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小学德育教育的概念范文1
关键词：小学语文；新课改；教学探索；质量提高
一、新课改理念下小学语文教学现状
就目前情况来看，我国的小学语文教育教学工作取得了新的突破和进展。但是，在实践教学的过程中，依旧存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：
第一，教师对新课标的把握有所偏差，即更多的教师意识到了新课改的新要求，但是在实际教学中并没有按照这些要求去做，存在纸上谈兵的现象。
第二，教师对学生的实际情况不够了解。也就是说，很多教师在教学的过程中只管知识点的传授，却忽略了学生的生活，对学生不够了解，所制定出的教学方案可信性和实用性并不高。
第三，教师所采用的课堂教学方法比较单一，而且并不重视课堂评价工作，整个教学过程没有实质性的进步和进展，严重影响了小学语文的课堂教学效率和效果。
二、新课改理念下提高小学语文教学质量的建议
通过对我国小学语文教学现状的分析可以发现，新课改理念下，我国的小学语文教育事业实现了更好的发展和进步，但是在实践教学过程中，由于种种主观、客观因素的存在使其教学效果并不理想，存在一些亟待解决的问题，因此，笔者提出以下几点建议：
1.用新课改的理念引导小学语文教学工作
新课改理念明确指出，在小学语文教学中要不断地提高学生的学科素养和综合素养。因此，在实践教学过程中，教师需要明确地把握新课改的新要求、新宗旨和新内容，并能够将其投入到日常实践的教学活动中去；其次，要打破传统的“教师本位”“应试教育”等教育理念，以新课改的理念为基准，建立个性化的教学方案，以满足不同学生的不同需求；三是要敢于并勇于打破传统的教学模式，能够不断地创新和突破。例如，在进行小学语文阅读教学时，教师要改变那种带领学生读文章、从文章中找问题的答案、体会文章的思想感情这一传统的教学模式，而是可以让学生根据自己的生活体验来谈对文章的认识和感想，并引导学生怎样才能形成良好的语感，让学生从文章中感受到伟大的中华文化和高尚的道德品质和情操，让学生在阅读中逐渐树立正确的人生观、价值观。
2.用新课改的理念提高小学语文课堂教学的效果
新课改理念下强调有效课堂和高校课堂，所以说，如何有效地利用课堂的40分钟时间，在仅有的时间内创造更大的价值是需要一线语文教学者思考的问题。这就要求教师首先能够在备课方面精心设计，内容的选择要在符合大纲要求的基础上尽可能地从学生感兴趣的地方着手，课程的设计一定要精心，选用的教学方法一定要有效、科学；其次，在教学过程中可以通过巧妙的设计教学情境、利用小组合作、分层教学等教学方法来调动每一个学生的学习兴趣和积极性；此外还要通过精心的设计课堂教学作业题目来帮助学生巩固课堂学习的内容，并配合完善的评价机制来掌握学生的学习效果，如此一来能够使得小学语文的课堂教学效果得到有效的提高。
3.用新课改的理念创新既有的小学语文课堂教学方法
方法的创新是提高课堂教学效果的关键，同时也是新课改标准中重点强调的内容。所以，在实际教学过程中，教师一定要提倡自主、合作、探究式的学习方法，坚持以生为本的教学理念，不断地研究所采用的教学方法的优势、不足和问题，在探索中前进，在探索中完善。同时，教师也要加强学习的力度，善于借鉴国内外其他学校、其他年级所采用的教学方法，并真正做到“取其精华，去其糟粕”。
4.用新课改的理念打造和谐的小学语文教学环境
