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化学概念教学范文1
概念学习决不仅是记住概念的名称和定义，而是需要通过积极的思维活动，对各种各样的概念实例进行分析、概括，从而把握同类事物的共同关键特征。这是一个有意义的学习过程。在这一过程中，对概念实例的选择和分析，概念关键特征的突出是影响学习效果的重要因素。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。因此，在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
一、联系生活，从实际出发辨析概念
根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。
二、注重实验，用实验引出概念
在实际教学中，教师要通过演示实验来集中学生的注意力，并对现象分析，要引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，教师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。教师可以边演示边提问，让学生充分思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。
三、抓住关键字词，讲清概念含义
化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把握化学概念的特点，要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样，既可以使学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
四、解剖概念内容，帮助学生理解
化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中，要对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是中学化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。另外如“催化剂”概念也是学生难以掌握的概念之一。在讲解时要阐明催化剂是相对于特定的化学反应才有意义，它只能改变反应速率，不能决定反应能否发生，也不能改变生成物的质量。
五、加强引导，注重概念的内涵与外延
化学概念教学范文2
概念是思维的基本形式，是通过精炼的语言对客观事物的一般、本质特征的高度概括，是抽象的。概念的教学过程一般分为概念的引入、形成、深化、运用四个层次。每个层次都有其自身的特点。下面就概念教学的四个层次，结合教学实际谈谈自己的体会。
一．概念的引入要自然
概念的引入是课堂教学中很关键、很重要的一步。因此教学时我尽可能地做到启发学生的情感，启迪学生的思维，创设问题的情境，循序渐进地引入概念，并特别注意教学中多“导”少“灌”，因为，如果直接把概念“灌”给学生，不仅使课堂显得枯燥，而且学生得到的将不是理性知识，而是肤浅的、表象的认识，在头脑中只是过眼烟云，不能真正理解和掌握。所以，在教学中，我在“导”字上做文章，根据学生的认知规律：从具体到抽象，从特殊到一般，从现象到本质，力求从学生已有的感性知识入手，由个别的具体的现象出发，引导学生通过比较、分析、归纳、总结出事物本质，形成概念。
中学化学教材中概念很多，引入的方法也很多。因此，教学中要不断创新，才能使学生在学习中始终保持一种新鲜感，并以积极的状态投入概念的学习。如教学中我还常用一幅图画、一首古诗、一条谜语，一则小故事等为引导，再加上生动、直观的语言、形象的描述、恰当的比喻给学生一个想象的空间，然后通过对感性材料的分析、比较、概括，以及严密的逻辑推理等使学生明白：为什么引入这个概念？引入这个概念有什么好处？由此建立一个新的概念，自然是水到渠成的事了。
二．概念的形成要准确
概念是人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括而成的。如何准确形成概念呢？
