教学媒体的选择与运用范文1
[关键词]数学教学 媒体 计算机 运用
[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0180-01
数学教学过程是数学教学信息的传播过程。在这一传播过程中，在传播者和接受者之间的信息输送是通过教学媒体进行的。因此在数学教学中，如何选择和使用教学媒体，对数学信息的传播是十分重要的，也是数学教学设计的一项重要内容。这里我简单介绍数学教学媒体的教学特性，并在此基础上说明对教学媒体如何选择和应用。从而将特定的教学信息借助于媒体传递给学生，并恰当地设计在教学过程中。
一、数学教学媒体简介
数学教学媒体一般分为常规教学媒体和现代教学媒体两大类，常规教学媒体主要有教科书、黑板、图表、模型等，现代教学媒体一般有幻灯和投影，电视与录像、计算机。常规教学媒体我就不再累述了，这里我主要介绍一下现代教学媒体中电子计算机的特性：
电子计算机自诞生以来飞速发展，使它在所有现代教学媒体上占据突出地位，目前，我国计算机辅助教学已在数学课堂中发挥着愈益重要的作用，其教学特性是：
（一）模拟教师的教学行为
教学活动的本质是教师与学生之间的信息交流过程，在这个过程中，教师的功能是：信息处理、信息呈现、判别、评价、反馈，电子计算机具有信息输入、输出、存储和逻辑判断等功能，因此，可以用来模仿教师的教学行为。
（二）问题求解
计算机具有高速准确的运算功能，有利于进行类型复杂，数据繁多的计算，因此电子计算机在教学中可以作为解决各种计算问题的工具。
（三）个别教学指导
利用电子计算机进行辅助教学，可以通过微机实现教师与学生的“对话”，由微机模拟教师的提问，学生也可以主动提问，这种对话，对个别教学与指导起到了很好的作用。
（四）题库建设
电子计算机可以储存大量教学信息，如数学试题、标准答案，并对考试结果可以进行测量分析，从而针对某一学科，建立微机试题库，对考试命题科学化，推动题库建设起到了十分重要的作用。
（五）数学游戏
数学游戏是利用计算机产生一种带有竞争性的学习环境，产生“寓教于乐”的教学效果。
在数学教学设计中，恰当地选择和应用教学媒体，对教学目的的实现，对教学质量的提高都有着十分重要的作用，数学教学媒体的选择一方面要根据教学目标、教学内容和学生实际；另一方面要根据媒体本身的教学特性和使用价值，并注意将各种媒体有机结合起来，设计教学活动。
二、数学教学媒体的选择
（一）教学目标、教学内容与媒体选择
特定的数学教学目标和教学内容是选择教学媒体的直接依据，例如，讲解立体几何的基本概念、柱、锥、台、球时，往往要借助于几何模型这一媒体，使学生首先获得感性认识，在此基础上，再上升到理性认识，培养学生的空间想象力。又如，数学教法课，讲解数学教学基本原则时，最后让师范生观看优秀课堂教学录像片，使学生观看并分析优秀教师是如何在教学实践中贯彻这些教学原则的，从而利于加强对理论的理解和掌握。
（二）学生特点与媒体选择
媒体选择的目的是为了恰当地应用到教学过程中，教学过程的主体是学生，因此，必须考虑到学生的实际，才能使教学媒体发挥出应有的作用。
（三）熟悉和掌握各种媒体的教学特性
只有熟悉和掌握各种媒体的特性和功能，才能做出恰当的选择，从而使教学媒体适应教学的需要，使媒体发挥出最大的效益。
这里，我们介绍美国学者施拉姆提出的公式：
P=V/C
其中P表示媒体的性能价格比，V是媒体产生的效能，即利用媒体后能达到教学目标的程度，表现为学生通过媒体进行学习能获得多少知识和能力；C表示需付出的代价，包括制作媒体的经济成本，所用的时间及需努力的程度等。
由此，我们可以得到的启示是，在进行媒体的设计和选择时，应以提高它的价值为目标，即扩大效能V或减小代价C。
三、数学教学媒体的综合运用
将各种媒体有机组合，综合应用到同一教学过程中，应注意实现组合的优化，其具体要求是：
1.根据教学目的、教学内容、学生实际，恰当选择几种教学媒体进行组合。
2.根据教学媒体的特性和功能进行组合，使几种教学媒体能起到互补、强化信息交流的作用。
3.选择和组合教学媒体要注重实效，不要追求形式上教学媒体的多样化，防止搞花架子，防止运用媒体对学生机械式的重复式的单调刺激，其效果适得其反。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司组织编写.走进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大出版社，2002.
