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基本的心理学知识范文1
1.丰富的教育经验
不是心理学专业毕业的兼职心理咨询教师，要充分利用自己过去所学的学科专业知识和教育、教学经验，勇于实践，大胆开创自己的心理咨询工作的新局面。
（1）心理咨询的理论和技术是综合了多种多样的科学知识、方法和技术而构成的，例如教育学、哲学、社会学、医学、行为科学等，是人生经验和社会活动能力的高度结晶，仅靠心理学知识，缺乏广博的阅历和学识是做不好心理咨询工作的。
（2）心理咨询是一门实践性很强的科学，本身是在实践应用中发展起来的，没有经过实践检验的心理咨询只是一种“纸上谈兵”的伪科学。[2] 它的实践性和应用性就表现在其理论学说建立在实践基础上，并必须在实践中不断加以修正和完善。对高中生奏效的心理辅导方法，对于小学生来说可能完全无效；一种心理疗法对某种问题或心理障碍有疗效，对另外一种情况可能就没有作用。
2.坚定的自我主体性
心理咨询和辅导需要倾听对方的心声，培养和促使学生意识到自我解决问题的主体性，但同时要求兼职心理咨询教师要有更坚定的自我主体性。
（1）小学的心理咨询和辅导本身也是一种教育工作，必须贯彻全面发展的教育方针，将心理健康教育渗透到整个教育过程中。教师的任务是引导学生达到既定的目标，教师缺乏自我主体性，就有可能迷失既定的教育方针和目标，不利于对学生的指导。
（2）心理咨询过程中有咨询“契约”、治疗关系、协同作业、场面构成、时间设定、划分阶段等基本原则，即心理咨询教师必须明确自己的责任、权限，以及咨询者和被咨询者双方的义务，如果没有教师的主体性，心理咨询就可能成为一般性的教育谈话，失去了它存在的意义。
（3）教师要有坚定的自我主体性的另外一个重要意义在于保持自身的心理健康和精神卫生。在咨询过程中，教师经常会遇到各种各样的特殊问题、诱惑、欲求以及异常的事件，长此以往会对教师的身心造成影响。教师确立自我的主体性才能抵御诱惑、奉献自我，才能保持心理咨询教师自身的纯洁性和身心健康。
3.敢于自我开示的勇气
从事心理咨询的教师要有敢于自我开示的勇气，即“以心传心”，以己之心度人之心，用自己的人生感悟、生活体验等来启示、引导被咨询者。缺少自我开示勇气的心理咨询者，常常被认为是缺乏人情味、没有人性魅力的“纯咨询主义者”。教师对学生进行心理辅导时，可以考虑以下自我开示的内容。
（1）教师自身的经历和生活体验，其中包括挫折、失败、不幸、成功和幸福等人生历程。
（2）教师对在某种环境中或处境中自我感情的表现进行开示，其中包括自我喜、怒、哀、乐的体验等。
（3）在心理咨询或心理辅导过程中注重师生双向的自我开示，教师必要时要首先向学生开示自己的价值观和人生观等。
但并不是说教师在任何时候都要向学生自我开示，如果这样的话，教师又会变成一个“说教者”。教师自我开示的理由和时机主要有两个，一是当教师需要与学生深入进行心灵的交流，要形成一种在咨询中相互信赖的关系时，这时需要让学生理解“教师的自我”；二是受教师自我开示勇气的刺激，可促使学生的心理抵抗、防卫机制缓解，自我开示变得容易起来，便于教师理解“学生的自我”，因为学生不开示自我，教师是无法进行心理咨询的。
自我开示并不是自我否定、自我批判或告白、忏悔等，而是对自我成长过程的一种分析、解剖。如果教师自我开示后，学生依旧是反应消极，那就要勇于承担这一状况，如果连这一点“冒险”的勇气都没有，要想与学生建立起深入的、相互信赖的关系是不可能的。自我封闭、高高在上，永远以正确的面孔出现在学生面前，不会融入学生中，也不会赢得学生的尊敬。
4.做学生的先导和楷模
教师的心理素质必须胜过学生，才能有效地开展心理咨询和辅导工作。小学生总是带着不安、烦恼及不适应等问题来寻求教师的帮助，但是教师也有自己的不安、烦恼及不适应等问题，教师只有自我解决了这些问题，才能倾听并解决学生的苦恼和不安，否则是没有情绪和心思来倾听学生的苦恼的。[3] 教师在心理咨询和辅导过程中，是学生的人生先导者，是自我心理问题解决的楷模。
心理咨询教师要比他人能更快地解决自我的心理不适应问题，因为他负有引导他人通向预定目标的“使命”。但教师也是活生生的人，有时会和咨询者一样，不管怎样协调，身心一时都不能调整过来，或者问题不能得到解决，这时教师要树立信心，以良好的形象去引导学生。教师在心理咨询过程中，必须有自己是学生的人生先导者、是学生楷模的思想。
