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培养中学生思维能力的训练范文1
（商水县第三中学 河南 商水466100）
【摘要】一些学生进入高中之后，不能适应高中阶段的数学学习，在思维要求上有较大差距，成绩呈下降趋势。究其原因：高中在教学过程中注重了知识的传授，而忽视了思维品质的培养，使学生对数学思维的形成产生障碍。所谓高中学生数学思维，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。
关键词 高中数学；课堂教学；思维训练；思维能力
数学讲求的是严谨的逻辑思维，需要学习者有较强的逻辑推理能力和较灵活的思辨能力．可以说，思维判断能力的强弱在很大程度上决定了学生数学学习效果的好坏．特别是对高中数学而言，许多题目都是具有很强的逻辑性的，没有较好的逻辑思维能力，是很难对已知条件进行分析，找到它们之间的联系点的，因此，在高中数学课堂教学中，有针对性的对学生的思维能力进行训练，培养学生较强的判断推理能力和演绎推理能力，提高学生思维的灵活性是十分有必要的。
随着社会的不断进步和科学技术的迅猛发展，我国正在推行素质教育，以便培养真正适应社会发展的人才，现代数学教育也越来越重视中学生数学思维能力的培养，但由于受升学等因素的影响，在数学课堂教学中往往只“讲究实效”，只重视讲授基础知识，而忽视学生对数学的真正理解，对思维方式的培养、思维能力的提高顾及甚少，使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段，难以提高。本文就数学课堂教学中强化思维训练的意识，培养学生的思维能力，谈几点做法与体会。
一、先谈谈高中学生数学思维障碍的形成原因 学生的学习本身是一种认识过程，这个过程并非总是一次性成功的。一方面，如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任由教师按自己的思路进行灌输式教学，则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从；另一方面，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。
二、巧引导妙安排，设计思维情境 有经验的教师往往比较重视每堂课的开头．这是因为巧妙的开头，尤如战前动员，使学生精神振奋，迅速、自觉地进入思维的角色，这也是提高课堂教学效率的关键，我在这方面作了一些尝试，收到了良好的教学效果．例如，根据中学生爱类比的心理特点，利用学生已有的某些知识，一上课就由这种知识类似地推出另一种新知识；根据中学生对周围事物易作直觉思维的心理特点，一上课就举出学生熟知的生活实例，归纳概括出所学新知识；根据中学生爱争论的心理特点，一上课就给出一定的问题，让他们充分讨论、分析和综合得出结论；根据中学生好奇的心理特点，一上课就提供一些材料，让他们观察、思考，充分发现和解决问题等。
教师要善于挖掘素材，自觉为学生提供训练思维的机会，对学生思维中蕴藏着的智慧萌芽，要倍加爱护，并积极引导，在教学中应打破“老师讲，学生听”的习惯，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生以探索者的身份去发现问题，体会到自己“思维的成果”和“思维的快乐”。
三、恰当设置问题，培养思维能力 亚里士多德精辟地指出：“思维从问题、惊讶开始”，为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重启发性问题的设计，教学实践表明：课堂上，教师提出问题的角度、层次和要求与培养学生思维能力的程度密切相关．因此，作为数学教学，必须根据学生的认知水平、教材内容、课型要求等提出不同的问题，从多方面培养学生的思维能力。
1．设置适度性问题，培养学生敏捷思维能力。学生的思维是否敏捷，一条重要因素就是看教师在教学过程中设计的问题是否适度，这里所说的适度，就是指设计的问题符合绝大多数学生的认识水平，如果教学每节内容都能设计出适度的问题，就会激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机，思维的积极性也就会自然产生，教师再辅之以恰当的启发点拨，久而久之，学生的思维也就会越来越敏捷。
