法治专题教育心得范文1
为适应新课程改革的需要，教师应该向科研型、学者型、特长型的方向发展。撰写教学论文能加速教师专业发展的进程，是成就自我、体验职业幸福的有效途径。本文重在结合目前课程改革的实际情况和个人的教学研究经历对当前高中政治学科教学论文的选题进行归纳总结。
一、课程教材研究中获得选题
课程标准是教师进行教学设计、组织教学活动的重要依据，也是衡量教学效果的重要标准。高中政治课程标准规定了课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准等，也提出了教学、评价、教科书编写、课程资源开发和利用等方面的实施建议，从宏观角度明确了高中政治课的地位、作用和内容问题，这为我们从更广阔的视野开展学科中等教育研究提供了重要方向。同时，高中政治教材是学生学习的主要材料，教师只有认真研究教材，才能明确思想政治教学的基本目标，恰当处理教学的基本内容，有效地实施教学活动，全面完成教学任务。教师要围绕知识与科学性维度、思想品德与文化内涵维度、认知与心理规律维度来全面分析教材，从教学内容结构的安排、教材内容的取舍、教材重点的突出、教材难点的解决、教材主题的升华等角度确定论文主题，实现源于教材、高于教材的突破。
例如，课程标准要求大力建设“信息化资源”，我们于2003年9月开始建立以教学设计、教学课件、教学试题、高考研究、素材资源、教育科研等为主要内容的“思想者园地”(http：//sxzyd.net)网站。笔者从资源呈现方式、教师专业发展平台、教育科研发展平台、教师幸福成长平台等方面研究当前政治教学网站现状和政治学科教育博客的作用，撰写的论文《中学政治教学网站建设现状探析》《对当前中学政治教育博客建设现状的思考》分别发表。笔者还深入挖掘教材中的国际理解、公民教育、质量教育、生态文明教育、生命教育等方面素材，撰写了《立足民族认同 增强国际理解》等论文。
二、教学实践反思中获得选题
高中政治教学是有目的、有计划、有组织的交往互动过程，这需要教师运用系统方法对教师、学生、教学内容、教学条件等各种教学要素进行有机整合，系统研究协调其中错综复杂的关系，制定出最优的教学策略。教学设计中涉及的教学目标的确定与表述、教学内容的编排与呈现、教学方法的选择与组合、教学媒体的筛选与运用、教学主体行为活动设计、教学结构的确定、教学环节的安排，尤其是新课导入、情境创设、难点突破、重点突出、目标达成、问题设计、素材运用等方面的教学实践为教师撰写论文提供了丰厚土壤。此外，高中政治教师要提高试卷设计、试题编制与试卷分析技能，要突出时事背景材料运用、基础知识有机融入、主流价值有机渗透，在课程考试评价实践方面寻找论文选题。
例如，高中政治新课程特别强调理论逻辑与生活逻辑的有机结合，可以有意识地激发学生认知观念与客观环境、学生内心世界与所学知识、学生单一运用与综合运用的认知冲突，实现基于学生生活基础、认知基础、情感基础的认知平衡，笔者撰写的论文《创设认知冲突 重塑政治课堂》发表于全国中文核心期刊《中学政治教学参考》2012年第9期。还比如，笔者把情境教学法的有关理论运用于课堂教学，积极创设导入情境、实践情境、问题情境、探究情境、成功情境等，让学生主动经历“活动—体验—表现”的学习过程，提高课堂教学效益，撰写的论文《思想政治课教学情境创设的四种方法》发表于全国中文核心期刊《思想政治课教学》2013年第8期。
三、专业书刊资料中获得选题
在现行课程框架内，高中政治学科是一门涵盖经济常识、政治常识、文化常识、哲学常识、法律常识等教学内容在内的综合性课程，这就要求教师必须不断丰富和更新政治学科的专业理论知识、教育学心理学知识、当代科学和人文的综合知识，通过报刊杂志、互联网、集中进修与培训等多种渠道不断拓展知识视野，更新知识结构。高中政治教师可以阅读学科教学论、课程教学论、教育学心理学等专业书籍，还可以阅读《教学月刊·中学版》(政治教学)《中学政治教学参考》《思想政治课教学》等学科专业期刊和《人民教育》《教学与管理》等综合性教育期刊，夯实教育研究的理论基础。
例如，高中政治教师除了阅读学科教学理论和教育专业理论书籍外，还可以阅读管理学、心理学、公民教育、道德教育、媒介教育等方面的专业书籍，并努力把这些专业理论应用于日常教育教学实践中。笔者曾经应用“刺猬法则”“二八法则”“木桶原理”和“鲶鱼效应”等管理学和心理学知识来研究课堂教学和集体备课，撰写的论文《善用管理学法则 打造个性化课堂》《善用心理法则 提高集备实效》分别发表。教师可以通过阅读书籍报刊来把握高中政治学科的教学活动的过程和规律，站在学科研究前沿开展特定教学专题的研究。
四、学科课题研究中获得选题
高中政治学科课题研究是基础教育改革发展的需要，有利于解决政治教育教学的现实问题，提高教育教学质量，也是促进教师专业发展、提高教师素质的有效途径。教师可以积极申报各级教育行政部门和研究机构设置的规划课题、争取协作性质的委托课题等，也可以从教学实践、理论学习、文献资料、经验教训等发现和提出课题。这些课题研究主要是围绕中学政治学科课程问题、教材问题、教学问题、教师发展问题等展开，借助文献研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等科学的研究方法开展规范研究，从而探寻教育教学规律。高中政治教师通过研究课题的选择、研究方案的制订、研究方法的选用、研究资料的处理、研究成果的整理等课题研究环节能够反思自己的教育教学行为、重建教育教学的认知。
例如，《江苏省教育科学“十二五”规划课题指南》在“基础教育”领域中的教学方式与学习方式变革的研究、现代教育技术与课堂教学有效整合的研究、学生道德成长与价值观形成的研究、有效教学的深化研究、学生学习生活幸福感研究等与学科教学相关的研究方向为我们开展课题研究和撰写教学论文提供了重要参考。笔者据此申报的研究课题《基于云计算平台的教学资源库建设与应用研究》被立项为江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题。
五、教育改革热点中获得选题
思想政治学科作为体现国家意志的课程，具有很强的时代性和实践性，教学内容要体现不断发展变化的时代特色和社会要求。高中政治课程作为一门对学生进行马克思主义基本观点教育的人文综合性学科，以树立正确的世界观、人生观、价值观为重点，以养成高尚的思想品德和良好的道德情操为基础，为学生的终身发展奠定思想政治素质基础。党的十八大以来，我国教育围绕立德树人的根本任务，在培养学科核心素养、培育社会主义核心价值观、加强传统文化教育、法治教育、时事政治教育、中国梦教育、公民意识教育、生态环保教育等方面进行了重要部署。高中政治课作为高中德育的核心课程，教师可以从当前教育改革热点中获取论文选题。