5.对学生较高的理解能力
心理咨询和辅导是一种具有“教育服务”性质的事业，要搞好教育服务就必须了解和把握接受服务对象的心理状态，这样才能把“服务”工作做好。因此教师在心理咨询和辅导过程中必须提高自己理解学生的能力。
（1）要理解学生的语言和非语言表现的特征、类型及 了解他们行为的意义和情绪变化的原因，也就是教师要具有“共感的理解”能力，能站在对方的立场，用对方的思考方式去观察世界的能力。
（2）教师要有冷静的、离开一段距离客观的理解学生的能力，即“诊断的理解”能力。教师能通过长期的工作经验形成对学生人格、精神状态的分析、把握能力，通过简短的观察、谈话就能迅速感知“这个学生有何种心理问题或障碍”，需要进一步作更为仔细的观察及心理诊断，即培养自我对学生问题高度的洞察能力。
教师对学生的理解能力由“共感的理解”和“诊断的理解”这两个方面的能力组成，前者取决于教师的人格修养，后者取决于教师心理咨询技术的修养，也是主观的理解和客观的理解两者有机的结合与统一。教师提高自己理解学生的能力，并不仅仅是为理解而理解，更重要的是发挥教师的主观能动性，去援助、指导学生的心理，即从“理解的教师”向“行动的教师”这个目标迈进。
心理问题无小事，作为小学中“兼职”的心理咨询教师，虽然心理咨询和辅导不是自己的主业，但既然担负了这样一项工作，就要提高自己各方面相应的素质和能力，把“兼职”工作做好，既是为自己，更是为学生。
（作者单位：淄博师范高等专科学校，山东 淄博， 255130）
基本的心理学知识范文2
【摘要】本文对传统的精神分析式治疗和罗杰斯的“以人为中心”疗法进行了对比分析，深入探讨了两者的区别，提出后者的优势。然后对罗杰斯的人本主义心理学理论的主要观点进行了介绍和分析，并提出其理论对教育的启示及应用。
【关键词】罗杰斯;人本主义;共情;倾听;无条件的积极关注
【中图分类号】B84 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0020-01
1 罗杰斯的咨询风格和传统精神分析式治疗的区别
罗杰斯并不是第一个倡导人本主义取向心理治疗的人。早在20世纪30年代，兰克提出了意志治疗，这种治疗方法强调创造性、个体的独特性、自我指导性和个人成长。但是，罗杰斯却是第一个找到了不同于传统精神分析的理念和治疗方法，并提出一套新的概念和术语的人。可以说，罗杰斯的思想也是在已有的思想上发展起来的。罗杰斯的创新之处在于他提出了一种新的人生观，即人是有可能自我成长和自我实现的。然而，弗洛伊德的精神分析认为，人的心理是有“生”和“死”两种本能驱动的。罗杰斯则认为，人的本质是理性的、有责任感的和有现实感的，他认为人有“自我成长”的本性，使得他们朝着特定的方向发展，并创造性地把自己的潜力发挥出来。很显然，这就是“以来访者为中心”治疗与“精神分析”治疗的根本差别。
在以传统精神分析的理论为支撑的治疗中，治疗师始终以一个专家的身份出现，他们模仿名医的样子，让患者视他们为无所不知、无所不能的救星。他们极力展现自己的智慧和知识，让患者感到自己对于生活知识的匮乏。实际上，精神分析治疗的方法就是要求患者听从他们的意见，而不是自作主张，甚至连结婚生子都不可擅自决定。罗杰斯的心理治疗让人印象深刻的便是他与来访者所建立的关系，还有他令人羡慕的建立信任和理解关系的能力。他的风格与经典精神分析式的面询风格是迥然不同的。在经典精神分析式的面询中，治疗师应该是置身其外的观察者，倾听时要排除个人情感。然而在罗杰斯的风格中，他是一位全神贯注并倾情投入的倾听者。无论带有何种层次心理问题的来访者，抑或是精神分裂患者，他都给予积极的关注，全神贯注地倾听，了解他们的情感、思想、恐惧和心理冲突，理解他们的心理世界。他的共情反应更是打动了来访者，因为在罗杰斯这里得到了治疗师对其智力、情感和精神方面的理解。罗杰斯的话语反应看似简单，仔细品味后会发现这些都是经过他的选择的。
2 罗杰斯的人本主义心理学理论主要包括三个主要观点
2.1 自我完善的人。罗杰斯和其他的人本主义理论家一样都认为人的本性就是要保持一种乐观的感受和对生活的满足。但是，美好的生活不是静止的状态，要成为一个自我完善的人，就要不断的面对生活中的挑战和考验。完善的人应该具备这样的特征。首先，他能够坦诚的面对自己的经历，会用心的体会生活的全部内容，愿意去发现最有价值的生活，能够珍视这些经历。其次，他们能够关注放眼当下，关注此时此刻正在发生的事情。最后，他们相信自己的感觉，他们能够勇敢的去做认为值得的事情，不会被其他的准则或他人的想法而阻挡住。
