计算机课程改革范例6篇

计算机课程改革范文1

关键词：非计算机专业；计算机基础课程；教学改革

随着我国经济的飞速发展，教育改革也受到了影响，原有的教学模式已经无法满足目前的教育现状，为了能有效提高教育改革质量，首先教师作为引导者就要起到引导的作用[1]，教师的教学模式及教学观念都需要根据教育时代的改革发展进行改变教育观念，积极地把非计算机专业计算机基础课程方教学改革实施到实际教学中。

1目前非计算机专业计算机基础课程教学存在的问题

1.1学生对计算机的掌握能力差

为了能把计算机更好地落实到教学计划中，我国针对不同地区采取了不同的措施，但是目前还存在着众多的阻碍问题。例如，师资力量的打造、教学设备的条件等因素，都直接影响着学生对计算机的学习与掌握情况[2]，由于地域的差异问题，设备设施无法满足学生的学习要求，还有大部分学生存在着开展计算机课程比较少，甚至无法接触到计算机课程，对于计算机的学习基础差，掌握程度更是有限。

1.2理论知识与实践操作无法充分运用

首先需要把计算机的理论知识传授给学生，让学生开始认识与了解计算机的起源与发展，只有了解了计算机才能进行实际的操作，理论知识与实践操作是并存的课程。理论知识是学习计算机的基础，也是实践的依据。但是大多数的学生在课堂中都能很好地理解理论知识，但是在实际操作中却往往表现得盲目不知道从何下手，不知道怎么操作，这就出现了理论与实践不能相互辅助的现象。

1.3计算机课程安排课程不合理

中职院校为了重点培养学生的主要科目能够有充足的时间进行学习，占用了其他学科的课程时间，例如体育课、美术课、计算机课等，教师都会认为这些课程不能为学生的学习成绩带来帮助[3]，所以会占用这些课程的时间去进行其他学科的学习。随着长期的教学发展，计算机课程在教学安排中逐渐减少，使学生的对计算机的学习与操作能力都逐渐减弱，同时学生也在排斥其他课程的学习，严重影响了学生的全面发展的理念。如果这种现象还不能够及时制止，长时间会导致学生对学习丧失了兴趣，学习成绩出现逐渐下滑现象。

1.4计算机课程教学缺乏实践操作

随着计算机行业的快速发展，目前的教学课程已经无法满足现状，对于课程的教学进度已经完全落后，课堂教学中反复地对教进行讲解，而不让学生进行实践操作，导致学生失去了对计算机的学习兴趣，在上计算机课程时通常都会用计算机玩游戏，或者与同学之间聊聊天，度过枯燥乏味的课程，学生现状的学习状态就是为了应付考试能够合格，在课堂的教学中，教师没有明确的教学计划，应该在课程结束之前进行课堂测试或者课堂总结，让学生把理论知识充分运用到实践操作中，便于锻炼学生的实践操作能力。但是学校往往都忽视了对学生计算机实际操作能力的培养。

2对非计算机专业的计算机基础课程教学的改革措施

2.1利用网络信息的优势，开展课堂教学计划，提高教学质量

传统的计算机课堂教学模式就是教师根据教材把理论知识讲解给学生，但是对于刚接触计算机课程的学生来说，听教师的理论知识讲解就像在听天书一样，完全听不懂的状态[4]，其中的表现主要在于：（1）传统的教学模式无法满足目前学生对计算机学生的要求，对于计算机的学习处于被动状态，就是一味地听教师在讲，而在实际操作中却完全不会。（2）灌输式的教学模式完全限制了学生的自我思考能力与学习能力，学生没有机会发散自己的思维，教师与学生之间不互动、不交流，潜意识就是只有教师的引导才能学习，如果教师不引导，对于学习将不知如何入手，严重影响了学生自主学习的能力。（3）在教学过程中完全忽视了学生的学习兴趣，课堂交流更是几乎不存在，严重影响了教学质量。这些问题都是需要我们进行探讨的话题，并且是目前存在的严重现象。随着网络时代的到来，我们可以充分利用网络的优势，进行有计划有组织的计算机教学，利用网络来达到信息共享，让学生能够自主地操作，灵活运用计算机在学习中进行自我查阅资料，帮助学生学习。同时，教师也可以组织开展计算机大赛来带动学生的积极性，在这一过程中不仅培养了学生自主学习的能力，也促进了师生之间的互动与沟通[5]。利用网络信息的优势，教师可以在网络上开展课堂，新颖的教学模式可以积极带动学生进行学习，强化学生的实践操作能力。利用网络的优势可以把课堂中出现的问题及时有效地解决，不仅把教学模式进行了创新，通过网络的优势拓展学生的知识，在网络中学习计算机知识，通过拓展丰富学生的视野与思维。同时为教师减轻了教学负担，并且对课堂的教学质量有了显著的辅助作用。

