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篮球规则教学教案范文1
［关键词］篮球教学 能力培养
［中图分类号］G841 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）01－0240－01
一、篮球教学能力的内涵
（一）制定篮球教学计划的能力。根据学生实际情况，系统、连贯、科学、合理地制定课时计划，安排教学进度；突出重点难点，抓住关键环节，注重实际效果。
（二）组织篮球教学的能力。口齿清楚、口令清晰，调动指挥自如；合理、紧凑地安排教学步骤；根据实际情况灵活地控制和调节课的密度和运动负荷；安全、合理地布置和使用场地器材。
（三）运用篮球教法的能力。课堂讲解简明扼要、通俗易懂；动作示范标准熟练；对篮球技战术理论的讲解，要做到条理清晰，逻辑性强；对学生的提问，更要有启发性，拓展学生发散性思维。
（四）组织竞赛的能力。制定竞赛规则，确立比赛制度，合理安排竞赛时间，做好后勤保障服务；裁判员要熟练运用比赛规则，口齿清晰、哨令果断准确，熟练运用各种裁判手势，跑位合理角度好，遇突况沉着冷静、灵活应对等等。
（五）对学生进行人性教育的能力。加强学生的意志品质、道德修养等人性教育，努力培养学生正确的人生观、价值观，培养学生处理突发事件的能力。
二、篮球教学能力的培养
（一）篮球教学文件的制定。教学工作中制定的各种计划、方案，是日常教学活动的主要依据。因此，应让学生充分了解制定教学文件的程序、规格和要求，合理安排教学教法，根据课上情况高效地安排运动时间、运动强度和密度。布置制定教学文件的作业时，要让学生根据课的教学任务，安排教学进度，完成训练课教案，合理科学地制定教学大纲。
（二）教学的组织能力。对学生组织教学能力的培养，应为学生提供模拟场景，授课的过程中让学生承担一部分组织教学工作，进行一些组织教学方面的实际操练。教师提出课的任务和教材内容，让学生提前准备，根据课的任务和内容，灵活的选择练习方法和手段，课后组织学生自评和进行点评。
（三）教学的语言表达能力。教师可以根据学生理论知识水平的掌握情况，有启发性地提出问题，让学生主动融入到老师架设的情景之中，边听讲边看教材边为回答问题进行准备，从而达到对学生进行语言能力培养的目的。在教师讲解技战术名称及动作要领后，可请学生毛遂自荐回答问题或让个别学生进行单独复述提问。这些方法不仅能够拓展学生思维，培养学生的语言表达能力，还能集中学生注意力，加深学生对所学知识的理解和记忆的效果。
（四）教学的示范能力。学生在课堂上必须认真仔细地观察教师示范，教师应选定正确的示范位置，并根据技术动作要领，讲解动作要点，明确告知学生所需关注的重点和如何去关注重点。使学生根据教材内容，能够确定正确的讲解技术动作的示范时机、示范位置、示范方向，明确示范的重点，进而辅导学生认真地分析技术动作要领，找出技术动作的重点、难点，经过反复操练，掌握正确合理的技术，使学生能够独立完成示范动作。
（五）观察、分析和纠错的能力。观察、分析与纠错是一名教师必备的能力。教师应及时纠正学生在学习技术动作的过程中出现的错误，使学生合理完善的掌握正确的技术动作。教师应把所学技术动作的常见易犯错误告知学生，并指出该技术动作的纠正方法和造成错误的原因，进而指导学生掌握正确的技术动作，让学生独立的观察分析技术动作，在学习过程中不断提高学生观察、分析与纠错能力。遇到一些典型例子可将学生集中起来进行集体纠错，更可在对技术动作进行分析对比时借助一些高科技的电化手段，从而加深学生的印象。
（六）篮球裁判工作的能力。要把对裁判员基本功的训练融入到每节教学训练课之中去。对学生篮球规则、裁判法和基本功进行一些专门的辅导，并结合教学比赛的形式，有计划地组织学生进行裁判实习，在课堂实践中使学生理解和掌握基本的组织竞赛方法和裁判方法。加强课外实践活动，努力把学到的裁判理论知识与实践紧密结合起来。
三、结论
通过对篮球教学能力培养的探究，发现在当前体育院校篮球专项的教学过程中还存在诸多需要改进的地方，往往在教学过程中重视技术动作学习的同时，忽略了培养学生的教学能力的重要性。因此，只有摒弃一些老旧过时的教学观念、教学手段，使篮球教学过程多元化，才能取得突破性的教学成果。运用多种教学手段，注重培养学生的篮球教学能力，才能培养出具有优秀篮球教学能力的高水平人才，从而适应当今社会对高素质体育教育人才的需求。
【参考文献】
[1]刘敏.对篮球专项理论课教学改革的研究[J].北京大学学报,2005.
[2]李广英.对普通高校篮球教学法的探讨[J].甘肃高师学报,2005.