比如，党的十八大报告中，将生态文明建设摆在“五位一体”总布局的高度论述。在高中政治教学中，笔者以文本研读中熏陶、问题探讨中参悟、习题演练中渗透、活动体验中感悟等角度尝试加强生态文明教育，不断唤醒学生的生态良知和道德自觉，撰写论文《生态伦理道德视角下的高中政治教学》。
六、业务培训进修中获得选题
中学政治教师的知识构建具有综合性、更新快的特点，对学生思想引导和教育的方式方法要求不断变化，而教师专业发展不仅取决于教师个人的事业追求这个关键性的内在因素，也有赖于教育主管部门和学校对教师进行的有组织、有计划的培训和培养。一方面，教师要树立终身学习的观念，通过职业生涯规划、教育教学实践和持续的教育反思来构建合理的专业知识结构和能力结构。另一方面，以解决学校和教师教学实践问题的校本培训、以解决一线教师教学实践中存在的问题和难题的各级各类教研活动、以提高骨干教师实施素质教育的能力和水平为主的各级骨干教师培训、基于现代信息技术背景下优质资源共建共享为基础的远程培训、以攻读教育硕士和教育博士学位等为主的学历进修等培训进修的方式成为促进教师专业成长的助推器，这将极大地提升教师的专业能力和专业素养。
例如，我于2013年6月参加了由南京师范大学现代教育技术中心举办的英特尔未来教育核心课程(V10)主讲教师培训班，在借鉴了项目式学习和问题式学习相关理论的基础上，笔者从小组合作学习、问题意识培养、教育技术运用、个性思维培养等方面思考未来教育，撰写的论文《英特尔未来教育课程理念对基础教育改革的启示》发表于《中小学电教》2013年第9期。
总之，教研论文的选题要汲取教育教学实践的活水，同时要体现创新性原则，既可以是新观点、新理论、新方案等宏观研究，也可以是新经验、新做法、新体会等微观研究。现代教育改革和课程改革深入推进过程中普遍存在的问题和矛盾为我们教师提供了丰富的选题，只要我们坚持对教育教学实践进行深入剖析和对策探寻，必定能够促进研究价值的提升和研究工作的成功。
法治专题教育心得范文2
根据上述论述，我们将辅导员专业理论知识定义为：了解马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、伦理学和法学等学科的基本原理和基础知识，并以思想政治教育专业基本理论、知识和方法为重点，熟知马克思主义中国化相关理论及知识。
1 调查的设计与组织实施
1.1 调查目的
专业理论知识水平直接影响着辅导员以社会主义核心价值体系引领社会思潮的能力和开展马克思主义意识形态教育的能力，关系到大学生思想政治教育工作的质量。
1.2 抽样方法
本次调查主要采用问卷法进行数据收集。样本设计为35份，面向各高校辅导员发放。最终收回有效问卷共35份，有效率为100%。
根据对样本的个别访谈，高校辅导员这一职业普遍被认为比较稳定，但收入不高，个人发展困难，更适合追求工作稳定性的女性。在样本中，女性占65.7%。
在所有随机抽取的样本中，没有人从事学生工作年限超过10年，但却有57.1%的人是“1-3年”。同时，他们中有超过90%年龄小于35岁。以上都反映出辅导员队伍的年轻和稚嫩。他们工作经验和社会阅历积累少，专业理论知识相对也会比较匮乏。
关于职称，只有5.7%的样本为“副教授”，大部分集中在“助教”和“讲师”，反映出辅导员队伍普遍资历不深。至于教育背景，样本中有超过80%为硕士研究生及博士研究生，但是专业与辅导员工作有一定相关性的不到20%，其中只有5.7%的辅导员毕业专业为思想政治教育。其他辅导员的专业种类繁多，法律、语言、哲学、生物工程等等，与学生思想政治教育工作相去甚远。
2 专业理论知识与工作现状调查
按照《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，辅导员专业知识包括三大部分――“思想政治教育的基本理论、基本知识、基本方法”、“马克思主义中国化的相关理论和知识”和“大学生思想政治教育工作实务相关知识”。其中第三部分属于实务，不在专业理论知识之列，故不作调查研究。
2.1 82.9%的辅导员通过自学和培训了解思想政治教育的基本理论、基本知识、基本方法
在调查中，只有37.2%的辅导员认为自身了解思想政治教育的基本理论、基本知识、基本方法，意味着多数辅导员对这部分理论知识还比较欠缺。从数据中也可以得知，辅导员获取这些理论知识的途径大多是靠工作后的自学和培训，而不是因为有专业背景。
辅导员能普遍在工作中认识到“思想政治教育的基本理论、基本知识、基本方法”的重要性，48.6%认为这些理论“帮助很大”，45.3%认为“有一些帮助”。
2.2 80%的辅导员通过自学和培训了解马克思主义中国化的相关理论和知识
有45.7%的辅导员认为自身了解“马克思主义中国化的相关理论和知识”，剩余的辅导员都选择了“了解一部分”。辅导员获得这部分理论的途径仍然主要是自学，占80%。
辅导员作为思想政治教育工作者，被誉为“灵魂的工程师”，普遍具有坚定的思想觉悟，其中40%的辅导员认为“马克思主义中国化的相关理论和知识”对工作很有帮助，另有54.3%认为“有一些帮助”。
2.3 教育方法匮乏和研究水平不足是辅导员遇到的最普遍困难
在“专业理论不足造成的工作困难”调查中，“不了解思想政治教育方法论使得教育方法匮乏，单一，缺少说服力”比例最高，占51.4%。其次是“不了解教育学原理和教育史观等理论知识使得思想政治理论研究水平不足”，有45.7%。另外，“不了解思想政治道德观教育使得针对学生的道德观教育稀疏零散，不成体系”、“不了解心理健康教育相关知识与技能使得对学生的心理疏导力不从心”、“不了解思想政治教育心理学使得对学生的需求、激励、情感、逆反等心理状态把握不准”比例也不低，都有37.1%的辅导员遇到了类似困难。
同时，没有因为专业理论知识而遇到工作困难的辅导员比例是0%，专业理论知识不足是辅导员遇到的普遍问题。关于出现这些困境的主要原因，51.4%的辅导员认为是“没有专业背景”，40%认为因为“工作后缺少学习和培训”，还有个别辅导员认为的其他原因有“辅导员队伍缺乏规划和发展指导”、“时代在变化”、“工作经历不长”等。