2.2制定明确的教学计划，分层次地进行教学

对于计算机的掌握程度及操作能力每个学生都存在着不同的差异，教师在学生学习计算机的第一堂课时，要对学生进行测试，将计算机掌握程度较好的学生划分为一组，将计算机掌握程度弱的学生划分为一组，针对不同程度的学生开展具有针对性的课程教学模式，一方面是培养能力高的学生能够进一步地提高学习成绩，另一方面，对于掌握程度弱的学生本着负责任的态度[6]，不会随波逐流地进行学习，教师针对薄弱的方面对学生进行教育引导，通过循序渐进的教学进度对学生进行培养教学，首先培养学生的兴趣，要学生能够充分融入课堂教学中，与教师的思路达成共识，对于不懂的问题要及时与教师交流；其次，教师将会进行模拟训练，让学生把理论知识充分运用到实践操作中，及时将理论与实践充分结合，达到效果，使所有的学生都能够充分掌握计算机的学习能力与实践操作能力。中职院校在计算机的教学中，不仅要重点讲解理论知识，同时对于实践操作能力也要加强培养力度。让学生可以利用学校的网络平台，进行自行下载相关资料与训练题，方便学生在课后复习中对计算机的练习，同时进行自我检测，对于掌握弱的知识点进行自我调整。教师对学生的日常学习及实践操作要及时进行评定，结合所有的综合知识对学生的学习成绩进行评定，不仅可以对学生的质量进行检测，同时学生能够自主学习，不断强化计算机技能。

2.3完善教学体系，创新教学教材

为了能够让非计算机专业计算机基础课程的教学进行有效的改革，我们首先需要改革的问题就是教材的内容与教学体系，传统的教材内容比较古板，缺乏趣味性，在计算机课堂中很难激发学生的学习兴趣[7]。想要提高学生的学习成绩就从学生的学习兴趣进行培养，依据网络的优势，开展网络课堂，创新的教学模式使学生自主自动的随着教师的授课思路进行自主学习，学生在学习的规程中，也会体会到计算机带来的快乐，主要是在学生中有了巨大的帮助与影响。开展创新课程，要明确教学目标，具备严谨的教学计划，要以学生的学习及发展开展创新工作，从实际情况解决问题，科学地采取教学内容，完善教学体系，才能为学生提供学习成绩，并且教学质量不断地提升。

