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化学分析的基本方法范文1
1化学分析方法的发展演变
从工业革命开始，电、蒸汽机以及计算机技术的发展，给人们的生产生活带来了很大的影响。当前，在各个行业的发展过程中，科学技术都得到了广泛深入的应用。并且随着城市化进程的逐渐深入，社会的发展也在促进化学工业的发展。在化学工业中，化学分析法与化学工业是相互促进相伴相生的，对于化学工业来说，分析方法的水平与工业的发展之间有着密切的关系，工业带动化学分析方法的发展，化学分析方法促进工业的成熟。
2地质矿物化学分析的基本原则与工艺
2.1地质矿物化学分析的技术选取原则
首先，应当利用地质矿物的化学分析技术，对储层中的非均质性效果与储层涵盖的化学进行研究，在岩石结构中，应当提升其潜力，并且可以有效的满足地质矿物分析的可供开采量；其次，对于地质矿物的化学分析来说，其自身应当有一定的能量基础与能力积累，使用的化学元素分裂技术系数要满足0.8MPa/100m以上标准的地质矿物储层；最后，应当将水驱单元内部的双向或者多项流柱进行准确的对应，从而满足岩石体的化学元素、非均质性的测量要求。
2.2地质矿物化学分析应用的技术工艺
第一，压裂设计模拟工艺。在地质矿物岩石中，如果要进行分段性化学分析以及改造的过程中，对于地质矿物的化学分析，需要以射孔优化为重要原则，对阻力、排量以及摩擦之间的递进关系进行精确，然后以及排量标准的不同来对孔眼保持稳定的摩阻性进行选择，通过这样的方式，来对岩石层之中所蕴含的化学元素总量与分量比进行分析。使用压裂设计模拟工艺，可以达到对井口支撑的作用，并且可以有效的保证地质矿物化学元素有适当的取量长度，从而能够将地质矿物化学元素中的化学性量指标以及密度指标等进行有效的测量。第二，组合陶粒工艺。在地质矿物的岩石地层中，放置适当的且直径微小的陶粒，将其作为终端的支撑载体，能够提高稳定性，并且也能够有效的保证之后的陶粒可以顺利的进入。接着在地质款给岩石层的中部放置适当的且直径中等的矿物陶粒，并且应当与化学元素定量位置以及岩石缝的位置保持在一个水平平衡的状态，在该位置的陶粒能够起到全体控制和支撑的作用。通过这种陶粒组合的方式，使其成为压裂井的有效支撑形式，保证亚裂缝的稳定，这样也能够更精确的对储层的化学元素量性分析与非均质性之间的对应关系进行分析。第三，高砂比压裂工艺。对该工艺的内部结构进行分析，对井内的高砂密度比进行利用，从而使得压裂井的内部空间密闭并且完好，从而保持在一个封闭的并且稳定的状态，为矿物岩石体的改造提供良好的畅通性。并且使得内部的高砂密度控制在大于10kg/m3的压裂状态，稳定岩石层的整体开发节奏，将岩石矿物低渗透储层的化学元素测量效果大大提高。
3地质矿物化学分析基本流程
在对矿物进行分析的过程中，应当根据以下的相关步骤来进行：获取加工试样进行定性与半定量分析确定测定方法制定测定计划制定测定方案。在所有的步骤之中，获取试样是最基础的内容。所谓的试样，即就是从矿物中所得到的样本。在进行加工工作的过程中，应当选择一个合理的措施，在特定原则的基础上，将样本进行缩分，并且破碎，从而得到特征显著的试样。通过半定量与定性分析，主要的目的就是能够降低检测工作的随意性，保证飞行活动完成的速率，并且降低资金的花费。在这一阶段的工作中，能够对岩石的大体构成要素进行了解，对要素比例进行明确，但是精确性方面不是很高。所以，在对测定措施进行明确的过程中，应当与化学元素的特性相结合来进行选取。在方法得到明确之后，需要对相关规划进行制定，从而获得最终的结果，并且进行合理的审查，提高结果的准确度。
3.1试样的提取和加工
在提取试样的时候，应当对原始工程点进行科学的运用，采样点可以选择条件比较好的工程点，与此同时，在这一过程之中，也可以对原本的岩芯与矿芯进行合理的应用，在应该的过程之中，对于已经开采了的矿山，需要对采样工程进行充分的利用，并且对其中的一部分矿石类型以及工业品级比较完整的工程采样点。在采用了原本的工程点之后，能够减少采样处理工作，并且能够达到一个理想的深度。
3.2进行定性和半定量分析
半定量与定性分析的主要目的就是将岩石矿物中的有效成分以及成本的含量尽快的测试出来，以免在化学试验分析的过程中出现盲目操作。在操作的过程中，对于主要成分应当尽快的了解，但是在半定量与稳定性中是没办法达到的。使用定性分析的方法，能够有效的保证结果的精度，而且也提高化验结果的科学性，所以需要读定性分析环节加以重视。
3.3选择测定方法
化学分析的基本方法范文2
关键词 ：高职；分析化学；模块化；教材开发；化学分析技术
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0083-03