2．设置比较型问题，培养学生求同思维能力。人们认识事物是从区分事物开始的，而要区分事物，首先就得进行比较，有比较，才有鉴别，没有比较，人类的任何认识活动都是不可思议的。比较型的问题，与培养学生求同思维能力密切相关，这是因为，求同过程是从彼此相关联的大量具体材料中抽出规律性结论的过程，从各种材料中寻求共同点的过程．因此，设计一些比较型的问题，能够培养学生思维的求同能力。
3．设置开放型问题，培养学生发散思维能力。在数学教学中，应鼓励学生敢于设想，大胆创造，标新立异，独树一帜，随时注意多方位思考，变换角度思维，使他们思路开阔，处于一种主动探索的心理状态，通过活跃的思维达到求异、求佳、求新，具体做法是：除有计划有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放型问题，通过寻求问题的结论或条件或某种规律，来发展思维，培养学生的创造精神。
4．设置互逆型问题，培养学生逆向思维能力。学生思维的发展总是相互联系，相互促进的，判断一个学生思维能力强不强，依据之一就是考察学生逆向思维能力灵活不灵活，因此，要大面积提高数学教学质量，就必须研究如何提高学生整体逆向思维能力，我们在教学每一节内容时，除了向学生进行一定程度的正向思维训练外，还应不失时机的设计逆向性的问题，培养学生的逆向思维能力，教会学生从一个问题的相反思路上去思考，或者从一般思路的相反方向去思考，探求解决问题的方法和途径，使学生的正向思维、逆向思维发展相互促进。
5．设置迷惑型问题，培养学生批判思维能力。心理学研究表明：中学生思考问题，条条框框少，思想束缚性小．他们敢于怀疑成人的意见，敢于对书本上的知识提出质疑，并能批驳别人的见解，尖锐地提出自己的意见，但是他们的“批判”往往是片面的、幼稚的，甚至是错误的，为了使他们的“批判”思维趋于成熟、全面、正确，教师应机警地适时地设计一些迷惑型问题，迷惑学生．教学中，认认真真的出错，诱使学生“上当受骗”，展开争论。
总之，数学教育的意义在于培养人的数学观念和数学思想，数学教学应是数学思维活动的教学，“授之以鱼，不如授之以渔”，作为一名数学教师，要根据学生的知识水平、认知规律、教材内容等，积极引导学生思维，教会学生思维，培养真正适应社会发展的高素质人才。
参考文献
培养中学生思维能力的训练范文2
一般的思维发展规律是：由具体形象思维发展到抽象思维。在小学阶段，有许多抽象的概念学生没有感知过，这些抽象的概念如果得不到形象思维的参与，那都是无法顺利理解的，即使教师反复解释说明，学生读得再熟，也难以形成准确的表象。怎么办呢？只能从具体的形象事物出发，逐步来揭示事物的本质。如在教学《我要的是葫芦》一文，指导学生理解“盯着”，我是这样做的：“瞧，黄老师正盯着教室天花板!大家看看黄老师是怎么做的！”学生马上举手说：“黄老师在看天花板！”师：“对，‘盯’字里有一个目字旁，说明是用眼睛看的意思。大家再观察，黄老师是怎样看的。”我再一次盯着天花板，学生又举手了：“黄老师看得很认真！”“黄老师看得很专心！”“黄老师眼睛眨也不眨一下！”通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，既遵循了思维发展规律，强化了词语的训练，又发展了小学生的思维能力。
二、指导学生掌握思维的方法
在语言训练过程中，我们不仅要考虑如何传授语言文字知识，而且要考虑让学生掌握思维的方法。思维方法有分析、综合、比较、抽象、概括。这些思维方法，在语言文字训练过程中常常是联系在一起的。我们要教会学生思维，在分析的基础上进行综合，在分析综合的基础上通过比较进行抽象概括。如，理解《桥》一课中“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”这一句话时，有些学生直接说这句话表达了老汉的不徇私情。多数学生不知其所以然。另一位教师则是这样进行教学的：