篮球规则教学教案范文2
记者在现场看到，测试全部采用电子器材，数据实时无线上传。学生人手一张学籍IC卡，采用流水线形式、按测试路径顺序参加各项活动的测试，每个测试项目都设有多台仪器，学生可选择任意一台仪器进行测试。每测试完一项，测试人员便在其手背上盖一个红色的小印章，盖满6个不同标志的印章后则表示该学生测试完毕，学生可以到自助查询机查询体质测试及视力数据。
据北京市教委体卫艺处王东江处长介绍，此次测试赛有以下特点：
1.完善测试赛抽签规则，使测试结果更公平、科学。按照学校办学规模，采取分层抽签测的方式，统一从市教委“CIMS系统”库提供的学生学籍信息中，随机抽取参加测试赛的学校，再随机分别抽取被抽测学校中小学五年级、初中二年级、高中二年级各年级中所有自然班中注册学生，使测试结果更具代表性。同时，优化了测试流程，测试结果实时查询，有效提高了测试效率和透明度。各学校测试数据不再单独向教育部上报，而只向北京市国家学生体质健康标准服务网上报。
2.增加了视力检测，全面检测学生体质健康状况。为破解学生不良视力检出率及超重和肥胖学生的比例持续上升的难题，测试赛专门增加了视力检测，并对不良视力检出率和标准体重检出率进行单独统计，为解决学生体质健康中存在的突出问题提供对策和思路。
3.给学生提供运动处方，引导学生科学参加体育锻炼。今年尝试将运动处方电子化，通过网络平台将测试结果和运动处方传输到学生家长的手机客户端，为学生制定科学的锻炼计划，随时随地指导学生日常的体育锻炼。
北京市从2007年开始，每年进行一次中小学生《国家学生体质健康标准》测试，目的是为了全面实施《国家学生体质健康标准》，把体质健康作为评价学生的重要指标之一。今年北京市委6号文件中将“中小学生达到《国家学生体质健康标准》及格等级以上比例”列入《北京市区县经济社会实绩考核指标评价体系》中，作为区县政府绩效考核的重要指标之一。通过测试检验区县教育行政部门和学校推进学校体育工作开展的效果，督促区县政府、学校、家长关心学生体质健康，共同提高学生的体质健康水平。
（本刊记者李海燕／报道）
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2013年《体育教学》系列选题公告
“实案选登”栏目是广大教师的忠实朋友，也是《体育教学》杂志的品牌栏目，栏目的实用性、借鉴性和可操作性很强，因此受到一线教师的欢迎。2013年我们将一如既往地为广大读者奉献更多、更精致的教学设计和案例片段，希望大家多给我们提宝贵意见，让实案选登栏目真正成为一线教师心目中的品牌栏目。
一、第1期（小学：耐力性游戏，民间乡土游戏；中学：耐久跑途中跑）
1.教学设计主题：小学：耐力性游戏，民间乡土游戏，以发展耐力为主，主要呈现片段和设计的意图，以及教学中所要注意的问题。
中学：耐久跑途中跑，在提高耐力素质的前提下，让学生学会正确的呼吸、摆臂等方法，主要呈现教学中的载体以及科学锻炼的方法，阐明设计意图和教学特色。
2.回音壁：小学、中学：对2012年各期主题选登设计的回顾与分析，可以选一个片段（2012年刊登的设计）进行分析，是否具有可操作性，其实践的价值在哪里，实施中出现的问题在哪里，该如何修正。
3.单元计划制定：途中跑技能单元设计，单元设计关注于课时的科学切分，教学策略的实用性，以及课时的教学重难点的合理把握。
二、第2期（小学：接力跑游戏；中学：途中跑）
1.教学设计主题：小学：接力跑游戏。中学：途中跑教学实践设计跟进，根据第1期的单元计划、设计教学，主要提供辅助方法。
2.回音壁：小学、中学：对2012年各期主题选登设计的回顾与分析，可以选一个片段（2012年刊登的设计）进行分析，是否具有可操作性，其实践的价值在哪里，实施中出现的问题在哪里，该如何修正。
3.单元计划制定：小学：基本运动能力单元教学计划的制定；中学：单元教学计划的制定（球类：排球、篮球），只要分析制定的意图，不用加教学设计，可以选一个技能进行制定，分学段进行。
三、第3期（小学：走、跑、滚翻、攀爬等基本运动能力；中学：篮球、排球）
1.教学设计主题：小学：根据单元计划设计基本运动能力片段选登，可以是走、跑、滚翻、攀爬等基本的运动能力，分析基本部分教学的辅助方法和提供活动的载体，注意设计意图的分析，为什么这么设计，主要分析理由。中学：根据单元计划制定的情况和教学的实践，制定适合学生的教学设计，篮球：（1）急停急起；（2）体前换手变向运球；（3）单手肩上投篮。排球：（1）上手传球；（2）正、侧面下手发球。
2.单元计划制定：各类滚翻。
四、第4期（中小学：“课课练”身体素质提升的片段设计；准备活动的片段设计）
1.教学设计主题：小学、中学：“课课练”身体素质提升的片段设计，主要是内容的选择和编排，并要渗透运动技能，有设计意图的分析。
中学：准备活动：行进间徒手操的编排片段设计；小学：准备活动：注意力、热身游戏片段设计，提供设计意图。
同时接收第3期单元设计中提到的教学设计来稿，内容为小学：基本运动能力提高设计，主要技能为滚翻，中学为垫上技巧中的各类滚翻教学设计，也可是相关技巧。
2.单元计划制定：中学：立定跳远、双手正面头上投掷实心球；小学：快速跑。