3 专业理论应用情况调查
根据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，调研中罗列了十五项专业理论知识的应用能力。辅导员的自我评估情况总结如下：
3.1 高校辅导员队伍能胜任基本的思想政治教育任务
在调查中，辅导员认为自身掌握程度较好的有“能针对学生关心的热点问题、焦点问题、进行教育和引导”、“能掌握主题教育的方法，针对学生关注的思想理论热点问题做基本解释”、“能教育引导学生坚定理想信念，增强党性修养，端正入党动机，能讲解党的理论知识”、“能及时研判网络舆情”和“能通过新媒体工具主动有关社会热点和难点的宣传内容，把握网络舆论的话语权和主导权”等工作内容。所有辅导员都觉得自己不缺乏完成这些工作的能力。甚至部分辅导员已经是“熟练”掌握。以上的这些工作任务恰恰都是高校辅导员的基本工作内容，都是直接面向学生的工作。
3.2 高校辅导员普遍学术水平和创新能力严重不足
在调查中，掌握或熟练掌握“能主持省部级以上思想政治教育课题或项目研究，形成具有影响力和推广价值的研究成果”的辅导员只有11.5%，掌握或熟练掌握“能在有影响力的学术期刊以第一作者身份发表5篇以上思想政治教育学术论文”更是只有8.6%，即使是参与课题研究或者发表普通的学术论文，也有部分辅导员觉得“不熟练”甚至“缺乏”。
是否“能开展思想政治教育工作理论和方法的调查和研究，根据工作对象和条件的变化，及时调整工作思路与方法”的调查上，仍然有部分辅导员觉得“不熟练”或者“缺乏”。
这些都表现出高校辅导员队伍研究水平不高，创新能力不足的现状。
3.3 教育工作经验不足、理论水平不高使得辅导员授课能力一般
65.7%的辅导员能“深入了解国情、民情、社情，参与形势与政策教育等课程教学”，比例不算高。
“对马克思主义理论和思想政治教育有深入研究，具有相关专业的学位或有长期丰富的工作经验”这一项没有辅导员选择“熟练”，更多选择了“不熟练”和“缺乏”，显示出辅导员队伍大多数没有专业背景，且对马克思主义和思想政治教育专业理论知识一知半解的现状。
调查中，只有34.3%的辅导员有信心“能讲授思想政治教育公共选修课”，辅导员授课能力一般，无法通过三尺讲台在学生中提高认可度。
4 专业理论培训意愿调查
4.1 68.6%的高校辅导员从未参加过思想政治教育专业理论专题的培训
调查中，只有31.2%的辅导员参加过思想政治教育专业理论专题的相关培训，培训主题有“实践育人”、“网络思政教育”等方面，而培训的时间多数为1周。在“所在高校是否开设了专业理论知识方面的培训或讲座”调查中，57.1%的辅导员选择“没有”。可以推断，高校辅导员就职后的培训和学习不足也是理论水平不高的重要原因之一。
4.2 辅导员对于通过培训和学习提高专业理论水平的需求迫切
在调查中，所有的辅导员一致认为有必要根据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的要求，开展有效的辅导员专业理论知识培训。说明高校辅导员们迫切希望通过参加培训和学习来提高专业理论水平。
4.3 辅导员最希望“依托辅导员培训基地分专题进行培训”的方式来学习专业理论知识
在专业理论知识培训方式的调查中，支持率最高的是“依托辅导员培训基地分专题进行培训”，有57.1%的辅导员同意。支持“职业认证”和“日常培训”的位于第二与第三位，但是比例不算高，只有25.7%与22.9%。虽然现在新媒体已经在影响生活的方方面面，但“网络课程”的方式却是最不受欢迎的，只有8.6%的支持率，据了解，辅导员普遍认为这种方式学习效果不佳。
4.4 辅导员需求的培训内容呈现多样化，分散化
经过培训内容方面的调查，发现辅导员对于大多数专业理论知识的培训需求都不低。其中需求最高的为“网络舆情引导方法”，达到65.7%。另外“传播学”、“教育研究方法”等六项也达到40%以上。辅导员需求的培训内容呈现出多样化和分散化的特点。
5 结语
无论是从思想政治教育学科建设的角度，还是从思想政治教育工作创新发展的角度，辅导员专业理论知识的重要性都得到广泛认同。然而，在实际工作中，绝大多数一线辅导员，无论是在学历层次还是在学科背景上都仍然无法达到专业化和职业化的需要，无法满足更高要求的思想政治教育工作。因此，为与学科建设相适应，为促进辅导员队伍建设的专业化和职业化，必须重视高校辅导员多层次、多渠道、多形式的培养和培训工作，提升辅导员的专业理论知识水平。
【参考文献】
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法治专题教育心得范文3
【关键词】高校 贫困生 思想政治教育 问题
一、高校贫困生的思想政治教育重视力度不够
目前高校的思想政治教育工作，虽然大都开展了对高校贫困生的专门教育，但是教育的效果不太理想，从认识层面上看，当前高校贫困生思想政治教育工作存在着重视不够、认识不到位的现象。表现在：第一，部分教育行政主管部门和高校的领导在思想上还没有对高校贫困生问题引起足够的重视，中央和国家教育行政主管部门下发的文件和出台的政策多，而贯彻落实不到位。第二，从工作层面上看，部分高校辅导员队伍尚未专职化，由任课教师兼任甚至由新入校的硕士研究生代管；忽视思想政治教育工作者素质的培养和提高；部分高校存在贫困生专项经费落实不到位的情况；第三，迫于师资不足，经费不足等原因，部分高校没有设置正式专职心理咨询工作人员，使贫困生有了心理问题也找不到地方倾诉，得不到帮助；第四，甚至还有部分高校未设立适合自身实际情况的课程体系，未将心理健康教育纳入教学体系。
二、高校贫困生的人格自立问题关注度不够
随着高校教育的改革和深化，对高校贫困生的教育已从经济上的资助扩展到心理上的关注和精神上的支撑，并着重从青年成长所依赖的最重要的内在资源——心理健康上促进学生的成长和发展，积极探索形成高校贫困生心理健康教育模式。近几年来，高校贫困生人格自立问题得到越来越多的关注。但是，这种关注主要表现为教育工作者单方面的付出，工作中依然缺乏针对性和系统性。
许多高等院校对贫困生都采取了多种多样的积极措施，以吸收来自社会各界提供的无偿补助以及争取企业设立奖学金等手段来解决高校贫困生问题。但是上述各种手段并不可取，容易使许多学生产生依赖心理，有一定劳动能力的青年消极的等待别人的资助。在高等教育改革的新时期，学校在提供资助的形式方面可以做更多的努力，更多的改进。帮助高校贫困生养成自立自强的坚韧品质，独立地面对社会。