分析化学是中职和高职都开设的一门专业基础课。在内容体系上都是以四大滴定学科体系构建的，只不过理论深度不同而已。高职的分析化学课，理论体系仍沿用与本科分析化学一样的四大滴定学科体系，只是对理论部分进行压缩，所以它只是本科分析化学的一个“压缩版”。近年来，高职分析化学也不断推出新教材，有高职高专化学教材编写组编的《分析化学》、黄一石等编的《定量化学分析》、邹明珠等编的《化学分析》、湖南大学编的《化学分析》、赵泽禄主编的《化学分析技术》。同时，分析化学这门传统的课程也在不断进行着课程改革。
高职分析化学教材改革回顾与问题分析
国内高职分析化学课程改革，大致可以分成三个阶段。
第一阶段是压缩阶段。根据教育部关于制定高职教育课程教学大纲原则，对理论部分按“必需、够用”原则进行压缩，同时把实验部分进行充实，其结果是大学分析化学的压缩版或者精简版。这是目前高职分析化学普遍的一个版本，并没有显著突出高职特点，主要问题是重理论、轻实践。这与高职要求的“必需、够用”原则是完全不相符的，理论上基本仍以学科体系进行统讲。分析化学本身的体系则一贯沿用四类滴定法分章讲述，四大滴定分为四章分别讲述，理论陈旧，并且重复严重，虽然处理方法各章有不同之处，但总体上都是先介绍平衡，再讲滴定曲线、指示剂，内部的重复也不少，使得学生难以建立起完整、系统的平衡概念和处理方法，在学习过程中有凌乱感，不好掌握及应用。高职学生实际遇到的化学分析问题主要是应用与操作，而对理论平衡体系的分析几乎没什么用途，可是目前的教材《分析化学》或者《定量化学分析》都在每一种滴定中花费大量篇幅来讲平衡理论。另外这部分与《无机化学》又存在重复，所以高职分析化学的这部分内容必须改革。
第二个阶段是分化阶段。仪器分析在发展的同时，也逐步脱离分析化学体系，独立成了一门课程。另外，分析化学的定性分析部分被合并到了无机化学中。在这个阶段，实质上把分析化学变成了真正的“化学分析”，正如黄一石等编的《定量化学分析》。
第三阶段是课程体系重构阶段。这一阶段是高职分析化学课程改革攻坚阶段，许多职教专家提出了课程改革方法，最典型的模式是“基于工作系统过程”和“项目教学法”。但从近年来新出版的高职分析化学教材看，提出的各种改革方案大多数是从教学方法与手段上进行改革，特别是在分析化学实验上做的文章较多，而在教学内容与课程体系上的改革较少。有部分教材把沉淀滴定与重量分析合并起来，这两部分内容合起来有点道理，但又不属于两种不同的分析方法。薄新党、朱东方主编的《分析化学》是一本按项目教学编写的教材，但在内容体系上仍未脱离传统的分析化学学科体系。罗杨合提出了模块化分析化学内容体系的设计与实施，将定量分析化学教学内容整合优化为基础知识、滴定分析法、重量分析法、吸光光度法4个知识模块，每个知识模块又分为基础、提高、拓展3个进阶式教学层次。对于这种体系整合，主要的创新是把四大滴定整合为一个模块，且根据不同专业进行分层教育。但这种整合，仍然没有彻底打破传统四大滴定学科体系，只是对四大滴定一个压缩式的整合。当然这里面的原因是多方面的，一个最大障碍是教师习惯了传统的分析化学学科体系，不能跳出课程看课程。那么，怎样做才能遵守“必需、够用”原则，打破传统的学科体系进行项目化教学，或者基于工作系统过程来编写系统化教材呢？
目前分析行业的发展趋势，从分析方法上看，是化学分析向仪器分析发展；从分析对象方面看，由无机分析向有机分析发展。面对这种情况，分析化学课时会越来越少。所以，我们必须对传统分析化学体系进行改革。
高职分析化学模块化体系构建
基于以上原因，结合我院学生实际情况，我们提出了创新分析化学模块化体系的教改项目，打破传统分析化学学科体系（如图1所示），以滴定反应原理分章，对分析化学有关内容进行模块化重构。
在创建新模块化课程体系时，主要基于课程目标，按照姜大源提出的基于项目导向构建新的分析化学模块化体系。打破了原来按滴定分析方法编排章节的体系，将分析化学中的化学平衡集中到一章统一处理，将四大滴定分析技术统一集中到滴定分析一个模块处理（如图2所示）。
在处理这个核心模块时，基于滴定分析的工作过程，按统一的思路处理下来，以滴定原理为核心，滴定标准溶液为基础、滴定分析应用为重点，统一的形式贯穿各种类型的滴定体系，把四大滴定中标准溶液、滴定曲线、滴定计算分别整合在一个模块中。例如，在滴定曲线模块中，通过讲清酸碱滴定曲线（pH-V），接着可以比较和理解配位滴定曲线（pM-V）、氧化还原滴定曲线（V-a%）、沉淀滴定曲线（pCl-a%）。这种处理可使学生在理解一个滴定原理的基础上，通过对比与类推方法分别理解其他滴定分析原理，这样便于突破难点，并节省教学时间，同时，减少教材的篇幅。
开发的教科书在我校使用效果较好，缩短了课程的教学学时，有利于学生掌握四种类型滴定的基本理论计算，锻炼了学生的自学能力和综合分析问题、解决问题的能力。
高职分析化学模块化教材特点
基于以上探究，我们提出了模块化课程体系，并将经过反复酝酿编写的教材首先作为教科书在我校使用，发现实践效果较好。该教材打破了原来按滴定分析方法编排章节的体系，将分析化学的四大化学平衡与四大滴定集中到一起统一处理，以滴定工作过程为核心，进行模块化整合与重构。
