，能让学生理解作品的独到之处，找到学习的方向，提高学生感受美、分析美、创造美的能力。这些资源可供教师深入挖掘，如《人民的艺术家齐白石》一课选用了齐白石诗书画印的许多力作，《蛙声十里出山泉》一画体现了画家深厚的笔墨功力和深远的意境，虽寥寥数笔，配以齐氏苍劲的书法予以点题，把一个静态的画面立即变得有声有色。
2.挖掘地方文化资源
山西省乃文物大省，许多优秀的雕塑作品是世界文化艺术遗产中的瑰宝。把本省的优秀雕塑精品和身边可以见到的雕塑精品整合到本课的教学当中，使学生在广泛的文化情境中了解家乡的雕塑艺术，热爱家乡的文化。在第一个课时中，讲授“宏观雕塑”。让学生通过对比的方式了解东西方雕塑艺术的基本历史，同时了解雕塑的基本材质，以及中外雕塑的不同艺术特点。第二课时，主要以山西的雕塑为重点，抓住云冈石窟、晋祠宋代泥塑和晋中大院“三雕”作品展开，使学生认识到家乡的雕塑艺术源远流长，家乡的雕塑精品具有极高的艺术价值。
3.利用网络媒体资源
网络信息，特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象，使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，可将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，激发学生的积极心理因素，调动审美主体的心理活动，从而产生强烈的美感效应。
4.发掘自然环境资源
山西境内自然文化资源丰富，五台山、太行山、武当山、天龙山、恒山等都有比较有名的自然景观，在这些自然景观中深深地打上了人类文明的烙印。通过对这些自然景观的寻找、发现、收集、观察、欣赏、创造等一系列美术活动，充分利用本土资源培养学生关注生活、美化生活的意识和能力，进而关注我国以及世界文化和自然遗产，引发学生对人类文化遗产的重视，增进对祖国历史文化的了解，以及对世界多元文化的包容。
二、 小学美术课程教学资源的利用
1.导入性资源
好的开头会起到事半功倍的作用，所以教学中要精心设计导课环节，选择引发学生学习兴趣的资源，激发学生的学习动机。导入方法有许多，平铺直叙直入主题是常用的方法，想让开头有些悬念就要考虑选择什么资源合适了。美术课选择的视觉形象很多，但总归要有一个思路，就是体现导情、导趣、导疑，目的是为下好铺垫，引发兴趣，激发好奇，促发动机，产生疑问。把导入分为集中注意、引起兴趣、激发思维、明确目的、进入学习课题五个方面。导入要体现：趣味性、启发性、目的性和量力性的原则，因此在选择导入性资源时要考虑以上因素。
2.欣赏性资源
美术课的一个重要任务就是培养学生的审美能力，学会方法，掌握必要的美术技能，特别是通过欣赏，培养学生的创新意识，表达自己的思想情感。人美版《生活日用品的联想》一课，需要引导学生从多种角度去观察物品，发现不同的变化。同一件物品，变换不同的观察角度，也会有不同的联想。因此，教师提供的资源对学生的思维具有发散性，学生的思路就会打开。欣赏性资源在美术课上所占比重是很大的，无论何种课型都离不开它的身影。当然，大师、教师、学生的作品均可入选，即便是生活废弃品也是欣赏性资源的有机组成部分。
3.示范性资源
美术教学离不开教学示范，示范资源包括教师的范画、学生的作品以及实物资料，展示范画范作具有直观性的优势，学生可以真切地感受到作品的魅力。可看、可摸、可观察制作方法，具有教材资源无法替代的作用。教师要给学生演示，就要加强基本功的训练，真正发挥演示的作用。这既是教师的能力，也是对学生能力培养的一种潜移默化的影响。美国《艺术教育国家标准》中指出：能力意味着能够运用一整套知识的技能体系，包括创造、表演（表现）、制作、感知、分析、判断、审美和欣赏。能力意味着这些因素的综合，以及对它们之间关系的理解，同时，还意味着能够综合利用与多种因素相联系的内容和技术。
4.探究性资源
有些课程是需要学生亲手来进行探究实践的，选择什么样的资源是需要教师精心设计的。《杯子的设计》是小学人美版教材九册的一节设计与应用课，本课的任务是通过教学，使学生了解杯子各部分的结构、功能、材料等方面的知识，运用所学知识，设计出实用美观的杯子，明确“学以致用”的设计思想。启发学生通过各种设计手段，从实际出发进行杯子的设计，体验美术活动的乐趣，逐步培养学生的分析能力、观察能力和创新意识。杯子对于学生来说是很熟悉的，但怎么样设计好杯子对于学生来说却是陌生的。要想实现本课的教学目标就必须遵循学生的认知规律，从学生的实际出发，采用由易到难的方法。首先从实用性出发，抓住杯子的材质、功能、用途让学生进行分析，使学生明白生活用品与设计有着紧密的联系。教师精心选择六个不同材质的杯子：钢化保温杯、玻璃刻度杯、可伸缩旅游杯、塑料套杯、双把奶杯、卡通陶瓷杯，让学生带着问题去分析作品，进行探究合作学习，学生真正理解了杯子的实用功能特点：符合人们生活实际，方便使用。这些资源的选择可以引导学生深入思考，加深学生对以人为本设计理念的理解，收到了很好的教学效果。
5.拓展性资源
课堂教学时间毕竟是有限的，好的教学不应只局限于本课教会学生什么，还要引发学生思考，激发学生对相关题材的了解和探索的兴趣动机，起到由此及彼的作用。那么，美术课堂的结尾设计就要考虑采用何种资源来结课了，以为学生留下拓展的空间。以《有趣的汉字》为例，汉字本身就是中华民族独特的符号，我国汉字演变和发展的历史历经三千年，其书体、风格、应用和表现形式等内容丰富，每个方面都能做深入学习研究。《有趣的汉字》一课，让学生了解汉字的起源和演变过程,体验汉字的趣味，这只是从一个层面使学生对汉字有了一个浅表的认识。其实，还可以为学生展示汉字更深厚的内涵。由汉字生发出的书法、篆刻、楹联及现代艺术，使它超越了任何一种实用性的文字，从而产生一种独特的美感。以山海关孟姜女庙名联作总结：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。让学生读这幅对联，体会汉字的丰富性和趣味性，更加深刻地了解祖国传统的文化,培养学生对传统文化的热爱之情。