三、高校贫困生的心理健康问题的方法手段有待改进
高校贫困生存在较多的心理问题，心理健康状况明显差于非高校贫困生，因此，在心理健康教育的方法和手段上需要有创新。就目前的大学生心理健康教育而言，主要是心理课程的开设和心理辅导的开展。但高校心理课程和心理咨询教育的对象是全体大学生，而对高校贫困生缺乏专门的研究。教育的目标也是局限在环境适应、学习、交往和就业中出现的心理问题，意图缓解学生暂时的情绪紧张。
现在高校常用的教育方法主要有两种：榜样教育法和个别咨询法，这两种方法在对高校贫困生的教育方面起了较大的作用，但是仅仅期待这两种方法就能解决现实中的问题是不可能的，更重要的是需要我们的教育工作者在实际工作中发挥自己的主观能动性去积极的探寻更好的更适合每个个体发展的教育方法。
四、思想政治教育工作队伍的人员数量和素质有待提高
高校教育工作者是大学生意志品质的重要塑造者，是从事大学生思想政治教育的主体。从总体上来说，我国思想政治教育工作队伍的人员数量和素质依然令人担忧。
第一，高校思想政治教育专兼职教师数量严重不足。要开展好高校思想政治教育工作，需要一定数量的专业人员。2006年7月教育部公布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，该规定于06年9月1日开始实施，要求，“高等学校总体上要按师生比’不低于1︰200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。辅导员的配备应专职为主、专兼结合，每个院（系）的每个年级应当设专职辅导员。每个班级都要配备一名兼职班主任。高等学校可以根据实际情况按一定比例配备研究生辅导员，从事研究生思想政治教育工作。
第二，高校专兼职心理咨询人员数量严重不足。专职的心理咨询人员和学生比例也应该达到一定的要求，才能有效的进行心理咨询工作。国家要求的心理健康专职教师师生比为1︰3000，实际中很难达到。
第三，高校思想政治辅导员素质堪忧。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确了辅导员的选聘标准：“政治强、业务精、纪律严、作风正；具备本科以上学历，德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业；具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书。”在实际工作中，依然存在许多问题。
总之，高校贫困生问题的出现和存在不是一个偶然的、短期的现象，它的出现有着深刻的社会根源，并且随着社会环境的不断变化及高等教育体制改革的继续深入，这个问题也会不断显现，这将使对高校贫困生的教育步履维艰。作为教育工作者，我们必须要在实际中高度重视对贫困生的教育工作，看清现实中存在的种种问题；同时我们还要针对这些问题，积极探寻一条适合并且可行的教育途径，为从根本上解决高校贫困生问题，把他们培养成对社会有用的人而不断努力。
参考文献：
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法治专题教育心得范文4
［关键词］课程思政；思政课程；协同效应；高校
一、“课程思政”的涵义
（一）“课程思政”的概念及特点
所谓“课程思政”，是指充分发掘各门课程的思想政治教育要素，将思想引导和价值观塑造有效融入各门课程的教学过程中，使各门课程都发挥育人的作用，真正发挥高校思想政治工作的协同效应。“课程思政”明确了高校思政理论课和其他各类课程在大学生思想政治教育方面所应当承担的功能定位，即无论是思政理论课，还是其他各类课程，都要担负起大学生价值观培育和塑造的职责。要实现从“思政课程”单一的、传统的主渠道育人方式向“课程思政”全方位、多渠道的育人方式转化。按照“思想价值引领贯穿教育教学的全过程”的要求，把所有学科和课程都纳入课程思政体系，使各学科各门课程的思想价值引领和育人功能得以充分发挥，把知识的传授与价值的引领两相结合，实现“课程思政”与“思政课程”协同发展，同向同行。“课程思政”具有以下特征：一是整体性。课程思政是一种整体性的课程观。这意味着高校思想政治教育不限于思政课，而是拓展至整体的所有课程，使各学科都能真正投入到高校的育人工作中，体现育人的价值。二是融合性。课程思政本身并非一门独立的课程，它必须与特定的学科教学内容、教学环节相结合，才能体现价值导向和思想政治教育的意义。三是潜隐性。课程思政实施的是隐性的思想政治教育，把思想、政治、道德等各个方面的教育内容渗透到高校各门课程当中，以润物细无声的方式达到立德树人的根本目的。
（二）“课程思政”与思政课程
“课程思政”与思政课程并非同属一个概念范畴。思政课程是指一门或者一类具体的课程，而课程思政所主张建立的课程体系，乃是各门类课程既相互独立又相互统一的整体。思政课程发挥着系统开展马克思主义理论教育教学的主渠道作用；其他所有课程则注重在培养人的专业素质过程中铸牢理想信念、涵养人心、培育人格。因此，课程思政与思政课程并不存在取代和被取代的关系，因此要避免以课程思政取代思政课程。课程思政与思政课程应当相辅相成，在互通中“传道”，体现知识传授与价值引领相结合，通过显性教育与隐性教育，共同作用和服务于育人的目标。
二、实施高校“课程思政”建设的必要性
（一）符合国家对高校思政工作提出的的系统性、纲领性要求
高校思想政治工作是事关中国特色社会主义事业后继有人的政治任务和战略工程。正是基于这样的高度，2016年12月，在“全国高校思想政治工作会议”上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”的重要讲话，是指导办好中国特色社会主义大学的纲领，对做好新形势下高校党建和思想政治工作具有里程碑意义。[2]“课程思政”是对提出的“同向同行”和“协同效应”的积极回应，为大学生思想政治工作的开展提供了新思路。这就要求我们在加强高校思想政治教育工作中，不能只就“思政课”谈“思政课”建设，而要充分发挥课程思政在育人中的多渠道、主阵地作用，把思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程。
（二）有利于引导青年学生的价值观塑造