请同学们看课文插图，看老汉的表情，你看到的是什么？
生①：是愤怒。
生②：是毫不犹豫。
师：再看这段文字，你从哪些字词中可以体会到老汉的愤怒、毫不犹豫。
生③：我从“冲、揪、吼道，像只豹子”体会到的。
屏幕出示这段话，点红生③说的字词。
师：请同学们自由练读，读出老汉的愤怒、毫不犹豫。
师：排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子呀！这时，你心里油然而生的是什么？
这样，学生的思维由具体形象的语言文字，一步一步概括出了“不徇私情”精神，学生不仅掌握句意，而且掌握了思维的方法。
三、创设思维发展的情境
创设问题情境。任何思维都是从问题开始的。有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认知能力，促进读写技能的发展。因此，在语言文字训练过程中，教师一定要设计出精当的问题，以激发学生的思维。
创设活动情境。感情的东西越丰富多彩，学生的思维活动就越顺利越活跃。另一方面，在感性活动中，又必须让思维积极的参加进去，以提高活动的效果。如，有经验的教师教学《捞铁牛》一课之前，先在水中放一个盆，再往盆里放石块，然后再把石块拿出，让学生观察水盆的水的沉浮情况。在此基础上教学《捞铁牛》，学生对“船舱了装满泥沙”、“向上托的浮力”等词得到了真正的理解，并深刻理解了文中“装上沙”“铲上沙”“上浮”的因果关系，发展了逻辑思维能力。
留给思维的时间。教师接二连三地提问题，学生匆匆忙忙地回答，表面看来，重视了培养学生的思维，实则没有让学生很好地思考，再是教师只注重学生回答的结果，忽视了学生思维的过程。
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一、科学思维的主要内容
根据思维材料的不同,科学思维可以分为科学抽象思维、科学形象思维和科学直觉思维三种基本形式。科学抽象思维是以科学概念为思维材料而进行的思维;科学形象思维是以科学表象为思维材料而进行的思维;科学直觉思维是以由科学概念和科学表象结合而成的,具有整体功能的“知识组块”为思维材料而进行的思维,是人脑不借助逻辑推理,综合运用已有知识、表象和经验知觉,以高度省略、简化、浓缩的方式洞察事物实质,并迅速作出猜测、设想或突然领悟的思维。科学创造性思维是在科学抽象思维、科学形象思维和科学直觉思维的基础上发展起来的一种高层次综合能力,是科学思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的科学思维活动。
二、训练中学生的思维品质
1.训练中学生的思维品质是突破口。
依据中学生科学思维能力发展的年龄特征,承认智力的群体差异和个体差异,做到“因材施教”,是培养和提高中学生科学思维能力的前提和基础。训练中学生的思维品质是培养和提高中学生科学思维能力的突破口。
2.如何在训练方法上“突破”。
(1)训练中学生的深刻性品质。这种训练方法的要求是:加强科学模型、科学概念、科学规律、科学理论的理解和教学;结合具体内容的教学,使学生掌握基本的科学思维方法;注意让学生掌握学科的基本结构;加强抽象与概括能力的训练和培养;注意挖掘科学问题中的隐蔽条件,排除多余因素干扰;训练学生分析问题的全面性和推理的严密性。
(2)训练中学生的灵活性品质。这种训练方法的要求是:抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”;引导学生发散式思维、立体思考,培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力;教授并训练学生灵活选择研究对象和解决问题的方法;帮助学生形成事物的正确的动态图景;使学生掌握科学中的辩证法。
(3)训练中学生的批判性品质。这种训练方法的目的是:鼓励学生独立思考;鼓励学生提出质疑;排除各种干扰,包括有关信息的干扰、无关信息的干扰、前科学概念的干扰等;训练学生的自我监控能力。