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【关键词】 媒体设备；美术教学；初中
一、美术教学装备概述
美术教学有两个非常重要的基本资源，第一是美术师资，第二是材料和设备资源。在美术教学中，材料和设备可以分成美术创作与练习材料、教学材料两大类。美术创作与练习材料包括：笔、颜料、墨、纸张、刀、剪、泥、电脑、摄影摄像器材、石膏模型（石膏像）、静物、画板、画架、储藏柜、美术教室或工作室等。教学材料包括：黑板（或白板）、粉笔或白板笔、投影仪，屏幕、电脑、网络设备等。根据不同的教学目的和需要重新运用废旧材料，也是美术课程资源开发与利用的有效途径，这些材料包括旧报纸、杂志、包装盒、电线、泡塑、织物……开发与利用物品和资源时，需要注意卫生和安全。本文将主要分析教学媒体设备的选择和高效应用。
二、教学媒体设备的选择和应用策略
1、教学媒体设备的分类。
随着科学技术的发展，在美术课教育和教学的过程中，教学媒体的种类和手段越来越多样化。为了快速、有效地选择最有效的教学媒体，有必要对它们从各个角度加以分类：
第一，单通道知觉媒体和多通道知觉媒体。单通道知觉媒体指仅可借某一感官来接受信息的媒体，例如挂图、幻灯片等；多通道知觉媒体指可以同时利用两种或更多感官来接收信息的媒体，例如电影、电脑等。
第二，单向传播媒体和双向传播媒体。单向传播媒体指学生无法及时向信息源反馈信息以影响信息源后续输出的媒体，例如广播；双向传播媒体指可使信息源根据学生的即时反馈及时调整后续输出，构成交互作用系统的媒体，例如计算机辅助教学系统。
第三，真实信息媒体、模拟信息媒体和符号信息媒体。真实信息媒体指实物、标本等，模拟信息媒体指图片、模型、计算机模拟等，符号信息媒体指教科书、图片、画册、图表、图示等。
第四，远距离教学媒体、课堂教学媒体和个别化教学媒体。远距离教学媒体指不受空间限制的媒体，课堂教学媒体指供一个班级同时分享信息的媒体；个别化媒体指在特定时间内只供一个学生享用信息的媒体。
第五，易控媒体和不易控媒体。易控媒体指教学人员可根据教学过程的需要，决定使用该媒体的时间、地点、传递信息、速度的媒体，例如标本、模型；不易控媒体指教学人员只有被动适应才能加以适用的媒体，例如广播等。
2、教学媒体选择的策略。
在美术课堂教学设计中，教学媒体的选择是非常重要的部分。美术教学实践中发现：同一种美术教学媒体，在不同的美术教学情景中，效果可能是完全不同的。教学媒体的选择，主要依据以下因素：
第一，教学目标。每堂课都有每堂课的教学目标。在课堂教学过程中，为了达到教学目标的要求，教师在课堂教学设计中就必须依据教学目标选择适当的教学媒体。例如：要学习事实性的信息，可选择范作、教学挂图、模型等实物演示的教学媒体；要学习某种动作技能，可选择电影、电视、视频等等教学媒体。
第二，教学内容。教学内容不同，所选用的教学媒体就不同。对于认知类的学习内容，可以选择动画、图片等教学媒体；对于情感类的教学内容，可以选择电视、多媒体课件等表现手法多样性、艺术性和感染力强的媒体；对于技能训练类的教学内容，可以选择电视、电影、视频等媒体和教学资源。
第三，学生特点。不同年级的学生，对事物就有不同的接受能力和理解能力。选择教学媒体时，必须考虑到他们的年龄特点和接受能力。初中学生的认知特点以直观形象思维为主，抽象逻辑思维远不如中学高年级学生强，注意力也不能持久。因此，选择教学媒体时，教学设计者应该首先考虑那些容易让初中学生容易接受的，直观性强、表现手法简单、图像画面色彩对比度大、易于分辨事物主次的媒体，例如幻灯、投影、模型、录音、图片、教学挂图等。对于中学生来说，随着年级的升高，学生的感知生活经验不断丰富，逻辑抽象思维能力不断提高和增强，注意力持续时间加强。因此，选择教学媒体时，教学设计者应该考虑那些表现手法复杂、展示教学信息连续性较强的媒体来进行展示，例如电视录像媒体、电影媒体、语言实验室等。
第四，媒体特性。每种教学媒体都有不同的特性和功能，各种媒体在色彩、立体感、运动表现、声音表达、可控性、反馈机制等各个方面都是不同的。因此，选择教学媒体时，教学设计者应该考虑教学媒体呈现教学信息的功能和能力，使教学媒体能够发挥出最大的教学效益。
第五，媒体的易获得性。在实际的教学过程中，如果选择的教学媒体不能获得所需要达到的教学目的或目标，所选用的教学媒体再有效也是不切合实际的。有些学校的部分教室配备有多媒体投影机、银幕、视频展示台、多媒体计算机等设施，而有些学校就没有多媒体教室。但是也要注意，不能因为某种媒体容易获得就经常使用，这样容易造成学生“疲劳”，让学生失去新鲜感和吸引力，而导致想要达到的教学目标和教学目的因为学生的“疲劳”而达不到。
第六，使用者的媒体操作技能。教学媒体的选择最终是要在课堂或教学过程中使用的，如果媒体的使用者操作不了媒体，媒体再有效也发挥不了应有的作用和效果。选择媒体时，应该考虑使用者对该媒体的操作和利用能力。如果使用者对媒体的操作利用能力强，则可以选择一些功能较全的、价格较贵的、操作较复杂的媒体；反之，则应该选择一些操作简单、方便的媒体来辅助教学，达到所需要的教学效果或作用。
第七，媒体的成本。选择媒体时，除了要考虑上面的六个因素外，还要考虑媒体的成本利用问题。要优先选择那些既能达到最佳教学效果，同时又容易获得，使用者能熟练操作、成本也较低的媒体。
