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足球基本技术教学范文1
【关键词】高校；足球选项课；教学规律
1前言
足球运动是大学生最为喜爱的运动项目之一，也是普通高校体育教学的主要内容，足球选项课这种教学模式在一定程度上满足了学生对足球运动的兴趣和需求。但是近年来，高校选择足球项目的学生逐渐减少，足球选项课的班级数量也逐年下降。在教学形式和方法不断改革的今天，足球选项课怎样提高与改进，尤其是要在教学内容和方法上怎样适应学生们的实际情况，让他们的足球专项技能在有限的时间里有一定程度的提高并受益终生，是足球选项课所面对的新挑战。
2高校足球选项课的现状
2.1学生的足球基础水平存在一定差异
大学生来自全国不同省市和地区，各地的足球环境也不同，体育教育的地区性差异明显，这就造成学生的足球基础差别较大。而对于同一教学内容，基础好的学生觉得太容易没意思，而基础差的则认为太难学不会，这主要是两者的学习目的不同，前者是想接受一些高级别的足球技战术知识和训练，而后者则只是想学习和了解一些最基本的技术和战术，培养对足球运动的兴趣而已。从学生目前的情况来看，总体表现为兴趣很高，想通过足球课提高专项技能的水平，但是基础水平参差不齐，基本技术差异比较大。
2.2选择足球选项课的学生逐渐减少
目前，选择足球选项课的学生逐渐减少，导致足球选项课的班级数量呈下降趋势，学生在教学过程中表现出的积极性普遍不高。经过调查了解，发现造成目前这种情况的因素主要有以下几点：一、足球项目考核标准高，难度大，相对于其他项目不易取得好成绩；二、由于足球教学只能在室外的露天操场上进行，夏天炎热，冬天寒冷，大部分学生倾向于选择室内项目和身体对抗不激烈的项目；三是教学内容陈旧，缺乏教学创意。由此可见，正确合理地引导学生养成科学的锻炼习惯，对学生进行德育方面的教育以及足球教学内容和方法的改革与创新，对于足球选项课的发展非常重要。
2.3教学时数不足
作为普通大学生毕竟不同于体育专业的学生，他们的主要任务是学习文化知识，体育课作为大学阶段的必修课虽然同样重要，但是应该以体育健身和娱乐，以及引导学生养成良好的终身体育锻炼习惯为主要目的。目前高校只有一、二年级开设体育课，每周安排一次，每次九十分钟，但是在实际教学中，每学期基本都无法完成所要求的课时数。首先是学期初的选课和新生军训会耽误一定的课时，其次，法定节假日也会占一部分课时，足球运动受天气影响较大，雨雪天气同样无法进行正常教学。所以这就要求教师在实际教学过程中灵活应变，科学合理地安排教学计划。
2.4理论课教学重视程度不够
高校足球选项课中的专项理论教学同样规定了一定的学时，但是实际教学中大部分还是以基本技术教学为主，理论课教学往往只是流于形式。我们的授课对象是大学生，是有知识有文化的群体，在技术教学中完全可以很好地加以利用，以理论为基础，在满足他们对专业知识需要的同时，又能很好的指导他们的实践能力，以收到比较好的教学效果。与此同时，在教学过程中遇到雨雪天气时，可以及时地将室外课调整到室内进行理论课教学，避免浪费课时，这样也能使学生将理论与实践相结合。
3足球选项课教学的几点建议
3.1教学内容要注重实用性和针对性
足球运动的技术动作分类繁多，而且大学生的足球基础水平参差不齐，按照足球运动的发展规律，他们的年龄实际上已经超出了学习和掌握足球基本技术的最佳年龄，除个别有足球基础的学生外大部分学生基础较差。因此，在实际教学过程中，我们应该将那些使用频率较高、实用性较强、易于学生掌握和运用的基本技、战术作为主要内容。在教学中首先要让学生多接触球，从熟悉球性入手，刚开始可以进行一些单一的脚背正面颠球练习，随着练习时间的延长，可以逐渐发展到用脚内、外侧以及大腿，胸部等多部位的颠球以及脚底的踩、拉球和拨、扣球等相关球性练习，逐渐提高技术动作的难度，提高学生的运球、传球、停球等相关技术动作的学习和掌握。战术教学同样是教学的重点，但是初期由于学生的基本功较差，完成战术配合稍显困难，需等到学生基本技术掌握得较为熟练了以后再进行战术演练，战术学习内容则主要以二三人之间小范围的攻防战术配合和集体战术为主。
3.2课前准备活动多采用有球练习
由于大部分学生足球技术基础薄弱，而实际教学中内容比较多，课时又比较少，所以在课前准备活动时可以用有球和无球练习（比如说颠球、拉球等球性练习和抢圈、贴烧饼等游戏）来取代之前传统的慢跑和徒手操等热身活动，这样就可以在有限的教学时间里尽可能地增加学生接触球的时间和机会，对学生更快更好地提高足球基本技术是非常有益的。这样做既可以使身体各部位得到活动和锻炼，也可以消除学生每次课前围着操场跑圈的枯燥感，提高学生学习和练习的积极性。每次课十分钟看似不多，但是如果两个学期每节课都这样，无形中就增加了360分钟的有球练习，这对学生熟悉球性练习和以后的技战术教学都大有益处。通过教学实践，我们发现对于高校中普通学生来说，准备活动采用有球和无球练习，以及足球游戏热身活动，不仅能起到准备活动的作用，也有利于在随后的基本部分教学中较快地进入到学习状态中去。