首先，给学生提供丰富的、合乎实际的、能够理解的感性材料，这是形成准确概念的前提。然而由于教材在引入概念时提供给学生理解概念的具体事例，有一定的片面性和局限性，容易使学生在理解概念时，产生一些错误的认识，使概念的本质特征受到非本质特征的干扰。这就要求我们在教学中要有敏锐的洞查力，善于捕捉教材中的信息，给学生提供尽可能全面的的感性材料。
其次，要用准确的语言叙述概念，避免因口误而引入错误的概念。如：化合物是由多种元素组成的纯净物。不能讲成：化合物是由多种元素组成的物质。再比如：在水溶液中只有一部分分子电离成离子的电解质叫弱电解质。不能讲成：在水溶液里不完全电离成离子的电解质叫弱电解质。
三．概念的辩析要深刻
概念中的语言是精辟的，是对事物本质特性的高度概括，是抽象的。定义中的每一句话都是经过字斟句酌地仔细推敲，同时指出了这一概念的内涵和外延。理解和掌握时可将其分成多个层次，一层一层地认识，理解每一层次表达的意义，然后再分析、综合各层次间的内在联系，使之形成完整的易于掌握的知识。把包含在概念中的复杂和隐蔽的内涵层层剥离，象剥笋一样。
教学中我尽可能在辩析概念时要“讲”到位，而且尽量用简洁、明了的语言介绍概念，避免简单的问题复杂化，加重学生的心理压力。如尽可能多地利用比喻性的描述和直观教学，尽量将抽象的概念形象化，以助学生理解和记忆。对容易混淆的概念则通过具体的应用进行对比，通过这些方式指出它们之间的区别和联系，帮助学生正确认识各个概念。辩析概念是理解、巩固、深化概念的重要手段，故辩析概念是概念教学中最关键的一环，所以在辩析概念这一环上我下的功夫最多，体会也最深。
四．加强训练，深化概念，使概念的运用灵活
深化概念目的是使概念能灵活的运用，有利于学生理解、巩固和运用概念。
学生的能力并不完全随着知识的获得而自行产生，它是教师有意识培养的结果。传授知识的同时，应加强规律性认识通过凝聚和升华，产生认识上的飞跃，并形成一定的观点。化学中有很多的思想需要加强认识。如：孤立、局部的认识到对统一、整体的认识；对经验、定性的认识到科学、定量的认识；对现实动态的认识到抽象、静态的认识等。
概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到个别特殊的场合，运用的过程就是概念具体化的过程,通过实践检验，一方面可以纠正学生模糊或错误的认识，另一方面又对概念有更深刻、全面的理解和掌握。
化学概念教学范文3
【关键词】 初中；化学；基本概念教学；温故而知新
初中化学是化学教育的启蒙阶段，在初中的化学教材中，大部分是一些基本概念。所以加强基本概念的教学，对初中化学教学来说，尤为重要。化学基本概念是反映客观物质及其变化的本质特征的一种思维的基本形式。它属于理性认识范畴，是理论知识的基础：让学生准确地理解化学基本概念，可以为他们系统地学习具体的物质知识和理论知识、化学用语、化学计算及其化学实验技能打下基础，使他们能透过纷繁庞杂的物质及现象，理解其变化的本质和规律。科学地进行概念教学对发展学生的智能、培养学生的各种能力以及提高他们的思想道德水平也有积极作用。
概念教学的作用，只有通过优化的教学过程才能得以充分的实现。以“教师为中心”的教育思想，注入式教授方法，死记硬背的学习方法，不可能很好地达到概念教学的目标。在此，就当前概念教学中存在的主要问题，根据概念形成和发展的内在规律以及学生的认知规律和同仁们一起作些探讨。
1 激发学习兴趣，实现“学为主体”
兴趣是学习的内在动机。它是由人的需要引起的。这种需要有时是自发的，有时则要靠外界诱导才会产生。化学基本概念多是些抽象的语句，学生没有学习的自发兴趣。在教学中，如果只是单纯地用“下面我们学习一个重要的概念……”的教学用语，很难诱发学生的学习动机。因此，教师应该分析所学的概念，努力把它跟学生熟悉的工农业生产实际、日常生活中的问题以及已学过的或将要学习的知识联系起来，使学生感到学习概念有用，从内心产生“我要学”的愿望。例如，在对农村学生讲“溶质质量分数”的概念之前，如果先讲一段使用农药的故事：甲、乙、丙三人使用同一农药杀灭同一害虫，甲的药液过浓，乙的过稀，而丙的适当，结果甲田的害虫和庄稼都被杀死，乙田害虫安然无恙，只有丙田的害虫消灭、庄稼茁壮成长，使学生认识到确切地知道溶液的浓稀非常重要。“怎样表示溶液的浓稀呢?”学生便会产生强烈的求知欲。