需要说明的是：世界上不存在“万能媒体”，各种教学媒体都有它自己的特性和功能。不管是哪种教学方法和手段，都会存在“尺有所长，寸有所短”这个问题。所以，没有哪种教学媒体能够适应所有的教学内容和教学对象。因此，在选择教学媒体时，要注意扬长避短，优化组合，使教学媒体在低成本、低消耗的前提下取得最佳的教学效果。
三、结束语
网络媒体具有资源丰富、搜索方便、传输快捷的特点，使其构成了另一个巨大的美术课程资源库。利用网络媒体获取和传播美术课程教学资源，应该是美术教师在现今这个年代应该具备的基本能力。利用一些网络媒体平台进行美术教学，不仅能够向学生提供学习资源，而且能够在一定程度上改变学生的学习方式和学习方法，以培养学生的自主学习能力，然后经过“学习――吸收――消化”，最终再运用到实际的学习和生活中去。美术教师要想提高教育教学水平和质量，除了不断地学习和吸收，取人之长、补已之短外，主要应该在教育教学过程中努力实践、反复探索。教师素质的自我探究、自我完善、自我发展，是一个长期累积的过程，需要不断地完善。只有春天付出辛勤耕耘的汗水，才会有秋天丰收的喜悦。
参考文献：
教学媒体的选择与运用范文3
关键词：现代教育技术 优化 体育教学
现代教育技术对传统教育的影响是多方面的，在现代教育技术的催化作用下，传统教育系统中的教育方式、教学内容、教学模式等都在发生着很大的变化。
一、多媒体在体育教学中的应用尝试
以中职学校《体育与健康》教材为例，进行理论课堂教学，该内容所涉及的是体育学科与运动医学学科的概述，目前学生感到内容枯燥乏味.一趟体育理论课下来，学生对教师所论的缺乏必要的感性认识，导致教师教学内容难以在学生的心理上产生共鸣.教师在教学实践中，通过多媒体课件，将文字，图像，音乐融入教学，不仅活跃了教学形式，增加了教学传递的信息量，对教学内容的讲解也相应的清晰明了。
二、有效运用多媒体教学手段，优化教学效果
1、根据教学内容选择媒体手段
教学手段要为教学目的服务，只有从具体的教学目的和教学内容出发，选择合适的教学手段，才能实现体育教学最优化。一趟体育课媒体运用是否得当，唯一标准就是看它是否有利于教学任务的完成。那种游离于教学目的和教学任务之外的媒体教学时不可取的。教学时为实现一定教学目标所进行的课堂活动，课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法则，教学媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用和效益，选用的原则必须与教学内容相适应，于学生的认知水平相适应。
2、运用多媒体技术要合理的选择运用时机
多媒体技术的运用是否合理，要看运用的时机是否恰当。在授课过程中，什么时候用，用多长时间也是值得体育教师探索的。在体育教学中，一项技术的学习掌握过程大致要经历三个阶段，即粗略地掌握动作阶段，改进提高阶段，动作趋于巩固、运用自如阶段。以上几个阶段也被称为泛化阶段、分化阶段、动力定型阶段。
三、正确认识多媒体在体育教学中的作用
1、运用多媒体教学是为了提高教学效果，而不是为了多媒体而教学。
在教学中要挖掘教学内容的新颖性和情趣因素，精心设计课件，改进教法，从教学的每一个环节创造兴趣点，满足学生的需要，使其“易学、乐学、善学”，从而系统地掌握体育知识和锻炼方法，养成终身锻炼的习惯。若将一大堆录像、动画和图片进行简单的堆积播放，那就违背了多媒体教学的宗旨。
2、不能夸大多媒体在体育教学中的作用。也就是说，不是所有的体育教学都可以应用多媒体，学生上体育课还是以练为主。多媒体教学法应该是对传统教学方法的一种补充，是一种辅助教学。
四、应用多媒体教学应注意以下几点
1、要选择适合的教学内容;接着要符合学生的心理特点和认知规律，为调动学生的积极性，深入理解内容，起到画龙点睛的作用。
2、在多媒体的选择和制作过程中，教师要根据教学要求，教学效果，教学目标和学生的注意力的特点，认真研究多媒体类型以及运用的最佳环节，不可忽视老师的讲解组织的主导作用。
3、多媒体以其新颖，灵活，直观的优势取得好的教学效果，但使用的范围，次数须注意适当.只有适可而止，适量运用，使之真正成为课堂教学的有利辅助手段。
4、随着科学技术水平和教育事业的发涨，知识的更新，教学方法的改革，体育教师也应扩大知识面。在教育信息化的浪潮中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了，一向被认为“四肢发达”的体育教师的角色也同样应发生转变。正如教育部长陈至立所说：“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。”
五、结论及建议
总之，多媒体教学无疑为体育教学开辟了新的途径，但它只是一种教学手段，是为教学目的服务的，它有一定的适应性和局限性，只有将它们有机的结合起来，才能达到良好的教学效果。体育教师在多媒体的运用上应根据教学目标和学生的实际情况适时进行选择，精心设计，把握多媒体的在体育教学中运用的最佳时机，使多媒体与其他教学环节融合在一起，充分发挥其优势而且多媒体技术还会在体育的教学工作中发挥其越来越重要的作用。而让它发挥它真正的作用，还需各方面的努力，广大教师要转变观念，要认识到现代教育技术对体育工作的重要性，提高信息技术水平，积极投身于新技术的应用和创新，迎接新时代的挑战。
参考文献
[1] 金利波等，信息技术与课程整合的三种模式[J].中小学信息技术教育，2004，（8）.