(4)训练中学生的敏捷性品质。这种训练方法的要求是:使学生掌握科学概念、科学规律之间的关系,掌握科学学科的基本结构,结合科学问题的解决,在大脑中形成合理的“知识组块”;教给学生一定的提高速度的方法和技巧;通过做作业和测验等方式,给学生提出速度要求,并加以训练。
(5)训练中学生的独创性品质。这种训练方法的要求是:提倡“新颖性”,包括问题、思路、方法和结果的新颖性;训练发散思维;狠抓自编习题;改进实验教学,加强实验的探究性。
三、发展非智力因素
1.非智力因素的作用。
非智力因素,又叫非认知因素,是指除智力和能力之外,与智力活动效益有关的一切心理因素,主要有与智力活动有关的情感、意志、个性意识倾向性(兴趣、动机、理想等)、气质和性格等因素。在学生的科学思维活动,乃至整个智力活动中,非智力因素有三个方面的作用:(1)动力作用。(2)定型作用。(3)补偿作用。
2.如何培养学生的理想、动机、兴趣。
(1)抓好学生的理想教育。理想与品德是一致的,是人生观的核心,是非智力因素具有导向功能的因素,是学习动机中具有长远目标且具有长期效应的动机成分。
(2)激发学生的学习动机。教师可利用创设问题情景、发挥实验作用、注意联系实际、加强目的教育、端正学习态度、制订学习计划、采取特殊措施等方法来激发动机。
(3)培养学生的学习兴趣。在实验中,教师可通过演示实验、分组实验,利用现代化的教学手段,唤起学生已有的表象、科学图景,培养学生学习科学的直接兴趣。
(4)培养师生情感,提高教师的水平。师生的情感是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。师生情感的主导一方是教师,当教师的情感灌注到教学内容中,激起学生的学习情感时,学生就能更好地接受教师传授的知识。这也是培养学生兴趣的秘诀。
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关键词：中学数学；学生思维能力；培养
G633.6
一、初中数学教学学生创新思维能力培养的重要性
思维是人的头脑对客观现实的反映，是对客观事物进行概括后反映其内在的本质规律性。在数学教学中对学生的思维进行培养，是指教师引导学生在对数学知识有了感性认识的基础上，通过思维的基本方法，比如对比、分析、总结、演绎等，理解并掌握相关的概念知识，从而能够获得对数学本质规律的认识。数学学习过程中的思维并非总是在解答问题，但是数学思维的形成却是建立在对数学基本知识概念、定理、公式的理解和把握上，而这一过程的实现则是通过不断地解决问题。在学习的过程中，我们教师经常会遇到这样的问题：就是学生在听课的过程中，听得明白，但是一到自己解决问题时，总是纰漏百出，困难重重。这其中的根本原因就在于学生的思维方式存在障碍。障碍产生的原因也有可能来自于教师教学的疏忽，但更多的是来自于学生自身的思维模式。因此，从这一方面来说，研究学生的思维规律，增强中学生数学教学思维培养的针对性和实效性有十分重要的意义。
二、初中数学教学中学生创新思维能力难以提高的主要原因
1.教学模式单一固定
初中数学课堂上老师的教学模式普遍一致，也就是每个初中的教师所采取的教学模式基本相同，流程类似，由于个人想法不同，只存在较为细微的的差异。老师的教学模式比较固定单一，其教学问题是学生创新思维能力培养的主要障碍，最主要的表现形式就是教师教课的方式，大部分都采取依照课本内容进行讲解，即使老师会在其中增加自己一些独特的见解，但依然是基于这一模式进行的稍微改进，效果并不明显，很容易使学生形成不变的解题模式和方法，并没有自己的想法，这对于创新性思维的形成是反作用力。
2.教师对于教学方向的确定存在错误倾向
老师在数学教学上，更加注重的是学生个人的成绩和班级平均分数，教学和考试的内容紧密相连，而很少出现课外的内容，从而，比较容易使学生养成考试所考内容则为相应的复习内容，教师课中讲授的内容则为所学内容，对教师讲的内容难以提出自己的想法和对此产生怀疑，这对于学生的知识积累没有任何好处，没有做好初中生创新思维培养的基础。
三、培养创造性思维的必备条件
1.兴趣是培养创造性思维能力的关键，只有教师重视和尊重学生的主体地位，建立民主、平等、和谐的师生关系，才能激起学生的求知欲、好奇心，学生才能畅所欲、大胆质疑，才能唤起学生的主体意识、创新意识，才能使学生的思维不受束搏，激发学生的创造力。