2.2 有条件和无条件的积极关注。在罗杰斯的心理治疗风格中，他给予每个人无条件的积极关注，而不是有条件的积极关注。因为在无条件的积极关注中，我们知道我们做的事情是可以被接受、被爱和被引以为荣的。父母应该和孩子去交流那些不被父母赞成的行为，让孩子知道父母对他们的接受和爱。这样孩子就不会去隐藏那些会引起爱的抽离的自我的部分，这样利于他们自由地体验全部的自我，自由地把错误和弱点都纳入到自我概念中，而不是选择逃避。
2.3 焦虑和防御机制。如果每个人都有潜能成为完善的人，那么世界上诸多不幸的原因为何呢？为什么每个人不能最大程度的感受到生活的乐趣呢？罗杰斯认识到，人经常是不快乐的，而且也不能成为完善的人。当我们感到焦虑并以各种防御机制作出反应时，我们就会远离欢乐。在他看来，当我们接触到的信息与我们的自我知觉不一致时，焦虑就会产生。比如在你的自我概念中，你可能认为自己唱歌很好听，但是你偶然听到和你的自我概念不一致的评价，即有人说你唱歌跑调，你的反应会如何呢？完善的人会愿意接受这样的信息，对其进行分析，然后把它纳入到自我概念中。然而，事实上，很多人并不能做到这样的适应性调节。大部分人会对这样的不一致评价感到焦虑和苦恼。如果我们接受的信息对自我概念的中心部分构成了严重的威胁，那么这种焦虑是难以克服的。罗杰斯提出人们在意识之下的某一水平接受与其自我概念不一致的信息。因为这种不一致的信息实在阈下的，所以他称之为“潜知觉”。不具备威胁性的信息会顺利地进入意识层面。但是，因其与自我概念相抵触，依然会产生焦虑。人们会使用各种防御机制来阻止这个信息进入意识层面。
3 罗杰斯的人本主义心理学理论对教育的启示
3.1 相信每个孩子的能力——自我完善:无论在家庭还是在学校，乃至社会上，如果我们能够抱有“完善的人”的观点，以个体具有发展自己和实现自我的态度来对待他们，那么对个体而言是有着很大的积极意义的。我们都知道罗森塔尔效应，信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。我们要学会去理解孩子的感受，去理解他们内心的矛盾和冲突，让他们感受到支持、理解和关怀。这样他们就会更加自由地去体验生活，以积极的态度来面对世界，积极的发展自我。
3.2 无条件的关注和支持——自由体验自我:我们通常只会关注孩子身上积极的一面，当父母对孩子的爱不满意时，便会收回他们的爱。这让孩子逐渐懂得只有顺从了父母的心意，才会得到父母的爱。最后，孩子们学会了抛弃自己本真的情感和心愿，而只是接受父母心中赞许的那部分自我。他们拒绝自己的弱点和错误，他们越来越不了解真实的自己是什么样的。其实他们不知道每个人身上都有被赞许、爱和支持的东西和不被赞许的东西，然而他们否认或扭曲了后者，形成了不完整的自我概念。失去了与自己真实情感的联系。因此我们要无条件的积极关注来接受人格中的所有方面。让孩子不需要去隐藏自己的真实想法和愿望。通过交流，让孩子能够积极接受自己的所有方面，以获取内心的完善和达到自由地体验生活。
3.3 营造良好轻松的氛围——防止焦虑:在传统的教育机制下,师生关系主要表现为教师是知识和权力的拥有者,学生是服从者。知识传授中,以“教师讲,学生听”的方式为主,教师是相对的主动者,而学生却完全是被动者。罗杰斯的观点无疑给我们以新的启示。教师要放下“师道尊严”的架子，不要俯视孩子，蹲下来平视孩子，用温和的眼睛与孩子交流，用善意的话语与孩子平等地对话；与孩子交流，把社会需要的特定文化知识教给孩子的同时，也从孩子那里学习。让孩子感受到与教师之间的关系是安全的，是和谐而舒适的。
参考文献
[1] 施江玉&李辉.对罗杰斯教育理念的再思考[J].云南师范大学学报.2002.(2)
[2] 曹树真. 论罗杰斯的师生观[J]外国教育研究.2000.(12)
基本的心理学知识范文3
[关键词] 活化部分凝血活酶时间；凝血酶原时间；凝血酶时间；纤维蛋白原
[中图分类号] R446 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2014）10（c）-0010-02