教学媒体的选择与运用范文4
关键词：适时适量适度多媒体辅助教学
当今，世界正展开腾飞的翅膀，翱翔在以智力密集的社会之中。适应这方面要求的多媒体正以雷霆万钧之势叩开了教育的大门,使教育萌动着勃勃生机,孕育着一场重大变革。利用多媒体辅助教学，它作为探索幼儿园教育改革的一条途径和幼儿园教育现代化建设的重要内容，已广泛应用于教育实践。但目前，在一些多媒体教学活动中，我们也看到了一些弊端。如何正确地运用过媒体，真正做到科学合理，还值得我们探究。
下面我将尝试从适时、适量、适度三方面来阐述如何科学合理地使用多媒体进行辅助教学。
一、要选择好教育时机，适时运用多媒体
多媒体教学只是一种形式。只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。所以，应该根据具体的教学内容和教学目标来决定，希望收到什么教学效果，再决定要不要用多媒体，什么时候用最合适。只有适时使用，恰到好处，才能取得最优化的教学效果，而使用不当，往往适得其反。
1、根据教学目标和媒体效益，选择多媒体
多媒体作为教学的辅助手段，和其他的教学方法一样，既有积极的一面也有消极的一面。运用多媒体课件能为教学活动注入生机，但是并非意味着所有的教学活动都必须使用多媒体课件。多媒体课件无论怎么生动形象，也是能通过幼儿的视觉和听觉获得感性材料，不能通过多种感官感知事物，总不如观察实物那样，能通过颜色、形状、味道等多种刺激直接作用于幼儿的感觉器官，可以从不同的角度更加具体、生动、全面地感知事物来得直接，富有立体感。
2、需要激发幼儿学习兴趣、激起幼儿求知欲时，选择多媒体
多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，就是凭着它的这些生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，极大地增强幼儿的认知求识欲望，还推动他们自觉的学习。
3、讲解抽象的、需要直观辅助的内容时使用多媒体
传统的教学以黑板与粉笔为主要工具的模式只能呈现静态的事物，如事物的变化过程，物体的运动等传统教学就显得无能为力了，而多媒体辅助教学恰能弥补这些不足，增强了直观性、形象性、探讨性。
4、在突破教学难点和重点时使用多媒体
教学活动中有教学难点和重点，当这些内容用传统的教学方法解决不了时，运用多媒体特有的演示功能就可以帮助幼儿解决学习中的难点，为幼儿树立学习的信心。
5、需要创设教学情境，优化教学效果时使用多媒体
多媒体所创造的美妙的教学情境，可集中显现出时空变幻的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的音韵美、师生关系的和谐美。这种情境能把学习的内容在动和静、虚和实、远和近、快和慢、大和小之间相互转化，打破了多种限制，尤其是迅猛发展的动画技术可以表现生活中某些幼儿无法亲自感受的事物，所以在语言活动和科学活动中运用得比较多。
二、要把握好教育原则，适量运用多媒体
多媒体教学的运用要注意“量”的问题。多媒体运用太多了会导致教师为完成预设好的教学环节疲于奔命，整堂课教师只能被课件牵着鼻子走，匆匆跑过场，根本无暇顾及幼儿尚未解决的问题，幼儿也犹如走马观花、蜻蜓点水，对该掌握的知识没时间细细咀嚼、品味，最终落得“食而不化”。
1、目标性原则
必须根据教学内容和教学目标来选择教育媒体。媒体的运用是为了解决教学中的问题，实现教学课堂教学目标。因此，媒体选择、演示指导都必须有明确的目的。一节课使用什么媒体，究竟要解决什么问题，是理解知识，还是训练技能，或者是激发动机，是传播信息，还是点拨思维，或者是为了突出重点，还是突破难点，或者是检查幼儿作业情况等等，对于这些，教师一定要心中有数，深思熟虑，否则，教学中充满盲目性和随意性，就难以发挥媒体的教学功能。
2、针对性原则
年龄越小幼儿高度发展的无意注意就越占主导地位，鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。我国心理学工作者的一项研究表明：小班幼儿主要是无意主义占优势，新异的或明显带有响声的刺激往往支配着他们的注意。中班幼儿的无意注意有所发展，对于有兴趣的活动，能较时间地保持注意。大班幼儿的无意注意获得进一步发展,对有兴趣的活动,比起中班来能更长时间地保持注意。
选择教育媒体必须针对幼儿的实际情况，不同年龄、不同水平的幼儿要选用不同的教育媒体。媒体的演示不是要给以幼儿灌输知识，而是促进幼儿动眼、动手、动脑、动口，创造更多有利于幼儿的环境，让幼儿自己去发现、获取知识，所以媒体的选择要有针对性。
3、功能性原则
录音机、实物投影仪、电视机、电脑、扩音器、话筒、点读笔等各种教育媒体，有其不同的性能，它们的表现力、接触面、参与性和受控性都不同，在教学中发挥的功能也不同，要根据教学媒体的功能来进行选择。
三、忌主次不分，适度运用多媒体
选择教育媒体必须注意适度，要恰到好处。只需要运用教学媒体的内容，选择适当的教育媒体，不能到处滥用。一堂课不能像走马观花似的，用得太多、太滥，否则，物极必反。
1、忌逢课必用