新编《化学分析技术》教材的主要特点：
一是把传统的四大滴定等四大章内容重构为一个模块，其中把四大滴定理论部分进行整合与删减。把四大滴定理论集中一块进行模块化后，减少了重复部分，节约了课时，提高了教学效率。
二是实现了“淡化理论教学，强化实践”的目的。首先，大大减少了理论内容，特别是与无机化学重复的内容，在其他滴定理论中，努力体现“必需、够用”基本思想。其次，强化了工程应用，主要表现在对标准溶液配制与滴定分析应用进行强化，列举各类分析方法及在生产实际中的应用实例。减少传统理论教学内容后，可加大实验课时，真正把传统理论课变为理论与实践并重的课程，达到理论与实验课时基本平衡。
三是模块化后，把四大平衡理论整合到同一模块后，便于进行对比教学。讲清一个滴定曲线，并与其他三类滴定曲线对比，就能达到举一反三、触类旁通的效果。除此之外，为了对比方便，教材把相关（类同）的内容总结归纳成表格，一方面，降低了有关理论教学的难度，有利于难点的突破，便于学生掌握；另一方面，避免了重复，降低了篇幅。总之，通过打破传统分析化学体系，按照滴定分析工作过程进行模块化整合，把传统理论课程“分析化学”变为了“化学分析技术”工程技术课程。
新教材在编写过程中力求简明扼要、重点突出，每一模块首先归纳出能力目标、知识目标和素质目标，把专业外语和职业素养渗透在教学内容中，在每一模块后进行归纳小结，同时配有目标检验（并附有答案），供检查学习效果使用，并有《化学分析实训》教材配套。
为了扩大影响，我们将新教材交付化学工业出版社正式出版，于2011年秋季开始公开发行。目前，高职课程改革可以说日新月异，项目化教学、基于工作过程系统化课程开发都在进行。本教材的出版，虽不能说一定会产生理想的教学效果，但至少是一种尝试，为高职分析化学课程改革起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]高职高专化学教材编写组.分析化学（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2008.
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[3]邹明珠，许宏鼎，等．化学分析（第2版）[M]．长春：吉林大学出版社，2001.
[4]王玉枝．化学分析[M]．北京：中国纺织出版社，2008.
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[6]薄新党，朱东方．分析化学[M]．北京：科学出版社，2009.
[7]罗杨合.模块化分析化学内容体系的设计与实施[J].高师理科学刊，2009，29（4）.
化学分析的基本方法范文3
[关键词]化学分析检验;质量控制;现状、建议
中图分类号：TQ014 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）22-0126-01
在检验工作中，化学分析检验质量控制是一个非常重要的部分，做好化学分析检验质量控制工作不但可以提高质量检验的水平和质量，还能提高企业的经济效益，促进企业的健康发展。本文中笔者结合实际对化学分析检验质量控制工作的现状进行了具体的分析，然后提出了针对性的措施和建议。
一、化学分析检验的质量控制概述
化学分析检验的质量控制工作需要从以下三个方面进行分析。
第一，化学分析检验的质量控制的数据必须具有代表性。在实际检测的过程中，样本数据必须真实有效，这样才能够确保检验的质量，从而提高化学分析检验的质量控制工作，优化化学分析检验的质量控制效果，从而防止检测结果出现误差。
第二，化学分析检验的质量控制数据真实性。化学分析检验的质量控制是否真实是由检测人员进行评判的，与此同时，实验室中的一些仪器和设备都会影响整个化学分析检验的质量控制技术的可靠性，以及灵敏度。
第三，化学分析检验的质量控制数据的可行性。这是指在整个检验的过程中，其结果和过程都必须符合相关的检验规定和内容，这样才能够提高化学分析检验的质量控制整体水平。
二、目前我国化学分析检验的质量控制工作的现状分析
近年来，随着我国社会主义市场经济的迅速发展，企业之间的竞争也日趋激烈，很多产品在进入市场进行销售之前，必须要经过严格的质量检验，以保证产品的质量能够符合市场标准，给广大消费者提供优质、安全的产品，维护消费者的利益。同时，加强质量检验工作还有助于提高企业的经济效益。当前，我国的化学质量检验工作取得了一定的成效，但是实际的发展过程中仍然存在很多问题需要亟待解决，具体表现在以下几个方面：
1.化学分析检验的质量控制工作不到位
化学分析检验的质量控制工作具有连续性、复杂性等特点，我国很多化学分析检验的质量控制工作不到位，没有形成一整套科学合理的检验方案，各个相关部门配合不积极、主动性较差，而且也没有形成一整套科学的质量检验工作方法，缺乏完善的网络负责体制和系统，责任意识较差，这不仅降低了整个化学分析检验的质量控制工作的质量和水平，同时还影响了整个化学分析检验的质量控制工作效果。