五、第5期（小学：快速反应游戏，快速跑游戏；中学：中考项目：立定跳远、双手正面头上投掷实心球设计）
1.教学设计主题：中学：典型中考项目：立定跳远、双手正面头上投掷实心球设计，以及相关的素质练习（片段设计）。小学：快速反应游戏，快速跑游戏。
单元计划来稿：小学：各种滚翻的单元计划设计；中学：各类垫上技巧单元计划设计。
2.单元计划制定：中学乡土内容：武术；小学：武术操、绳、毽子等。
六、第6期（小学：武术操编排片段设计；中学：武术套路教学设计）
1.单元计划主题：小学：武术操编排片段设计；中学：武术套路教学设计。设计时主要不是写套路的内容，而是教学的方法，如，图解法、小组合作分层练习，并关注队形的调动和组织，教师示范面的转换等等，主要是教师教法的分析。
2013年第4期单元计划制定的教学设计跟进，小学快速跑设计，中学中考项目，也可以是当地特色的考试内容。
篮球规则教学教案范文3
关键词：反思性实践教学 高校体育课程 技术性实践教学 体育教师
高校体育课堂教学应是“教师和学生一道理解教学的内容、发现其意义，同时也一道理解并发现隐藏在教材背后的社会现象的意义及其社会文化背景的过程” [1]，对研究在实践性技能传授的基础上，实施反思性实践教学，积累体育素养。引导学生反思性、批判性、创造性地思维，来建构终身体育学习的过程。体育课程实施应联系学生的经验，综合运用教学策略，提供完整的学习体验，就显得非常迫切和必要，这是改革传统体育课程教学模式的重要一步。
一、实施高校体育课程反思性实践教学的策略
首先在90-110分钟的技术性实践教学中，在最后的20-30分钟加入反思性实践教学教学的内容，主要以对话讨论课形式为主，对重大国际赛事、争议的判罚、出人意料的结局等体育赛事，组织对话讨论，拓宽学生对体育认知的维度和对体育精神的积极追求，启发学生在体育学习过程中与实际体育生活中发生的联系。
其次，通过专门主题、问题、议题在教学周内开设3-4次理论课程，主要以规则与裁判法教学、案例分析课为主，借助书面、口头、头脑的反思，使学生将普遍化的技术技能与特定的体育情景和事件联系起来，从而达到反思性实践教学的效果。正确分析自己存在的技术缺陷，学会利用规则和裁判法来指导自己技战术的提高。通过案例教学，教师要提供案例――组织讨论――教师评述――原理分析；与此相适应的学生的学习过程是：体验情境――分析材料――掌握原理――锻炼技能。解读每一个技战术的应用特征、揭示每一个体育技能的意义、形成每一位教师应有的实践性智慧，让学生透过外在的体育技术技能从深层次来看体育本质，把国际的、跨文化的、全球的体育观念、融合到教学中，通过问题来引导学生对体育知识的积极探求，从而真正从学生内心建立起终身学习体育、终身体育的价值观、体育观。
最后，通过微课（MOOC）设计录制成时长在10-20分钟的微课视频，并配套提供教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料。作为很好的课后辅导课程和课后作业，留给学生更多的学习机会，给学生提供更多的反思，对提高和巩固技术教学效果，有非常重要的作用。
二、实施高校体育课程反思性实践教学的教学效果
斯腾豪斯认为，学校教育主要包括三个过程，即“训练”、“教学”和“引导”。所谓“训练”，就是使学生获得动作技能的过程；所谓“教学”，就是使学生获得知识信息的过程；所谓“引导”是使学生获得以知识体系为支持的批判性、创造性的思维能力，这是使学生进入“知识的本质”的过程[2]。根据该定义，笔者在西南林业大学2012-2013-2学期（2013年2月-6月）进行了为期一个学期的反思性实践教学的实验。
实验班采用在技术性实践教学的基础上融入反思性实践教学，实验对象为周一至周五的五个篮球班大一学生，共计210人，为保证教学实验的信度与效度，笔者在开学前一周对问卷做了专家意见的协调系数调查，P
1.西南林业大学公共体育课实验前后篮球课所占学时对比
2.2学生对教师教学策略与方法的满意情况
学生对对照班体育教学策略非常满意的人数只占 10.00%，满意的人数占42.63% ，不满意和很不满意的人数超过了 25%。而实验班满意人数接近61.88%，不满意和很不满意的人数只有7%。体育教师如果不能合理地运用反思性实践教学策略，正确地选用教学方法，可能会导致教师投入的精力大，学生的学习负担重，动作技能畸形，教学效果低效，有的不当教学方法甚至会导致学生伤害。
2.3学生的参与程度与方式的满意情况
将反思性实践教学引入体育课程，激发学生的参与，并重视学生反思性、批判性、创造性思维与能力的培养。从高校体育教学实际出发，创设真实、鲜活的情景和实践，引导学生积极参与到体育学习中来，使学习成为学生解决体育问题的过程。改变了传统技术性实践体育教学的以教师为中心，以学生为容器，学生处于被动的状况。
3培养体育教师教学学术思想
教学学术是一种机制，通过它，教师的教学能够得到提高，通过它， 教学就不仅仅是每个人都能够做到的“坐在椅子上的操作”[3]。