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小学阶段的语文课程，要面向全体学生，培养学生基本的语文素养。语文课程指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高听说读写能力，培养语感，发展思维，激发学生的爱国情感，重视学生的品德修养和审美情趣的形成，促进学生德、智、体、美各方面的和谐发展。小学语文教学要正确把握语文学科的特点，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的人格形成具有巨大的熏陶感染作用。语文课程实践性强，作为母语教育课程，具有广泛的学习资源和实践机会，在大量的语文实践活动中掌握语文知识，提高语文素养。小学语文教师，要改变传统的教学观念，注重学生个性的培养，依据学生的个性差异，为学生提供主动思考的机会和创造的空间，因材施教，促进学生全面发展。不断提升教师的智慧，培养教师创造性地驾驭教学活动的能力，灵活的应变能力和敏锐地观察力，提高教学的科学性和艺术性，增强教师对专业成长的责任感，激发教师的进取心。重视教育科学研究，加强教育理论学习，注重实践，激发科研角色意识，形成教育科研氛围，把教学与科研结合起来，“以研促教、以教促研”，培育研究型教育人才。教师要树立正确的教育观、人才观和学生观，做到教与学统一，引导学生学会做人、学会学习、学会生活，引导学生主动发展，调动学生学习的主动性，开发学生的非智力因素，热爱学生，实现素质教育教学目标。
二、利用时代科技让信息多媒体教学方式异彩纷呈
用多媒体再现文本所描述的画面，体验如诗如画的情景，古诗词把音、画、意、韵、情、趣融为一体，文辞凝练、意境优美，在古诗教学中再现情境，激发学生的兴趣，如闻其声，如临其境，如见其人，真切地感受诗人的情感，多媒体技术用声像诠释诗文，用形象描摹抽象，用有声替代无声，把苍白的文字变成精彩的画面，激趣生情。例如，《观潮》一课教学，教师用多媒体展示汹涌壮阔的钱塘潮景观，使学生产生身临其境的感觉，让学生形象地感受作家笔下的画面，文学作品集中体现了艺术家的审美意识，蕴含着丰富的情感。在教学中，教师要饱含深情，激发学生的情感体验，与作品中的人物一起体验悲欢离合，提高思想境界，唤起学生的情感共鸣，通过文章情感的感召，净化和升华学生的思想境界，培养学生多向思维形态，唤醒学生的主体意识，发展创新思维，促进学生对语言文字更深层的理解，形成良好的思维品质。《题西林壁》所描述的庐山美景，诗中大部分学生没有见过，单单凭借书中的插图，难以唤起学生美感，领悟诗人的情感。用多媒体技术再现庐山真面目，为学生再现丰富多彩的图象，带领学生走进庐山，远景、近景、全景交替出现，从不同角度看到的庐山景色尽收眼底，远望庐山，山岭起伏绵延，近观庐山，危峰兀立，产生生动的视觉效应，再配以优美的音乐，学生在多种感觉的刺激下，心灵受到触动，激发联想和想象，联系诗句理解诗人睿智的辩证思想，学生在画面的感染下，朗读体味诗文，感受诗的韵味，产生情感共鸣，享受自然美的同时，激发小学生热爱大自然的思想情感，培养积极乐观的情感，形成健康高尚的人格。
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【关键词】小学数学；概念教学；小学数学概念
在小学数学教学中，概念本身是基础知识重要组成部分，同时，只有学会了数学概念，才有机会了解其他相关的基础知识.因而，概念教学的重要性不言而喻.目前，有关文件对概念教学提出了新的要求，要求要以学生的以往学习经验为基础，结合小学生特有的心理发展规律以及概念教学自身的教学特征来开展教学工作.
一、小学数学概念教学的思考
（一）小学数学概念的含义
数学概念是将客观存在的本质属性反映到人脑中，反映的主要内容是数学研究的客观对象，即数量关系与空间形式.值得一提的是，数学是一门将非本质属性都舍弃的学科，如事物的颜色、气味等属性都通通被忽视掉.而只关注本质属性，即事物的形状、大小、数量关系等.
（二）小学数学概念的分类
按照数学概念呈现方式的不同，可以将小学数学概念分为：
1.图形辅助式概念.这种方法被普遍运用于低年级的数学教学中，因其能够很好地弥补低年级小学生缺乏常识、识字量较少的问题.在这种呈现方法中，除了概念的名称外，其余内容完全用图像的形式来表达.如在对“2”这个数字的概念的教学时，通常用两个小朋友等图像来表达“2”的概念.