2.营造愉悦的氛围，课堂教学只有建立宽松愉悦的氛围，学生的思维才能自由、活跃，创新思维才能开展。教师引导学生根据知识间的原有联系展开联想，探索新组合，产生新思路。在不断遇到问题、解决问题的过程中培养学生积极思考新思路新方法的习惯，从而提高学生的创造性思维能力。
四、初中数学教学中学生创新思维能力培养策略
1.训练式教学法
逻辑思维的培养必须贯穿于初中数学教学的始终一方面，教师要加强复习课的解题训练，提高学生的思维能力。复习课需要重点帮助学生巩固已学知识，因此教师在复习训练环节需要促进学生知识系统化，通过引导学生纵向梳理数学知识结构的方式帮助学生构建完善的知识体系；通过培养学生横向思维的方式串联分散的知识点，加强学生的逻辑思维以及思维的灵活性。另一方面，教要采用层次化的训练方法循序渐进的引导学生掌握强化逻辑思维的方法。第一，正确分析题意，提高学生逻辑思维的密度。在数学解题当中，解题之前的全面分析十分关键，只有弄懂题意才能找到正确的解题思路，并对信息进行加工处理，激发学生的逻辑思维。第二，善于观察，提高灵活应变能力。很多数学题目都是有规律可循的，需要善于观察题目的结构来找到解题突破口，并能够灵活运用所学知识或者知识变通来提高解题效果。第三，养成爱思考的正确习惯，为学生提供自我发挥和拓展的机会和空间，培养学生自觉思维的习惯，鼓励学生在思考中提高逻辑思维能力。
2.在注重探究方式运用中培养学生思维能力
研究性教学就是教师引导学生以探究的方式学习数学。研究方式是以学生为主体，以学生已有的生活经验为基础，通过让学生表达、质疑、探究、讨论问题，并在这一过程中获取知识，能够运用知识解决问题。在研究式学习过程中，学生的思维得到了发展和提高。教师引导学生探究的首要任务就是如何创设探究学习的情境。在数学教学中，探究情境的设计应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，揭示知识的发生、发展过程，应具有促进学生智力因素和非智力因素发展的作用。还应使问题情境结构、数学知识结构、学生认识结构三者和谐统一，促进数学知识结构向学生认识结构的转化。
3.开放式教学模式
开放式教学模式，是由教师设置开放性问题，让学生合作或集体参与解决，问题可以引导学生思维朝多方向延伸，使学生在探索解决问题方法的过程中体验数学带来的创造乐趣。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。1.解题方法开放，解决问题的方法不固定，具有多样性。教师可以引导学生选择不同的方法去解决问题，避免思维固化。2.结果开放，同一个问题可以根据学生思维的方向不同而产生不同的结果。3.思路开放，注重学生解决问题的思路创新，寻找解决问题方法。
五、结束语
培养学生的创新意识，创新精神和创新性思维能力已成为教育改革的主流，也是当今教育的突破口。数学教学对于培养学生的创造性思维具有天然的优势。要激发兴趣，营造氛围；创设相应的开放型、发现型等教学模式；培养扩散思维、集中思维、逆向思维等多种思维能力；提高联想和想象能力，最终引导学生形成创新思维。
参考文献：
[1]陈身华.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力学周刊[J]，2012，（5）：32-35.
培养中学生思维能力的训练范文5
【关键词】初中数学；逻辑思维；培养对策
逻辑思维能力是指学生运用逻辑思维来解决实际问题的能力，逻辑思维主要包括抽象概念的理解、空间想象力、以及对复杂事物的综合、推理、演绎等等。逻辑思维能力是初中数学学生必须要掌握的基本能力，而思维能力的培养需要学生、教师、家长三方面紧密配合，其中教师的作用更是异常重要，下文将从教师的角度分析培养学生逻辑思维能力的对策。
一、充分了解学生的思维特征