2.4打造强大的师资力量

计算机课程改革范文2

[关键词]课程体系 办学特色 白皮书 合理配置 师资队伍

(一)课程体系与知识结构改革

以往我院非计算机专业计算机基础课程设置是这样的：按计算机基础教学三个层次的课程体系(即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础)等具体要求，仅以一门“大学计算机基础”作为公共基础课，其他课程由各系自行开设、自行上课。各院系教师的优势是具有专业背景，组织教学针对性强，对课程建设、教学改革很有发言权。这对促进和规范高校计算机基础教学工作起到了重要作用，使计算机基础教学步入了规范、快速发展的时期。随着时代的变迁，人们对计算机基础教育的认识已逐渐趋于理性、科学，正确界定了计算机教育的作用、地位、边界和内容。这就使计算机基础教学在高职教育中与数学、外语一样，具有了基础性、普及性，同时具有工具性、实用性和不可替代性。基于这种认识，计算机课程体系也趋于科学和成熟。同时随着高校计算机基础教学起点不断提高，课程设置更应注重知识、能力和素质的培养，故原来制定的非计算机专业计算机基础课程体系和知识结构已经不能再适应当今社会发展的需要，首先表现在市场需求方面，用人单位对毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机和外语水平成为衡量毕业生业务素质与能力的突出标志，社会的信息化发展对学生的信息素质也提出了更高的要求；同时对于我们的教学对象——高职院校非计算机专业的学生方面，他们对学习计算机技术的目的很明确，不是把它作为纯理论的课程来学习，而是作为应用技术来掌握。虽然他们在学习和工作中不是以计算机为中心，但是很多情况下却离不开计算机，他们需要结合自己的专业，利用计算机作为工具来开展工作。随着国家经济和科技的不断发展，无论那一类专业都会开发出本领域最新的计算机应用系统，都需要一大批既懂最先进的计算机技术又懂领域业务的技术人才。所以我们的学生仅有一般的计算机基础知识远不能适应当今的社会快速发展的需要。实际上，我们的学生也非常清楚当今社会的形势，对学习计算机课程的兴趣和积极性越来越高。但是，在原来的教学模式中，我们的学生在校学习期间学习计算机课程的渠道很有限。除了开出的指定课程外，学生只能通过其它途径修读其它计算机方面的课程；其次在计算机基础教学中，我们的教学环境建设与教学方法、手段等也发生根本变化，从早期的单纯“黑板+粉笔”发展到后来的“计算机+大屏幕”，又发展到目前的“网络化教学平台”，体现出教学方式、方法和手段发生了根本的变化，为我们的教学提供了有力的保障；再次国家为了进一步提高高等学校计算机基础课程教学水平，教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会（以下简称“教指委”）提出了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》（简称“白皮书”）。白皮书对我国计算机基础教育的现状、定位、目标、教学组织和教学模式、课程设置等做了分析和规划。在课程设置方面，将1996年提出的计算机基础教学的计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础三层次模式归纳为四个领域、三个层次和六门核心课程，也即《计算机基础教学内容的知识结构与课程设置》包含了计算机基础教学的三个最关键议题：基本目标、内容组织及结构描述、课程设置。同时，提出了计算机基础教学的“基本目标”应根据非计算机专业学生学习计算机的目的来制定；用4×3的矩阵描述了计算机基础教学内容的知识结构和认知层次，为后面典型课程内容的表述提供了十分简洁的途径；将计算机基础教学的知识结构分为计算机系统与平台、程序设计基础、数据分析与信息处理和应用系统开发四个领域，认知层次分为概念性基础、技术与方法、应用技能三个层次；确定了《计算机程序设计基础》（VB、C++、JAVA等）、《计算机硬件技术基础》、《数据库技术基础》（Access、Visual FoxPro等）、《多媒体技术与应用》、《网络技术与应用》等核心课程；并推出了“1+x”课程设置方案，即《大学计算机基础》+若干门必修／选修课程等措施，使新形势下的计算机基础教育逐渐规范与科学化，这为今后的课程建设和教材编写提供了重要依据。故为了适应新的形势和要求，我们必须从教学理念、课程设置、教学方法到教学管理模式等等都需要做出重大改革和创新。首先必须对目前非计算机专业计算机基础教学重新定位，明确计算机基础教学的目标应该是培养复合型的应用创新人才；对于教学理念，我们必须打破传统，应使计算机基础教育贯穿于整个职业教育的全过程，做到学习期间不断线；对于课程的设置，我们必须根据不同的学科选择相应的核心课程进行组织教学；对于课程的教学内容，我们应把计算机教学大致分为三部分：一是作为大学公共基础课层面上的计算机基础教学（如六门核心基础课程，应由计算机基础教研室教师担任教学）；二是与专业教学相结合的计算机应用教学（如CAD、CAM、计算机仿真等，由各系专业教师担任教学）；三是其它的计算机专业或计算机应用的选修课（使学生具有更多自由选择、发展的空间）。只有打破传统，因应时展要求，不断对职业技术教育的课程设置和课程内容进行改革，使之与现代社会的生产方式、生活方式的发展变化合拍，才能培养出现代社会需要的有文化、有技术、有道德的高素质劳动者，实现职业技术教育的目标。转贴于

(二)教研室和实验室的整合

随着课程体系及知识结构的改革，与之配套的教研室及实验室也应作相应的整合。目前，我院计算机基础实验室和教研室仅对应一门课程—《大学计算机基础》（计算机文化基础），对于计算机语言基础和技术基础的理论教学和实验教学，还是分散在各院系中各自独立进行，至于部分计算机基础课程的教研室可能挂靠了其它教研室，造成实验室建设小而全，利用率不高，受益面不广。这些都不利于教学资源的优化利用，不利于组织教学和教学研究。评估体系指出“建设与改革同步，确保基础，建出亮点，突出特色，优化组合，资源共享”的原则，并根据此原则进行建设，只有对现有的计算机资源实行统一管理、合理分配，打破原有的教研室管实验室的格局，实现实验室由院、系两级管理体制，使实验室资源与新的教学体系、课程设置相匹配，才能充分提高设备利用率，促进科研和教学改革的顺利进行。

(三)师资队伍的建设

面对新的形势与任务，要使教学改革取得成功，对从事计算机基础教学工作的教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革成功的关键，故师资队伍的建设是课程建设的核心。由于对计算机基础教学的目标定位提高了，各方面要求都作相应的提高，需与时俱进，不断更新，才能适应新教学体系的需要。特别是从事第二层次教学的教师，要把计算机知识与本专业知识结合起来，要求教师应是集理论、技术和技能于一身，既具有本专业扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的运用计算机技术解决本专业实际问题的能力和丰富的工作经验的“双师型”教师。这方面的计算机专业技术人员是目前较紧缺的热门人才，稳定和发展计算机师资队伍是重中之重。为了建设好一支强有力师资队伍，我们应采取了以下措施：

1.有组织、有计划的将青年教师送出去锻炼和培养。将青年教师送到重点大学深造或到国内外知名企业实践。这不仅能拓展展教师的视野、改善教师队伍的学历结构，还能不断更新教师队伍的知识体系、能提高了教师的业务水平，为适应新的课程体系与知识结构改革打下了坚实基础。