激发动机的素材不一定都从课本外寻找，要注意从教材中挖掘。例如，在讲相对原子质量的概念之前，教师可先指出在生产和科研以及我们今后的学习中，经常要应用和计算原子的质量，然而原子的质量非常小，用千克做单位来表示，记忆和使用都很不方便。然后可让学生读出几种原子的质量，以强化“不方便”，强调寻找新途径的必要性。这样，学生便不知不觉地参与到新概念的教学活动中。当然，一些不太重要的概念，也不必都在讲授之前做一番文章，这种做法应忌讳不紧扣概念和叙述冗长。
2 分析实验现象，引导学生思考
概念是客观事物的本质属性在人脑里的反映。由实验获得正确的感性认识，再引导学生思考，透过实验现象抓住本质属性，便能在大脑里形成概念。
化学所研究的客观事物是物质及其变化，只有让学生看清物质的特征和发生变化的现象甚至亲手做实验，才能获得生动的直观。因此教师应该克服困难，做好演示实验和学生实验，并且使实验现象正确、鲜明、生动。例如，“还原反应”这一概念是基于氢气还原氧化铜实验的，在做这个实验时，开始应该让学生看到试管里加进黑色粉末氧化铜，然后向试管内通入氢气、加热。反应一会儿试管口有水滴生成，黑色的氧化铜变为红色物质，如果红色物质能做成光亮的“铜镜”则更好。生动的直观给学生以深刻的表象，而形成概念的关键则是引导学生由近及远、由浅入深，透过现象、抓住本质。有的老师实验后写出反应的化学方程式：H2+CuOCu+H2O，然后照本宣科：“含氧化合物里的氧被夺去的反应，叫做还原反应。”这样的教学给学生的只是三个孤立的知识点：反应的化学方程式、还原反应及其定义，对还原反应的概念学生只好死记硬背。如果教师能引导学生由形象思维进入抽象思维，找出由化学反应现象到形成还原反应概念的途径，把三点按其内在规律连成一条线，则能启发学生理解概念。这里必须做好三点之间的两个线段的连接。一是根据实验现象得出反应的化学方程式，并认真分析反应物变为生成物的过程是“在这个反应里，氢夺取了氧化铜中的氧与它结合生成水；氧化铜(铜的氧化物)失去了氧而还原为游离态的铜”。这后一句把该反应与“还原”一词联系起来；原来的铜被氧化后变为氧化铜，氧化铜失去氧又还原为原来的铜，这样，“还原”一词就变得不陌生了。二是根据上述分析，氧化铜失氧而被还原，或者说氧化铜中的氧被氢夺去的反应是还原，于是就把还原反应与其定义联系起来，原来好象风马牛不相及的“含氧化合物里的氧被夺去的反应”叫做“还原反应，，就变得理所当然了。在概念形成过程中引导学生透过现象看到本质是十分重要的，它不仅能使学生真正理解概念，而且有助于发展他们的智能。
概念的形成在没有条件做实验时，则应把已有的知识、数据、资料等摆出来。例如讲授相对原子质量的概念，应列举原子的具体质量说明用”千克“作单位表示不方便，然后通过举例或比喻，进一步说明必须用相适应的质量跟原子质量作比较，才能得到简便的数值，从而引出用碳一12原子的1/12作标准。应该注意摆事实要具体，切记抽象。例如，一般不单说''氧原子质量非常小”，“碳一12原子的质量与其相适应”等等，而说“氧原子质量为0.000，000，000，000，000，000，000，000，02657千克”，“碳一12原子的质量的1/12为1.66×10-27'千克”(若不用负指数表示更直观)，两者相比得氧的相对原子质量为15.9994≈16。这样，虽未做实验，但给学生的仍是“生动的直观”。否则，由抽象到抽象，学生则难以理解概念的内涵。
3 先揭示本质，后定义概念
化学基本概念教学的目标，是让学生记住概念的定义，并能理解概念的内涵和外延，从而会运用概念分析和解决一些化学问题。
概念的内涵就是概念所揭示的事物的本质属性，概念的定义则是严格准确地表述概念内涵的语言。如果学生不理解概念的内涵，也就难以理解定义中为什么必须采用这些词语，就容易记错定义，在运用中就会误判外延。例如质量守恒定律的定义，学生往往会忘记“参加”二字，例如做某些图示题时错写成“4A+B=2C+A”。这就是对质量守恒定律的内涵不甚理解的结果。所以，概念教学的目标能否达到，主要看学生是死记硬背定义还是理解掌握内涵，这与教师的教学方法又息息相关。