初中学生正处在人生发展的一个重要阶段，没有完全成熟的思维模式，但是思维十分活跃。教师在教学过程中必须十分了解学生的特质，才能发挥教师最大的教学效果。初中学生主要有三个思维特征。第一点是思维的不成熟性、不系统性，初中学生正处在思维的发展过程中，没有完整的思维模式。在思考解决问题的过程中更多的是应用感性思维。第二点是思维的灵活多变性，正是因为思维的不成熟，初中学生敢于接受新鲜的事物，在面对陌生事物的过程中采取灵活多变的解决方法。第三点是超强的塑造性，不成熟和灵活多变的思维方式使得学生有更高的重塑性，学生会在思考和学习中不断的运用不同的思维方法，经过一段时间后会形成专属于自己的思维模式。教师充分认识这几个特征对思维教学非常重要。
二、教学过程中培养逻辑思维能力的措施
首先，教师应该从思想上重视逻辑思维能力的培养，有意识地让学生训练逻辑思维能力。其次，教师因合理结合初中数学中的基本内容，不能舍本逐末，一味追求逻辑思维能力培养而淡化数学基本知识教学。达到数学中有逻辑思维，逻辑思维中有数学的效果。
（一）思维基本功的训练
培养逻辑思维能力首先要锻炼学生的思维能力，在不断地思考和学习中掌握逻辑思维能力，这需要教师在教学中针对性的安排逻辑思维训练。例如，在数学概念的教学中，教师可以通过列举反面例子让学生不断比较和辩证基本概念，使抽象的概念具体化，简单化。学生的选择判断能力是一个学生逻辑思维能力的重要体现，教师要培养学生如何从错综复杂的信息中去获取有效信息。例如，在解题教学中要鼓励学生多角度的寻求最佳答案，在分析解题中掌握思维方法。
（二）多做习题，巧做习题
逻辑思维能力的培养不是一蹴而就，反复的练习是必不可少的。推理证明类的习题是培养学生思维能力的重要途径，教师要督促学生多做思考题和讨论题来培养学生的逻辑思维能力，从而提高学生独立思考解决问题的能力。在此基础上教师还应该引导学生从多方面解答习题，最后让学生找到一种简单快捷的解题方法，达到巧做题的目的，这也会培养学生对思考的兴趣，形成正向反馈有效的培养学生逻辑思维能力。
（三）重点关注思维能力薄弱的学生
受生活和教学环境的影响，有个别学生思维能力较差。教师必须要时刻关注这类学生，通过制定不同于基础较好的学生的教学计划，来引导学生跟上教学进度，进而把握逻辑思维学习的总体脉络。例如，教师采用分层教学模式，将学生按照基础分成不同的小组，不同的小组制定相应的教学计划，保证不同基础的学生都能学到所需的知识，差生跟上进度，好学生有显著提升。
（四）逻辑思维能力的探讨更新
培养逻辑思维能力的实质就是培养一种解决问题的方法。有了实际解决问题的能力，培养效果才算成功。教师必须要引导学生去了解逻辑思维过程，掌握了过程才能更好的理解逻辑方法，才能参与到实际的解决过程，这样也就能达到知其所以然的效果。当然教师也不能一成不变的使用一种模式，在教学过程中教师应当不断的更新自己的知识，不断的与学生探讨思维模式，保持思维模式的创新能力和实践能力。例如，教师在课堂上与学生互动了解学生感受，学生通过互动了解教师的教学目的和措施，教师之间定期开会，交流教学心得。
三、实际生活中培养学生逻辑思维能力的对策
实际生活中，思维能力的运用遍布每一个角落，逻辑思维更是应用广泛。教师应当善于利用现实生活中的种种事例来引导学生运用逻辑思维能力。兴趣是最好的教师，学生对逻辑思维能力的兴趣决定着学生思维能力的高低。只有学生对逻辑思维能力产生兴趣，他们才会不断探索、积极的研究逻辑思维的学习。教师要牢牢抓住学生的这一特性，不断的从学生身上找到逻辑思维能力运用的实例，让他们融入到各个案例之中，他们才能自己思考，开动脑筋，进而自己动手去实践。在不断地重复中他们的逻辑思维能力肯定会提升一个档次。例如，教师设计思维运用游戏来提升学生逻辑思维能力。在游戏过程中，教师不断的更换游戏设置，让学生在不同环境下做出不同的分析，使用的不同的方法，得到不同的答案。这种教学方法相较传统的教学方法更加注重学生的参与性，有了更好的互动和效果，达到了真正的寓教于乐。
结束语
总之，初中数学教学中要充分注重学生逻辑思维能力的培养。教师应该从自身出发，通过课堂和生活来培养学生的逻辑思维能力。教师通过充分了解关注学生，在课堂教学内容和实际生活中找到培养学生逻辑思维能力的对策。当然学生和家长也要充分重视逻辑思维能力的学习培养，三方面协同发力，才能有效地提高学生的逻辑思维能力。
【参考文献】
培养中学生思维能力的训练范文6