2.鼓励教师在职攻读学位，提升教师队伍的学历结构。高素质的教师队伍是高质量的教学保证，在课程建设过程中，学院应出台优惠政策吸引高素质人才，充实本课程的教学。只要明确目标，相信会拥有了一支素质高、结构相对合理、以老带新的师资队伍。

3.成立科研小组，提高科研水平。目前计算机教研室教师的科研往往各自为战，规模小、力量弱，没有明确的计划和方向。教研室应将全体教师组织起来，形成各具特色的科研小组。通过参与科研项目，形成了教学与科研互相促进，相得益彰的良性循环。

总之，随着计算机技术与应用的蓬勃发展，迫使我院对传统的计算机课程与教学体系进行改革，同时对我院从事计算机基础教育事业的教师提出了更高的要求和挑战，我们必须与时俱进、开拓进取，不断更新教学观念、教学内容、教学方法和教学手段，逐步适应人才培养的需要。

参考文献:

[1]邓鸿.对非计算机专业计算机基础教育中若干问题的思考[J].中山大学学报论丛 ， 2004，(01).

[2]马志欣.关于我校计算机课程体系改革及教学的思考[J].计算机教育20005，(5).

计算机课程改革范文3

关键词：非计算机专业 计算机网络课程 自顶向下方法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（a）-0198-01

1 面临的主要问题

我校各专业大都开设了计算机网络课程，由于培养目标和培养计划的差异，非计算机专业计算机网络课程的教学提出了不同于计算机专业的要求。来自非计算机专业的同学，在知识结构、兴趣爱好等方面与计算机专业的学生有着明显的差别。非计算机专业计算机网络课程目前的教学内容和教学方法是在原有的针对计算机专业所开设课程的基础上稍加调整而来，普遍存在着与授课专业要求脱节、学生学习兴趣低落、学习效果不佳等问题。计算机网络课程是除《大学计算机基础》之外的，涉及面最为广泛的计算机类公共课程，这一课程的教学质量将对我校“重基础、强素质、宽口径”办学目标的实现产生直接的影响。

2 改革的思路

与计算机科学与技术专业的计算机网络课程相比，面向非计算机专业的课程教学对教学内容和教学方法的要求有着明显的差异。希望针对非计算机专业及这些专业同学的特点，选择、比较不同教材以及相关的不同教学方法，通过教学实验与实践，收集、分析教学反馈，确定适合的教学内容，探索更加有效的教学方法，改进提高目前非计算机专业计算机网络课程的教学效果。

3 国内外可借鉴的经验

非计算机专业的计算机专业课程教学所面临的诸多问题并非我校独有。P.Pevzner和R.Shamir在2009年7月31日号的《科学》杂志上发表了题为《计算机已经改变了生物学，生物学教育必须革新》的文章，指出由于现有大学生物学教育的不足，“经济学的本科生可能比生物学本科生更容易理解DNA序列比对或是基因测序的算法”，生物学等学科存在引入计算机相关课程的需求。而对于计算机科学基础（算法、机器学习、安全等）的教学需求大大增加有可能带来对于计科系的教师资源、教学工作的适应性方面的挑战，美国加州大学圣地亚哥分校计算机科学与工程系的Keith Marzullo教授提出了一个应对的方式，即与相关领域专家合作，为学生提供面向该领域的计算机相关课程，应该以相关领域的问题作为切入点来介绍计算机理论和技术。

传统的计算机网络课程通常以分层模型作为主线，逐层自下而上进行介绍。而美国马萨诸塞大学的James F.Kurose教授和纽约理工大学的Keith W.Rose教授合著的《计算机网络—— 自顶向下方法（Computer Networking—— A Top-Down Approach）》，则另辟蹊径，以因特网作为实例进行讨论，按照TCP/IP模型的分层，由应用层到物理层的顺序自顶向下安排内容，同时引入了协议分析工具，来作为实验课程的主要内容。更多的为学生提供直观体验，帮助理解理论和技术。自顶向下方法在全世界得到了广泛的认同，不少学校选用这本著作作为教材，南开大学的吴功宜教授2009年编著的一本计算机网络教材也采用了类似的编排方式。西安交通大学的冯博琴教授编著的《计算机网络》一书，采取的则是跳出分层模型的框架，按应用专题的方式来安排内容，如“局域网技术”、“常用网络设备”等。

4 主要的探索和阶段成果

本次探索主要关注如何切合非计算机专业的特点，组织计算机网络课程的教学内容，采取何种更为有效的教学方法，充分调动学生学习积极性，改善教学效果。着重从以下几个方面进行了尝试，取得了初步的一些成果。