3.3合理利用学生的差异性进行分层教学
针对目前大学生足球基础参差不齐的现状，教学时我们可采取分层教学的方法，如果客观条件不允许的话，则可以在同一个选项班里进行分层教学，这种教学组织形式在足球选项课教学中实用性较高，针对性较强，同时也易于教师控制教学过程的各个环节。教师可将班里的学生分成基础组和提高组，实行分别教学，经过一段时间的学习，当基础组的学生有进步后，将其调入提高组，这样做在同一教学时间内既能够使水平较差的学生打下一定的基础，也能使基础较好的学生得到更好的提高。利用学生的差异性实行分层教学，体现了体育教学中区别对待和因材施教的原则，也提高了学生对足球课的兴趣。
3.4加强对学生足球意识的训练和培养
足球意识是现代足球运动发展中的重要方面，让学生了解足球运动的发展趋势和当今世界足球技、战术发展的特点，理性上认识足球运动的内在规律，有助于足球意识的培养和提高。在实际教学中，通过球性练习和学习简单的技术，在学生掌握一定的传、接球和控制球的基础上，各种基本技术的学习可以陆续展开，战术意识亦可在基本技术教学中逐步渗透。与此同时，将加强学生身体机能的训练和提高技战术水平两方面相结合，可以为足球意识的形成提供基础性保障。经常参加比赛是提升学生足球意识的有效方法，学生的运动意识是通过训练来培养的，而那些战术意识则需要通过大量的比赛实践来提升。足球意识的培养能够让学生的技术、身体与战术训练进行有机协调，这样才能不断提高学生的足球运动水平，所以，在足球教学中培养学生的足球意识具有重要的现实意义。
3.5运用教学比赛法来提高学生学习的积极性
学生学习的积极性对于教学效果的影响较大，经过调查和了解，大部分学生对教学比赛的热情很高，在基本技术学习后，多进行教学比赛有利于充分调动学生学习的积极性，同时也可以达到以赛代练的目的。所以，每次课安排一定时间的教学比赛，有利于充分调动学生学习的积极性，对提高学生的学习兴趣，正确认识自身的足球水平也有很大的帮助。在日常教学中，厌倦重复枯燥的足球基本技术练习是选项课教学中大部分学生普遍存在的心理状态，教师要利用学生喜欢进行教学比赛的这种积极性，强调足球比赛必须由技术和战术做保证，并且还要了解基本的竞赛规则和裁判法，正确引导学生克服厌学情绪，从而主动地去学习，通过教学比赛使学生增加学习足球基本技术、战术和其他相关足球知识的积极性，在比赛中进行学习，这会为提高教学效果打下良好的基础。
4结语
高校足球选项课的教学应具有针对性和实用性，根据学生的基本情况和教学原则及规律，结合大学生参加足球运动的自发性和业余性特点，采用灵活多变的教学方法和手段，以发展身体素质为基础，进而掌握足球理论知识，强化足球技术基本功，提高战术运用水平，培养团队协作精神，使学生在愉悦的情绪中获得并享受足球带来的快乐，为终身体育打下良好的基础。
参考文献
足球基本技术教学范文2
关键词：足球理念；高校；足球教学
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0054-02
大部分高校体育必修课都开设足球选项课，开设这门课使学生了解掌握足球运动的规律，学习足球运动基础知识和知道经常参加足球运动对健康的作用，懂得足球最常用的规则和裁判法，初步掌握足球基本的技术、战术，能够运用已掌握的足球技能、技巧进行锻炼，培养足球运动兴趣，主动参与足球运动，培养勇敢顽强的品质和团队精神，增强自身体质，促进体格健壮，全面发展体能。然而，从我国多年高校足球教学训练实践中发现，学生基本技、战术掌握不理想，特别是在比赛中运用基本技、战术的能力差，教学中基本技术动作的学习只为测试达标，教学方法方式相对枯燥，练习内容以技战术分解练习、分项练习为主，学生练习不感兴趣。这种重结果轻过程、重技术轻能力的教学，违背了素质教育对学生全面发展的要求，势必影响教学和训练质量。通过引进学习研究足球强国荷兰的足球理念，笔者对足球训练和教学有了新的认识和理解，并引进实施在高校足球教学和训练中，改变传统教学法，提高学生的兴趣和热情，全面促进学生的发展，提高教学和训练的质量。
一、荷兰足球理念