活化部分凝血活酶时间（APTT）、凝血酶原时间（PT）、凝血酶时间（TT）和纤维蛋白原（Fib）统称为凝血四项，是目前临床上用于诊断和观察血栓形成、抗凝治疗的常用检测项目，可作为反映机体内外凝血机制功能异常的筛选实验，在出血性/血栓性疾病诊断、手术前准备、抗凝治疗监测等有重要作用，准确可靠的检测结果对临床诊断和治疗非常重要，但影响实验结果的因素较多，该研究从标本的离心时间和放置时间对凝血筛选检测的影响进行分析，现报道如下。
1 材料与方法
1.1 材料
1.1.1 仪器与试剂 STA-R Evolution 全自动血凝分析仪及配套试剂（法国Stago）、109 mmol/L枸橼酸钠真空抗凝管（武汉致远）、TDZ4A-WS低速台式离心机（长沙湘仪）。
1.1.2 标本 来自本院住院的无凝血功能异常史的普通患者50例。
1.2 方法
1.2.1 标本离心时间对实验结果的影响 用一次性枸橼酸钠1∶9真空抗凝管平行采集3组各50例血液标本，以定量3 mL至指定刻度，立即颠倒混匀，于3 000 r/min速度下经5 min、8 min、10 min 3种不同时间离心后，在相同条件下测定APTT、PT、TT、Fib结果。离心10 min组为对照组。所有标本抗凝比例准确、无溶血、无采血不畅及凝固标本。
1.2.2 标本放置时间的影响 用一次性枸橼酸钠1∶9真空抗凝管平行采集4组各50例血液标本，其中一组立即测定即为对照组，另外3组分别于室温条件下放置2 h、4 h及6 h后测定。
1.3 统计方法
采用SPSS17.0统计软件处理实验结果，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验。
2 结果
2.1 离心时间对实验结果的影响
2.2 标本放置时间对实验结果的影响
3 讨论
在凝血筛选检测过程中，实验结果受多种因素影响，如受血者状态、标本采集量及采集过程是否顺畅、抗凝比例、采集后放置时间与处理、仪器设备、检测方法等多方面因素的影响[1]。因此有学者建议将凝血筛选检测标准化，包括标本采集、保存及处理、试剂、报告方法的方面[2]。
APTT是反应内源性凝血系统Ⅷ、Ⅸ、Ⅺ因子水平比较敏感的指标及常用的筛选实验，是检测普通肝素的首选指标，对其实施准确的测定一方面能获得最佳抗凝疗效，且无严重的出血风险[3]。APTT测定原理为在37 ℃的温度条件下，以白陶土或鞣花酸激活Ⅻ和Ⅺ因子，以脑磷脂代替血小板第三因子（PF3），在Ca2+的参与下，观察缺乏血小板的前提下血浆凝固所需要的时间。
PT是反应外源性凝血系统凝血因子是否异常的较为敏感及常用的筛选实验，是反应血浆中凝血酶原及因子Ⅴ、Ⅶ、Ⅹ水平的首选指标，亦为口服抗凝剂检测的首选指标。PT测定原理为：在受检血浆中加入过量的组织凝血活酶及Ca2+，使凝血酶原转变为凝血酶，凝血酶能使Fib转变为纤维蛋白，此时血浆凝固。所检测到的血浆凝固所需时间即为PT，可用于外源凝血系统检测。该实验需制备乏血小板血浆，因采用富含血小板的血浆进行实验将导致PT假性缩短，影响检测结果[4]。TT主要是对血中循环抗凝物质如肝素进行筛查，TT的检测原理是加入“标准化”凝血酶后血浆纤维蛋白原转化为纤维蛋白，至凝块形成所需的时间。Fib常用于纤溶的筛查[5]。
《全国临床检验操作规程》[6]对凝血四项标本前处理的要求为3 000 r/min离心10 min后分离血浆标本。因此本实验以标本离心10 min作为对照组。枸橼酸钠是钙离子的快速螯合剂，对凝血因子Ⅴ、Ⅷ有保护作用，因此使用109 mmol/L的枸橼酸钠作为抗凝剂，但是抗凝剂过多或过少都会影响检测结果，因此必须保证血液标本与109 mmol/L枸橼酸钠的比例为9∶1抗凝。
血小板在机体凝血过程中发挥重要作用。活化的血小板提供的PF3是机体凝血过程的重要组成部分，提供了凝血的催化表面。体外检测APTT即是用脑磷脂代替血小板提供催化表面。用富含血小板的血浆检测时，其凝血的磷脂催化表面增加，血小板表面吸附多种凝血因子，包括纤维蛋白原、凝血酶原、FⅦ、FⅨ、FⅩ。此外，血小板还有内源性凝血因子。如FⅤ、FⅧ/VWF、FⅪ、FⅫ。这些凝血因子在某些情况下被释放，故血浆中相应凝血因子浓度升高，进而出现APTT、 PT检测时间缩短，尤其是APTT的缩短比PT更为明显。APTT的检测是反应内源性凝血途径的功能，而PT是检测外源性凝血途径的功能，血小板提供的PF3参与内源性凝血途径，形成复合FⅨ- FⅧa-Ca-PF3，并且具有对FⅩ活化、使凝血酶原转变成凝血酶。活化因子Ⅹ在血小板膜上结合能够使凝血反应加速，其催化凝血酶原转变成凝血酶的能力比未结合活化因子Ⅹ快300 000倍。此外血小板还对FⅧ具有浓缩作用，能够促进FⅨ的活化。