（1）以因特网作为实例，采取自顶向下的方式，组织教学内容。以往的计算机网络课程通常以分层模型作为主线，逐层自下而上进行介绍。对于非计算机专业的学生，由于缺乏必要的理论基础以及对于计算机系统底层细节的厌学情绪，此种方式教学效果并不理想。学生往往在课程的初期就已经丧失学习兴趣。自顶向下方法思考方式更加自然，更加便于引导学生从使用网络的直观体验深入网络的基本原理。在探索中，自定向下方法的应用经历了一个“进入—深入—超脱”的过程。最初仅是机械的照搬，随着教学经验的增加，对经典教材进行了取舍，在深入该方法的精髓后逐步形成了自主的自顶向下描述框架，目前正在完成自主编著讲义的定稿工作。

（2）丰富教学形式。兴趣是最好的老师，只有学生愿意接受，才有可能通过有效的方法教授精心组织的内容，获得好的教学效果。着重以服务视角描述计算机网络，即计算机网络作为网络应用运行的基础平台的视角，选取学生熟悉的网络应用，以大案例的方式，介绍分层模型、网络协议等核心概念，辅助以演示实验、协议分析、社会调查、课堂讨论、实地参观等环节，调动学生投入教学过程。再安排适量专题讲座，综合讲授重点、热点内容，加强学习效果。

（3）重视教学效果的反馈。改变以往强调“教”的思路，以学生学习效果为出发点审视教学探索，应用定性研究方法等手段，通过个别面谈、大面积发放调查问卷、利用网络平台构建调查平台等途径有效收集教学反馈，并利用Nvivo等工具辅助反馈意见的分析，有的放矢的进行及时改进。

（4）应对课时紧张的实际情况。非计算机专业的培养计划中，计算机网络课程课时安排都较为局促，甚至取消了实验课时，这与计算机网络课程的实践性要求有较大的冲突。通过改进理论课的讲述方式，更加全景式的介绍基本原理和基本概念，优化实验课与理论课的衔接，充分利用单位课时，化解了内容与课时的矛盾，还为安排专题讲座提供了条件。

5 收获与展望

通过近三个学期的教学实践，探索出了一系列有效的教学改革措施，从课堂反映、问卷结果和考核的成绩几个方面均看到了向好的可喜变化。核心的教学支撑材料、基本的描述框架已基本完成。能够取得目前的成果，最为关键的是改变了以往片面强调提供好的教学条件、从“教”的视角单边的去探索，转为以学生的学习效果为思考问题的核心和出发点，真正处身于教学相长的有机互动的模式中来看待教学过程，进行教学改革。这也是本次教学改革探索最为重要的收获。围绕学生学习效果进行梳理，下一步的工作重心应该转到与授课班级所在的院系进行进一步的合作，探索如何更有效的与各院系的培养计划有机的融为一体。保证教学效果所必需的学风建设，也是与有关院系紧密合作的重要方面。

参考文献

[1] 党媚，王曙霞.高职院校“计算机控制技术”课程项目教学方法研究[J].科技资讯，2010（26）.

[2] 夏传玲.计算机辅助的定性分析方法[J].社会学研究，2007（5）.

计算机课程改革范文4

关键词：计算机基础；教学改革；独立学院

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2007)10-0019-03

1我院计算机基础课程教学现状分析

独立学院的目标是培养应用性人才，强化学生动手能力一直是我们追求的目标。计算机在实际工作中应用广泛，对工作人员的应用能力要求不断提高，因此计算机基础课程是基础课教学的重点，分别在第一学年两个学期组织教学，课程是“计算机基础”、“Visual FoxPro程序设计”两部分组成。学院按每10名学生1台计算机的要求建立了6个机房，每个机房安装了投影教学设备，方便教师在机房演示讲解。为强化计算机教学，加大了课时数，实行每周6个课时贯穿整个学期，理论课时和上机课时各半，所有理论课安排在多媒体教室教学，提供了较好的教学条件，基本保证了教学质量。但学生计算机实际操作能力和应用水平并未达到后续专业课程的学习和实际工作的要求，主要存在以下原因。

(1) 在逐步建立教师队伍的过程中，师资队伍的组成比较复杂，对教师的管理缺乏有效途径和方法。没有教学大纲，缺乏统一的教学安排和要求，教师对教材的选用和处理搬用学校本部的要求或者全凭个人经验，不能适应独立学院的教学特点。

(2) 虽然使用了多媒体教学，但仍然采用是满堂灌的教学方法，学生被动接受，没有根据计算机基础学习实践性很强的特点组织教学，影响学生学习积极性。

(3) 上机课时安排较多但教学内容没有明确的要求和安排，降低了实践教学的效果。

(4) 考核模式以期末考试、理论考试为主，不利于培养应用型人才。

(5) 入校新生计算机基础水平差异加大，统一的教学进度和要求导致一部分基础较好的学生没有兴趣，基础太差的学生又跟不上，影响了教学效果。

2课程改革的对策

课程改革要适应我院应用型教学的整体思路，考虑我院学生的基础和就业实际，整体实施分层教学，全面贯彻“精讲多练”的教学原则，实际操作实施“任务驱动教学法”，强化学生实际动手能力。为切实保证我院计算机基础课程的教学，要通过立项形式组织任课教师开展课程建设，主要完成以下任务，形成一套完整的教学体系。