荷兰足球界通过多年的研究和探索，最终确定足球基本理念为：足球是一种流动性极强的、复杂的比赛。足球比赛的基本能力或者是取胜比赛的主要因素，可以概括为“TIC”。T（Technical skills）为足球比赛中各种基本技术。I（Insight into the game）为比赛洞察力，队员根据不同的比赛特定局面而采取的适宜行动。C（Communication with teammates and opponets）为交流能力，指队员之间、球、场地、观众、教练等比赛相关的所有因素的交流能力。足球活动的过程始终是三个要素共同作用的过程，球员的竞技能力只有在攻守对抗的环境中才能得到提高，球员应当在真正的比赛中学习踢球。但是在学习足球过程中11人制的比赛过于复杂，给予球员提高比赛能力、锤炼技能的机会很少，场地大，几乎没有有效的传球和跑动，球员几乎没有机会真正参与比赛。因此研究设计出一系列小型比赛训练方法，根据这种理念，荷兰各级国家队、俱乐部和梯队以及学校足球在多数情况下运用小型足球比赛训练方式进行训练。
二、荷兰足球理念在高校足球教学和训练中应用
1.小型足球比赛适用于教学实际需要。小型足球比赛场地面积相对较小，器材也简易，符合一般的学校的条件和状况，适合在广大高校的范围组织和开展足球活动。由于小型足球比赛场地要求简易，在许多城市高校没有标准足球场或者较大场地时，可以利用广场、篮球场、网球场或排球场开展小型足球比赛活动，便于体育教学，校园足球在校园更加具有观赏性和娱乐性。
2.培养学生参加足球活动的兴趣。传统的足球课是以教学和练习为主，教学内容最主要的组成部分是各项足球技术，上课就是练技术，学生的练习只是颠球、传球，很少体验到足球运动带给他们的快乐和成功感。课上的内容单调且缺乏娱乐性，造成了教学内容枯燥无味，学生的学习积极性不高。而小型足球比赛中每位学生都有大量的触球机会，必须解决大量的足球比赛问题，比赛中有更多的进球机会和激动人心的场面。通过培养学生参加小型足球比赛的能力，组织不同层次攻守的平衡，通过竞争激烈的比赛可以充分感悟到参加足球活动的乐趣，有效提高学生参加足球活动的兴趣，培养他们课外自己组织比赛的能力，养成经常参加足球活动的习惯。
3.实战中学习足球基本技术，提高足球意识。足球技术复杂多变，主要特点就是绝大部分技术是在激烈对抗的情况下完成的。小型足球比赛的对抗练习和比赛形式可以更有效地发展学生在实战对抗下的控球能力和准确的传接球技巧，比赛中更多的射门和进球，提高学生临门一脚能力。这种融合了技术和对抗的练习方式，同学的注意力会同时放在球和对手身上，在练技术的同时，也开阔了视野，培养了意识，更能适应比赛。而且，由于小型足球比赛人数小、空间小、节奏快，练习者必须具备随时作出最快反应的能力，学会迅速思考。
对于特定足球技术的学习，可以根据技术学习的具体内容设计特定模式和要求的小型足球比赛，使得学习的内容和需要解决的问题多次重复出现，学生根据出现情况反复练习，达到解决问题、学习技术、理解比赛的目的。如为提高传接球技术，进行4对4、5对5的一定范围内的传球加射门对抗练习，要求一队必须连续传球若干次以上或必须传中、远距离长传球等，还可采用多打少如3打2、5打3等来巩固提高技术组合质量，要求控球队员多移动、制造空当、多触球。
4.教师教学效果需要。一般高校足球课教学班人数30人左右，适用于小场地范围内组织教学。可以根据教学内容、人员情况和水平、场地等实际条件，分成实力相当的3到5人的小组若干，两两分组进行教学比赛。各组成员要固定，选用技术较好、组织能力强的学生为组长，教师在练习过程中发现问题，可以立即中断比赛，对球员进行指导，向他们提出问题并鼓励他们寻找答案，给他们举例，或是教练员亲自做示范，然后继续比赛。这样将教学内容有计划、有针对性地不断融入比赛中，实现对个人技术在实践中运用的控制、调整，从整体上促进学生的足球运动技能的形成。
5.促进学生身体体能发展。小型足球比赛攻守转换节奏快，战术灵活多变，对体能要求高。由于场地小，比赛中双方队员及本队之间的相互距离较近，常处在短兵相接的拼抢状态下，由守转攻和由攻转守的次数多、节奏快，而且在小场地上，队员的急转急停距离短、频率快，短距离的冲刺快、多，这种特定形式的练习锻炼发展了同学的反应、力量、灵敏和速度耐力等基本素质和能力。
6.提高学生的交流能力。通过小型足球比赛能够培养学生勇敢顽强的品质和团队精神，并且养成良好的体育道德和合作精神，妥善处理在比赛中发生的各种矛盾和问题。让学生自己经常组织各种足球比赛，可提高他们的组织能力和交往能力及相互间的竞争意识，为将来走入社会打下良好基础。
三、总结
荷兰人通过对足球运动精辟、透彻的解释，揭示了足球运动的本质，为我们指示了正确的训练方法和方向。我们在高校足球教学中运用小型足球比赛的教学方法，最大限度地达到教学目的，在比赛中激发学生的兴趣，满足了学生的实际需求和愿望，在实战中提高了学生的足球技能技巧和观察比赛能力，增强体质，全面发展体能，提高了教学质量，提高学生自我锻炼的能力，有利于形成终生体育，促进其全面发展的目的。
参考文献：
[1]刘夫力.小型足球运动手册[M].北京：北京体育大学出版社，2004，（1）.