不可否认，目前高校体育教学存在教学与科研相分裂、学生与教师相分裂的问题，教师之间、师生之间缺乏真正的学术流。在有些高校体育教师的教学工作量很大，部分体育教师认为体育教学是一种重复性的劳动，枯燥无味。在职称评定时总是埋怨没有把教学工作量作为评定条件中最重要的指标，觉得科研对自己实在是很难，因而把生活重心转移到教学工作之外的兼职工作，以此作为谋生的第二职业。从传统的技术实践教学不难看出，缺乏反思性的教学，无法提升体育教师对大学教育的本质认识和创造性的开发体育课程。如若大学体育教师忽视对教学过程进行研究，把教学当成负担，就会失去很多发现问题的机会。
因此，大学体育教学不是日复一日的重复劳动，而是一个创造性地发现问题、解决问题的过程。创造性的教学本身就是一种研究，是反思性实践教学基本的要求。培养体育教师教学学术思想的目标主要是：提高教师教学质量、关注学生学习。大学教学学术通过将教学融于学术之中，将教学与科研一起视为学术统一体中不同的组成部分，试图将这种思想付诸实践，实现教学的反思、探究，研究教学成果的交流， 使教学成为教师学术发展和学生学习的共同财富，推动人才培养工作的发展[3]。笔者认为，培养体育教师教学学术思想应从几个方面入手：首先，成立体育教师教学学术小组，将所有对教学学术感兴趣的教师联系在一起交流自己的教学实践，从而为各教学学术项目活动提供信息，并根据需要加强大学体育教学学术的支持。其次，在校园网建立教学学术板块，为了通过对学生学习进行学术性探究来提高教师教学实践，在大学校园网系统增家教学学术性探究的实践知识板块，推动校园在教学学术方面的实践。最后，为教学学术项目提供持续的资金供给，学校和体育部门对教学学术的资金支持是非常重要的，对已经落后的体育教学学术发展来说显得重要，没有持续资金的支持，要实践和推动教学学术只能是一句空话、套话。
4体育教学设计由“教案”向“学案”转变
从教案设计到学案设计的重心转移，求得教师的教与学生的学的统一。教案设计往往容易陷入告知式、训练式的权威控制的教学，而不是对话式、修炼式的平等协商的教学[4]。传统的技术性实践教学，目标和评价是教学部门已经制定好的固定下来的教学文件。在教师教学行为中，可以做出灵活处理的仅仅是教法。
高校体育教师应由教案设计转变成学案的设计与实施，发现学生在体育学习的过程中缺少什么、需要什么，突出学生的主体地位，通过对话讨论、案例分析、微课、理论教学等，提高学生内在的体育观。因为学生有自主的思维能力，有着与教师不同的体育情感体验、体育审美标准、体育欣赏角度。所以，在反思性实践教学中，学生应该得到最大限度的尊重。笔者通过聆听钟启泉教授讲座时提出的――新的基础学力观，很赞同这样一个观点：知识不是一种外在于个体或强加于个体的被管理、被灌输的“客观”的东西，而是一种可探寻、可分析、可切磋的动态的探究过程，一种借助反思性实践来建构人生意义的活动过程。课程固然包含了知识这一核心要素，但不能简单地归结为课程就是知识。
固定的教学大纲、教学进度、教案、评价是传统技术性实践教学的特征，要想赋予学生更多的学习体育的权利，激励教师自主寻求创造性课程模式，使课程实施过程由预设走向生成，由封闭走向开放。应融入反思性实践教学的内容，西尔伯曼在他的名著《课堂的危机》中引述了杜威的一句意味深长的话，值得我们倾听。他说：“真正的危机在于，表面上呼唤改革，骨子里却在一味地包庇旧的一套，走回头路。” [5]高校体育教师应赋予课程决策权、课程设计权、课程实施权、课程评价权、课程开发权[6]，同样大学生体育课程权力赋予主要表现为参与体育课程决策、参与课程设计、参与课程实施、参与课程评价、参与课程开发。这就要求高校教务部门、体育教学部门认真对待体育课程教学，赋予体育教师更多的教学设计的自由度，真正提高高校体育教学的有效性。
6建立多元体育课程评价体系
高校体育课程要改变学生一直以来被评价的状态，建构多元化课程评价体系，重视学生的自我评价与学生的相互评价。笔者通过长期的教学实践，建议在建立和实施多元评价体系时，应考虑一下几个方面：
第一，改变单一技术技能成绩评定，重视综合学力的评价
重视学生对体育认知的维度、对体育精神把握、体育素养的提高、竞赛规则和裁判法的掌握、体育文化观、终身体育意识、课后体育锻炼等几个方面进行综合评价。
第二，改变期末终结性评价，重视形成性评价
不能以标准的运动技术规范来要求学生掌握，重视在学习过程中，学生技战术应用和理解的程度和效果。
第三，改变量化取向的评价，重视描述取向的评价
描述取向的评价以倾听与观察、理解与解释、研究与改进为特征，能够有效地弥补量化取向课堂评价的不足，为优化课堂教学提供策略。[7]因此，高校体育课程评价应以增强体质、增进健康和提高体育素养的价值判断为主。
最后，笔者认为实施反思性实践教学课程内容，是需要给学生提供一个完整的学习体验，让大学生作为体育课程决策受体，参与体育课程决策，培养大学生主体意识，以此来提高对体育学科的深层次认识和体育素养。正如钟启泉教授所说：“尊重传统不等于全盘接纳传统，传统必须改造或重建。改革就是对于传统的扬弃。”
参考文献：
[1] 高垣麻由美.教学研究的前哨[M].京都：北大路书房，2005：56.
[2] 赵 兴，郭洋波. 斯腾豪斯课程开发模式对我国普通高校体育课程改革的启示[J]. 黑河学院学报，2012（8）：72-75
[3] 王玉衡.让教学成为共同的财富――舒尔曼大学教学学术思想解读[J]. 比较教育研究，2006（5）：51-54.