在概念教学中，先给概念下定义还是先分析其内涵，对初中教学来讲，往往会导致两种不同的教学模式：注入式教学和启发式教学。例如固体物质溶解度概念的给出，常常有两种不同的程序。一是教师提出为了确切表示物质的溶解性，要介绍一个新的概念――溶解度。什么是溶解度呢?教师板书溶解度的定义，然后对“一定温度”、“100克溶剂”、“饱和”、“质量”等“四要素”――分析。二是教师先提出要确切表示不同物质的溶解性，就要作出相应的规定。然后引导学生分析，可用溶解的克数多少表示物质的溶解性，但溶剂的量不同溶质溶解的克数也不同，必须规定一定量的溶剂――100克；在100克溶剂中，物质溶解的量也有多有少，还必须达到溶解的最大限量――饱和时溶解的克数；此外，饱和溶液中溶质的多少与温度有关，还应规定“在一定的温度下”。按照这些规定，来确切表示物质溶解性的概念就是溶解度。然后让学生归纳溶解度的定义。上述两种程序中，前者在教师给出溶解度，因学生缺乏认识的基础，突然出现的概念离“可接受区''太远，学生积极性会因之受到挫伤，尽管接着又分析了”四要素“，终因注意力不够集中而使信息接收率大为降低。学生不理解概念，只好死记硬背。后者在学生已有知识的基础上，提出一个个问题搭桥，创造了一个个思维的近距离，让学生自己达到终点。这样的教学，学生始终处于积极主动的状态，不仅容易理解概念，而且培养了思维能力和掌握了科学方法。所以在教学中，一般先要通过实验或运用学生已有知识，让学生初步认识概念的内涵，然后尽量让学生归纳出定义，教师给予订正强化，然后再举例练习、巩固概念。当然，教学方法应该为内容服务，对于一些显而易见的概念，对于理解力较强，自觉性较高的学生，也不应该受此限制。
四 温故而知新，编制概念网
化学基本概念数量多、类型繁，但它们都不是孤立的，而是相互联系的。任何一个新概念的建立，都需要有学过的概念作基础，同时又为学习后续概念做准备。因此，温故而知新，既体现了教学内容上的必然联系，又符合认知规律的科学方法。在概念教学中，一定要很好地分析各种概念之间的关系，做到温故而知新。
例如，温“饱和”概念之故，知“饱和溶液”、“不饱和溶液”概念之新。
不同概念的相互联系，又带来了概念之间易混淆的困难。这就要通过对比，找出概念之间的差别。对初中学生来讲，概念之间的对比应尽量避免抽象，例如，比较原子和离子的区别，应具体列出Na与Na+、Cl与CI-异同点；要抓住概念的主要内容，一一对应比较，例如，学生在做溶解度计算题时，常常把“溶剂”和“溶液” 混淆造成错误，应该引导学生比较溶解度和溶质质量分数这两个概念在有关方面的异同。
所谓“概念网”，指的是各种概念纵横之间的联系，自然也包括相似概念之间的区别。编制成有关的概念网，就说明已经掌握了有关方面的全部概念。当然，这一工作通过长期学习才能实现，初中阶段只能编出概念网的若干片段。
化学概念教学范文4
关键词：化学概念；教师；教学
在初中化学概念教学中，教师要尽可能通过实验引进概念，提供必要的感性知识，这对学生认识物质，形成新概念是非常有帮助的。并且教师要了解学生的实际基础，加强教学的针对性。另外，教师在教学中切忌空讲概念，以免使理论知识的学习陷入枯燥无味的境地。
一、归纳引导，层层深入
初中化学虽说是化学的启蒙教学，但学生也不是完全没有化学知识基础的。他们在小学的课堂里已经了解了一些简单的化学概念，如空气的组成、燃烧和灭火等。因此，在讲相应的内容的概念时，教师要了解学生的实际基础，加强教学的针对性。
化学的特点之一是基本概念十分集中，有物质性质、变化和分类方面的概念，也有物质组成、结构的概念，还有化学量和化学用语方面的概念，这些概念，有的是理解掌握新知识的基础，有的则是提高学习效率的必要工具，所以尽早地让学生掌握这些概念，对以后学好化学，提高学习效率是有利的。教师要指导学生将素材进行整理归纳，形成概念。这样处理，学生不仅能理解概念的含义，而且能掌握导出概念的科学方法，能加深印象，不易遗忘。对一些容易混淆的概念如原子、元素等，教师要注意对比、分析它们的异同点，指出它们的内在联系和区别，并通过对这些概念的运用加深认识。基本概念的形成，既要注意科学性，也要注意阶段性。由于刚开始涉及到的一些概念只是初步的，随着学生知识范围的扩大，还将逐步加深和发展，所以教学时要注意不要把概念绝对化。例如“燃烧”的概念就是指“通常的燃烧”，在这里，既不宜提出广义的燃烧概念，也不要把这个概念讲死，要为以后扩大这个概念含义留有余地。