采集后的标本必须经过离心处理主要目的就是为了获得乏血小板血浆。因此离心速度和时间的不同将会导致凝血结果改变。如果离心时间较短，就不可能使标本达到乏血小板血浆的水平，影响检测结果。因此如果能在保障检测质量的同时缩短离心时间，工作速度将得到很大的提高。检测结果显示： 以3 000 r/min速度离心10 min作为对照，标本离心5 min时APTT、PT缩短，与对照组差异有统计学意义（P0.05）；当离心时间为8 min时，四项检测结果均与对照组差异无统计学意义（P>0.05）。因此可建议将凝血检测标准中标本前处理要求改为3 000 r/min离心8 min以提高检测效率。
血液离体后即开始发生变化，并随着存放时间和方式的不同，凝血因子会逐渐消耗而使检验结果改变。从表2中可以看出，2 h标本测定结果与对照组相比差异无统计学意义（P>0.05）；而APTT、PT测定结果在4 h、6 h与对照组相比差别有统计学意义；TT和Fib测定结果均无差异。所以，经离心分离后的凝血标本在室温条件下保存时，APTT、PT测定应在2 h内完成，否则会因凝血因子失活而造成测定结果延长。由于Ⅱ、Ⅹ因子活性在室温下几乎无变化，故TT在标本放置后变化很小[7]。
凝血筛选检测的影响因素很多，人员素质、仪器设备都不可忽视。尽可能选用配套试剂，作好标本前处理，所有标本都须要在室内质控在控的前提下进行[8]。有学者发现溶血时PT、APTT均会显著降低，TT会显著升高，而Fib却无明显变化。出现这一现象的可能原因是：红细胞表面磷脂具有凝血活酶的活性，从而改变了血浆的凝血时间[9]。
因此，凝血四项标本的规范操作和正确采集是凝血检测结果准确的保证。样本的正确采集是分析前质量保障的关键环节。为避免检测结果与临床诊断不符的情况出现，造成不必要的抽血复查，增加患者的负担及医疗资源的浪费，建议在进行标本采集时，采集者需加强责任心，以严谨的态度采集、处理标本，最大限度减少误差。操作人员的水平决定检测系统能否输出准确结果，故加强检验人员的专业素养，不断提高其理论水平及专业操作技能是必不可少的。
[参考文献]
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基本的心理学知识范文4
创新意识是指具有为人类的文明与进步作出贡献的远大理想，为科学与技术事业的发展而献身的高尚精神以及进行创造发明的强烈愿望；创新能力则是指具有把上述理想、精神、愿望转化为有价值的、前所未有的精神产品或物质产品的实践能力。培养创新人才的核心是培养创造性思维，在培养学生创新意识和创新能力方面，体现校企融合的校本教材开发具有很强的意义。
近些年，中国的呼叫中心行业飞速发展，越来越多的企业、行业都开始建立或者运用呼叫中心来进行客户服务或市场营销，呼叫中心的人才需求缺口逐渐增大，随着用人需求问题的凸显，客户信息服务专业应运而生。目前，湖南省已有三所中职学校来我校考察该专业的建设情况，呈现良好的发展势头。但是该专业还没有国家规划性的教材，至今，只有华唐教育集团开发了部分培训教程，还有部分课程没有任何可参考的公开资料，教学资源极其匮乏。在客户信息服务企业的参与下，我们开发中职客户信息服务专业校本教材，弥补企业培训教材的不足，对开设该专业的教师和学生来说，是解决师生教与学之急需，也可供其他开设有该专业的兄弟学校提供参考教学资料，在开发与使用、交流的基础上，不断修订出版，可以丰富中职教材种类。
二、校本教材开发的意义
校本教材是学校为了适应自身环节和学生个性发展，根据国家教学目标、课程计划，相对于国家教材而自主开发的教材，是校本课程的载体。教育部颁发的一些文件要求为校本教材的开发提供了强有力的政策保障，也是学校开发校本教材的义务和责任。
中等职业教育是一种以职业为导向的教育类型。职业教育课程必须为学生进入未来职业世界提供某一工作岗位或岗位群所要求的知识、技能、情感态度和价值观等，使学生得到职业世界的认可。因此，中等职业学校的校本教材内容应注重“知识、技能、态度”三个要素的融合。彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础设计课程，符合当前职业教育课程改革的目标，以培养学生的职业能力，提升学生的职业素质和岗位技能，适应社会不断发展变化的要求。基于以上价值取向，我校在客服信息服务专业的教材建设上进行大胆探索。