[4] 钟启泉.“三维目标”论[J].教育研究，2011（9）：62-67.
[5] 西尔伯曼.课堂的危机[M].东京：萨依玛尔出版会，1973.520.
[6] 王威，温恒福.论新课程背景下教师课程权力与赋予策略[J].教育探索，2012（5）：26-27.
[7] 安桂清，李树培. 课堂教学评价：描述取向[J].教育发展研究，2011（ 2）：48 -52.
篮球规则教学教案范文4
【关键词】幼教学生 体育 游戏 趣味性
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0162-02
职业高中幼师教育班招收的几乎全是女生，娇生惯养、怕苦怕累是她们的共同特征。她们经历了中考失利，情绪低落，再加上专业教学科目与原来中小学教学科目的巨大差异，学生进校后一时难以适应。哪怕是一些体育活动，也会以各种理由来逃避。然而，幼师教育专业的特殊性决定了学生毕业后从事的是幼教工作，如何组织好体育兴趣课外活动是幼儿教师的教育基本功，怎样开展符合体育教育要求又适合女生及本专业特点的体育活动，成为了一对突出的矛盾。经过多年的教育实践和教改探索，笔者摸索出让体育活动与游戏结合，激发学生参加体育活动积极性、主动性，开展一系列符合女生特点和专业特色的趣味体育活动模式。
一 幼教学生的概貌描述
新学期开始了，同学们都纷纷到自己理想的学校报到就学。作为幼师学生的女生来到了新的教育环境，表现出来的不是兴奋、好奇，而是萎靡不振。经过观察、调查发现：学生刚从中考的失利中走出来，特别是那些原来成绩还是比较好的学生，中考一锤定音，无缘进入理想的高中学习，不情愿地进入职业高中，情绪一落千丈。大多数学生是家长的宝，清一色娇生惯养的女生，嘴勤、手懒、活动少。体育活动本身强调的是技能的训练、体能的提高，枯燥无味、缺乏乐趣，并且特别容易让人疲劳，学生总会编出千百个理由逃避体育活动，这就迫使学校进行探索，让学生自觉参加到体育活动中来。
二 带领学生体验幼儿游戏
在幼儿园不管是游戏还是活动（上课）都会以游戏的形式开展。如体育活动，基本的走、跑、跳、投掷、攀登等，老师都是以游戏的形式来练习，以达到发展幼儿这些基本动作的目的。而在普通中小学教学中，学校总是以频繁的体育训练形式来培养技能、提高体能，这往往使学生感到枯燥乏味。为让学生喜欢上体育课，新生入校后，体育老师与班主任老师和有关任课老师协商，利用课外活动、班团活动、见习活动等组织学生去作为实习基地的幼儿园体验幼儿园体育活动和游戏。幼儿活动时，有时幼儿教师也会让幼教学生参与到幼儿的游戏中，让幼教学生体会活动的愉悦。学校就顺势紧紧抓住学生这一心理，并告诫学生，这是今后幼教老师教育活动形式之一，通过游戏活动来吸引学生参加体育活动，达到锻炼身体的目的。
三 组织学生参与运动游戏
以游戏来吸引学生参加体育活动，达到锻炼的目的，这就是所谓的趣味体育活动。做什么游戏？首先要从学生感兴趣的幼儿园游戏入手，把学生引导到体育活动中来。但幼儿游戏毕竟是幼儿的游戏，达不到职高学生提高体能锻炼的目标。体育老师就改变幼儿游戏的规则、玩法，增加游戏难度，以达到提高职高学生体能的目的。就此，体育老师就自创游戏，编织趣味体育项目，如“端水接力”，每组10人，以接力的形式将起点的水端到倒入终点的容器中，5分钟内端水多的组为胜；又如“八人集体跳绳”，在5分钟内8人集体跳绳；“30人跑跳接力”，以接力的基本形式，两人一组，用短绳完成60米的奔跑（30米折返）和集体的跳跃动作；再如“夹球接力”，两人一组，用两根竹竿将圈内的篮球夹住跑到30米处，绕过标志杆跑回后再将球放回圈内；“换球接力”，每组20人，依次完成60米内持双球的接力跑，在30米处进行一次换球；还有如“100米障碍接力”，在100米跑道中设6个障碍，快者为胜等游戏，供学生玩，学生在游戏中得到了锻炼，既达到了体育活动的目标，又增强了参加体育活动的兴趣，其乐融融。
四 指导学生自编教育游戏
富有兴趣的体育活动，既增强体力又培养兴趣，使教育性体育游戏充满了无限的魅力。但往往是学生兴致未然，而老师的设计跟不上节奏。同学们也有了想创编游戏的念头，苦于没有头绪。体育老师及时抓住并利用学生的这种想法，与专业课教师配合，在学生学习专业科目《幼儿园活动设计与实践》时，让专业课教师指导学生设计游戏，努力让专业学习与体育活动两不误。
为减轻设计游戏的难度，让学生充满信心，专业科目老师就分四步来帮助学生设计游戏。
第一步：为熟悉的游戏进行设计。众所周知，游戏一般包括四个部分：即游戏的目的、玩法、规则、结果。要使游戏活动达到预期的目的，产生良好的效果，就要制订好目标。以“赶小猪”为例，学生已会玩这个游戏了，就让学生先为“赶小猪”这个熟悉的游戏来设计目标。为什么要玩这个游戏？通过讨论，最后给这个游戏确定目标：练习滚球。根据自己玩这个游戏的经验写清楚游戏的玩法：把人数分成相等的两队（或四队），站在场地一端的起点线后。起点线前的圆圈内各放一个皮球作小猪，各队排头学生手持一根木棍。游戏开始听到指令后，各队第一个学生用木棍迅速边走边向前推球，绕过椅子，最后将球推回圆圈内，并把木棍交给第二个学生，自己站到队尾。同样的方法依次进行。直至各队尾学生把“小猪”赶进“猪圈”（把球推至圆圈内）。再给游戏定规则：（1）只能用木棍赶球滚动向前，不得击球奔跑。（2）必须将球滚至圆圈，然后交接木棍。最后确定游戏的结果。