二、直观教学，强调关键
初中许多概念和理论是初中学生难以理解和接受的，所以教师要加强直观教学。对那些中学课堂上不能用实验来引进的概念和理论，应适当运用图表、模型、多媒体等教具，同时加强语言的直观性，在不违背科学性的前提下，在教学中用一些生动、形象的语言做些比喻，力求变抽象为具体。对少数一定要记忆的内容也可适当编成顺口溜，变枯燥为生趣，调动学生的学习积极性。如要求学生逐步记牢常见元素的化合价，可尝试用类似顺口溜的形式让学生记忆。
对一些关键字词要进行强调分析。例如，在讲“溶液”这个概念时，一定要强调概念中的“一种或几种”。因为在一种溶剂中可以溶解几种溶质。要不然学生就会误认为食盐溶液中不能再溶解其他溶质，这样会对后面所要学的饱和溶液的理解产生误导。因为某种溶液达到饱和后，不能再溶解这种溶质，但仍然能溶解其它溶质。又如在教材中，物理性质的概念“物质不需要发生化学变化就表现出来的性质”。其中的“不”这个字便是这个概念的关键了。因为化学变化是“物质在化学变化中表现出来的性质”，两个概念的区别在于需要不需要发生化学变化，也就是对“不”的掌握是准确把握和区分这两个概念的关键。
三、实验引导，掌握概念
氧气的化学性质、催化剂的概念、氧气的实验室制法和质量守恒定律等概念，在化学教学中占有重要地位，其有利于培养学生的观察能力和思维能力，课堂实验和学生实验则是理解这些概念的最有效的途径。课堂实验在讲了实验操作以后都没有立即说出可以观察到的现象和结论，而是提出观察的要求，指导观察的方法，引导学生去思考，经过分析比较实验中产生的现象得出结论，从而加深对概念的理解。例如，在做溶解过程中的热效应的实验时，要学生从微粒扩散运动和生成水合物的角度分析吸热和放热的原因，再逐渐概括出物质溶于水时溶液温度是升高还是降低的规律，这样把宏观现象和微观变化很好地结合起来，既有利于学生正确地理解溶解过程的本质，又能提高学生分析问题的能力，从而为更准确地掌握好概念打下基础。另外，对于怎样根据观察到的现象，经过分析、比较、综合、概括出结论，也是培养学生综合能力的过程。为此，在教学中要启发学生对每一个实验现象作深入的分析，进行合乎逻辑的推理，做出科学的判断，使课堂实验不仅成为获取知识的手段，而且达到培养能力的目的。化学实验对化学学习来说，既是一种手段又是目的。实践证明课堂实验由学生亲自动手，能使学生更深入地掌握好化学概念。
四、区分概念，加深理解
注意各个概念之间的联系和区别，帮助学生确切地掌握概念的含义。有许多概念容易混淆，例如，溶解性和溶解度，溶解和熔化，浓溶液和饱和溶液，溶解度和百分比浓度等等，在教学中教师要加强对这些概念的比较，以提高概念的准确性。课本里有些概念本身就具有相对性，如溶质和溶剂、溶液的浓和稀、溶解度的大和小等，教师要防止学生在认识上加以绝对化而影响了对概念的正确理解。
当教材转入对分子、原子等物质结构的初步知识的介绍时，教师要使学生在脑子里确立起物质是由大量的不停地运动着的微粒所构成的具体的形象，从而使学生进一步认识到物理变化和化学变化的不同、纯净物与混和物的区别。教师还可以通过对原子构成的介绍，对元素下一个比较确切的定义。在学生形成元素的概念以后，教师要引入元素符号、分子式和化学方程式等化学概念，为学生能够使用这些国际通用的化学语言来表示元素、物质的组成和物质的化学变化打好基础。化学概念作为一种学习化学的工具，其重要性是显而易见的。它不仅从质的方面表示了物质的组成或变化，而且还可以由此导出对物质的组成和物质的变化的定量研究。
总之，在进行化学概念的教学中，教师要善于归纳总结，用实验的方法来系统地研究物质、总结规律，引导学生从实验得出结论，形成概念，从而为以后更好地学习打下坚实的基础。
参考文献：
化学概念教学范文5
关键词：化学基本概念；掌握； 化学知识
初中化学对学生来说是一门新课、化学术语、基本概念几乎每节都有，在化学教学实践中，学生由于基本概念不明确而影响学习成绩，甚至影响学生学习化学的兴趣。如何讲清化学概念、使学生轻松、牢固掌握化学知识，我通常从以下几个方面入手。