有教育专家指出教学过程是教师与幼儿的交往、互动的过程，是师生之间平等对话与交流的过程。那么作为教师在课堂教学中把握好与幼儿的交往和互动，进行平等对话与交流，达到教育目的，圆满完成教学目标，可以确切地说，就是一节好课。至于说是运用传统教学方法还是运用现代技术辅助教学则是次要的。在课堂教学中，只要方法得当，不一定运用现代多媒体手段，同样能上出优质课来。
2、忌主辅颠倒
多媒体课件作为现代教学手段的一种，我们需要强调的是，它只是辅助教学的一种工具，但是在日常的教学中，教师在使用多媒体辅助教学时存在一些误区，有很多教师在运用多媒体进行课堂教学时过分追求全程效果，整个活动从头到尾都使用课件，教师敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，幼儿成了观众，整个课堂教学体现不出师生互动的环节，体现不出师生亲情，也更难体现新课程标准的要求。
3、忌华而不实，或照抄照搬
有的课件把界面搞得纷繁复杂，以为这样就能引起幼儿的兴趣，其实反而使幼儿眼花缭乱，注意力被鲜艳的色彩所吸引，而忽视了课堂教学的着力点，主次不分，得不偿失。我们很多教师热衷于从网络上下载精美的多媒体课件，在课堂上照搬多媒体课件教学，而不注重自己修正和开发，其结果无疑是“缘木求鱼”，无益于教师的专业成长，更不能有助于幼儿的学习。如果能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，将大大节省时间，提高教学效果。
多媒体教学能使教者潇洒自如，学者轻松愉快，优化课堂教学结构，培养高素质的人才。随着时代的发展，教学手段的不断现代化，制作和恰到好处地运用多媒体课件，已成为课堂教学的一个重要组成部分。在课堂教学中，多媒体课件运用并不是万能的，在多媒体课件运用过程中，对教师的主导性提出了更高的要求，所以教师应更多地注意在课堂教学中掌握“适时、适量、适度”的原则，正确选择和恰当应用多媒体课件，多媒体课件必将以它独特的魅力和作用为教学服务，真正发挥其的特殊功效，以全面发挥幼儿的主体作用，提高教学质量。
参考文献
[1]《多媒体与语文教学》林小苹.珠海出版社.1997年4月
教学媒体的选择与运用范文5
一、媒介素养教育的概念
1.媒介素养教育起源。
媒介素养教育的概念最早起源于20世纪早期的欧洲，巴黎在发起的电影俱乐部运动中提出了媒介素养的概念，该理念最早出现在1933年英国书籍《文化和环境：培养批判意识》中，学者利维特和桑普森提出了媒介素养问题，主张将媒介素养教育纳入学校教育体系中。在书中针对媒介教育理念进行了详细的阐述，同时提出了系统的教学建议。所谓的媒介素养是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力及思辨的反映能力。（1992年美国媒介素养研究中心给出的定义）
2.媒介素养教育的能力体系。
荣建华在《中国媒介素养教育论》一书中将媒介素养概括成四层递进关系的能力体系：（1）了解基本的媒介知识，具备一定的媒介使用能力；（2）具备一定的辨识和鉴赏力，能够判断媒介信息的意义和价值；（3）具备一定的创作及传播媒介信息所需的知识和技巧；（4）能够有效利用媒介信息达到发展自我的目的。媒介素养教育的核心问题之一是增加对媒介的了解，学会以批评的意识接触、辨别媒体的信息；之二是掌握与媒介交往的常识，懂得合理地运用媒介完善自我、发展自我。
3.媒介素养教育的媒介选择。
媒介素养的宗旨是指导学习者正确理解并享用媒介资源的教育，使学习者拥有健康的媒介批评能力。在很多教育先进的发达国家里，已经把媒介素养教育纳入国家课程教育体系中，开展了相关的课程，并渗透到了国民教育的各个层次。在我国，媒介素养教育刚刚处于萌芽状态，在各类各级英语教学中采用媒介素养教育的不多。媒介素养的发展经历了从阅读印刷媒体等媒介到视听素养，包括广播、电视等电子媒体，再到数字化素养及信息素养，包括电脑及电子存储设备等媒介，发展到现在的新媒介素养，包括与互联网和多媒体等媒介体。因此，口语课堂中媒介体的选择，不应该仅仅局限于过去常见的书籍、报纸、杂志、电影、电视等媒介，还应该包括各种网络媒介。
二、高职院校英语口语课堂教学中的问题及现状
1.高职英语的课程体系不够完善。
高职英语课程体系基本沿袭大学英语教学模式，在教材选择、教学环节及教学评价方式等方面没有形成具有自身特色的课程体系。高职英语教学更加强调的是语言的应用性，缺乏一定的专业针对性，在英语教学中的课程特色不明显，教学实用性不强，单一的语言背景联系模式不能体现英语沟通与交往的能力，导致英语作为一门语言的实用性不能完全突出。尤其是在口语课堂教学过程中，由于学生本身基础不一，对于口语课上很多素材上的词汇并不十分熟悉，导致教师过于侧重学生词汇、语法等知识的掌握，忽视英语作为语言应突出的工具性、交际性等特点。
2.高职英语口语课程的教材选择难以定位。
由于高职学生的生源复杂，在入学初期都经过英语基础学习，但是英语基础参差不齐，使用单一的口语教材已不能满足学生的实际需求。在选择教材方面，单一类别的口语教材与英语科目的其他教材之间的连贯性较差，教材内容和范围狭窄也是常见的问题，给高职英语口语教材的选择带来了困难，难以找到合理的定位，导致使用的教材不断变换，不仅给教师的英语教学工作带来很大的困难，而且使学生对于教材的内容难以掌握，更忽视能力的培养。