第二步：在为熟悉的游戏订目标、玩法、规则、结果的基础上，学生自行设计游戏。根据游戏的四个部分，每人编写一个游戏。作为作业，专业科目的教师对学生编写的游戏进行逐个修改，好的游戏向各班推荐、介绍。几次作业下来，就有几个游戏好玩了。当没有游戏玩时，学生就会自己主动去设计游戏，不怕体育活动时没有游戏玩。
第三步：在自行设计游戏的基础上，按照专业课《活动设计》的要求，让学生设计体育游戏的教案（也可以是幼儿游戏的教案），以教学内容、教学目标、教学准备、教学过程的形式编写教案，由专业科目的教师修改整理教案。
第四步：放手让学生上课。把学生写的“优秀教案”，让学生在课堂上自己来做老师，带同学们来做体育游戏活动（也可以带低年级的学妹活动）。课后大家一起来点评。点评后再根据大家的建议进行修改后重新试教。有的幼儿游戏教案，有时专业课的老师也会与实习基地的幼儿园联系，让学生们做幼儿教师，到相应的班级去带一个游戏活动，让幼儿园的老师对设计的游戏及活动作评价。
经过这四步的过程，不但丰富了学校体育活动的内容，增加了学生参加体育活动的兴趣，也增加了学生创编游戏、设计游戏的能力，对专业科目的学习帮助大，实践能力提高也很快，为学生到幼儿园实习乃至以后进幼儿园工作创造了条件。
五 组织开展趣味运动会，发动学生自觉开展趣味运动
由于教育性体育活动充满趣味，同学们不再像原先那样千方百计地想办法躲着不去，而是很乐意地去参加。学校每年都会组织趣味运动会，“我运动，我健康，我快乐”是全体师生的口号。每年的秋季，学校组织的都是趣味运动会。根据学校专业的特点，运动会前，要求每班做一块属于本班的班牌。由同学们自行设计、绘画，有的还会写上符合本班特点的口号。运动会入场式时，同学们抬着自己设计的与众不同的班牌进入运动场地，很是自豪。比赛项目除了传统的拔河和800米赛跑，就连其他学校的体操比赛，也改成了手语操比赛。至于进出场，操节之间的音乐伴奏、间奏，各班八仙过海，各显其能，用各种队形、舞蹈动作、舞蹈造型来表现，真正体现了幼师专业的特点。其他还有个人项目飞镖投准、踢毽子、投篮王。此外，都是一些游戏类的项目。这些游戏项目，有的是由老师设计的，有的是由学生自己设计的。运动场上，不知是在比赛还是在游戏。作为新生，参加这样的运动会显得很开心，她们都会说：我们从来没有参加过这样的运动会，实在是太好玩了。同时学生还观看老师们参加的个人和集体比赛的项目，为自己喜欢或自己班的老师加油呐喊，有时也会争得面红耳赤，却也是欢天喜地的。
近年来，经过教育性体育游戏的改革与实践，进修学校的体育活动已形成了体育活动与游戏相结合的模式。它符合幼教专业的特色和女生的特点，能让学生在体育活动时“活”起来。尽管这不能说是最好的体育活动模式，但到目前为止，我们认为是最佳的模式。或许再过几年，我们的活动模式会变得更加完善。
参考文献
篮球规则教学教案范文5
一、团体心理训练介绍
团体心理训练的特殊性体现在它不同于一般的以外在影响力为主的教育方式，而是以投身于心理训练当中内在力量为主导，借团体的形式，助个人的成长。它的重点在于帮助个体自己改变自己，自己做自己的分析者、治疗者，在自我教育、主动学习、愉快训练的过程中，获得认识的突破、情绪和情感的调适、心理和行为的积极改善，充分利用团体动力的有利因素。团体心理训练有很多种训练方法，但在体育教学中运用最多的是行为训练法。它安排一定的训练任务，要求组员按时完成，以达到养成良好行为、克服不良行为的目的。课堂教学是要求学生在教师的计划安排下，通过小组或团队合作的方式来进行训练，以达到教师所要求的训练目的。它必须遵循由易到难循序渐进、示范性、及时强化原则。训练的基本思路程序是：情景的选择与描述确定训练目标团体讨论提供示范正式训练总结与评价。
二、团体心理训练在课堂教学中的运用策略
1.有针对性地设计团体心理活动项目，详细撰写活动教案
团体心理训练项目毕竟是一个有特殊性质的活动项目，和一般的体育活动或游戏是有所区别的，尤其是安全问题，所以在课堂教学中运用团体心理训练时，课前一定要做好详实的活动方案，而且针对教师要达到的教学目的，有针对性地选择心理活动项目，不要简单地认为只要是团体心理训练就可以达到自己的教学目的，要根据教学目标来确定活动项目，例如：在篮球课堂教学中，一般采用的团体心理训练项目都是一些集体性较强、有助于培养学生团结配合的团体心理活动项目，这样才能达到教师所要的教学效果。选择好了团体心理活动项目，然后根据教学目标而进行教学设计，尽量把教案写得详实一点，可能的话，可以单独把团体心理活动方案写出来，作为教案的一部分，在课前做到精心选择、详实设计。