2.字形结合式概念.该方法也被称为描述法，其适用范围广泛，在中高低年级都能看到这一方法的使用.具体来说，是将概念的实际原型作为“形”，并与生动形象的描述性语言相结合，以此来共同表达.如在学习“小数”的概念时，会使用“如0.1、1.3、1.4这样结构的数被称为小数”来进行表达，在这里，原形是“0.1”，而描述性语言则是其余的部分.
3.纯文字定义式概念.这种方式较为适用于高年级学生，因为需要建立在学生已有部分原有概念的基础上.具体来说就是用较为简单明了却完整的语言来进行解释.如“三角形是由三条线段围成的图形”等概念就是用的这样的方法.
（三）小学数学概念的特征
1.区别于生活概念.数学中的“角”单指具有公共点的两条射线形成的图形，而生活中却有“牛角”“桌角”等多重含义.
2.同一概念可通过有不同的定义表述.同样是角，除了上面提到的那个概念外，还可表述为一条射线绕其端点旋转所得的图形.
3.定义较为低级且原始，具有发展性.如“圆”在小学并没有给出明确的定义，而是用图形来表示，而到了中学就会给出具体的定义了.此外，小学数学的概念随着年级的提升，描述性概念也会逐步增多.
4.概念间有逻辑联系性.在某些原始的概念上逐步发展出多个概念，如在“数”的概念上发展出“小数”“整数”等相关子概念.
二、小学数学概念教学的实践
（一）教学实践中存在的问题
1.重视概念理解，而忽视产生过程.在数学概念教学中，往往只重视概念自身的理解，而不重视概念是如何推导出来的.让学生只能死记概念，而不能从中获得思考方式的学习，错失了培养逻辑能力的好时机.
2.讲解过程简单，缺乏体验性活动.小学教师在进行数学概念教学时，多运用文字叙述的方法来进行讲解，手法也多是让学生反复诵读记忆.而不开展与学生的互动教学，更忽视对概念的有效体验.
3.教与学相互颠倒.教师对于学生的学习能力预估过低，在课堂上往往采用填鸭式的教学，而忽视学生的主动学习能力，进而主次颠倒.
（二）小学数学概念教学的实践与思考
在进行小学数学概念教学的过程中，为了避免上述问题，同时提升教学的有效性，因而提出以下在小学数学概念教学课堂实践上的建议：
1.以学生已有知识和生活经验作为切入点.小学生的已有知识量较少，且生活经验也较为缺乏.因此，在进行概念教学时，应当从他们仅有的“过往”入手.这样的方式能够让学生更受到概念的内涵、产生的过程以及对于日后学习的意义.并为下面的深入学习提供思维上的准备.
2.引导学生对认知进行分析.学生在认识概念时，多半是感性与理性的结合，而其中，感性更有可能占据上风.这就造成了学生对概念的理解可能出现偏差.所以要在老师的引导下对自己所认识的概念进行分析，反思认识上的错误，做到正确理解.
3.解释数学概念的构建过程.数学概念看似抽象，但其背后却有着复杂却深刻的推导过程.教师不应该直接跳过概念推导这一步，而是借此过程来提升学生的逻辑思维，进而感受概念推导过程中隐含的数学本质.
4.构建情境式教学模式.根据正常的认识规律，我们可以发现数学概念教学在情境式教学模式中能够获得较好的效果.具体来说，首先我们需要创建一个具体的情境，此时将概念引入进来，并且通过教师的引导，学生开始探索概念的含义，进而形成概念本身.最后，需要对概念进行辨析与使用，以深化对数学概念的理解.
结语
概念教学在小学数学教学中的地位自然是至关重要的.可以说，正是概念串联起了一个又一个的章节，引导学生进行数学学习.本文对小学数学概念的思考与教学实践的考量都只是一个开始，而真正具体的操作还需要战斗在一线的人民教师多多探索，多多实践.如此，才能真正培养出具有数学思维的学生.