2.1教学大纲的制订与完善

根据教育部非计算机专业计算机课程教学指导委员会提出的“非计算机专业计算机基础课程教学基本要求”，考虑实际应用的需要，兼顾全国计算机等级考试二级要求，来确定教学大纲。制订教学大纲前要了解学生入学前掌握计算机知识的情况，根据分层教学的“最近发展区”理论，在大纲中明确提出对基础较差的学生的一般要求，对基础较好的学生的较高要求，增加学习内容和学习深度，为实施分层教学提供教学依据。

2.2按“精讲多练”的原则安排教学内容、组织教学

计算机发展快、应用范围广，需要学习的内容越来越多，越来越新，而学生的课时很有限，因此必须在“需要”与“可能”之间找到一个“平衡点”，使学生在校期间，能学到最基本的知识与能力，为以后的学习打下基础。计算机基础教学应该大力提供“精讲多练”。所谓“精讲”就是在教学中主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学，而不是面面俱到。所谓“多练”就是让学生多上机操作，目的是从培养学生的操作技能入手，让学生多动手动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性[1]。

按“精讲多练”的原则备课，确定精讲的教学内容，进行教材建设，制作多媒体演示文稿，学要求。

2.3用“任务驱动”组织实验教学

“任务驱动”也称为抛锚学习、问题解决学习或课题式的探索学习。顾名思义，即力求以任务为驱动，以某个实例为先导，进而围绕这一实例提出问题，引导学生加以思考。通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力。用任务驱动为主导的教学模式，在教学内容安排上不再以“知识点”作为线索，而是改用任务为线索，将原本孤立的知识点有机组合成知识链，形成系列教学内容，分阶段为每一个学生设置任务。教师讲解的时间则尽量减少，而以学生实际操作为主。对任务的设计和安排，既要考虑学生掌握信息技能的认知规律，又要逐步与职业定向、学科内容的学习相融合，为后续技能的培养打下基础[2]。

“任务”可以分为以下四种类型：教学型任务、模仿型任务、扩展型任务、创新型任务。将任务贯穿于课程的始终，在不同的教学阶段设计使用不同类型的任务。根据教学大纲要求确定上机训练内容，将训练的内容组合形成明确的任务，分层提出基本要求和提高要求，让不同层次的学生都有训练内容，达到不同的学习层次要求。将任务驱动法应用于计算机基础教学之中，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以培养学生的独立性和自学能力，挖掘学生的创造力，培养学生分析问题解决问题的能力[3]。

用任务调动学生完成基本操作，以完成任务的成就感调动学生的学习积极性，将完成任务的情况作为平时考核的依据。如中英文录入可提出明确的速度要求及评分标准，Word学习时可将毕业论文的排版格式作为要求，为毕业论文工作打好基础。

2.4建立网络教学平台丰富教学手段

建立计算机教学网站，组织教师制作教学课件、收集相关的教学资源，提供了师生交流的平台，便于学生课余学习和教师辅导答疑。更重要的是可建立学生学习成果的展示窗口，为每个班级提供一个作品展示空间，由老师和同学推荐较好的作业和课外作品展示出来，培养学生学习兴趣，提高学习积极性。

2.5完善课程评价体系

研究并开发考试评价系统，组建试题库，实施上机考试并自动评分。改革课程考核形式，加大平时成绩比例，形成性评价与总结性评价各占50%，不仅要客观地评价学生掌握所学知识的程度，更要考核学生综合应用知识的能力，改变学生在计算机学习中高分低能的局面。

3课程教学的组织实施

课程改革的关键还在于认真组织实施，教学组织者、教师和学生都要以提高学生的能力为目标，全面贯彻课程改革方案。

首先，确定分层教学组织方案。根据调查或组织考试来分析学生掌握计算机基础知识的情况和各层次人数。分层明显且人数较多的专业，分层建立教学班级。层次不明显或人数较少的专业，实施班内分层教学。班级的组织形式在教学前分别通知任课教师，以便有针对性的组织教学。

教师是教学主导者，是教学过程的执行者，教师的素质和能力是教学质量的根本保证。要研究并建立与之相适应的教学管理制度，同时要注重教师队伍的引进和培养，实现由自聘教师承担主要的教学工作。任课教师在教学过程中应完成的主要工作包括：

(1) 严格按教学大纲和教学要求组织教学，调查了解班级和学生学习情况，适时调整教学内容和教学进度。积极参加教研活动，交流教学情况，吸收其他教师的教学经验。

(2) 建立个人教学主页，根据教学需要制作课件，收集教学素材，丰富教学内容，供课堂教学或学生课外学习使用。

(3) 加强上机辅导，对学生完成任务情况进行评价并记载平时成绩，对完成任务中存在的较集中的问题进行讲解。

(4) 推荐优秀作品展示并做点评，负责班级学生作品展示工作的辅导。

(5) 组织学生考试并确定学生最后课程成绩。

学生是教学的主体，要积极配合学校组织的教学，加强平时的训练，按时完成各项任务，保证学习进度。根据自己学习情况，可推荐学习效果好的教学课件和学习素材进入网络学习平台，丰富课程教学资源。学生班级负责本班优秀作品网上展示，课程结束时完成班级网站建设。

参考文献

[1] 吴文利，李茜妹. 高职院校计算机基础课教学的探讨[J]. 教育理论与实践，2006，(10)：58-59.