3.学生口语的综合运用能力不强。
现阶段的高职英语教育专业的实践课程与教學目标相偏离，笼统地将教学实践课程分为听力课和口语课，特别强调的是口语和听力能力的锻炼，而忽略专业知识在英语语言环境中的应用，也没有注意学生分析和解决问题等方面能力的培养。其次，高职英语专业中的课程设置不合理，专业理论课与实践课分开进行，这样容易造成理论与实践不能充分结合，使学生不能系统练习英语专业的职业核心能力。因此，部分学生由于过于注重理论知识的掌握，缺少相对的实习实训教学环节，在实践中综合运用英语口语的能力不强。
三、媒介素养教育在高职院校英语口语课堂上的应用原则
1.所选择的媒介主题要积极向上，不与教学内容脱节。
在利用媒介素养教育进行英语口语教学的过程中应该以教学内容为导向，不可脱离口语教学主题，如果需要影视等媒介就要包含教学目标中要求掌握的常用词汇、语法等。此外，媒介的主题要积极向上，注重通过媒介帮助学生树立正确的人生观和世界观，注意媒介的选择符合高职学生英语学习特点，尽量做到夯实基础，循序渐进。
2.媒介选择方面要尽可能体现丰富性和趣味性。
英语口语教学中的媒介题材尽量丰富，可以选用市场上较为流行的商业片，或者反映社会不同时期文化的生活片，也可选择故事片或者轻松愉快的青春片等充实教学内容，使学生尽量多地接触到自然的语速，可以模仿多种多样的口音和语体，能促进听说能力的提高，更多地了解西方社会背景知识。此外，媒介的趣味性非常重要，在实施媒介素养教学的起始阶段，要注意选择幽默风趣的故事、影视短片等，甚至是搞笑的英语广告和公益片，都可以引起学生的兴趣，根据学生的实际基础，有目的有针对性地选择合适的材料，做到事半功倍。
3.媒介选择方面要尽可能体现可实践性。
课堂教学中的媒介尤其是影视媒介的选择尽量体现实践性，语言要生活化和口语化，同时英语的发音要标准和地道，纯正的英语语音易于学生学习及模仿；媒介材料要尽量情节简单，人物形象生动，能吸引学生的注意力。另外，教师还可提前对媒介材料中出现的各种俚语、俗语及偶尔出现的生僻词语等进行适当的汇编，避免学生观看和学习时云里雾里，丧失英语学习热情。此外，也不可选择难度较大的晦涩的媒介，给学生造成打击，反而失去学习英语的乐趣。
四、媒介素养教育在高职院校英语口语课堂上的应用策略
1.分析网络媒介英语特点转换成为口语练习材料。
高职英语教师在课堂教学中可以充分利用网络媒介的各种素材，发挥英语语言学的专业优势，运用语言学理论分析各种网络媒介中的英语语言特点，找寻具有大众性、趣味性、精炼性的新闻素材，转换成为课堂上的口语练习资料。例如，寻找相关时事的新闻类英语，从语体学角度看，新闻英语具有频繁使用单音节的小词或缩略词以节约篇幅的特点，可以应用到口语表达中；从句式来看，新闻媒介的英语具有句式多样和结构紧凑的特点，而且为了增强报道的生动性并节约篇幅，常常活用各类时态，例如用一般现在时表示过去的事件，用不定式表示将来的事件，用现在分词表示正在发生的事件等。可以从教材中涉及的媒介内容入手，通过讲解特点和大量练习，学生掌握媒介英语的听说词汇及句型，提高学生的英语听说基本功。在学生表达能力有所提高的基础上，再进一步尝试更复杂的网络媒介视听材料，例如新闻的现场报道等。
2.口语课堂中设置悬念教学，激发学生利用影视媒介的兴趣。
英语学习要讲究先听后说，学生听原汁原味的语言后受到潜移默化的熏陶，而后再进行后续说的提高。教师可以通过制定导赏案展开口语教学，例如让学生简要介绍影片的文化背景；针对喜欢唱歌的学生可以选择媒介体中的经典歌曲或经典名句学习和唱诵；对于喜欢表演的学生可以设置角色扮演类型的游戏，让学生重现影片中的经典片段，在这种表演活动中锻炼学生的口语能力。
3.利用媒介素养教育在英语口语课堂中实现配音练习提高口语能力。
教学媒体的选择与运用范文6
关键词：多媒体；计算机；学前教育；探讨
中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0145-03
信息技术的蓬勃发展，使得多媒体计算机辅助教学越来越被人们所关注和重视，并也已经开始应用到学前儿童的教育教学中。学前儿童是一群特殊的群体，他们理解力弱，对抽象的书面语不能够完全理解，而多媒体教学手段有着传统教学无法比拟的优势，借助这种集图像、文字、声音和视频为一体的多媒体教学方法，可以吸引学前儿童的注意力和激发兴趣，更好地开展学前智力教育。
多媒体计算机辅助教学在学前教育中有着如此重要的作用，然而它还仅是个刚出社会的孩子，在发展的道路上依然存在着许多的困难，还有许多问题等待我们发现和解决。本文选择闽北地区部分学前教育机构作为研究对象，包括公立和私立机构，在文献分析的基础上，运用问卷调查、访谈和观察的方法，研究分析当前多媒体计算机辅助教学在学前教育中的现状，发现问题，并提出相应的解决问题的建议.。
1 多媒体计算机辅助教学在学前教育的现状
本部分从硬件现状、利用多媒体的现状和学前教师使用多媒体的现状进行分析，来研究多媒体计算机辅助教学在学前教育的现状。