2.课前预设活动情景，精心布置活动场地、器材、环境等条件
在课前教师一定要自己先预设一下活动情景，这样可以避免一些安全事故，尤其是有一定危险系数的活动项目。教师可以参照先前自我体会或他人经验，对教学活动进行情景预设，这样也可以使自己做到心中有数，遇事就不慌了。在课前还要对课堂上的教学器材、场地及环境进行细心布置和设计，尤其是教学场地环境，一定要进行安全排查，还有就是课前先给学生打好“预防针”，强调课堂纪律和活动要求，确保活动万无一失。
3.教师示范引导，创设情景，学生合作学习体验
课堂教学实践是运用团体心理训练的最关键环节。教师在进行活动之前一定要把活动细则和活动方法详细讲解和演示给学生看，不要着急开展活动，一定先让学生明白你的活动怎么做、怎么才安全。当学生真正明白了活动是如何开展的，才能让学生进行实践活动。在活动的过程中，教师应该积极用语言或示范给学生做引导工作，并且可以创设一定教学情景，让学生感觉活动的真实性。学生在实践过程中，内心肯定是兴奋激动、迫切希望实践的，但却会产生一定的心理压力，教师在实践的过程中一定要掌握好学生的心理变化情况，及时帮助学生顺利完成活动任务，让学生在有效引导、帮助和保护下顺利体验活动感受。
4.师生共同小结、评价
活动结束后的师生小结评价也是很重要和必要的。活动结束了，接下来应该是师生共同进行小结和评价。教师针对学生在活动过程中出现的问题进行点评，对好的状况进行表扬，对典型事例进行分析评价。同时也应该积极引导学生进行自评和互评，这是很重要的，毕竟他们才是活动的主体，他们有最深刻的体会，他们才最有发言权。最好是根据活动的分组，让他们合作分析，这样得出的评价也比较公正全面。要是有可能的话，可以让学生课后写出心得体会或经验评价，即使是一句两句话也没关系，也可以作为教师事后总结的材料。
5.课后教师及时汇总、反思、总结
当每一次的活动结束后，教师都要及时把上课的材料汇总，进行反思总结。体育教师一般都教授多个班级的体育课，在一个班实施活动后，及时进行反思总结，把在课堂中出现的问题进行分析总结，得出更好的处理办法，以便能在下一次活动中不出现重复的失误。及时的反思总结也是教师自我提升教学水平的一条重要途径，是促进今后团体心理训练更好、更完善的一条重要途径。教师只有在课后不断地反思总结，才能使今后活动的开展更加顺利完善，才能保证学生在活动中更加受益和发展。
三、团体心理训练在课堂教学中的注意事项
虽然团体心理训练比较适合在体育课堂中运用，但在训练过程中应该注意以下问题：
(1）在活动开展前，一定要强调学生的课堂纪律和活动规则，确保活动安全有序地开展。由于在活动中，学生的兴趣性都很高，好奇心也很强，教师一定要调控好学生的活动心理，避免出现教学事故。
(2）活动前一定要检查活动所需的器材是否安全，场地环境是否布置合理等等，以减少或避免受伤事件。
(3）在活动中，一定要强调学生自我安全保护意识，越是简单无忧的项目，学生的安全防范意识就越差，也就越容易出现安全事故。
(4）活动中教师应多采用鼓励性的语言激励学生，千万不能歧视胆小不敢做练习的学生，尤其不能强制学生参与一些他不敢参与的活动，不要强人所难。
(5）在教学中，可以用游戏代替团体心理训练活动的，尽量用游戏代替，不要刻意选择团体心理训练。
(6）由于团体心理训练更多地培养学生心理方面的能力，所以不能代替体育技术技能学习，教师在课堂教学中应该要有一定的比例掌握。
参考文献：
[1]樊富珉.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社,2005.
篮球规则教学教案范文6
教学目的与要求：
1、能听懂会说本课的会话。
2、能用let’spractise一项中的内容对本课的句型进行替换练习。
3、能听说读写单词good,and,eleven；能听说读写句子what’snineandtwo?it’seleven.
教学重点：
听说读写“四会”掌握单词good,and,eleven及句子what’snineandtwo?it’seleven.
教学难点：
句子结构：what’s…and…?it’s…
教具准备：
1、多媒体课件。
2、小猫头饰一个。
3、写有加法算式的卡片6张。
教学步骤与方法：
ⅰ.warmingupexercise(热身活动)
singanenglishsong(唱英语歌曲)
音乐响起，多媒体出现画面──运用视频影像播放的卡通动物、歌词，师生互拍手共唱歌曲“weallclaphandstogether”。
ⅱ.revision(复习)
revisionofthenumerals(复习数词)
t:well.we’velearnedsomenumerals.let’sreview.
多媒体屏幕出现一手持红旗的男孩面向13只动物(企鹅与12生肖依次排列)在森林里的画面。
t:pleaselookatyourscreens.herearethirteenfriends.nowpayattentiontotheorder.