[2] 阮琼娥. 高职计算机基础教学改革初探[J]. 教育评论，2006，(5)：111-112.

[3] 邸英. 任务驱动法在计算机基础教学中的应用[J]. 科教文汇，2006，(7)：50.

收稿时间：2007-1-21

计算机课程改革范文5

关键词：高职；计算机基础课程；问题；改革措施

引言

在当前的高职教育中，计算机基础课程是一门必修课程，并且这门课程已经存在了有二十多年的历史，但是随着当前计算机技术的不断发展和成熟，其具体的计算机基础课程教育也面临着较多的新形势和新局面，尤其是当前社会对于高职学生计算机实际操作能力的要求越来越高了，这一点是以往的计算机基础课程教育中所无法满足的，因此，针对高职计算机基础课程进行改革已经势在必行。并且这种改革的要求也极为迫切，尤其是相对于当前的诸多高职计算机基础课程教学问题和影响因素来看，做好改革工作意义重大。

1高职计算机基础课程存在的问题

进行高职计算机基础课程的改革是当前高职计算机基础课程教育的现状所决定的，也就是当前教学过程中存在的诸多影响其发展的因素要求必须进行相应的改革以促使高职计算机基础课程的完善，具体来说，这些问题主要表现在以下几点：（1）首先，当今高职计算机基础课程中所涉及到的基本教学内容比较陈旧，没能做到与时俱进，尤其是在实践方面更是存在较大的缺陷；（2）其次，高职计算机基础课程课时较少也是制约其发展的一个重要因素；（3）再次，当前很多的高职院校中仍然采用极为传统的学生听、老师教的教学模式，该模式在计算机基础课程教学中极为不适用；（4）最后，当前的高职计算机基础课程考核方式也存在较大的问题需要改善。

2高职计算机基础课程改革措施

2.1改革教学内容

对于高职计算机基础课程的改革来说，最为核心的一点就是要切实改革当前的教学内容，使其更为符合当前的社会发展现状，达到最佳的学以致用目的，加强对于计算机基础课程上所学东西的应用，理论与实践并重，确保其实践价值的体现，具体来说，这种教学内容的改革也应该从理论以及实践两方面入手：（1）首先，对于计算机基础课程理论的教学不能仅仅着眼于以往的计算机发展历程以及计算机的主要组成结构这些基本的知识体系，当然这些仍然是理论知识内容的重要组成部分，但是除此之外，要想切实提高高职计算机基础课程的理论教学水平，更应该联系实际，努力的寻求一些计算机基本知识和当今社会发展的一些契合点，以此为突破口来提高理论教学的价值和意义，比如对于物联网的教学就是一项实用价值比较高的一项基本计算机理论知识内容，也能够引发学生们的兴趣，提高学习的主动性和效果；（2）另外，对于高职计算机基础课程的实践改革而言，最为主要的就是要努力提高学生动手操作的能力，不能仅仅的把计算机知识停留在理论层面，最终的实际运用才是落脚点和计算机教学的最终目的，因此，在教学的过程中应该积极主动地加强学生们对于动手时用的教学，比如对于一些基本的办公软件的使用就需要学生们切实的动手操作才能够算是真正的获得了相应的知识技能。

2.2改革教学方法

所谓教学方法的改革主要就是针对当前教学方式的不足来进行完善，切实提高教学方法的实用性，尤其是要以使学生获得更多的计算机基础课程知识为最终目的来选择最佳的教学方法，最终提高教学水平。具体来说，这种教学方法的改革主要包括以下几点：（1）首先，改变原有的教师教、学生听的基本教学模式，给予学生更多的自利，促使学生发挥自身的自主学习能力，激发其自主学习的欲望，提高学习的主动性和效果；（2）另外，加强教师和学生之间的有效交流和沟通也是一个极为关键的教学技术手段，通过这种有效地沟通手段能够在最大程度上提升学生学习的效率，尤其是针对学生存在的一些重点问题进行高校的指导，即解决了学生遇到的问题，又能够提高教学的效率，当然还能够在一定程度上改善师生关系，营造良好的教学氛围，促进教学质量的提升。