关键词：作文教学 内省 理论依据 方法策略
作文是中学生语文知识和语文运用能力的综合表现，是进行审美创造与思维训练的载体。其基本出发点应是用我手写我心，流露真情实感，展示独自个性。但现实的中学生作文往往是思维狭窄、罗列资料、文笔僵化、意境平庸、千人一面。为什么处于花季，本应风华正茂的中学生的作文会处于如此尴尬的境地呢？我认为，最重要的原因是中学生不会内省，不能准确地对自己精神产品进行肯定或否定。因此，引导学生学会内省，就会给他们插上腾飞的翅膀，使他们较快的提升到崭新的境界。
一、培养中学生内省的理论依据
1.心理学方面
美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳说过：内省智能是“一个人清楚地了解自己，有效地处理自己的欲望、恐惧的能力，并且有意义地运用这些信息去调适自己生活的能力，表现为能正确判断和评价自己的言语、行为、情绪、动机的一个认识过程。”可见，内省是一种有意图的心力付出。因此，内省是发展思维的基础，没有内省参与的思维是不深刻的，不全面的。概括的说，内省的目的就是将体验意义化，是体验学习能力中最重要的一环。
2.哲学方面
哲学指出：内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用，内因对事物的发展起决定性的作用。因此，我们应该重视内因在事物发展中的作用。写作是一种复杂的创造性活动，人是这种活动的主体，尽管它是由多种因素共同作用的结果，但主体的意识应该对活动起关键性的作用。内省恰恰是让主体有自我意识，它的出发点是主体本人，是决定写作活动的内因。中学生的写作也是如此。通过内省，中学生可以自己对症下药，真正地学会思考，在自我的探索中有意识地提高写作水平。
二、中学生作文内省缺乏的原因
1.自我主体意识的丧失
在写作过程中，尽管不要求中学生能写出不朽的佳作，但应该通过作品可以看出他们健康的心灵和思维、美好的理想、成长的快乐与烦恼以及独特的个性，等等。可是，有些中学生只把作文看成是复制粘贴罗列文字的游戏，没有真正做到用我手写我心。因而，我们也就看到了各异的主体意识丧失现象，写出来的文章如一个模子套出来，缺乏真情实感，缺乏独具一格的魅力。更可怕的是，在长期的主体意识丧失中，学生已经忘却了自己也是有激情、有生命的写作主体，为了写作而写作，把作品当成了主体，人成了客体。这种主体错位的现象让中学生忘记了自己是有意识的，更忘记了自我反思。
2.写作思维的缺乏
写作有它独特的思维规律，只有运用得恰当准确，才能写出优秀的文章。尽管中学生的作文水平不用达到作家、文章大家的那样成就，但也应该符合教学标准要求。可是，在中学生的写作中，许多人不会用写作思维，他们只知道凭自己的感觉经验走，对文章立意的产生、材料的形成选择、结构的设计布局、语言的生成、文体的把握、文章的修改等环节，都处于一种“乱碰”的经验状态，所以，我们经常能感觉到许多中学生的作文就是流水账，读后让你索然无味，留在脑中的只有文字。
3.自我评价的非理性
自我评价是对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价的高低，往往影响一个人的认知和行为。但在现实的写作中，很多中学生只是作文写完了就没事了，对文章的结构、语言、表达方式、内容修改等方面都不进行自我检查，也不管其是否符合写作要求。等文章发下来之后，只关心分数或等级，不重视教师的批改评语，更不用说对老师的修改意见进行思考，对自己的作文进行修改了，只是为了作业而写作。这种种现象让中学生失去了自我矫正与升华的平台。
三、给学生插上内省翅膀的策略与方法
内省是一种能够正确判断和评价自己情绪、行为、语言、认知、价值等方面的能力。只有促进这些能力的发展，才能让中学生学会内省。
(一)点燃写作激情，培养内省意识
1.激发写作内驱力是点燃激情的关键
写作内驱力就是引起并支配人的写作行为的内在动力。具体地说，内驱力是引起维持个体并使活动朝某一目标进行的内在动力，它是学生写作活动顺利进行的必要条件和基础。因此，激发中学生适度的内驱力是非常必要的。简单地说，可以从以下三个方面入手激发内驱力：