2.化学分析检验的质量控制工作混乱
由于当前许多化学分析检验的质量控制方式都存在着或多或少的弊端造成检验工作混乱，并没有形成统一的化学分析检验的质量控制检验管理制度，但现阶段化学分析检验的质量检验部门数量太多，就很难进行有效统一的管理。由此可见，化学分析检验的质量控制工作存在诸多问题和弊端，这从一定程度上直接制约了检验工作的开展。
3.化学分析检验的质量控制管理方式落后
化学分析检验的质量控制管理方式方法已经成为样品质量审查的有效方法，但目前仍有很多化学分析检验的质量控制管理方法落后，这不仅不能满足企业发展的要求，很难发挥化学分析检验的质量控制工作的积极作用。与此同时，由于化学分析检验的质量控制管理方式不能为检验部门带来直接的经济效益，自然而然就会出现相关部门忽视化学分析检验的质量控制工作的情况，造成样品质量检验管理方式发展水平二者发展不协调。[1]
三、加强化学分析检验的质量控制工作的有效策略
1.制定科学的化学分析检验的质量控制方案
提升化学分析检验的质量控制工作要从两方面入手：一方面，是制定一整套化学分析检验的质量控制体系，同时要进行科学化、合理化、系统化的管理，避免发生混乱的情况，提高提升化学分析检验的质量控制的整体水平。另一方面，要提高化学分析检验的质量控制工作人员的责任意识，避免在实际化学分析检验的质量控制中出现任何意外情况，优化我国化学分析检验的质量控制效果。与此同时相关还可部门以实现多元化管理措施，化学分析检验的质量控制要落实多元化管理措施，实现全方位的管理措施，相关工作人员要根据化学分析检验的质量控制发展现状强化管理监督作用，健全建立长效机制，从而提高化学分析检验的质量控制工作的整体质量和水平，在根本上确保我国化学分析检验的质量控制系统能够逐步完善。
2.加强化学分析检验的质量控制工作
（1）检验前的质量保证
在进行化学分析检验前，需要将检验工作分工到个人，并且明确岗位职责，让每一位检验人员都熟悉自己所需从事的工作，此外还应该对检验人员的素质进行严格要求。严格按照国家标准方法进行检验，没有国家标准方法就采用其他方法检验，还要控制分析方法的误差。再有就是要保证检验的仪器设备正常运转，按要求进行试验操作，实验室的环境也应该是符合国家标准的。
（2） 检验中的质量管理
在进行检验过程中，首先要确保采集的样品有一定的代表性和公正性，样品的数据要符合检验的要求，以便在怀疑检验结果后进行复查。在检验过程中应该明确做好各方面的工作，比如样品，需要有专人接受和登记，不合格的样品应该拒绝接收并说明拒接的原因[2]。检验中对于环境的要求也是很高的，那么就需要检验人员严格按照标准进行，对于检验人员的素质也必须有要求，遇到素质较低的检验人员应该及时进行处理，检验中对于设备也应该进行细致的分析检测，以保证检验结果的真实。
（3）检验结束后质量的管理
在检验工作结束后，应该结合各方面综合考虑检验的结果，并正确及时的将检验结果发出报告，在真实的检验结果还没有出现之前不应该私自向外界外传。如果遇到食物中毒等中毒样品检测结果，应该及时通知医院医生，以便争取时间救人。检验人员应该不断的提高检测技术水平，定期对质量保证体系工作进行评价，找出问题后应该检验相关部门人员共同调整和改进检测技术水平。在实际的化学分析检验工作中，质量控制常受到各种因素的影响，检验相关部门应该对检验人员进行培训，提高他们进行检验工作各方面的素质，有其是在抽样环节，应该选取具有代表性的样品，以保证样品具有代表性。在检验过程中如果出现大事故，那么就应该及时的报告上级，及时进行处理，这就对上级的工作有所要求，管理部门和当事人应该立即采取有效的措施控制检验出现的事故，防止事情扩大，同时还应该逐级向上级汇报，让整个检验部门人员了解这一事情的发生，并引以为戒。再有就是检验的工作环境，在遇到不适合的检验环境时，应该及时的进行处理，以保障检验工作能够顺利的进行。对于检验设备方面，应该定期对检验设备进行检查，遇到有问题的设备应该反馈上层领导，申请及时维修或者更换检验设备。其实做好这些最为基本的工作，就是为了保证检验结果具有代表性、可靠性和可比性，从而体现出检测机构检验室的质量管理水平和检验人员的水平符合国际检验的标准[3]。
结语：
总之，化学分析检验质量控制工作在企业发展过程中具有非常重要的作用和地位，企业要制定出科学、合理的化学检验质量控制方案，创新质量控制技术，加强化学分析检验质量控制工作，以不断提高化学分析检验质量控制水平，提高产品的检验精确度。此外，化学分析检验质量控制工作还需要政府、企业以及质量检验工作人员的共同努力，以不断提高化分析检验质量控制水平，进而为社会创造更多的经济效益。
参考文献
[1] 巢文婷.化学分析检验工作的控制方式初探[J].化工管理，2016，23：82.