【参考文献】
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新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。
一、采用任务型教学模式
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。
对于一年级的小学英语课堂来讲，”任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。
二、创设英语的教学情境
情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。
语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。
语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。
三、运用现代教育技术
现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的”粉笔、黑板”的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。
在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。
由于我校教学条件优越，一年级每间教室都安装了多媒体操作平台。在我的英语课堂上，我就充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展台的展示作用，将学生的表演过程记录下来，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。
四、使用合理的评价手段
德国教育家斯多惠说过：”教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
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一、让学生感受到阅读的乐趣
让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。伴随着学生的学校学习生活正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。《全日制义务教育语文课程标准》对此特别强调：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在具体阅读要求中也特别地突出这样的要求，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。对这些课程目标的表述，至少可以作如下的理解：首先，这样的表述意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生在拓展认识世界的视野的同时也获得了快乐。在现实世界得不到的快乐，孩子可以在想象的世界中获得。阅读为孩子插上了想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是，学生从开始上学就能充分发挥自己的想象，而不是按部就班地跟随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。其次，这样的要求也隐含了这样的内容，即教师和教材应该为学生感受阅读的乐趣创造条件。这就要求所阅读的材料和呈现形式能够激发学生的阅读兴趣，学生能够自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切地与人分享。如果学生面对教材无动于衷，毫无兴趣，没有喜欢阅读的动力，也就不可能体会阅读的快乐。另外，在教学过程中，应该更多地让学生去读，并且要多读。如果学生还没有去读，教师就牵着学生直接进行讲授，让学生死记硬背结论，久而久之，学生便觉索然无味。应该让学生去读，同时要让学生读完后交流自己的乐趣。每个学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然会丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。因此，在开始培养学生阅读的时候，学生阅读乐趣比对阅读材料认识的最后结论可能更重要；只要学生喜欢阅读。其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的能否获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。