一、借助演示实验讲清基本概念
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学的重要手段，演示实验直观生动、能使学生获得深刻的印象。课本中有许多基本概念都有对应的演示实验，一般来说，演示一个实验，讲清一个概念。但有的演示实验一个实验可以讲清几个概念。如演示了镁条在空气中燃烧这一个实验，可以讲清化学变化和化学性质两个概念。甚至有的演示一个实验可以讲清三个概念。例如演示了配制NaCl溶液一个实验，可以讲清溶液、溶质、溶剂三个概念。当然也有演示两个或者三个实验才能讲清一个概念的。 有时为了讲清一个概念，还需要自行设计补充课本上没有的一些演示实验。例如对于“饱和溶液”的概念：在一定温度下，在一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液叫做这种溶质的饱和溶液，学生并不难理解，但对Y尾“叫做这种溶质的饱和溶液”这句话，不一定注意到它的意思。为此可以补充做这个实验：在饱和NaCl溶液中，加入少量NaCl晶体，不溶解，所以这种溶液是NaC饱和溶液。但当加入少量高锰酸钾晶体时，从溶液出现紫红色现象看出高锰酸钾溶解了，因此这溶液却是高锰酸钾的不饱和溶液。
二、通过具体的物质讲清基本概念
对初中学生来说，化学基本概念以前没有接触过。如果抽象讲解，就不易接受，不好掌握，更谈不上应用。所以有些概念要结合在具体物质学习以后来讲解，例如对“同属异形现象”和“同属异形体”两个概念的教学，要有意识地利用金刚石和石墨这两种具体物质，把金刚石和石墨这两种物质的有关知识讲清楚，强调它们的物理性质虽然差别很大，价格悬殊，但它们两者却是同一种碳元素所形成。在这个基础上，再讲解“同素异形现象”和“同素异形体”，学生就不感到抽象，容易理解了。
三、咬文爵字讲清概念
化学概念的文字表达很讲究科学性和逻辑性。教师要讲清概念，学生要学好概念，对所有概念要做到咬文嚼字，才能达到深刻理解的目的。例如根据电解质的观点。酸的概念是：“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸”。其中的“全部”两字是关键，因为有些化合物如酸式盐，它在水溶液中电离，也有氢离子产生、但同时电离出其它阳离子，故就不是全部阳离子都是氢离子，它就不是酸，而是盐。所以对“全部”两字一定要咬文嚼字。
四、从正反两方面讲清基本概念
有些概念，有时从正面讲完后，再从反面来讲，可以使学生加深理解。例如借助演示实验讲完电解质的概念：凡是在水溶液里或熔化状态下能够电离的化合物叫做电解质，接着提出问题：固态硫酸钠不能导电，它是电解质还是非电解质？为什么？启发学生积极思维，展开讨论，引导学生抓住概念中“凡是在水溶液里或熔化状态下”这个条件来分析并解决问题，从而加深对电解质概念的深入理解。
化学概念教学范文6
在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
一、讲清概念中关键的字和词
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子H＋产生，但也有另一种阳离子Na＋产生，阳离子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
二、剖析概念，加深理解
对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质①一定是化合物；②该化合物在一定条件下有导电性；③条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶体虽然不导电，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以NaCl是电解质。而NaCl溶液和Cu丝虽然能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。
三、正反两方，讲清概念
有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。