化学分析的基本方法范文4
关键词：高校；化学分析实验；教学
在高校开展化学分析实验教学活动期间，教师如果始终以灌输式、说教式的方法展开教学，学生会由于枯燥、乏味，而丧失学习的兴趣，导致预期的教学目标无法实现。因此，教师只有不断改进自身的教学模式、观念，通过优化教学的实践，来确保学生具备更浓厚的学习兴趣，进而在学习过程中，养成良好的思维能力、逻辑能力、探索能力。
1高校化学分析实验教学存在的问题
1.1不重视化学分析实验课
对于化学实验而言，其重要性会高多任何专业学科，而化学分析实验的重要意义更为突出，但是，在开展实验课以及理论课教学活动期间，教师由于没有对其重要性做出强调，只是将实验技能、知识单纯传授，加之考核标准过于宽松，造成学生极有可能对化学分析实验课有所轻视。具体在以下几个方面有所表现：（1）在撰写预习报告期间，只是对书本单纯抄录，无法将思考本次实验的行为做出体现。（2）教师在传授知识期间过于照本宣科，造成学生无法集中注意力，实验期间会出现各种各样的问题，并存在一定的安全隐患。（3）在实验报告中，学生只是对实验数据、结果做出记录，却并未分析数据产生的过程与结果的原因，此种教学模式中，学生只是动手机械重复展开实验，没有活跃大脑，无法做出深层次的思考，这不仅会造成学生无法掌握实验技能，同时，也无法调动起学生探索问题、处理问题的欲望，造成其缺乏创新能力，无法达成教学目标[1]。
1.2授课形式过于传统
以往所采取的授课形式主要为学生先期预习，教师在实验前进行讲解，随后学生再开展实验，在整体的实验中，学生始终处于被动的位置，无法将其主体作用发挥，同时，实验期间都是由教师来做好相应的准备工作，学生缺乏一定的操作机会，造成学生出现依赖心理，此种授课形式难以收获预期的成效，同时，还会对学生参与实验的自主性、积极性造成影响，不利于学生创新能力的养成。除此以外，化学分析实验课中，分析天平的注意事项较多、操作方式较复杂，难以充分掌握酸碱滴定管的基础操作要点，无法精准判定滴定终点颜色的变化[2]。只是通过说教、灌输的方式展开化学分析实验教学，不仅缺乏直观性、形象性，同时，学生也无法正确掌握与理解，造成学习兴趣的缺乏，极有可能出现误操作的现象，造成仪器易损坏、结果不正确。
1.3考核标准过于宽松
定期的考试具备引导、激励、督导、反馈、检验等诸多作用，不仅能够检验教师的教学成效，同时，能够强化教学效果，实现学生综合能力的培养，在化学分析实验课中，成绩主要包含60%平日成绩、40%考试成绩，平日成绩能够对学生日常的学习成果、习惯做出反应，其中，主要包含10%考勤、10%预习、30%操作、50%报告。在考试成绩中，能够对学生的综合能力做出体现，主要包含20%实验设计、20%实际操作[3]。绝大多数的教师在考核过程中，普遍认为学生只要前往课堂，不论是否迟到早退，学生只有上交预习及实验报告，不论快慢与规范，平日的成绩便能够记录为满分，此种考核的宽松、笼统，会造成学生出现抄袭、草率、懒散等不良习惯。
2高校化学分析实验教学的优化对策
2.1重视化学分析实验课
相关的调查研究表明：提升学生重视化学分析实验课的程度，必须要通过以下三个方面进行：（1）教师在对化学理论课的教学活动进行分析期间，应该促使学生对化学分析实验课的相关内容、作用及任务有全面的了解，知晓分析化学的实践性特征，在日后的学习中能够实现实际与理论的关联，并且通过实际的案例，引导学生在社会各个方面应用化学分析实验的重要意义。（2）教师需要对第一堂化学分析实验课教学活动投入重视，促使学生可以对化学分析实验的目标有所明确，同时，通过真实的事件告知学生化学分析实验数据记录不正确、操作失误所带来的严重后果及重大损失。（3）在学生首次进入化学分析实验室之前，教师需要对实验室规则做出明确，在规则中，主要包含实验前准备工作、实验期间的纪律、爱护与管理实验仪器、如何存放与使用药品、清洁实验室、管理水电等，确保所有学生都具备最佳的实验作风，正确对待化学分析实验。
2.2采取多样化的授课形式教师必须要对以往过于滞后的授课形式做出转变，通常的情况下，可以采取分步教学法，具体的方式为：
2.2.1预习
在学生学习化学分析实验课以前，必须要做好详细的预习工作，对仪器的操作方式、相关部件以及注意事项做出初步的熟悉。
2.2.2观摩
学生预习以后、开展实验课以前，利用视频观摩的方式，从而在视觉方面对预习的内容做出感知，实现印象的加深，促使学生能够具备更浓厚的求知欲以及积极性。
2.2.3实物对照
在开展化学分析实验课的过程中，教师应该先为学生保留2~5min的时间，促使学生能够将自身脑海中掌握并熟悉的相关内容作为依据，从而展开实物对照。
2.2.4讲解
教师应该采取通俗易懂的语言，向学生讲解仪器的注意事项以及操作方式，同时，引导学生做好相应的记录，为巩固学习起到有利的帮助。例如：在开展《分析天平基本操作练习》一课中，可以划分为准备、检查、调零、粗称、细称、记录、整理这7个步骤，再对每一个步骤分别展开重点讲解，同时，对可能发生误操作仪器的位置向学生提出疑问，促使学生可以共同探讨，对操作仪器的方式方法有更全面的了解。
2.2.5练习