当前，高校办学面临着社会利益分化、思想观念交锋、多元价值观念相互碰撞的挑战，这既给高校的长远发展带来了机遇，也带来了冲击。在这样的大背景下，青年大学生在价值观选择上存在着多样性和易变性，受外界的影响大，容易摇摆不定。尽管当今青年大学生的道德素质普遍较好，但他们自我控制能力较差，践行能力弱，且缺少内省的精神。这就特别需要高校教师在课堂教学中，不仅注重学生知识和能力的培养，更要做好学生思想引领和价值观的塑造。因此，要把社会主义核心价值观教育贯穿到课堂教学的各个方位、各个层面，真正做到入脑入心，促进学生明理力行。
（三）有利于实现知识传授与价值观教育的同频共振
著名教育家赫尔巴特在“教育性教学”思想中强调“无教学的教育”，即把德育与智育通过手段和目的的方式统一起来。专业课是高等学校根据培养目标开设的专业知识和专业技能课程，使学生掌握必要的专业基本理论与专业技能，培养学生分析和解决本专业范围内一般性实际问题的综合应用能力。从专业教育与思想政治教育所担负的相对独立的功能而言，思想政治教育主要承担“德育”的功能，大学专业教育主要承担“智育”的功能。尽管功能各有不同，但专业教育和思想政治教育都是以人为出发点和归宿，专业课、思政课从来不曾割裂，每一门课都应该求真、触情，并传递价值，既要帮助学生“专业成才”，更要促进学生“精神成人”，培养学生既具有个人的小德，也具有国家、社会的大德，树立社会主义核心价值观。高校的立身之本在于立德树人，必须牢牢把握全面提高人才培养能力这个核心点，深入挖掘并用好高校各门课程所蕴含的丰富的思想政治教育元素，形成高校各门课程的思想政治教育的合力，让学生在学习专业知识的过程中，不断加强思想道德修养，提高政治觉悟。正如邓小平同志所言：“工作上出现问题，往往不是哪一个人不合格，或者犯了错，而是因为合作不好，形成了几套马车。”[3]高校每门课程都要围绕育人目标，合理分工、互相配合，共同推进大学生的思想政治教育，这是新形势下高校思想政治工作的必然要求。
（四）有利于发挥专业课程在思政教育方面的特殊优势
在思想政治教育方面，专业课程往往具有其特殊的优势。其一，专业课教学在课时上有优势。专业课教学作为大学教育的主阵地，贯穿整个大学生涯，占据了学生大部分的学习时间，在时间方面具有先天的优势。大学生的思想政治教育仅仅依靠几门思想政治教育课程是远远不够的，“课程思政”弥补了“思政课程”在课时上的“不足”。因而专业课教学理应成为思想政治教育的重要组成部分，这是我国高校课程思政的现实。其二，学生相对重视专业课程学习。一般而言，大学生将自己的专业视为日后步入社会的安身立命之本，对于专业课程学习给予了高度重视，学习热情相对高涨。其三，专业课教学为课程思政提供了广阔的发展空间和深厚的学科基础，赋予了思想政治教育强大的科学力量。以专业知识体系为载体和底蕴，通过较为隐蔽的、潜移默化的方式进行思想政治教育，更易被青年大学生所接受，更加具有说服力、感染力和有效性。其四，从目前高校教师的构成来看，其他专业课教师无疑是数量最多的群体，如果没有他们的参与，大学生思想政治教育工作是不完整的。因此要充分认识全员育人的重要性和必要性。
三、高校“课程思政”建设存在的问题
（一）思想认识上不够重视
1.认识上认为不需要。一些专业老师认为，大学生的德育工作就是思政课程和学工部门老师的事情，与己无关。思政课、党课和相关讲座已经占据了学生很多时间，占用了大量本应用于专业课程学习上的时间。专业课堂上的教学内容具有学科的特殊性，没有空闲的时间和空间让位于思想政治教育。还有一些专业老师认为，所谓思想政治教育是“务虚、务空”，不如专业教育实在、具体，至于在专业教育中融入思想政治教育，更是完全没有必要。2.行为上不知怎么办。一些专业课教师具有课程思政的主动性和自觉性，愿意在本课程中融入思政教育，但囿于专业教师在意识、能力等方面的不足，他们在课程思政的实践与探索过程中，在专业课程融入思政的具体内容、融入形式等方面存在困惑。在融入内容方面，一些专业教师认为，专业教学重视专业知识与技能的学习，而思政教育强调学生思想道德、精神世界的改造，很难做到有效、自然地融合。在融入形式方面，一些专业教师对于如何把思政教育内容渗透到专业教学的具体环节，切入点在哪里，通过什么方式最能引发学生共鸣、最能产生最佳育人效果等问题，都不得要领、无法把握。他们认为，如果把思政教育与专业学习生硬地结合在一起，无法内化于学生内心，结果可能会适得其反。
（二）实际教学中“两张皮”
长期以来，大学生思想政治教育似乎自成一体，面临着“孤岛”困境，一些专业教师根深蒂固地认为“我教我的专业课，你教你的思政课”，我们“井水不犯河水”“两张皮”的现象仍然存在。思想政治理论课也是关起门来上课，几个思政专职教师承担了大学生德育的所有职责。思想政治理论课教师与专业课教师各自为政，两者工作职责的简单区分使思想政治教育的合力无法有效形成，全员育人的理念在实践过程中出现错位与偏差。而课程思政有助于突破思政教育过于集中于思政课的瓶颈，破解思政理论课和专业教育的“两张皮”现象，缓解思政课程“孤岛化”的现实困境，使思政工作真正浸润大学校园的每一个角落。
（三）考评机制不健全
在我国高校的考核评价制度环境中，往往把教学和科研视为重要指标，专业教师在专业课程中融入思想政治教育的付出与成果难以量化，在现行的考评机制中无法彰显，这导致高校教师缺少思想政治教育的动力与积极性。
四、实施高校“课程思政”建设的对策
（一）提升高校各类课程教师对思想政治教育的认识与认同
高校教师必须清醒地认识到，虽然现代高等教育有具体专业之分，但是每门课程都有无形的思政教育资源，每个专业背后都渗透着价值观教育，教育的本质和育人的终极目的是一致的。要提升大学生的精神境界，培养其文化内涵与意志品质，提高其政治素养，并非只依靠几节思想政治理论课就能解决，必须依托高校开设的多门课程，只有课程体系中的所有课程发挥协同与共进的作用，才能保证思想政治教育目标的实现。教书育人是教师的天职，专业教师要意识到自身角色的双重性，认识到教师既是知识真理的传授者，又是大学生健康成长的引路人和价值观塑造的引领者；既是学术导师又是成长良师。专业教师要传授必要的专业知识，更要引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教育学生实现有价值的人生。广大教师既要共同当好授业解惑的“经师”，又要当好为人师表的“人师”。必须明确的是，专业教育与思想政治教育的具体目标各有侧重，我们只是提倡把思政教育有效融入专业课程当中，并不是以思政教育去冲淡专业教育的功能，当然不能把“课程思政”上成“思政课程”。