足球基本技术教学范文3
摘要：运用文献法、调查法和数理统计法等方法，以河南省许昌市高级中学足球课解构化教学方法为研究对象，通过在足球技术课教学实践中采用“结构化”教学方法，以期提高足球课技术教学效果。
关键词：高级中学 足球课 解构化 教学 方法
足球课是普通高中体育教学工作的重要组成部分，选择科学、合理的教学模式和教学方法是实现足球课教学培养目标的重要手段，而如何采用较短的学时完成必要的学习内容是提高教学效果和培养学生良好的学习心态的重要目的，本文通过在足球技术课教学实践中采用“结构化”教学方法，以期提高足球课技术教学效果。
一、结构化教学方法的内涵
结构化教学方法是从教育心理学的角度出发，在教学中首先确立以构建学生的心理结构为中心的观点，即所有教学工作或教学系统的各方面，都是为了使学生的心理产生预期的变化，使一定的心理得以形成和发展，这主要是通过相应心理结构的构建得以实现，这是一切直接或间接从事于教学工作的人必须首先确立的教学观点。心理结构是由功能上相互联系的心理因素构成的统一体是心理的持久的、增长着的组织体系。认知经验是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物的属性与联系的主观表征。情感经验是主体对客体的作用反映，是主体对客体的实际影响的主观表征。动作经验结构，也就是操作技能经验结构，是指通过学习而形成的合法则的操作活动方式。各种心理因素的存在形式虽是主观的，但是心理不能脱离物质而独立存在，其来源与产生基础均是客观的。因此，心理因素及心理结构既有主观性，又有客观性，是主、客观统一的产物。心理功能结构对于主体行为内在调节作用的主要表现有以下两点：一是，一切外来的对主体的客观影响，都必须通过主体的心理结构才发生作用。外来影响相同，作用的主体及其心理结构不同，其影响结果也不同。二是，不同主体由于其内在调节行为的心理结构不同，则其反作用于现实的所作所为就不同。在足球课教学中心理结构构建的主要依据教育的本性，即通常所说的掌握足球技术能力的结构。依据我们对学生的能力实质的了解，这是在教材与学生的相互作用过程中，通过学生的各种学习的心理活动而在头脑中构建起的心理结构。这种能力是各种概括化与系统化了的知识与技能。
二、足球基本技术结构化教学阶段
足球技术教学的目的之一在于通过知识技能的传递，使学生形成一定的能力，能力是类化了的经验，是调整活动进程的一种心理结构。从心理机制方面来说，足球教学的目的在于促使学生形成预期的心理结构。这种心理结构指的是心理形成物，是对人的活动起调节作用的一种机能系统，从其存在形式来讲，它依存于一定的神经组织，无法直接观察到，但是从原则上来讲，这种结构属于人脑客观现实的反映，是通过学习获得的。虽然构成心理结构的各要素具有主观性，但它的来源、内容和基础均具有客观性。在足球教学中，这种心理结构的形成依存于一定的教材结构。依据心理的构造观点，稳定的心理结构可以设想为由各种要素按一定的联系、关系构成的一种有序系统。这种有序系统，可以有条件地叫做心理网络系统，是按不同层次和序列逐步形成的。为此，在确定教学目标系统时，除了要分析教材的组成要素外，还必须分析各组成要素之间的层次关系与序列关系。
足球基本技术结构化教学方法是在遵循足球基本技术技能形成规律的基础上，依据足球基本技术教学的系统性与合理性实施教学的。足球课技术教学内容的教学是实现足球课教学目标的重要途径，技术教学的系统性与合理性是足球课教学成功于否的关键所在。足球基本技术动作单元多，相互关系复杂，在教学中这些动作的主次关系、顺序编排和内容搭配将直接影响足球课基本技术教学质量。因此，需要从足球课教学内容出发，参考足球课教学专家和富有体育教育实践经验者的意见，将技术教学内容作重要程度分析，优化精选并确定各技术动作的重要与一般关系，为优化教学内容奠定基础。
三、足球基本技术教学阶段
在足球教学中为了提高教学成效，则必须依据心理结构形成发展规律，实施定向培养。由此，结构化就成为教学的前提、基础。而则成为结构化教学得予实施的关键。现以运球技术教学内容为例进行具体说明。而结构化教学方法则是以运球技术动作的在学生头脑中的构建为前提，然后在此基础上实施对运球技术的定向培养两个阶段进行的
教学观点即心理结构的定向培养或定向构建的观点。如何在教学中对所要构建的心理结构进行定向培养或构建呢？这必须依据心理结构的形成与发展规律，即依据学生学习的规律。通过当代教育心理学的研究，学生学习的规律，由五个方面的规律构成。这就是学习动机及其积极性形成规律，知识方面的规律构成。这就是学习动机及其积极性形成规律，知识的掌握规律，技能的形成规律，社会规范的接受规律及各种学习的的迁移规律。这是直接制约能力与品德结构形成发展的学习规律，是教学观点的规律依据。
四、结构化教学方法能明显提高足球课教学效果