教师是课程资源最关键的主体，高素质的教师才可能开发出高质高效的资源。对教师而言，熟读课标是基础，熟读不等于背诵。熟读课标的关键是要理解教材的设计意图和编排体系，明确每一个阶段的教学目标，将课堂教学目标细化为可以检测的环节。在资源面前，我们应抱的态度是：先做加法，再做减法，课堂中力求选取经典的、有代表性的资源，关注学生动态生成，体现教学的实效性。作为美术教师，应该练就过硬的专业技能技巧，但仅此还是不够的。陆游有句诗值得深思：汝果欲学诗，功夫在诗外。
参考文献
[1] 编写组.全日制义务教育美术课程标准解读（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2007.
教学资源的应用范文6
关键词：英语教学 学习资源 有效性
英语教学中要组织学生发现、寻找、搜索和利用学习资源，充分利用各种有效教学资源提高学生英语学习的兴趣，从而提高教师教学的有效性。
一、发现和搜集有效学习资源
大学教材要求教师要做有心人，注意引导学生开发课外的学习资源。启发学生进行观察、分析、从而由学生自己总结出规律，并结合这个规律进行思考。这样的教学能帮助学生化不知为知，使有限的词汇知识化为无限的生成单词的能力。教师应该引导组织学生搜集、利用学习资源，有意识的把学生的阅读积累和相关的生活经验结合起来作为重要的课程资源。
教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生的能力，让学生在老师的指导下学会学习。小组中进行合作探究，互问互答，老师适时的点拨，及时进行个别辅导，教师主动参与到各个小组的讨论。这样的活动形式，在不经意中展示了新的理念带给学教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。教师可以利用音像和网络资源等丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。教师是课程改革的实施者和促进者。新标准下的英语教师应当以新课本为依据，以教材内容为平台，充分挖掘和有效利用多种英语课程资源，自主、灵活、创造性地开展教学活动，使学生从不同渠道尽可能多地感受地道真切的英语素材。 生的乐趣，使英语课堂不再是枯燥无趣的言语操练。
二、组织学生营造有效教学资源
积极的心理氛围是有效教学资源，教学中就要营造有效教学资源。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。特别是大一的学生，刚进入大学阶段，还有些孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。在课堂教学中要特别注意利用上课的前十分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，或是通过网络看英语短片等有趣的事情来活跃下课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
多媒体教学通过声音、图像、文字、动画一体化加大了对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化、生动化，从而提高了学生的兴趣和注意力，提高了学习效率。在课堂上，利用多媒体技术不但可以采用多种多样、紧跟时代的教学材料，而且信息量大，很多背景知识和较难理解的语言点通过多媒体彩色图片、动画等使教学简单化、形象化，利于学生的理解和记忆。英语教学理论和实践证明，大量高质量的语言输入对学生英语学习的积极性以及学习的效果起着非常重要的作用。
多媒体网络英语教学使得学生在课堂上由被动变为主动的学习者。学习通过趣味性的、适时的影音等学习材料及教师的组织和指导积极主动地参与课堂教学， 学会自己思考和获取知识。此外， 网络技术的发展为英语教学提高了更为宽广的时空领域，为学习者创造了一个开放式的学习环境，学生可以根据教学内容和作业安排， 根据自己的水平和需要， 选择适当的学习内容，自主制定学习计划，从而使个性化学习和主动式学习成为可能。
网络为学生提供了很多的英语学习资源及真实的语言环境。学生不仅可以利用互联网上的在线交谈方式和电子邮件与外国人进行口头或文字交流， 提高正确使用英语的语感和技能，了解英语国家文化，而且还可以通过上述方式与任课教师交流，这对于解决学生在学习方面的困难是非常有帮助的。
三、有效地运用网络资源
作为英语教师，我们有能力在网络上选择符合学生身心发展的特点和规律的资源来满足学生英语学习的需要。很多学生喜欢影片欣赏、歌曲学唱、短剧表演和FLASH小游戏。因此，在英语教学中可以适当运用各种多媒体英语资源，如英文电影/歌曲，英语教学网站，各种多媒体教学光盘和英语教学报刊杂志等调动学生的学习兴趣。学习机是其中最方便的设备。我们可以在无限的网络中寻找那些具备知识性与趣味性相结合的资源并把它们下载到学习机上，这样能让学生乐于主动地通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；让学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
四、创设有效学习资源
问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考；思考决定行为。问题要能引发学生的质疑、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。