（二）构建教学内容交叉渗透的教学体系
1.找准切入点，不断改进课堂教学内容。每个学科都有一定的精神重塑与价值启蒙功能，可以挖掘相当丰富的德育资源，这已成为大学教师乃至整个社会的共识。比如，在法学学科教学中，要注重培养青年大学生的法治信仰与法治思维，弘扬自由、平等、正义和法治的社会主义核心价值观；在经济学科教学中，关注大学生的公平与效率意识的养成；在管理学科教学中，注重大学生创新能力、应变能力、大局观的培养；机械工程学科注重弘扬实现中华民族伟大复兴所不可缺少的“技艺”。所有自然科学课程都要向大学生传递科学精神与理性意识的价值取向。总之，要深入挖掘和提炼各门专业课程蕴含的德育元素与承载的德育功能，充分关注学生的期望和发展需要，找准专业课与思想政治课的最佳结合点，巧妙融入到所授课程的教学之中，尽量避免单调生硬地说教，努力实现课堂主渠道功能的最大化。思政工作就像“盐”，要溶进专业教育的“汤”，只有“汤”美味可口，学生才能真正受用，育人功效才能实现。2.不断改进课堂教学方法。教师在教学过程中应当采用问题教学法、案例教学法、互动教学法等学生喜闻乐见的教学方式，润物细无声地开展德育教育。一是问题教学法。在专业课程学习的过程中，坚持问题导向，从学生真正关心的现实问题出发，解答学生思想的困惑，在知识传授中传递正能量。比如，在法学学科教学中，许多学生经常会质疑“中国的法律到底管用吗”“法治和人治哪个靠得住”“司法能够实现正义与公平吗”“公民的人权能够得到充分保障吗”等问题。在课堂教学中，要从大学生真正关心、思考、困惑的现实问题入手，抓住时机对大学生进行法治信仰与法治思维方式的培养，要求他们自觉尊法、学法、守法、用法，维护宪法和法律的权威，做实现法治中国的坚定践行者。二是案例教学法。要通过案例教学，把大学生普遍关注的、与专业课程相关的热点案例充实到教学案例库中，认真分析这些社会热点问题对大学生思想和行为产生的影响，把明德惟馨、崇德修身的要求融入教学当中，提高专业课程思政教学的吸引力和成效。三是互动教学法。要充分利用现场问答、翻转课堂、对分课堂等教育方式，努力实现师生的双向互动，把知识、真理、精神、思想、价值纳入到互动教学当中，增强课程思政教育的吸引力和亲和力，完成“润物细无声”的教育过程。
（三）健全制度保障和评价体系
法治专题教育心得范文5
思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助高职学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出，加强和改进大学生思想政治教育坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。2005年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中提出，加强和改进高等学校思想政治理论课要坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生，力争在几年内，使高等学校思想政治理论课教学状况有明显的改善。近年来，思想政治理论课的教学改革得到了学校领导的高度重视，各高校思想政治理论课的教学改革取得了较大成效。然而，目前高职院校思想政治理论课的教学效果仍存在着许多不尽如人意之处，其中较多高职学生对思想政治理论课不感兴趣也是不争的事实。如何提高思想政治理论课教学实效性成为目前高职院校思想政治理论课教师不断探索的迫切课题。
一、与专业相结合的教学改革是提高思想政治理论课教学实效性的重要途径
根据调查得知，目前在经贸类高职院校思想政治理论课的教学中仍然有部分思想政治理论课教师采用老一套的教学方法开展教学活动，即以课堂教学为中心、以教师为中心、以理论教学为中心的教学方法;在案例选用时仍然是选用为学生所熟悉的、普遍适用的案例，与高职学生所学专业没有关联度，难以调动学生学习思想政治理论课的积极性。尤其是在高等职业教育强调学生动手能力及就业市场化的今天，高职学生的关注点发生了明显的变化，学习普遍趋于实用性，关注的重点则是学习能否带来立竿见影的效果，较少关注职业发展的长远需要。因而，部分高职学生对于能帮助就业的课程和感兴趣的课程就会认真学习，对于具有“隐性”效果的思想政治理论课普遍不太感兴趣。而对于经贸类高职院校的学生来说，思想政治素质显得更为重要，因为经贸类高职院校学生现在所学专业的“技术性”不像工科专业那样直接体现技术性，将来从事的职业主要是与人打交道的职业，其思想境界、职业道德素质、与人交往的能力等直接影响到个人的职业发展。因此，经贸类高职院校的思想政治理论课教师在教学过程中必须顺应这一变化，加大思想政治理论课教学改革的力度，提高学生学习思想政治理论课的兴趣，其中与专业相结合的教学改革就是有效的方法之一，即在教学过程中要因人而异、因专业而异，只有把思想政治理论课与具体专业结合起来，根据企业对人才素质的要求，使学生真切感觉到学习对今后的个人前途、职业发展的巨大作用，真正感受到思想政治理论课的魅力。因此，可以说，与专业相结合的思想政治理论课教学改革是提高经贸类高职院校思想政治理论课教学实效性的重要途径。
二、思想政治理论课教学与专业相结合的可行性分析
高等职业教育人才培养目标是适合生产第一线需要的应用型、技能型人才。首先，作为经贸类高职院校与工科类高职院校设置的专业具有较大的区别，工科类高职院校设置的专业所培养的技能是显性的，在较短时间内就能表现出来，而经贸类高职院校设置的专业培养的技能大多数属于“隐性”的，需要较长时间的工作方能检验其掌握得如何。经贸类高职院校学生除了要掌握专业的理论知识外，更重要强调的是关键能力的培养及掌握。其次，工科类高职院校的专业没有经过专门的专业训练是无法参与其中的，而经贸类高职院校的专业之间具有同质性，是相融相通的，即使没有大学学习的基础，经过短期的学习及培训也可以开展相关的工作。“科技的迅猛发展和经济全球化的到来，我国社会经济领域对职业人才的要求在不断变化，现代职场对职业人才的社会适应性、创新能力和创业能力的要求也在不断提高。突出表现在职业岗位所要求的职业道德、职业态度和职业核心能力（或关键能力）等职业综合素质越来越成为用人单位选人、用人的重要标准。”“加强职业核心能力培养，提高职业人才的综合素质，是职业教育的重要内容和组成部分，也是当今世界职业教育发展的一个重要趋势”[1]。可见，职业道德、职业态度和职业核心能力对于经贸类高职学生的就业来说具有非常重要的意义。而这些素质和能力的培养不仅仅是专业课程的培养目标，更是思想政治理论课的教学教育目标。思想政治理论课的教学目标与专业课教学目标是相辅相成、相互促进的。因此，与专业相结合的思想政治理论课教学改革是可行的，有利于提高经贸类高职院校学生对思想政治理论课的学习兴趣，从而提高经贸类高职院校思想政治理论课的教学实效性，实现思想政治理论课的教学目标。