学生将教师的讲解作为依据，展开实际的操作练习，在此过程中，教师需要一对一做出指导，确保所有的学生都可以通过较快的速度、标准的操作，来对基础操作有所掌握，进而为日后的实验奠定扎实的基础。除此以外，教师可以通过多媒体教学模式的应用，从而以特写的方式对细节操作进行录制，在开始实验以前向学生进行播放，促使学生能够更加清晰、直观的观察，存在疑问的部分，能够反复观摩。同时，为了促使学生可以对所学知识的主要意义有充分的了解，将其求知欲望加大，教师还需要准备同实验内容相关的企业分析样品过程视频播放给学生，确保学生能够理性分析并感性认识实验操作，实现其学习积极性、自主性的充分调动与激发[5]。并且，针对不同的实验板块，教师应该采取不同的讲解方法，针对较为基础的技能性质实验，需要采取通俗易懂的语言向学生讲解仪器的注意事项以及操作方式，同时，指导学生做好相应的记录，为学生保留更多的练习时间；针对验证性质的实验而言，教师只需要利用数分钟的时间，向学生提问实验中容易混淆的部分以及难点，促使学生可以共同展开探讨，最终同理论知识相结合，做好分析总结，实现学生问题分析能力、思考能力、处理能力、总结能力的提升；针对综合设计性质的实验而言，教师不需要做出任何的提示与讲解，为学生保留更多的发挥空间，促使其能够独立实行设计与操作，实现其创新意识的有效培养。
2.3优化实验考评体系
严格、公正地评估学生实验课成绩，能够对学生学习自主性、积极性产生直接影响，同样，对学生学习态度、学习方式也能够起到一定的导向作用。因此，教师必须要确立一份更为有效的考评体系，通过以下几个方面执行：（1）预习。预习报告书写的目标在于让学生对此次实验的内容有所熟悉，从而对问题发现、思考并处理，将自身的观点提出，为创新奠定坚实的基础。在此过程中，教师需要引导学生对预习报告认真书写，不可过度拘泥于形式，但是，在报告中必须要对此次实验可能出现的问题、处理的方式、知识的思考有所体现，并且可以对教师授课期间所提出的问题及时做出解答，对以上条件满足的学生，教师可以给予其满分，否则，应该视实际情况酌情扣减；针对于抄袭、应付的学生，严格按照零分处理。（2）实验操作。由于学生在实验操作期间可能会出现仪器损坏、误操作、注意力不集中等现象，教师必须要对每位学生密切观察，针对误操作的学生，需要及时纠正，警告其扣分情况，避免再度出错[6]。另外，为了将学生的基础操作技能提升，需要将实验操作的时间也纳入至记分当中。例如：在《NaOH标准溶液的配制和标定》实验中，整体操作主要包含分析天平称量操作以及滴定操作，各为15分，分析天平称量可以设立打分制为：在15min内将称量任务完成，三份称样量数据在小数点后三位均保持一致，同时并无误操作，可给予其满分；在此条件下，学生每超过1min扣1分，每增加1项误操作扣1分，称量结果数据不一致扣1分；如果30min还未完成称量，则记为零分。通过此种打分制的激励，学生能够更加紧张有序、争分夺秒的展开实验，并且能够认真对待实验。（3）实验报告的书写及批阅。教师需要学生对实验报告认真书写，对实验数据真实填写，并且对结果做出正确处理，定论自身的实验。针对于实验报告雷同的学生，无论是被抄袭者还是抄袭者，均记录为零分，并且给予其警告。如果在报告中存在实验数据不真实的情况，则对此学生记录为零分；如果学生的实验失败，但是能够对失败原因做出总结，教师则可以针对实际情况做出适当扣分。在结束每次实验后分发实验报告，教师需要对学生上次提交的实验报告逐个做出点评，将其存在的问题指出，避免学生日后书写实验报告期间再度发生相同的错误；针对表现良好的学生，可以给予鼓励与表扬，将学生参与化学分析实验课的兴趣调动起来。
3结语
对高校化学分析实验教学活动做出优化，目的在于激发学生的学习兴趣，调动学习欲望，促使其能够正确开展实验操作，避免误操作问题的发生，投入更多的学习积极性、自主性，进而对学生思维能力、逻辑能力、探索能力、创新能力做出培养，确保学生的学习成绩、实验成绩能够提升，并保障教师收获预期的教学成效，推动学生日后的良好发展。
参考文献
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化学分析的基本方法范文5
关键词：钢铁化学分析 元素检验 标准
柯瑞华等曾对90年前的国外分析方法标准作过介绍[1]。本文就现行国标（98年）和国际、国外标准（ISO 98年、ASTM 98年、BS 97～98年、ΓOCT 96年）的现状、特点作一介绍和述评，并展望今后国标的制、修订工作。
一、钢铁化学分析方法国家标准的特点
从86年开始，按照GB 6379-86《测试方法精密度 通过实验室间试验确定标准测试方法的重复性和再现性》开展各分析方法的实验室间共同试验，对测试数据进行统计回归，至目前已制订了61个分析方法的精密度重复性（r）和再现性（R），代替了以往协商制订的允许差，从而大大提高了方法精密度水平，使分析方法标准制订中不可缺少的精密度共同试验及其表示方法与国际、国外先进标准接轨 。从各方法已制订的重复性和再现性参数而言，多数达到且少数超过国际、国外同类方法标准的精密度水平，表明我国分析方法标准具有较高的综合水平。
所制订的分析方法标准体现了我国在有机试剂合成，显色剂、掩蔽剂及其分析体系研究和应用的成果。现行分析方法标准体现了标准所要求的先进性、科学性和实用性，广泛应用于标准物质分析、质量监督检验、产品贸易检验、仲裁分析和日常分析中。愈来愈多的实验室将学习和实施分析方法标准作为日常质量活动的基本内容。
二、国际、国外先进标准动态