二、改变原来词、句、段、篇的分析思路。注重对课文的整体把握
从静态分析的角度，课文内容的构成及其构成要素可以这样分析：基本单位是词，由词到句，由句到段，由段到篇。但是，从学生的学习来说，至少有两个因素决定了学习顺序正好应该反过来：首先，从课文作者的写作过程而言，有了表情达意的需要才创作，在写作的过程中，考虑更多的是如何把自己的情意充分地表达出来。其次，从学生阅读过程而言，学生首先关注的是课文的整体。如果在阅读教学中，强化的是部分，强调各个部分相加构成整体，就会引导学生和教师走入阅读的误区，至少造成学生忽视对整体的认识。无论是阅读富有情节变化的童话、故事，还是诵读儿歌、古诗，注重的是对课文整体的认识。对课文中词句的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”一方面对词句的要求降低了，另一方面强调在阅读中积累词语，也说明词语教学思路的转变。原来注重的是对词语的理解，具有追求“挖井”的倾向；现在则追求的是量的累积，懂不懂没关系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。在小学低年级的语文学习中是追求词语理解的深入，还是注重词语积累的数量，虽然需要综合多个因素来考虑，但是没有量的积累肯定是不行的。同时，积累的过程也包含着一定程度的意义认识。另外，强调在阅读中积累词语也是学生阅读习惯的重要内容，学生从开始阅读就应该养成积累词语的意识和习惯。
三、阅读内容应符合儿童阅读心理特点。注重个性化的认识和情感体验
在大多数课程标准中，阅读教学目标的要求隐含着对一定阅读内容的要求，这些内容理所当然反映着各个时期对学生阅读心理的认识。《全日制义务教育语文课程标准》小学低年级阅读教学目标针对不同的阅读内容，提出了不同的阅读要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”与以往的大纲相比较，至少说明了这样的一个问题：两个阅读目标的要求指向了小学低年级的主要阅读内容。也就是说浅近的童话、寓言、故事，以及儿歌、童谣和古诗是小学低年级阅读的主要内容。这个问题自然又引发了对阅读内容确定的主要根据，以及课程标准对此作出明确要求的意图的思考。长期的教学实践经验，以_及心理学的发展，尤其是最近时期的儿童心理研究成果表明，儿童在一定的年龄时期对这两方面的内容特别感兴趣。概括起来，这些内容具备以下一些特点：句式简洁，富有韵律，读起来琅琅上口，有一定的重复回旋的语句，充满情趣，富有情节变化和强烈的感彩，可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象。
不同的阅读内容应该有不同的阅读要求，不同学生的阅读过程也应该是个性化的发展过程。阅读有一般性的规律，但是面对不同体裁的文章，阅读主体的感受过程存在着较大的差异，因此作出针对性的要求是必要的。特别是对于增强课程标准的可操作性来说更是必要的。例如，富有情节变化的阅读材料，学生主要关注的是人物、情节和事件，而对于韵文，学生直接感受的是语言、情感和意境。关注的重点不同，学习方式方法也应该多种多样。
另外，阅读的内容要符合学生的阅读心理特点，暗示着教材内容的选择和教学也必然以此为原则。不难发现。这样的要求有利于解决语文教科书长期以来内容陈旧、单调的问题。调查发现，学生不喜欢上语文课的重要原因就是对教科书课文没有兴趣。长期以来，教科书内容单调、枯燥、乏味的问题一直困扰着小学语文教学，几十年的选文范围和思维定式很难突破。特别是现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求，培养学生创造性应该渗透和贯彻于教学内容和教学过程之中。同时，根据小学低年级学生的心理发展规律，他们不仅生活在现实世界，还生活在想象世界，学生喜欢“做梦”。学生想象世界的丰富程度与学生思维发展密切相关，在学生喜欢“做梦”的时候，应该为学生提供这样的机会和条件，至少允许学生“做梦”，不必担心学生永远生活在“梦”中，低年级学生喜欢做的事情，到了中、高年级就不屑一为。但是，如果在适合“做梦”的年龄没有去做。甚至被剥夺了做的权利，这就违背了孩子的天性，不符合客观规律。
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关键词：小学语文；低年级阅读；教学改革
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-103-01
从小学课程施行改革以来，小学语文的阅读教学产生非常大的变化，特别是小学语文的低年级阅读教学出现焕然一新的景象。但是，在教师备课和课堂互动方面，众多的语文教师反映，因为教学话题存在主旨不鲜明的问题，导致课堂中的阅读教学时常出现“讲解费时”“效果甚微”“阅读负担”等问题。同时，众多语文教师也表示，若想在小学语文低年级阅读教学过程中体现出教育改革后的效果，需要在阅读话题与主旨问题方面做出调整，以符合小学语文低年级阅读的条件与需求。