在足球课基本技术结构化与教学过程中，从教育心理学入手，通过确立明确，合理的教学目标，优化设计足球课的教学目标、教材等客观条件，来构建学生相应的心理结构，并在遵循学生学习规律，技能形成规律及学习的过程规律等基础上，对足球课基本技术的各个环节实施定向培养，加快了学生掌握足球课基本技术的速度，提高教学成果，并在一定程度上优化了学生学习动作技术的心理环境。在操作技能中，动作的对象是具有物质性的客体；动作本身是通过外显的肌体运动来实现的；动作结构是相对展开的。在智力技能中，动作对象是非物质性的观念，是事物的信息，动作本身是通过头脑内部内潜的言语运动来实现的；动作结构可以高度简缩。操作技能与智力技能均来源于活动主体所做出的动作及其反馈，因而它是一种主体动作经验。人们有了这种动作经验，就能直接控制动作的执行。所以技能是人类行动的内在调节机制的构成要素之一，是人们动作执行的监控工具。
足球技术教学要求的技能属于人们的认知经验，是学习得来的合法则的活动方式。这种技能的学习是通过练习，在头脑中构建起相应的动作结构而实现的，在练习过程中，不仅要解决有关活动的法则与该动作的结构及执行方式问题，同时要获得各种动作的执行经验。从这一意义来说，足球技术技能的学习比知识的学习更为复杂，其中不仅包含动作的认识问题，同时还包含动作的执行问题。这就是说，技能的学习中不仅要知道做什么和怎么做的问题，同时要依据对动作的认识，去行动，（下转第307页）（上接第306页）要作出相应的动作，从中取得各种动作经验。足球课基本技术技能学习的研究，主要任务在于揭示这种学习活动的结构、过程及条件，为技能的教学工作提供科学依据。
五、足球技术结构化教学方法对学生学习足球技术动作心理结构的优化
足球基本技术结构化教学方法的运用能够较好的提高学生的成绩，优化学生心理结构。因为能力是人的最根本的心理特征，也就是说，结构化的教学方法在提高学生学习成绩的同时，能更好的发展学生学习的能力。而本部分也就可以把它放在结构化的教学方法，如何能够更好地发展学生的学习能力方面来谈。
作为能力实质的那些个体经验，必须对活动进程及其方式具有稳定的自我调节功能。它是在活动中形成和发展，也只有在活动中得以体现。要解决能力实质问题，必须依据活动结构理论对活动进程及其方式进行具体分析。
为了确定能力的基本构成要素，首先应研究活动及活动的结构。通过分析活动自我调节机制的心理要素及其关系，从而才能在整体上把握能力的结构。
参考文献：
[1]秦贾.试论体育单元教学中对结构化教学模式的渗透[J].科技信息，2012，36：366.
足球基本技术教学范文4
关键词:足球 “三位一体” 教学改革
体育专业学科综合整合化的发展趋势,要求体育院校在做好教学、训练、科研等基础性工作的同时,必须根据本院校的传统和特点,探索走教学、训练、科研三结合的办学道路及寻找这种三位一体发展模式的突破点。由于受主、客观条件的限制,我院足球课程一直没有形成统一的指导思想,始终存在着基础教学、运动训练和理论研究之间相互脱节的问题,也没有发挥出课程综合整合的优势。
一、研究对象与方法
1.研究对象
选择足球普修、体教专选、运训专选和代表队训练等课程的部分班、队作为研究对象,研究对象均为男生(见表1)。实验之前对所有实验组和对照组学生身体素质和技术基础的水平差异做检验,结果均为P>0.05。
2.研究方法
综合采用文献资料法、专家调查法和教学实验法(具体实验设计见后文),对调查和实验数据用SPSS软件做统计学处理。
二、结果与分析
1.相关基本理论问题的探讨
(1)改革设计的指导思想与目标
根据对各项调查材料的综合分析和反复论证,确定我院足球课程体系及教学方法改革的指导思想为:以足球人才和具有足球技能或专长体育人才培养适应社会需要为核心,以课程体系与市场需求相对接为努力方向,在充分利用教学、训练、科研资源并发挥其三位一体综合优势的基础上,把发扬传统和建立特色作为树立课程品牌的基本策略。改革目标为:在学生具备相应的人文素质、体育专业理论基础及相关体育知识技能基础上,建立与社会多元化足球人才需求相适应的课程体系及相应的教学方法体系,使人才培养的规格与现实足球市场较宽的专业需求面和业务细分相吻合。
(2)课程之间的相互关系及课程设计的战略布局
足球各门、各类课程是相互联系、相互渗透和相互统一的关系,足球课程总体上分为基础教学、运动训练和理论研究三大类别,根据每一类课程的性质和特点,把课程设计做如下战略布局:以基础教学向广大学生系统传授足球基础知识和基本技能、以相应的理论研究作为足球课程建设的基础和改革的核心;以运动训练不断提高运训专选学生足球竞技水平和取得优异比赛成绩、探索足球训练和竞赛规律,以及培养足球教练和竞技人才作为课程发展的龙头和重点;以科研服务于教学与训练作为课程建设的必要前提和基本保障。