2.3改革考核方式

对于相当一部分的高职学生而言，考核方式决定着其具体的学习内容和学习的积极性，而这也是影响教学效果的一个重要因素，对于高职计算机基础课程的改革而言，也必须加强对于考核方式的关注，切实保障考核方式能够适应其具体的计算机基础课程教学发展趋势，避免其对于计算机基础课程的发展造成不良影响。具体来说，这种考核方式的改革应该从以下两方面入手：（1）首先，切实提高考核的实效性，采用多样化的考核方式来真正的检验学生的学习效果，尤其是要重点加强对于过程性考核的重视程度，；（2）另外，对于计算机基础课程的考核还应该加强理论与实践并重的考核模式，避免单一考察理论学习效果模式的存在，通过这种考核方式的改变切实提高学生对于计算机实践内容的学习。

3结束语

综上所述，在当前的高职教育中，计算机基础课程是必不可少的一个组成部分，并且其实用价值是比较高的，因此，必须加强对于高职计算机基础课程的研究，切实提高其教学能力和教学水平，保障其能够充分高效的发挥应有的效果，但是在当前的高职计算机基础课程教育中存在着很多问题制约着其重要价值的体现，尤其是形式化现象比较明显，对于具体的教学内容缺乏合理的设定，教学的方法也存在极为传统落后的问题，而考核制度的不恰当更是阻碍了计算机基础课程实际价值的体现，针对这些问题的存在，进行高职计算机基础课程教育的改革势在必行，并且这种改革必须是全方面，必须从教学内容入手，合理设置具体的课程结构，改变现有的教学模式，提高教学方式的实用性，改革考核方式使其能够更加有利于计算机基础教育的实效性展示，只有这种全方面彻底的改革才能够最终保障高职计算机基础课程教育水平的提高。

参考文献：

[1]胡钦太，杜炫杰，叶惠文.基于“多元”教学资源建设的高校计算机基础课程改革探索[J].中国电化教育，2011，05：75-78.

[2]刘乃瑞，徐志立.文科高职计算机基础课程体系建设和改革研究[J].北京青年政治学院学报，2011，03：72-77.

计算机课程改革范文6

关键词：高职；计算机应用基础；课程改革；阻碍因素

一、课外实践练习实施困难是高职计算机应用基础课程改革难的客观因素

在混合式教学模式中，包括课前、课中、课后三个环节。课前，学生需要在有电脑、有网络的环境中完成课前作品；课后，学生也需要在这样的环境中进行作品的完善，可现实情况是学生开展课程实践练习难以落实。这是因为开设计算机应用基础课程均为大一新生，他们刚刚进入校园，基本上都没有配置电脑，这就导致了课前、课后的练习无法实施。基于此，学校应开放计算机机房，帮助那些没有场地学习的学生进行计算机学习。同时，教师应该在线指导学生学习过程中所遇到的问题。

二、学生学习动机不强是高职计算机应用基础课程改革难的主观因素

部分学生认为计算机应用基础课程是一门公共基础课程，只求考试过关，对其重视度不强。有些教师也对非计算机专业的学生要求不高，导致学生学习的积极性较低。另一方面，部分学生对计算机应用基础课程存在误解，认为会上网聊天、浏览网页等，就是掌握了计算机的应用知识。还有一部分学生认为自己在中学时已经学过相关知识，没有必要重复学习，只要把专业课学好就可以了。针对这些问题，教师首先应该重视计算机课程教育，结合学生专业与计算机技能的契合点，向学生阐明计算机应用基础课程的重要性，使他们真正从心里重视起这门课程的学习。另外，教师要把计算机课程培养目标上升到提升学生能力的高度，全面考察学生的学习态度和学习效果。

三、教师的职业惰性是高职计算机应用基础课程改革的又一阻碍因素

部分教师多年来一直采取“满堂灌”的教学方式进行计算机应用基础课程教学，缺乏工作热情和创新动力，这种职业惰性阻碍了高职计算机应用基础课程改革。要进行课程改革必然要求教师付出很多的时间和精力，从思想认识、教学理念、教学实践等方面进行整体提升，这对于教师来说不是一件易事。首先，教师应客观认识到时代的发展所引发的计算机应用基础课程改革的必要性，认识到学生日益增长的对高质量教育资源的需要和教育质量不平衡不充分的发展之间的矛盾。其次，教师应提高课程教学理论素养，明确树立计算机应用基础教学是以提升学生能力为中心，注重学生自主探究能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力的培养，引导学生在教师创设的情境、互相之间的协作等学习环境中充分发挥学习者自身的主动性和积极性。再次，积极开展计算机应用基础教学改革实践活动。比如，开展听课互评活动，召开评课议课会议，促使教师做出教学反思，提升教学质量。最后，完善教学考核制度，建立激励机制。对于教学改革到位，并取得良好教学效果的教师给予精神或物质上的一定奖励，促使教师主动参与、积极实施教学改革。