1.1 硬件现状
1.1.1 多媒体硬件设备资源情况
在调查中，我们得知闽北地区大部分的学前教育机构都配置了相应的多媒体硬件资源，有电视、电脑、投影仪、VCD和录音机等，各设备配置比较齐全。然而并不是所有的教室都配备了，在一个学前教育机构里只有部分班级教室配置了多媒体硬件资源设备，而且，不同的学前教育机构配置的多媒体设备情况也存在着很大的差异。多媒体设备的不足限制了教师的教学方法，使他们无法更好地进行学前教育。
1.1.2 多媒体设备新旧情况
从所调查的学前教育机构中发现，班级教室约有38.5%的多媒体设备比较新，能够达到授课的需求；约有42.3%的多媒体设备属于一般新旧，基本满足课堂教学所需；而班级教室约有20.2%的多媒体设备陈旧，甚至有一些因为时间久远而没有修理的，已经不能满足教学的基本需求了。
另外，结合与学前教师的交谈，我们发现学前教育的多媒体设备的新旧整体情况处于中等偏下，严重限制了学前教师运用多媒体进行教学，甚至一些老师会由于设备的破旧而不愿意使用多媒体设备，更愿意选择传统教学。
1.1.3 课堂教具配备情况
学前教育中，老师们运用不同的教具来帮助实现更好的教学，如相关的教学课件、卡片、挂图等。根据调查发现，从课堂教具配备上看，当前学前教育所用的教材里，主要选择以挂图、磁带教具为主的占79.6%，使用与教学密切相关的教学软件仅为49.2%，使用实物教具的占70.3%，甚至还有10%的课堂教学没用到任何的教具。由此可见，目前学前教育教材的教具配备情况主要还是以传统的挂图和磁带为主，而跟多媒体辅助教学密切相关的教学软件却连半数都达不到。
1.2 利用多媒体的现状
1.2.1 使用多媒体设备的现状
从上文的数据分析中，我们知道大部分的学前班级教室都配备了多媒体设备，但实际上这些设备的利用率都不高，少数的学前教师会在课堂上频繁运用多媒体进行教学，而绝大部分的老师在课堂上更多的选择传统教学手段进行教学，这些花费高昂价格购买的多媒体设备变成了一种摆设。造成这一现象的原因有很多，最主要的原因在于学前教师使用这些多媒体设备存在很多困难，如缺少与教材相辅的现成课件，对于一些年纪较大的老师，不太会操作电脑，就更别提能够运用电脑制作课件了，而一些会操作电脑的年轻教师，又嫌制作课件麻烦，因此大部分的学前教师更多的选择了传统教学，而非多媒体教学。
1.2.2 课件的来源
当前，计算机网络的广泛运用，使得教师选择课件的来源是比较广的，他们可以从多种渠道选择符合教学内容的课件来进行教学。教师们可以从互联网上下载教学课件，或者以互相资源共享的方式来获取课件，也有一些是教材自带提供相关的教学软件，只有少部分教师会选择自己制作与教材相辅的课件。在这些方法中，学前教师们会首选最快捷最方便的方法即网络上下载课件，但是网上下载的课件中有很多内容与教师自己的教学设计常常会不太一样，课件修改是件费时费力的事，而且有些教师是不知如何修改，因此老师们常常会放弃自己的教学设计方法而选择遵从课件的内容来讲课。而如果没有现成相关课件时，老师们只能自己来设计制作课件，但是普遍学前教师的课件制作水平能力低，制作出来的东西都是差强人意。
1.2.3 课件的使用频率情况
1）从课件在整个教学进度中的使用频率情况看
调查了182位学前教师，其中30位学前教师会在整个学期的教学过程全部运用课件进行教学，72位教师有1/3左右的课程选择运用课件教学，80位的教师会选择一半左右的课程运用多媒体课件工具。整体情况来看，教师使用多媒体课件教学的频率比较低，只有少数教师整个教学过程贯穿多媒体教学方法。与此同时，学前教师使用多媒体教学更多的不是主观意愿，而是被动选择，如公开课、评比课。
2）从每堂课使用课件在的频率情况看
每堂课的教学时间是有限的，在调查的182位学前教师里，有60位教师不到1/3的课堂时间里会用到多媒体课件，花1/3的课堂时间运用多媒体课件的教师有76位，花1/2左右的课堂时间使用课件教学的教师占42位，而全程大部分课堂时间使用课件教学的教师却仅仅只有4位。由此可以看出，每堂课只有非常有限时间有使用多媒体课件，全程使用多媒体课件教学的并不多，多数是在一部分或者是有必要的时间才会选择多媒体课件进行教学。
1.2.4 制作课件所选择的软件程序
制作多媒体课件的计算机软件程序主要有PowerPoint、Flash和AuthorWare程序，其中使用最广泛的是PowerPoint，主要在于其简单、易学、通用；其次是使用Flash制作课件，而使用AuthorWare的非常少，基本为零，还有一些教师也会选择一些其他的计算机软件来制作课件。但是研究发现，大部分学前教师对计算机软件程序比较陌生，而且平时制作课件的次数不多，所以要让他们弄明白这些计算机软件程序，精通这些程序，甚至制作出质量高的课件更是无法实现的。
1.3 学前教师使用多媒体的现状
1.3.1 操作与制作多媒体的熟练程度
目前，学前教师对多媒体的操作还是不够熟练，他们只会一些基本、简单的操作，似懂非懂。如果在课堂授课中出现一些突况，很少教师能凭借自身能力及时解决问题，而现实一旦出现这种情况，就会影响到课堂教学效果。而学前教师对课件的制作能力也比较弱，能够熟练制作课件的教师是非常少，甚至有绝大部分教师要独立制作是非常困难的，因此网络下载课件和寻找他人帮助制作课件，成为学前教师解决课件的主要方法。