三、校本教材开发的标准
参考华唐教育集团的教材资源，以学生就业岗位标准为指导大纲，在国家有关文件精神的指导下，结合专业教师进企业实践的体会，在客户信息服务企业的参与下，编写适应中等职业技术学校学生、适应社会职业需求的客户信息服务专业校本教材。
以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力为本位，以职业实践为主线，围绕中职教育的特点，通过文献研究，以职业教育课程开发的理论为基础进行适合中职生就业的校本教材开发。
（1）首先从我国中等职业教育的发展探讨中职教材开发的背景和意义；其次从理论和实践两个层面对中等职业技术学校客户信息服务服专业校本教材进行开发。（2）通过文献法和问卷法对我省和部分外省中职学校客户信息服务专业教材现状进行调查。（3）校本教材开发的内涵和过程，从教材开发的组织者和教材开发的内容进行陈述，分析目前校本教材开发的问题所在。（4）结合中等职业技术学校教育特点和教材开发理论，采取就业为导向原则、实用性原则、针对性原则、灵活性原则、创新性原则和注重学生素质培养和个性发展的原则，分析客服专业听力课校本教材开发。
四、校本教材开发的过程
随着经济的高速发展，社会对人才素质的需求不断提高。教师应该根据市场和社会的需要，不断更新教学内容，改进教学方法，开发校本教材，选择符合学校办学特点和学生实际的教学内容。
现阶段，因开发机制不完善给职业学校校本教材开发造成很大困难，这是校本教材开发面临的当务之急。职业教育可以根据自身需要，有选择地参照普通教育教材的开发体系，但不应一成不变地照搬，从而泯灭职业教育的特色。教育部门应加强研究，并逐步建立健全机制，使中职学校校本教材的开发更加规范化、实效化。
校本教材的开发是为了促进学生的发展以适应社会需求为根本目的。同时，能够使学生提高学习兴趣和运用知识能力更为灵活。从教师成长与发展的角度看，教师开发出的校本教材，是教师教改的自学笔记和课程研究总结。在课程研究 、校本专业教材的开发过程中，能培养出一支高素质的专业教师队伍，形成学校的品牌，能强化特色专业建设有利于打造品牌学校。
基本的心理学知识范文5
关键词：认知主义 建构主义 知识分类观 有效教学
一、传统教育心理学知识分类观的局限
传统教育心理学对知识的分类大约有以下几种情形：按反映的深度分,有感性知识和理性知识；按其来源分，有直接知识和间接知识；按学科知识分，有语文知识、数学知识、物理知识、化学知识、历史知识等；按性质分，有知识和技能等。这种知识分类观是建立在对客体化形式的知识性质进行分析的基础之上的，这自有其合理性，但对于教育和心理领域来说其意义却是有限的,其最致命的缺陷是：它无法正确解释和处理教学中的一些复杂现象。
二、认知主义及建构主义知识分类观的优势
认知主义心理学在知识观上,把人的认知过程假设为信息加工过程。基于此,他们将知识分为三大类:一类是陈述性知识,它用于回答“是什么”的问题；第二类是程序性知识，主要用于回答“怎么办”的问题；第三类是策略性知识,它用于解决如何高效地办事情的问题。认知主义心理学的知识分类观最大的贡献在于：它指出了我们传统教学从未把握的不同知识类型,并指出对不同知识应该应用不同的教学策略,为我们使用不同策略对不同知识有针对性地进行教学提供了基本的理论工具。
美国教育心理学家乔纳生等人根据建构主义理论提出新知识类型划分标准，将知识划分三类：结构良好领域的知识、结构不良领域的知识、精细结构领域的知识。建构主义知识分类观最大的贡献在于指出了不同类型知识的获得方式不同,为我们正确地进行教学,指导学生完成从“初级学习”向“高级学习”的飞跃，为指导学生以原有知识为基础，进行思维的综合或整合加工，顺利完成教学任务奠定了坚实的理论基础。
三、现代心理学知识分类观对中学政治教学的几点启示
1.重新审视教材，合理设置教学目标，实施有效的教学方式