一是培养兴趣，抓住灵感――产生内驱力，只有学生有了写作的兴趣，他们才能调动自己的情绪、思维、意识等去投入到写作活动中，写作主体才有了生命意识，文章才有了灵气；
二是立足生活，开阔眼界――保持内驱力永不衰竭。为了使涉世不深、阅历不广的学生写作内驱力永不衰竭，就必须引导学生面向生活，立足现实。只有热爱生活，才能写出积极向上，立志高远的作品；
三是多维启思，打通文脉，促进内驱力的增强。在写作中要训练学生思维的广阔性、灵活性、深刻性。写作训练时不仅要指导学生观察时悟出新意，更要引导学生从事物的矛盾方面进行想象和联想，用历史的发展的眼光看待问题，这样就避免了程式化的思维，使学生感到写作兴趣无穷，使其写作内驱力因灵感的突至而一泻千里。
2.营造写作情境，点燃写作激情
写作情境是写作活动的一个软件，只有为学生提供积极称心的软件环境，才能更好地促进他们的写作。
（1）写作内容的选定要符合学生的生活。写作内容是引发学生兴趣的载体，只有写作内容符合他们的胃口，才能更好地体现他们的综合能力和素养。就作文的训练方式而言，分为非命题作文和命题作文。非命题作文即学生自由命题，给学生更多的自由创作空间。
（2）教师的引导要符合学生的心理特点，这是写作活动中最重要的元素。教师应该根据在最近发展区之上、最近发展区之间、最近发展区之下这三个维度进行适度的引导。在最近发展区之上的学生，应该给以更大的独立空间，扩展其知识面；在最近发展区之间的学生，应该给以适度的引导，最大限度地让他们自己完成任务；在最近发展区之下学生，应该给以正确的引导，让其真正地理解问题的实质。写作指导应把重心放在激发学生兴趣开拓思路上，并给学生留下思考想象的空间，注重开启学生情感这一源泉。
（二）扩展写作意象，创造内省条件
1.建立新的写作关系是扩展写作意象的基础
首先，我与自我的关系。写作是一种有意识的活动，即通过语言表达自我的心灵。所以，在写作之前应该让中学生了解自己，认清自己，从自己的自身出发，对写作的结果提前预测，在对自己的评价和认识中，树立写作观念，激发写作兴趣，增强写作信心。
其次，我与他人的关系。人除了要关照自己的心灵、自我生命之外，还要关注他人世界。人生存于世，不可能不和他人产生联系。我与他人的关系应该是中学生想清楚的重要问题，如果我们选择融入他人之中，那么我们就会如鱼得水，左右逢源。但是有的时候，孤独也有它的妙处，它能让自我反省，获得心灵的宁静；融入他人也有弊端，无原则地融入会失去自我。
2.生活化的写作是扩展写作意象的源泉
生活是五彩缤纷的，人不可能把这些多姿的生活都能吸收，只能用自己的心灵去感受有价值的东西，并把感受到的内心细腻微妙的情绪和情感的波动记录下来，形成自己的独特见解，文章才有了闪光点。要想让中学生更好地用心感受生活，可以遵循生活――感受――表达的写作路线。在这一过程中，生活是来源，学生是主体，表达是方式，各个元素各尽其能，互相联系，由封闭式变为开放式，才会调动学生的主动性，培养他们的真诚和个性。在写作中不仅要对语言中的词义、语音、语感等有一定的了解，更要在实践中养成锤字炼句的习惯，逐渐掌握写作语言的运用规律，提高语言素养。
（三）培养写作思维，增强内省效果
1.提高思维品质是培养学生思维的重要条件
语言是思维的外表，思维是语言的内核，发展中学生的写作思维能力是至关重要的。思维学告诉我们，思维能力的发展表现为思维品质的发展，“思维能力是思维品质的实质”这就表明思维品质决定思维能力的质量，思维品质发展了，思维能力也就发展了，思维能力集中表现在写作的深刻性、灵活性、批判性、独创性等方面。首先，打破沙锅问到底的思维品质。其次，独立性的思维品质。
2.扩展思维深度是培养学生思维的重要手段
充分地展开性是写作思路的特征。只有写作思维展开，才能将每个人的情感、思想以及认识都能深刻地反映出来。
一要注重逻辑思维的扩展。逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。只有培养中学生正确、合理的逻辑思维能力，才能达到对具体对象本质规律的把握，进而认识客观世界。只有逻辑思维的能力扩展了，中学生才能更好地把握写作的规律，文章的结构才更加严谨。