三、与专业相结合的思想政治理论课教学改革探索
高职院校思想政治理论课与专业相结合，指的是“要在遵循教育部制定的思想政治理论课教学大纲的基础上，贴近学生所学专业，自主、适当、生动地带入专业知识、技能、实训，顺乎自然地联系专业所对应的产业、行业和企业，增进学生对所学专业的认知，对相关产业、行业和企业的发展趋势、伦理规范、职业能力要求等的认知，在释疑解惑中促进学生以科学的态度对待思政课，以积极的态度获得专业发展”[2]。与专业相结合的思想政治理论课教学改革具体可以从以下六个方面进行。
（一）根据专业培养目标及岗位工作要求，构建思想政治理论课教学目标体系
职业教育最根本的就是职业能力的培养。每一个高职学生都非常关心自己的前途，尤其是希望毕业就能找到一份满意的工作，因此，经贸类高职院校思想政治理论课教师应根据专业培养目标和岗位工作要求，构建与专业相结合的思想政治理论课教学目标体系，将国家对思想政治理论课的教学目标在本高职院校的实施具体化，与大学生的专业、成才目标、个人生活学习做到良性结合，使思想政治理论课的教学目标与学生的个人所需吻合，促进学生积极主动地参与到思想政治理论课教学教育的过程之中，自觉接受思想政治理论课的教育，提高其思想政治素质，从而提高就业竞争力。目前，高职院校思想政治理论课教学中存在着一个重要的不足之处，就是缺乏结合各专业的人才培养要求制定思想政治理论课的课程标准，一般只按照国家制定的课程标准开展思想政治理论课教学教育工作，行为目标缺乏可操作性，导致学生被动接受教育形式，不能够充分发挥其主体性，从而导致高职学生学习思想政治理论课的积极性未能调动起来。因此，科学、恰当、客观、合理地构建思想政治理论课的教学目标体系，对思想政治理论课教学目标的实现具有非常重要的意义。
（二）根据专业培养目标和岗位工作要求，构建思想政治理论课的教学体系
教学内容的专业针对性就是高职院校思想政治理论课在教学过程中，根据各专业的特点和要求，对教学内容进行重新组合，充分满足企业岗位特定需要的思想政治素质、职业道德素质和人文综合素质。每一门思想政治理论课涵盖的内容是非常广泛的且均从普遍的要求上进行阐述，面对专业的不同及教学课时的有限，必须对教学内容进行取舍，而内容取舍及案例选择的依据就是学生专业的特点。如《思想道德修养与法律基础》中涉及职业道德的内容，教材从一般内涵阐述职业道德的要求，教师在教学过程中应对职业道德的要求根据不同的专业进行延伸，如对会计专业的学生应该讲述会计人员应具备的职业道德，选择的案例是相关会计人员的案例;对会展专业的学生讲述会展人员应具备的职业道德，选择的案例是涉及会展专业的相关案例;对金融专业的学生讲述金融从业人员应具备的职业道德，选择的案例应是涉及金融从业人员的案例;对市场营销专业的学生讲述营销从业人员应具备的职业道德，选择的案例则应是市场营销的相关案例。总之，根据学生专业的不同构建不同的教学体系，延伸不同的教学内容，选择不同的教学案例，与学生的专业相融合，必然会提高学生学习思想政治理论课的兴趣，从而实现思想政治理论课的教学目标。
（三）根据专业培养目标和岗位工作要求，灵活运用多样的教学方法
教学方法是为了达到教学目的而采取的各种方法和手段，而教无定法、教学有法。高职学生生源结构比较复杂，一部分是参加高考录取的;一部分是中职毕业生，即使是高考录取的高职学生一般也是分数较低的部分，总的来说基础比较差，学习的积极性比较欠缺，因而，传统的“以课堂教学为中心、以教师为中心、以理论教学中心”的“灌输式”方法恐怕难以较好地适应高职学生的需要，教学方法的灵活运用就显得尤为重要。教学方法的选择及运用根据专业学生的特点及专业人才培养要求的不同而有所不同，这样选择易于本专业学生接受的教学方法，加深学生对思想政治理论课中理论知识的理解，引导学生对职业综合素质和职业综合能力的重视。探索与专业相结合的教学方法，教学中应注意专业特点，用行动导向推进课程改革，通过案例教学、情景教学、项目教学、问题导向等教学方法进行授课，提高思想政治理论课教学的实效性。如市场营销及导游专业的学生，除了掌握相关专业知识外，更需要增强心理抗压能力和口头表达能力，在教学中更多地采用讨论法、辩论法甚至学生模拟教师上课的方式创造更多的机会让学生上台锻炼;对于会计类专业及文秘类专业的学生，可以采用项目教学方法，锻炼学生的细心、耐心等。
（四）根据专业培养目标和岗位工作要求，打造一支“双师素质”的思想政治理论课教师队伍
高职院校思想政治理论课教学实效性如何关键在教师。要开展与专业相结合的思想政治理论课教学改革，必须有一支既懂得思想政治理论课教学又熟悉专业的思想政治理论课教师队伍，只有这样才能使思想政治理论课教学与专业人才培养要求相一致。建立一支具有“双师素质”的思想政治理论课教师队伍，应该做到：一是思想政治理论课教师应及时关注行业动态，为思想政治理论课教学积累素材;二是保持与专业课教师密切联系，了解专业人才培养要求;三是教师应多参与学生的社团、专业活动以及班会，了解学生的真实生活和思想状况。总而言之，思想政治理论课教师应进一步加强学习，坚持深入企业，走访校外实习实训基地，与学生进行充分的交流，了解专业对人才培养的要求，了解企业对人才素质的要求，只有这样方能较好地结合专业开展思想政治理论课的教学改革。
（五）根据专业培养目标和岗位工作要求，构建思想政治理论课实践教学模式