一、让学生感受阅读乐趣，培养阅读兴趣
在小学语文低年级的阅读改革中，其阅读的话题、内容、主旨，需要符合低年级学生的兴趣爱好和相应的知识需求，只有阅读的内容吸引学生，才能使学生对阅读产生兴趣，从阅读中体会乐趣[1]。对此，教学大纲中也明确指出“要让学生喜欢阅读，首先要使学生产生阅读兴趣”。
首先，小学低年级的学生还处于智力发展和外界探索的阶段。学生对于玩耍与探索未知，了解未知，具有本能的渴望与需求。所以，在对其进行语文教学的过程中，需要体会学生的普遍关注的内容，比如“动画片”“游戏”“零食”等话题，通过语文教师的引导从学生感兴趣的话题切入，吸引学生的注意力，通过讲解相关的学生不知道的深层次的“故事”与“联系”起到使学生产生好奇心理，使学生升起探知的欲望与需求，进而通过带有神秘色彩的图画来引领学生进入阅读之中。
在阅读的过程中，学生对于世界的认知，对事物嗯嗯认知，通过阅读的视角而不断的变换和深入。这个过程不仅能够开拓学生看待事物的视野；也能够使学生通过阅读，不断的进想与思考的状态，从而提高学生的思维能力、理解能力、想象能力。通过学生自己阅读学习材料或课外书等方式，汲取知识，积累知识、寻找自己想要知道的答案，从而使意识到通过“阅读”能够知道自己想知道的答案，通过阅读可以了解很多自己原本不清楚的事情与联系，进而培养出对于阅读的快乐和兴趣。
这种通过从学生感兴趣，热衷的话题进行切入，要比传统的生硬的命令式或任务式的教学方法要温和多，效果也更加明显[2]。并且在具体的阅读效果上，也要比传统跟随老师“念经”一样的朗读和集体阅读的模式，更加自由，更加符合学生自身的兴趣与阅读习惯，从而使阅读的效果凸显而出。
当学生进入阅读时间后，语文教师需要给予学生充足的阅读时间让学生完成阅读，在阅读完成之后，教师需要与学生进行交流与分享。在传统的阅读模式中，教师会在学生进行短暂的阅读之后，开始进行传授式的讲解，通过让学生死记硬背的方式，记住阅读内容和内容所表示的含义。这使的学生在没能对阅读内容产生兴趣的前提下，对阅读内容产生腻烦心理，不在愿意对其内容进行阅读，无论阅读的内容是否是学生感兴趣的方面或领域，学生也会因为厌烦而不能静心享受阅读的快乐。这样一来，传统的阅读教学模式不但没能获得理想的效果，反而适得其反，得不偿失。因此，教师等学生进行充足的阅读之后，用交流分项的方式与学生进行互动，使学生自主地讲解通过阅读后获得的知识。在教育心理学中指出“学生更喜欢记住那些别人不知道的事情”，在教师与学生进行互动的过程中，实际上学生就是处于一种“自己知道，而老师不知道”的心里特征之中。久而久之，学生通过不断获得这种分享的快乐，以及加上对获得未知事物答案的满足，渐渐形成良好的阅读习惯和对阅读保持持续的兴趣。
二、使阅读的内容及表达方式更加贴近小学低年级学生的心理特点
在小学语文低年级的阅读改革中，对与小学低年级阅读教学的阅读内容提出了一定的要求：“小学低年级阅读的内容，需要达到浅显易懂、在表达方式上要贴近学生的心理需求和兴趣爱好。以童话故事、语言故事，等内容为主”。使学生通过阅读，进而引发学生进入想象空间，以自身为故事形象进行联想，从而深刻地体会和感悟阅读内容中讲述的道理[3]。
比如：成语故事“孟母三迁”“守株待兔”“掩耳盗铃”等都具有深刻的教育意义，对竖立学生的正确价值观都具有重要的引导作用。而，想《安徒生童话故事》《伊索寓言》中的故事，既能够满足小学生听故事的心理需求，也能起到引导学生体会故事中讲述的哲理。
在小学低年级语文的阅读中，朗朗上口的儿歌、欢快易懂的童谣、简单易记的诗歌，都能够使学生展开联想，获得知识，并且能够满足小学低年级学生好奇、好学、好模仿的心理特点。
如今许多语文教学内容都已经陆续遵循这样的原则，将生活故事、童话故事、语言故事、通过生动形象的图画形式，将其展现在阅读内容之中。在教育心理学中指出“生动形象、色彩明亮的图画和配有上述图案的故事，对小学低年级学生具有强烈的吸引力。另外、朗朗上口、富有强烈感情的故事或文章，同样使小学低年级学生产生阅读兴趣。
比如：《让我们荡起双桨》《闪闪的红星》，都是易学且朗朗上口的传统儿歌；而像《鹅》《赋得古原草送别》这样的诗歌，其内容鲜明，背诵简单易学。
综上所述，小学低年级语文阅读的改革，实际上就是寻找到小学低年级学生的心理特点，通过学生喜欢的、感兴趣的、关注的事情、人物、故事，以此作为小学阅读的内容，从学生的兴趣入手，引导学生养成阅读习惯，培养学生通过阅读汲取知识，掌握知识的能力，从而达到小学低年级阅读的教育目的。
参考文献：
[1] 王囡囡.浅析低年级阅读教学的有效方法与策略[J].现代阅读，2012（7）.