2.足球课程教学方法的改革设计
即在指导思想上要以启发式代替注入式,在功能定位上要由教给学生知识向教会学生学习转变,在结构形式上由讲授为主转向指导学生自主和研究性学习为主。教学方法的改革是为了达到最佳的教学效果,改革设计需要从庞大的方法体系中进行优选和优化组合。
3.部分课程教学改革实验方案的设计与检验
(1)教学改革实验方案的设计
各门课程教学任务提出的要求:明确提出课程所要学习知识和技能的范畴和基本内容及各部分内容所要求达到的认知程度与技术标准;预期达到的知识与技能标准的表述,要综合分析课程的难度、教学时数及学生基础等因素;突出足球知识和能力的培养,避免重复总的培养目标和德育目标的内容;技术标准要考虑学生在原有基础上的提升幅度。
各门课程教学内容的设计:基础教学类初级课程的教学内容包括足球运动发展概述、基本技术及其教学训练、基础战术及其教学训练、身体训练、竞赛规则与裁判法、基层组队训练过程控制与比赛指导、基层足球竞赛的组织与筹划等七个部分,理论教学包括概述、技术分析、战术分析、规则裁判分析、组队训练控制与比赛指导和竞赛的组织与筹划,技术教学包括安排在课的基本部分作为主干内容的基本技术和基础战术,及安排在准备部分、结束部分及基本部分间歇作为边缘内容的裁判实践和身体训练。
理论课教学方法设计:为了让学生在教学过程中能够积极主动地思考、分析问题,教学针对学生已有的基础采用从提出问题开始的教学方式,把教学内容归纳成若干个问题,并设计讨论命题,给学生表达和阐述观点及解答问题的机会,开展研究性的学习。
实践课教学方法的设计:教学过程以技术和战术内容为主导和核心贯穿教学的始终,教学方法在保证其先进性、系统性、实用性和针对性的同时,重视练习的趣味性和游戏性,使学生在教学过程中更多地体验快乐。
(2)教学改革方案的实验检验
表2和表3的对比表明:两轮实验教学各门课程实验组的技术总评和综合能力测试成绩明显优于对照组;表4结果表明:对学院代表队实施课程与教学改革方案,不仅保证了训练,而且实验阶段还取得了参加传统比赛最多的第一名和全国体育学院比赛最好成绩。
三、结论
1.本文确定的足球课程体系及其教学方法改革的指导思想、目标及课程设计战略布局具有科学性和合理性,这些基本构思使改革明确了方向和原则,建立了改革的思想基础。
2.本文足球课程体系及其教学方法的改革设计,符合先进教育思想的基本要求,与社会需求相适应,是连接课程改革与教学改革的重要环节,是一个合理、可行的改革设计。
3.对部分课程采用教学改革方案进行实验的结果是,所有实验组的技术和综合测试成绩均明显好于对照组,代表队取得了所有传统比赛的最好成绩,说明改革设计具有可行性。
参考文献:
1.施良方.课程理论[M].北京:教育科学出版社,1999
2.陈时见.课程与教学理论和课程与教学改革[M].桂林:广西师范大学出版社,1999
3.周小山,严先元.新课程的教学策略与方法[M].成都:四川大学出版社,2003
4.孙少荣.高等教育方法概论[M].上海:华东师范大学出版社,2003
作者简介:王大利,男,1977年7月生,江苏宿迁人,工商管理硕士,苏州大学体育硕士在读,宿迁学院基础部体育教研室,讲师。
足球基本技术教学范文5
关键词：高校；足球；教学现状；对策
一、高校公共体育教学存在问题
（一）教学目标偏差
目前，相当一部分高校体育教学目标的制定，只重视阶段教育而忽视终身教育，脱离了学校体育的国家目标。而且缺乏明确的文字说明，对教学结果没有明确的说明，使师生双方不了解完成教学后，学生什么样的表现才算是达到教学目的，实现教学目标；而且缺乏指标性描述，没有制定完成教学任务的判断标准。这样就使教学目标失去了指导教学进程的作用。以足球理论教学为例，高校都把掌握足球基本理论知识、科学锻炼的方法、足球竞赛规则等作为教学目标提了出来。但对于实现教学目标后是什么情况却说不清楚，这样就使教学目标流于形式，教师往往是用一两次课的时间将足球知识、竞赛规则、体育锻炼常识一讲，就结束了足球选项课的理论教学。至于学生的学习情况，则因缺乏判断依据，教师对此亦无能为力。
（二）教学内容与教学对象不配套。
高校足球教学内容最主要的组成部分是各项足球技术。目的是通过使学生较为熟练的掌握足球各项技术，达到让学生投入到足球活动中，养成终身体育的习惯，然而将这种繁杂的足球技术直接拿来当作教学内容，不利于大学生对足球技术的学习和掌握。另外，教学内容缺乏趣味性，学生积极性不高。目前多数高校足球课教学内容专业性、竞技性较强，健身实效性不突出，教学内容的游戏性不够。足球课教学内容大都集中于基本技术，对于足球竞赛规则裁判法，足球游戏等内容涉及不够，未能从根本上改变原有的体系；课程内容与学生生活、社会、培养终身体育意识相脱离；知识陈旧，静止化，新知识难以诞生并进入课堂；迷信技能，没有创新，难以吸收新理念下的课程内容，减弱了学生学习的兴趣，学生的积极性不高。