传统意义教学的知识目标可分为识记、理解、应用三个层次。而认知主义心理学将陈述性知识的学习分为三个阶段：一是新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识相联系，从而出现新的意义的建构；二是新建构的知识贮存于长时记忆中，而且会随时间延长而出现遗忘；三是意义的提取和运用。用这种观点重新审视我们的教学，在日常教学中我们反复强调：知识是能力赖以存在的载体，没有扎实的基础知识是无法形成能力的。
在传统教学中，对学生知识应用能力的培养是最困难的一项任务。基础知识掌握得再熟练，一旦面对新情境、新角度、新材料，学生往往会茫然失措，无所适从。这部分教学目标大体应属于程序性知识的学习目标。程序性知识的学习也大体分为三个阶段：第一，掌握规则；第二，通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性向程序性形式转化，实现从规则到技能的转化；第三，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。为了实现对知识熟练运用的目标，我们主张：教学中应重视知识背景的呈现，克服离析性倾向，即在教学中教给学生的知识过程应有知识发生和发展的背景，在学生充分开动脑筋的情况下，才能得出相应的结论。
总之，使用认知主义心理学知识分类观，重新审视教材，可以使教师重新设置教学目标，并区别情况采取不同的教学策略，对学生进行有效的指导，取得事半功倍的效果。
2.重新审视学生，设置恰当的教学步骤，实施恰当的教学方式
传统意义的教学目标的三个层阶的划分只是提出教学达到的不同目标，而建构主义理论对这些不同目标的实现方式也做出了深入的研究，结构良好领域及其不良领域知识的分类观为我们如何进行教学提供了基本的前提及其基本的方法。在建构主义看来，学习是个体建构自己的知识和理解的过程。由于学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，对各种事物都有一些自己的看法。教师就不能回避这些已有经验，而要善于把学生已有的知识经验作为其新知识的生长点，善于正确引导学生从原有的知识经验生长出新的知识经验。对结构良好领域知识，教学中通过练习、反馈，达到熟练化即可，这种学习叫初级学习。但是，大量知识则应属没有什么规则和确定性的知识，不能简单地套用有关公式和方法，需要针对其特殊性与复杂性，在原有经验的基础上重新分析、比较、概括、综合方能解决，这仅通过练习是无法达到应有效果的。这就需要进行高级学习。因此，在教学中区分结构良好领域或结构不良领域知识，重新审视学生，审视其已有的知识和经验，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生不断丰富和调整自己的理解就成为我们教学成功最重要的前提。
基于以上原因，在政治课教学中，教师要注重参与性策略，注重引导学生参与问题解决的全过程。教学的起点不应停留在一个新知识的介绍上，而是要创设一种基本的情境，在基本情境的展示中，充分调动学生参与知识发生和发展的全过程，以增强学生对知识的理解和能力的培养，提高政治课教学的实效性。
参考文献：
1．冯喜珍，吴秀云.认知心理学的知识观及其教学意义.教育理论与实践，2003，23
2．莫雷.知识的类型与学习过程.课程、教材、教法，1998，5
3．朱江.现代知识分类思想下的迁移理论的应用.中小学教材教学，2001，10
基本的心理学知识范文6
关键词：师范教育；公共心理学；教学改革
中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0045－02
作者简介：任国防（1976-），男，河南安阳人，讲师，博士，从事发展与教育心理学研究。公共心理学是高等师范院校的一门专业基础课(必修课)，是高等师范院校与其他高等院校课程设置的重要区别之一。它担负着向学生传授未来从事教育、教学工作所需要的心理学知识，培养从教技能和良好心理素质等重要任务。然而，高师公共心理学教学效果普遍不佳。调查发现，多数高师学生对公共心理学的教学效果不满意或不太满意，“怀着希望开始，带着失望结束”，“必修课”变成了“逼修课”。导致高师公共心理学教学效果不尽如人意的原因很多，如对该课程的重视程度不够，教师教学方法和手段落后，某些学生的学习态度不端正，教材体系缺乏创新性、科学性、实用性和操作性，等等。为了增强公共心理学的教学效果，我们以少数几个教学班作为试点，从教学目的、教学内容、教学方法、评价方法等方面入手，围绕“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“怎么学"等问题的解决，进行了积极的探索与实践，取得了较好的效果。