“所谓与专业实践相结合的高校思想政治理论课实践教学模式是指在高校人才培养目标和培养方案的指导下，在思想政治理论课教师的安排和指导下，制定思想政治理论课实践教学大纲，以专业实践为载体，在学生开展专业实践的同时开展思想政治理论课的实践教学活动。”[3]教育部等部门在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）中指出：“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改革高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”众所周知，目前思想政治理论课实践教学仍然是高职院校人才培养的薄弱环节，尤其是课外实践教学，由于思想政治理论课教师所承担教学任务的繁重、外出安全及经费等原因，课外实践教学基本上是流于形式。创新思想政治理论课实践教学模式，提高高职院校思想政治理论课教学实效性势在必行。具体做法为：一是确立与专业相结合的思想政治理论课实践教学的指导思想。二是建构与专业相结合的思想政治理论课实践教学的目标体系。三是设计与专业相结合的思想政治理论课实践教学的内容。“根据学生不同阶段的专业教学、学习环境和实践场所相吻合，针对具体的职业岗位开展思想道德教育，将思想政治教育落到实处，并引导学生在仿真或真实的职业场景中锻炼”[4]。四是掌握与专业相结合的思想政治理论课实践教学的方法方式。五是建立与专业相结合的思想政治理论课实践教学的保障机制。比如，依据不同专业学生，设计不同的思想政治理论课实践教学项目，通过学生的亲身调查，使其深刻感受到职业活动中对职业道德及法律知识的基本要求，增强高职学生的学习兴趣，提高学习效果，提高高职学生在职业活动中的职业道德意识及法律知识，为高职学生顺利走进职业生活奠定良好的基础。与专业的实践活动相结合，要求思想政治理论课教师了解学生专业实践情况，及时依据专业实践内容确定思想政治理论课实践教学活动主题，将任务布置下去，将思想政治教育融入专业实践全过程，提高思想政治教育的实践性。
（六）根据专业培养目标和岗位工作要求，构建思想政治理论课的考核评价体系
法治专题教育心得范文6
关键词 研究生 思想政治教育 素质教育
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.031
2010年教育部下l了《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》的文件，国家从多方面对研究生思想政治教育工作提出了意见。思想政治教育在研究生培养过程中一直处于重要地位，它决定了我国高层次人才的整体素质，因此，备受学界和社会的关注。但是，我国当前研究生思想政治教育工作仍存在诸多不足，为了培养具备高素质的人才，我们必须对当前的思想政治教育教学模式进行改革和创新，使得我国的研究生思想政治教育工作更加完善。
1 研究生思想政治教育存在的问题
我国研究生思想政治教育存在问题的一个重要原因就是对其重要性认识不够，研究生思想政治教育工作缺乏专职人员，工作落实不到位。还有学者认为，研究生思想政治教育工作缺乏针对性，形式单一，基本采取和本科生一样的教育教学方式，满堂灌和大班化教学，不同学科专业背景的人集合在一个班，进行授课，忽视学生的学科背景和个体需要。目前，我国研究生思想政治教育存在的问题主要表现在内容和形式上面。
1.1 内容上偏重理论宣讲，轻视综合素质的培养
当前研究生课程分为必修课和选修课两门，研究生进行必要的政治理论学习是可行的，如果作为一个高层次的人才连国家路线、方针、政策都不了解，不关注中国特色社会主义事业面临的重大理论和实践难题，那么他就不是一个合格的社会主义建设者，我们培养高层次人才的作用就得不到体现，实现不了应有的价值。但是，光凭这些理论教育是不够的，我们应该重视其他方面的素质教育。目前影响研究生思想、心理问题比较大的因素主要表现在婚恋、家庭、学业、信仰等方面，如果这些问题得不到排解，必然会产生各种各样的思想问题。研究生作为特殊的、接受专业化与高级培训的群体，在拥有机遇的同时，也同样面临着就业、人际、经济、婚恋等关乎实际的问题。这些困惑如果得不到及时疏导和重视，必然会产生严重的后果。现实生活中也存在诸多高学历人才的犯罪，高学历犯罪时有发生，我们在扼腕叹息的时候，不得不反思教育的不足。
在解决研究生实际问题和困惑方面，当前的思想政治教育工作显得力不从心，多数研究生思想政治教育工作者就是为了完成教育主管部门的任务，进行必要的政治理论宣讲，至于学生接不接受，实际效果如何，并没有给予过多关注。对于研究生的身心健康、生活状况、业余活动等则相应被忽视了。所以说当前我们研究生的思想政治教育工作更多的是重理论而轻视其他方面的素质教育。研究生辅导员、班主任，这些从事研究生思想政治教育工作的人员也更多的是从管理角度开展对研究生的思想政治教育，但是我们知道，往往能给研究生带来思想和心理困惑的就是那些关乎生活细节的问题。此外，笔者认为更重要的是培养研究生的健全人格，促使研究生全面发展。例如，当研究生在生活上面临着个人情感和物质利益的选择时；在学术研究上面临着多大程度上能“借鉴”前人成果时；在处理某些问题出现心理失衡时。这些都受到思想政治教育的影响，可见，光进行政治理论的宣讲远远不够。我们必须在法律和道德方面加以教育。如果忽视相关的道德、法律、心理课程是不可取的，如果研究生在到上述问题时能够得到专业性的帮助，得到及时疏导和教育，很多高学历人员的犯罪几率就可以大大减少。
1.2 方式上以教师包干为主，轻视团队合作和研讨
研究生和本科生处于不同的学习阶段，所以研究生与本科生的教育教学模式应该是不一样的，这种区别主要体现在专业课的教学上面，研究生的专业课基本是以专题研讨为主，充分发挥学生的主体作用，教授只是负责抛出问题。但是在思想政治教育课程上面，这些并没有得到显现，在具体实践中，研究生的思想政治教育课程基本采用大班化教学，不同专业的学生聚集在同一个班进行授课，这种教学模式在某种程度上给学生造成一种错误的认识，他们会认为思想政治教育课程不重要，因此，在课堂上根本达不到教育的效果。其次，这种教学模式基本照搬本科的思想政治教育教学模式，因此几乎沿袭了本科教育思想政治教育的各种不足，没有创新，教育教学效果差。
在研究生的教学上，存在这样的现象：某个教师包干一些课程，自始至终只有一个老师授课，老师之间不存在对比和竞争，教师在教学方面不存在压力，这样造成的后果就是一些教师长期垄断思想政治教育课程，学生对这样的课堂完全提不起兴趣。另外，一个老师上课不但没有新鲜感，而且其专业知识、思想见解也是有限的。研究生采取的大班化课堂完全忽视教学空间这个环境因素的影响，忽视了学生的个体特征，难以进行必要的交流沟通和课堂检查。这种情况久而久之，会给研究生造成学校不重视思想政治教育课的错觉，所以大多数学生上课都是抱着无所谓的态度，很难参与到课堂讨论中来。