（三）教学方法方面
长期以来在高校足球公共课中大多采取的是以教师为主的传统的教学方法，教师采取“一锅粥”的方法，让学生围着自己转，教师缺乏创新动机，现行的教学监督与管理机制，又缺乏帮助教师产生动机的有效措施。当教师尝试采用丰富多样的教学手段时，则又缺乏必要的硬件设施和便利的辅助配套服务。这样就严重制约了教学法的丰富与丰满。教师为教学的方便，往往无视学生的个体差异和主体需要，不能真正做到因材施教，对不同基础的学生“一视同仁”，缺乏针对性，结果往往是基础差的得不到提高，基础好的原地止步。实践证明这种教学越来越不适应现代高校足球选修课的发展要求。因此必须改进现有的方法，取其精华，弃其糟粕，结合教学实际和学生情况，制定出一种崭新而有效的教学方法。
二、改进高校公共体育足球教学现状的对策
（一）完善足球教学方法
高校足球教学中，应启发和引导学生发挥主动性、积极性和探究精神，提高其理性思考能力，从而达到举一反三，由此及彼，由表及里的认识过程。传授某一技术动作时，首先向学生简明扼要传授动作要领，让学生对此动作在脑海中形成一种印象，接着教师再来示范，然后由学生边复述动作要领边进行练习，让学生自己学习踢球的方法。或布置某一技术动作，由学生来当教师示范讲解给同学听。另一方面还要多安排各种活动性游戏和接近比赛条件的练习，提高学生在对抗中运用技术的能力。这样不仅提高了学生学习的积极性，而且还能促使学生把学到的东西用到实战中去，迅速提高其实战能力。在练习手段的运用上，也要尽量结合射门、对抗和比赛，这样不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可以增强纠错的能力。另外，每次课都应安排一定时间的比赛，这对提高学生的学习兴趣，正确认识自身的足球水平也有很大的帮助。比赛形式，除了七人制比赛外，还可以多安排五对五的小场比赛、以及四门比赛等，可有效地激发学生的学习欲望。针对学生中存在的个体差异，教师也要做到因材施教，区别对待。
（二）正确选择教学内容
针对足球公共课教学对象的特点，在确定教学内容时需综合下列因素：首先，选择有一定代表性的教学内容，其动作结构和方法要相对简单，使学生易于掌握、运用、具是有实用价值。其次，所选择的教学内容能为今后的学习、提高素质、技术、技能打下基础，促进学生身心的发展，提高学习兴趣。因此，需将球性练习、脚内侧踢球、脚内侧停球、脚底停球、脚背正面停球、原地顶球、运球技术、运过技术和基础技术的综合练习作为足球技术教学的重点内容加以对待，它们是学生掌握复杂技术的基础，也是运用频率最高的技术动作。要求基本掌握踢球、停球、运球、头顶球的技术；以抢截球和假动作为辅，删除难度较大的技术动作，如铲球、倒勾、守门员技术等。根据教学对象特点加以筛选的教学内容，有轻有重，轻重结合，在统一基本要求的前提下，兼顾不同水平学生的要求，既激发学生的学习热情，也为各层次的学生今后在足球运动、身体锻炼方面的发展打下基础。除此以外，也要安排一定的时间介绍足球竞赛规则、裁判法、比赛的组织、足球简史及运动损伤的预防及处理等内容。
（三）合理确定考核标准
目前我国高校足球教学采用的评价方式一般为，选择一两项足球技术作为考试内容，依据学生在考试时运用这两项技术的情况，给学生相应的分数。再加上教师以学生出勤情况、课堂表现等形式给的印象分，两者相加就成了对学生整个学习过程的评价。这种教学评价方法过于简单，没有把绝对评价、相对评价、终结性评价和过程性评价有机结合起来。正确的评价方法应为对学习过程的评价，包括学习过程中的出勤率，随堂提问等。教学大纲要求的客观评价：包括大纲规定的技术考核，理论考核和裁判法考核及运用；主观评价：以足球比赛为手段和方法，对学生在比赛中表现出来的能力和兴趣。这样多元化，多层次的评价方法才能使学生更多地出现在足球场上，真正为兴趣和健康锻炼，而不仅仅是为考核过关锻炼。
三、结语
高校公共足球课教学的目的是，使学生能自由选择的发展空间，根据同学们的自身条件，确立学习与提高的目标，并让他们在自主活动与相互评价中产生提高技巧的欲望，在主动锻炼中掌握健身方法，培养其健康的心理，良好的品德，促进身心和谐健康发展，最大限度的发挥其价值与潜能，发展学生个性和创造力.通过足球这一教学手段，使学生从中获得愉悦、快乐，获得体育技能，为终身体育打下良好基础。
参考文献
足球基本技术教学范文6
【关键词】 利用；赛制；小学；足球；教学
小学体育教学能够实现促进学生身心健康发展的重要目标，对学生形成良好的身体素质和终身体育意识具有非常重要的作用。足球运动是小学生比较喜欢的一项体育运动，同时它也具备非常强的集体性和趣味性，通过足球教学可以有效提高学生的集体意识和促进学生多项身体素质发展。但是，纵观我国小学足球运动教学情况可以发现，足球教学水平比较低，缺乏完善的设施设备、场地、具有较强专业水平的足球教师等，都对提高足球教学水平形成了严重的阻碍作用。素质教育背景下，要开展高效小学足球教学，教师必须根据学生的年龄特点和身体素质进行针对性教学，利用赛制合理的进行教学活动，真正实现足球训练的重要目标。