一、明确教学目的
教学目的是教学活动所要预期达到的结果，明确教学目的是解决“为什么教”的问题。高等师范院校的主要任务是培养未来的中小学教师，因此公共心理学教学首先要为培养未来的中小学教师服务，让学生学习和掌握未来从事教育活动的心理学基本知识、基本原理和基本技能，以使学生能够更快、更好地适应教育教学岗位。其次，通过公共心理学教学还要使学生学习和掌握与自身学习和生活密切相关的心理知识，能够运用心理学知识进行自我调节，促进和维护自身的心理健康。第三，公共心理学教学还应该担负起传授研究方法的重要任务，作为未来的教师不能仅限于接受心理学知识，还应该学会发现、学会研究，做“有科研意识和科研能力”的教师，应当掌握最基本的研究方法。
文献分析表明［1］，公共心理学的教学目标是使学生掌握从事未来教育教学工作所必须的心理学基础知识和基本技能，包括掌握学习和教学活动的基本规律，了解未来教育对象的心理发展规律、特点，能初步运用心理学的观点发现、分析和解决教育教学中的实际问题；掌握心理调适的方法，能用所学的心理学知识和技能更高效地进行专业学习，更合理地规划自己的人生发展轨迹，培养自我调控能力，能帮助学生解决所遇到的心理问题和困扰，提高自身心理素质，促进和维护学生心理的健康；掌握最基本的心理学研究方法，了解心理学研究的原则和伦理要求，能运用所学的心理学研究方法开展教育科学研究。
二、精选教学内容
教学内容是实现教学目的的载体。教学内容的适合性直接关系到教学目的是否能够实现，教学内容的确定是为了解决“教什么”的问题的。有人认为高师公共心理学教学效果不尽如人意的最主要、最关键的原因是教材问题，突出的表现是教材体系不科学和教材内容陈旧过时。因此，高师公共心理学教学深化改革的中心和重点应该是教材体系和内容的改革［2］。
目前高师公共心理学教材可以说不计其数，而且很多学校都有自己编写的教材。除了教材门类多之外，公共心理学的教材内容也很庞杂，而且有些教材相当低劣，除了充斥着科学性错误外，还大量存在堆砌材料的现象，如某公共心理学教材在介绍人格理论时，竟然罗列了l2种，比某些专业心理学学生所用教材上介绍的人格理论还要多，而且每个理论也只是泛泛而谈，严重影响了可读性。这种理论性有余、应用性不足的状况，也是多数学生感到公共心理学枯燥、难懂的重要原因之一。从教材体系上看，有些教材实际上就是普通心理学的翻版或压缩版，有些则是教育心理学、社会心理学、儿童心理学、心理咨询内容的简单拼凑，凡此种种均影响着教育目的的实现。
教学内容的确定要以有助于实现教学目的为依据。那么哪些是学生们现在和将来最需要的内容?根据对高师学生、高师公共心理学课教师及中学教师的调查和访谈以及对相关文献的分析，我们初步确定的教学内容应当包括公共心理学概论、认知、情绪、动机、智力与创造力、人格、学习和教学心理、青少年心理特点、心理健康与辅导、师生关系、品德心理、研究方法等内容。这些内容的确定既考虑到了高师生将来实际工作的需要，又照顾到了高师生自身心理调节的需要。在具体内容的安排上，我们突出应用性和操作性，不仅使学生学到心理学的理论知识，而且更重要的是要培养他们教书育人的能力、方法和技能。例如，在学习智力和创造力的内容时，我们不仅介绍有关概念、原理和理论，我们还通过智力测验让学生了解自己的智力状况，讨论如何在掌握知识的过程中培养智力，从而不仅掌握了知识，而且还掌握了进行智力测验和分析方法，从而达到了培养能力的目的。再如，我们在学习情绪这部分内容时，不仅介绍了情绪的相关概念和理论，更重要的是我们在讲授过程中让学生反思自己经常采用的调节情绪的方法，并让他们思考所采用方法的依据及实际效果，然后结合所学理论，评判自己调节情绪的方法并尝试新的调节方法。除了这些固定内容外，我们还积极鼓励学生对日常学习和生活中遇到的心理现象或问题进行思考并允许把这些问题带到课堂上交流和讨论。例如有位同学的弟弟正上初中，但出现了游戏成瘾的症状，屡教不改，父母拿他没有办法，于是向老师和同学寻求帮助。课堂上，老师和学生一起运用心理学的知识分析和讨论游戏成瘾问题，课下查阅资料，积极干预，取得了很好的效果，更进一步增加了大家学习心理学、运用心理学的兴趣。