鼠标点小男孩，小男孩发令：let’scountfromzerototwelve.
师生齐数数：0～12；12～0。(同时多媒体屏幕上13只动物依次跳跃一下排好队)
iii．presentationofanewlesson(引入新课)
t:nowlet’slearnsth.new.thenewlesson:lesson5
多媒体屏幕出现女孩吹气泡画面，每个气泡中分别写有本课学习内容“句型，会话，‘四会’词句，小韵文，游戏练习”。教师介绍主菜单用法，学生跟多媒体说课题，教师相机板书：lesson5.
1.teachingthedrills.(句型教学)
教师借助手势向学生介绍本课要学习的内容。
1)多媒体屏幕进入“句型”部分，出现句型内容。
t:pleaselookatthedrills.thesearethedrillswe’regoingtolearn.
a.教师指“9+2=?”，学生看屏幕演示并听录音后跟录音说2～3遍。
b.教师指“5+3=?”，学生以同样方法学说，教师正音。
c.学生运用多媒体自学其余4个内容。
2)教师发送多媒体屏幕，采用抢说、男女生互问互答等形式进行自学情况检测。对学生出现的问题，由同学互帮纠正或在教师手势引导下说出正确句子。教师以不同的英语词句给予表扬、鼓励。
3)小游戏：
a.t:pleaselook,listenandanswer.
教师出示手指4～5次(速度逐渐加快)，让生抢答。
t:what’sone/two/five/…andfour/three/nine/…?
s1:it’s…s2:it’s…s3:it’s…
…
b.t:well.pleaselookandsay.
教师出示手指3～4次(由慢到快)，学生抢说。
s1:what’soneandone?it’stwo.
t:verygood.
s2:…
…
2、teachingthenewdialogue.(会话教学)
t:let’slearnthedialoguetogether.
1)屏幕出现会话图，教师介绍图意，然后播放会话录音一遍(同时显现会话图中人物、卡通动物表演及会话字幕。)
2)教师就会话图向生提问，学生作出回答，以检测学生是否理解会话内容。
3)学生运用多媒体听、读会话。
4)学生看书齐读会话，同桌2人操练。
5)actthedialogue.(学生上来表演会话)
第一组学生：一人戴小猫头饰，另一人手持“1+2=?”、“5+6=?”卡片，扮演角色表演。
第二、三组学生：以实际情况(学生名字)，分别手持卡片“2+8=?”、“6+9=?”、“4+7=?”、“11+5=?”仿照会话表演。
师生以语言、鼓掌予以表扬鼓励。
3、teachingfour-skillwordsandsentences.(学习“四会”词、句)
1)学生运用多媒体自学“四会”单词“good,and,eleven”及句子“what’snineandtwo?it’seleven.”
2)检查学生自学情况。
a.教师发送屏幕，逐一指三个“四会”词，学生以自愿及开火车形式起立说、拼读单词(必要时教师正音)。
b.小组竞赛形式读出“四会”句子。
3)教师领学生读“四会”词、句一遍，学生练习书写(请5名学生板演)。
t:pleaselookattheblackboard.
师生讲评黑板上写的字、句，教师重点说明：句子开头单词的首字母应大写；疑问句句末用“?”。
4)学生齐读“四会”词、句一遍。
4、小结：由学生说出本课学习的内容及重点部分，质疑问难，师生共同解答。
ⅳ.interestingactivities.(兴趣活动)
1)learntosaytherhyme.(学习小韵文)
a.学生在多媒体情境中欣赏小韵文。
b.学生说出小韵文大意。
c.学生点击新单词，按出示的音标自学生词。
d.学生运用多媒体逐句跟读。
e.师生边拍手打节奏边说小韵文。
2)reinforcementexercises.(巩固练习)
多媒体屏幕出现“games!”
本部分共有四种不同类型的游戏练习题，学生每做对一大题，屏幕左边的热气球就会逐步向太阳靠近。游戏练习操作中，可点“help”了解游戏规则和操作方法；点“back”返回主菜单自主选择，再次学习。
t:nowlet’sseewhowillcomeoutfirst.areyouready?
ss:yes.
t:ok.begin!
(学生自行操作电脑，教师在教师机监看个别学生的屏幕，及时对学生进行个别辅导。)
a.checkspelling.(屏幕：“投篮”依次将本课“四会”词good,and,eleven的字母分别分布在各篮球上，听音%26lt;任意听几遍%26gt;选出单词的字母。如选对字母，该球上的字母就留在篮板上，否则篮球消失。)
b.checks
entenceformation.(屏幕：“小猫钓鱼”录音依次说what’snineandtwo?it’seleven.学生将写在鱼身上的如上单词捞起，挂在绳子上；如捞错，鱼即游走。)c.checklisteningcomprehension.(屏幕：课堂练习的听力部分：听音排序号如选对，每题有“√”符号并配有鼓励的音乐；如错，则序号回到原位。)
d.correctmistakes.(屏幕：共4小题。学生每改对一题，弹簧人即下压一层；学生做错时，出现青蛙思考的图画，直到弹簧人复原。)
弹簧人复原后，持一面写有“win!”的红旗乘热气球飞向太空，进入“空中英语教室”(设有大量英语学习内容)自由学习。
教师表扬最先成功过关的学生。请质优生进入“空中英语教室”继续选学英语或者走到同学中间帮助有困难的同学。