近年来ISO、JIS等对钢铁化学分析方法标准的制修订倾注了极大热情。至98年ISO制订了18个元素44个分析方法标准，其中近一半的方法是92年后制订的，另有13个方法正处于制订的DIS或CD阶段，多个方法处于共同试验阶段。JIS制订了25个元素80个化学分析方法，另外制订了包括18个元素的27个AAS法（JIS G1257-94）、11个元素的ICP-AES法（JIS G1258-89）、28个元素的火花放电AES法（JIS G1253-95）和31个元素的X荧光光谱法（JIS G1256-97）。化学分析法中94年后修订的占56%。ASTM在E350、E351、E352、E353中制订了24个元素41个分析方法（97年确认，不含重复的方法）。BS在98年确认的有20个元素52个方法，其中大部分方法是90年代初修订的。而俄罗斯近年来未对前苏联的钢铁化学分析方法标准进行修订，其96年的目录上ΓOCT 12344～12366仍是80年代修订的方法，包括27个元素78个方法，只是97年修订了包括18个元素的钢的光电光谱分析法（ΓOCT 18895-97），各标准的方法分类见下表。
JIS、BS分析方法标准修订的特点之一是积极采用先进的ISO标准。94年来JIS在硅、碳、硫、磷、镍、铬、铝、钙、铜、钒、氮等元素的分析方法中有选择地等同等效采用了22个ISO方法，JIS G1257-94的27个AAS方法中有6个方法等同采用ISO方法。BS标准中52个方法中亦有 24个方法等同等效采用ISO方法。这种举措有效缩短了本国标准与ISO之间的距离。
近年来，ASTM没有像JIS标准致力于化学分析方法的研究和修订。80年代来，ASTM也废除了一些不常用的化学分析方法（如碳的重量法、电导法，硫的重量法，氮的蒸馏滴定法等），但仍保留了一些如汞阴极电解分离铁，使用氰化钠作掩蔽剂的方法。BS的某些化学分析方法亦显得落后和陈旧。
三、我国钢铁化学分析方法标准制修订展望
我国的钢铁化学分析方法标准有自己的特色，特别是湿法化学分析方法的优势在国际上得到了认可。98年分别在卢森堡和瑞典举行的ICASI（国际钢铁化学分析者委员会）第四次会议、ISO/TC17/SC1第17次年会认为，现在有许多诸如重量法、容量法之类的分析只有中国和日本能做，欧美一些国家已没有人能做此类项目了[12]。虽有优势，但不可否认，与国际、国外标准相比尚有明显不足，今后国标的制修订还有很多工作要做。
1.仪器分析方法标准的研究、制订与国际、国外先进标准有明显的差距。国标7个AAS方法，均为直接测定。JIS制订了18个元素AAS方法，几乎包括了钢中所有能用AAS方法测量的元素，ISO制订了11个包括火焰和电热的AAS方法，ASTM制订了11个包括直接和分离后的AAS方法。ICP-AES、DCP-AES、红外和热导法、X荧光光谱法等均出现在ISO、JIS、ASTM等标准中。事实上在我国大、中型金属材料分析实验室已广泛采用这些仪器分析方法代替日常的化学分析，具有良好的实验基础，但至今尚无相应的方法标准。在标准物质分析、质量监督检验及日常分析中迫切需要有相应仪器分析方法来统一和规范仪器的校准、操作和量值的传递。GB 4336-84和GB 11170-89两个光电光谱分析法，分别包括了17个元素和12个元素，前者未作精密度试验，规定的允许差明显偏大。另从测量元素及范围、测量条件论述和方法精度等与JIS G1253存在明显差别。研究和制订红外吸收法测定碳、硫、氧，热导法测定氮、ICP-AES多元素测定、拓展AAS分析方法是制订国标的当务之急。
2.GB 223中涉及的元素和方法不少，但痕量成份分析方法不多，且有些方法不甚理想。随着材料科学的发展，纯净钢、超纯净钢及高性能合金材料的研制，要求钢中磷、硫、氧、氮及某些杂质元素含量控制在μg/g级。GB 223中硼、锑、铋、砷、铅、钙、镉、碲的测量下限在10μg/g下，这些方法均预先经共沉淀、萃取、蒸馏或巯基棉分离后再用适当方法测定（钙为直接AAS法），复杂的分离加上难以控制的空白，使一些方法在实践中难以推广。
3.积极采用国际、国外先进标准。通过比对、验证试验，将适合我国实验室条件、有价值的国际、国外标准方法等同、等效采用为国家标准方法。最近审定的GB/T 223.59磷钒钼酸盐光度法测定磷量（0.001～1.5%）等同采用了ISO 10714-92磷量的方法。JIS、BS在近几年修订的方法中采用了相当量的ISO方法。笔者认为，在红外吸收法、AAS、ICP-AES等分析方法标准制订中，通过验证试验直接采用国际、国外先进标准，或在此基础上补充、完善，不失为一个省时省力的有效途径。
4.注意基础标准的制修订工作。至目前为止，与钢铁化学分析方法标准有关的基础标准有分析方法总则及一般规定，安全技术，分光光度法、原子吸收法和发射光谱法通则等，远少于JIS、ASTM相应的基础标准。其中有些标准缺乏对分析方法制订的指导作用。分析方法基础标准在方法标准与产品标准间、各分析方法间起统一、协调作用，并指导和规范各分析方法标准的试验和起草工作，使分散的分析方法成为一个完整统一的体系。