1.3.2 学前教师技能培训情况
鉴于学前教师的多媒体教学能力比较弱，因此对学前老师进行技能培训是比较重要的。但是学前教师的培训状况却并不是很理想，有一些教师从未参加过任何培训，一些教师只参加过岗前培训，仅只有约半数的教师有参加定期培训。而教师技能的培训有助于提高教师多媒体技能操作的能力，没有定期参加培训必然导致学前教师不懂多媒体操作和课件制作，自然就不会在课堂授课中运用多媒体辅助教学，那么这对多媒体辅助教学的发展是起不到任何促进作用的。
2 多媒体计算机辅助教学在学前教育中存在的问题
当前，多媒体计算机辅助教学在学前教育方面依然存在严峻的问题，这些问题严重阻碍了多媒体计算机辅助教学的发展，因此我们要高度关注并重视，总的来说有如下几点：
2.1 硬件设备跟不上教学需要
具备多媒体辅助教学的硬件设备是开展多媒体计算机辅助教学的物质基础和前提。当前，大多数学前教育机构的硬件设备情况都不是很乐观，甚至有些仅是部分班级配备了电脑、电视等多媒体设备，而且相对而言都比较陈旧。甚至还有一些学前教育机构设备陈旧，基本是不能达到课堂教学的需要。只有约1/3的学前教育机构设施比较新，能够满足教学需要。
2.2 缺少适合于教学的多媒体软件
一般情况下，学前教育机构选用的教材基本都不同，可选用的教材里也仅有约1/2的教材有对应的教学软件，而且这当中有部分鉴于各种原因是无法在授课过程使用的，因此课堂教学能用的教学软件是非常少的。造成这一问题的主要原因是没有材，没有统一设计相对应的教学软件。而且这些教学软件一般是由缺乏对学前儿童了解的计算机专业人员来制作，学前教育老师很少有参与，因此开发出来的教学软件经常是不适应实际的讲课需要，学前教师不能使用，而这些教师对电脑操作又有障碍，不懂如何进行更改，最终只能放弃使用或者是自己简单制作课件来使用。
2.3 学前教师多媒体技术素养技能低
学前教师使用多媒体计算机辅助教学，就必须掌握基本的电脑操作，会演示课件、会独立制作课件，这样才能发挥多媒体的优势，更好地完成课堂教学。但是，多数的学前教师不太擅长多媒体技术的操作，而能独立制作课件的教师就更是少之又少。他们当中一部分是年纪较大的教师，开始使用电脑时间比较晚，基本没怎么接触过多媒体和计算机办公软件，因此学习困难，进度缓慢，还常常出现差错。一部分是年轻教师，他们接触计算机时间较早，操作多媒体基本是没有太大问题，简单指导就能熟练操作，但是在制作课件上却存在着困难，主要在于日常以网络下载课件为主，缺少制作的实战经验，因此制作课件的水平和能力得不到提升。还有一部分是会制作课件的学前教师，但他们对多媒体的理解比较表面，没有将多媒体的功能发挥到最大，多媒体是集图片、文字、声音和视频为一体的技术，而部分教师却只是纯粹的让学前儿童观看计算机展示的图片，甚至只是用课件展示原来课堂板书的内容，基本无异于传统教育，如此，对学前儿童而言基本也没有起到更好的教学效果。
3 多媒体计算机辅助教学在学前教育中的对策建议
多媒体计算机辅助教学的优势和效果是显而易见的，这必然成为一种教学趋势。但是在推广这种教学方式时，也必然存在着一些问题，我们要正确对待这些问题，找出原因，寻求更好的解决办法，才能更好地发挥多媒体辅助教学的优势，实现多媒体更好地为学前教育服务。以下提出了一些帮助解决问题的对策和建议。
3.1 加大资金投入，强化硬件设施
对外，需要政策支持，政府和相关领导部门要高度重视学前教育，要加大对学前教育多媒体辅助教学设备的投资；对内，各学前教育的机构领导要注重自身知识的提高，与时俱进，从学前儿童发展的角度出发，从整个学前教育发展趋势的角度来看待问题，努力提高硬件设施建设。
3.2 投入必要人力，加大软件开发
一方面，学前教师的工作繁忙，没有太多的时间和精力来制作课件，因此在繁忙的工作下，教师还要自己制作课件，再加上自身能力所限，制作课件对于学前教师而言无疑是件痛苦的事。而另一方面，大部分学前教育机构都没有专门负责多媒体辅助教学工作的人员，因此，学前教育机构可以开设专门部门，让专人负责教学课件的开发，建设符合课堂教学的多媒体资源库，既为学前老师们减压，又为教学提供更好的教学软件。
3.3 加强教师培训，提高教师技能
各学前教育机构应高度关注学前教师的多媒体技术培训，开展定期培训，如操作技能、课件开发理论知识和实践操作技能，做到有效、有用，要尽量让每个教师都能参加培训。另外，培训时要注意内容与方式，培训的内容要尽量从教师的需求中来，针对一些较弱的知识，要强化培训，也可以多提供一些实践操作的机会，让理论与实践更好的结合，实现真正有效地提高教师多媒体操作技能，更好地提高学前教学水平。
4 结束语
学前教育的火热和多媒体计算机辅助教育的推广与普及，使得二者逐渐相互融合，但是多媒体计算机辅助教学在学前教育的推广和普及有困难、有阻碍，这不是一蹴而就的事，但是只要我们不懈努力，大家齐心合力，一定能克服困难，实现多媒体计算机更好地为学前教育服务。
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