一、有利于提高学生对足球的兴趣
过去我国小学足球教学过程中，由于缺乏专业水平较强的足球教师，难以在课堂教学中对学生形成正确的引导，不仅大大降低了学生对足球的兴趣，也不利于保证学生在足球运动中的安全，对实现足球教学目标会形成非常严重的阻碍作用。素质教育背景下，小学教育教学要将提高学生的各项能力和综合素质作为重要教学目标，就必须在开展高效文化课教学的基础上，充分发挥出音乐、体育等课程的重要性。抓住小学生好胜心重的心理特点，利用赛制的方式展开足球教学活动，就可以增强学生对足球的兴趣，从而为开展高效足球教学活动奠定坚实的基础。
现以“踢球技术”教学为例，课堂教学中教师引导学生对踢球技术进行学习，使学生初步了解踢球技巧。为了加深学生对踢球技巧的了解，教师直接以比赛的方式，让学生快速融入到足球活动中。根据足球赛制规则，教师选择了小组交叉循环赛，以期充分调动每一个学生的热情和积极性，让每一个学生都参与到足球运动活动。教师将全班学生分为几个人数相同的小组，然后组织学生展开足球比赛。以车轮赛的方式进行淘汰，先由小组两两进行比赛，再由两两一组比赛中胜出的一组进行两两一组比赛，最后只剩下两组进行争夺赛。以比赛的方式进行足球教学，充分激发出学生学习足球技术的兴趣，调动了学生参与足球运动的热情和积极性，有效提高了学生课堂参与度，有利于提高小学足球教学效率和质量。
所以，小学足球教学中，为了保证教学活动顺利展开，且实现提高课堂教学效率和质量的重要目标。教师可以合理利用比赛的方式，激发出学生学习足球技术的兴趣，调动学生参与足球运动的热情，从而为实现小学足球运动教学目标提供充分的保障。
二、有利于在实战中发现学生的不足
对教学经验分析发现，理论教学的缺陷主要在于，难以发现学生学习中存在的不足，不利于及时调整教学方案，对提高课堂教学水平会形成严重的阻碍作用。小学足球运动教学中，要充分发挥其重要作用，实现提高学生的集体意识和促进学生多项身体素质发展的重要目标。要求教师必须在课堂教学中充分发挥出赛制教学的重要作用，通过比赛的方式让学生的足球技巧得到实践，从实战中发现学生存在的不足，及时采取有效的措施和方法进行针对性训练，就可以确保学生掌握足球技巧的准确性，进而不断提高小学生的足球水平。
现以“头顶球技术”为例，在小组交叉循环赛中，教师发现大部分学生对于“头顶球技术”并没有真正理解，甚至不会灵活使用这一技术。为了加深学生对足球知识的理解和掌握，教师再次对这一部分内容进行针对性训练，并且根据教学内容的要求，将教学内容划分为四个难度，分别对学生进行了模仿性练习、原地顶球练习、移动顶球练习和跳起顶球练习。其中，对于移动顶球练习，教师采用了三人交换练习的方式，即让学生A用额正面顶B的手抛球，A与B顶一次来回球之后，由B将A顶来的球传给C，再由C将B顶来的球传给A，通过三人交换练习的方式，加深学生对头顶球技巧的理解和掌握。
由此可见，赛制教学在小学足球教学中的合理利用，通过比赛的方式及时发现学生足球技术中存在的不足，采用科学、有效的方法进行针对性训练，就可以保证学生准确掌握足球技巧，从而逐步提高学生的足球水平。
三、能够加深学生对基本规则的了解，巩固足球技巧
由于足球有多种赛制，如三人制、五人制、七人制、十一人制、循环赛、小组赛、小组交叉循环赛等，且不同赛制规则也会发生相应的变化。小学体育足球教学过程中，为了确保学生掌握足球知识的全面性，教师需要充分利用赛制教学方式，通过引导学生对不同赛制的剖析，加深学生对基本规则的了解，实现对足球技巧的巩固，不断提高学生的足球水平，从而真正实现小学足球教学的重要目标。
再以“踢球技术”为例，在学生对踢球技巧和基本方法形成初步的了解之后，教师根据各足球赛制的要求，充分利用各种赛制进行足球训练。例如，五人制其规则为：室外场地应该是五人制足球场地、比赛用球一般为四号球、球队人数不得超过10人，每队上场球员为5人，其中一人为守门员，换人次数不限、比赛分为上下两场，每个半场的时间为20分钟，中间有10分钟休息时间，球必须从中心圈开出等等。学生掌握这些基本的规则，并由教师对不同赛制规制下足球技巧进行针对性训练，就可以确保学生掌握足球知识的全面性。
由此可见，小学足球教学中，赛制教学具有非常重要的作用。充分发挥其重要作用，让学生全面了解不同赛制规则，实现对学生足球技巧的巩固，只有这样才能真正实现小学足球教学的重要目标。
【参考文献】
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