5.将钢铁及合金中夹杂物和析出相的定性和定量分析方法标准的制修订提到议事日程上来。80年代至90年代在冶金系统中通过共同试验提出过碳钢和低合金钢中氧化夹杂物、硫化物，不锈钢中氧化夹杂物，钢中稀土夹杂物分析的推荐方法，并研制了不锈钢析出相，含钛、含钒、含铌低合金钢析出相的标准物质，可以说我国在夹杂物和析出相的分析和研究方面有一定的基础和实力。但也应看到，当前同内各实验室从事夹杂物和析出相分析和研究人员普遍后继乏人，有必要将一些业已成熟的方法首先作为常规方法介绍到各实验室，作为老一代人的研究成果为今后制订标准作准备。
参考文献：
化学分析的基本方法范文6
关键词： 化学实验课 职业能力 职业技能考核
目前，我国技工教育蓬勃发展，相对普通高等院校及中高等职业院校而言，技校在教学中更强调实用性。因此，要根据技校教育教学的特点，结合技校实验实训教学实际，充分利用技校实验实训成果，进一步通过实验实训教学强化学生的实际操作能力，以提高学生对未来工作岗位的适应性。开展职业技能鉴定工作，推行职业资格证书制度，是实施科教兴国战略的一项重要举措，是我国人力资源开发的一种重要手段，对于提高我国劳动者素质，促进就业，深化企业劳动用人制度和分配制度改革，加快经济发展具有重要的现实意义。
一、分析化学实验课的特点及作用
分析化学是研究获取物质化学组成和结构信息的分析方法及相关理论的科学，是化学学科的一个重要分支，也是一门以实践为指导、以实验为基础的学科，所以实验教学占有很大的比重。因此，培养学生的实验基本技能及观察、分析、解决问题的能力，是分析化学实验教学的主要任务。
二、以培养学生职业能力为核心构建教学内容和课程体系
以职业能力培养为主要依据设置专业和开设课程。为了实现学历教育与职业较能考核的想接，我们调整了教学计划和进度，以实现学生在修业期间获得“毕业证”的同时获得“职业资格证”；重构课程体系，调整课堂内容，按照“三加两减一穿插”（即增加岗位认知能力学习内容，增加职业资格证书相关教学内容，加大实验实训课时比例；删减合并理论课程内容，减少课堂授课比例；拆剪教学计划的实训课时，将实验、实训与相关理论教学内容穿行）的原则实现教育教学改革目标。
三、操作能力技能考核评分表制定的指导思想
参加技能考核的人员基本上都有一定的工作经验或经过系统的学习培训，在考核过程中主要考核人员在短暂的时间内通过规范化的操作，熟练准确地完成实验操作，正确合理地处理实验数据，所以考核过程中必须有一个切实可行、便于考评人员操作的详细评分标准。
1.技能考核评分标准要有体现学生良好实验习惯的评分项。
2.技能考试评分标准要体现出操作的规范化。
3.技能考核评分标准的设置要考虑是否便于监考人员评分。
4.技能考核评分标准分数要详细、均衡，技能考核是一个系统性、综合性的评价体系，要体现操作技术全覆盖面的评价体系对从业人员的要求。
四、细化职业技能考核鉴定标准
目前，国家化学分析工技能鉴定考核标准已十分完善，各项评分标准十分具体，实施起来比较方便，如基本操作中标准溶液配制与标定技能操作评分标准。但是国家化学分析工技能鉴定考核标准在实际应用中还存在不够细化的问题，因为在实际实验教学中会出现各种各样的情况，学生在实验过程中会出现各种各样的问题和操作错误。所以有必要结合教学实际对考核评分标准进行细化，以达到规范分析化学实验教学的目的。
细化之后，国家化学检验工技能鉴定考核标准会更详细，更具有可操作性，使学生更好、更全面地掌握分析化学实验基本操作技能，更有利于教师全面了解学生实验操作技能掌握情况；更有利于教师全面、客观、合理地评定学生的分析化学实验成绩。有利于提高分析化学实验教学质量。例如，在酸碱滴定管操作中的“滴定速度和滴液速度（半滴和一滴溶液）的控制”这个操作项，在以前的教学实践中，学生不能很好地理解滴定速度和滴液速度的具体含义和标准。教师可细化讲解并演示滴定操作过程：（1）滴定速度指滴定操作中总体上对滴定速度的控制：前快后慢；快时似线不是线、慢时稳定控制一滴或半滴流出；（2）滴液速度指在滴定快接近终点时，采取慢速滴定，一次放入一滴溶液或靠入半滴溶液，此过程根据终点颜色褪去速度来判断。如此学生可很好地理解相关概念，并根据细化要求进行实训操作，取得事半功倍的效果。
实践证明，使用细化考核标准，取得较好的教学效果，主要表现为学生对分析化学实验实训重要性和规范性的认识更深刻，学习积极性有所提高，实验操作都能按标准化进行，实验数据结果准确度高，实习报告质量有所提高，实习讨论更深刻。
五、客观、公正、科学合理地评价学生的成绩
学生的基本操作不过关，基本功不扎实，不仅直接挫伤学生的积极性，对学生的学习态度、学习方法也起着重要的导向作用，所以是素质教育的重要保证。考核制度是对教师教学质量的检查评定，是提高教学质量的有效措施。
六、技能考核评分表的编制
根据化学分析工操作技能考核命题技术要求，从职业活动对从业人员操作技能要求的本质入手，以职业操作技能的技术内涵为基本原则，采用模块化结构，按照各个具体分析模块的要求，编制具体操作能力技能考核评分表。
七、结语
通过化学分析工技术培训与考核的实践，要求教师在实践教学中强化工作规范，加强操作示范与辅导相结合的技能操作训练使学生培训后的操作技术和操作方法符合技能鉴定的标准和规范。对培训进度和中间效果进行监测与科学评估，可以及时调整和优化教学内容及教学方法，通过科学合理的职业技能评分标准，保证技能考核的质量。
参考文献：
[1]方国强.探讨参照PT的生物化学检验技术技能考核评分标准.卫生职业教育，2008.
[2]肖薇薇.培训化学分析工的心得体会.江西化工，2007.
