前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇法治教育教学范例，供您参考，期待您的阅读。
法治教育教学范文1
一、思想政治教育教学法治化视野下的问题检析
思想政治教育教学工作依法进行是教育法治化的必然要求,也是推动思想政治教育活动规范化和制度化,以增强思想政治教育教学有效性的根本保证。但是目前我国思想政治教育教学法治化的思路不够清晰、手段不够强硬,措施力度不够,效果不够理想,不能适应教育法治化发展的客观要求。
（一）思想政治教育教学法治化的理念还没有真正树立
在我国，传统的思想政治教育是作为一种以人治为主导的的模式，残存的“权力本位”、“等级观念”、“以权代法”等封建思想，严重地制约着思想政治教育中法治观念的树立。长期的强制灌输和被动接受模式，往往忽视受教育者的权利。另一方面，受教育者自身也难免迫于意识形态的权威性而总会放弃对自己合法权利的诉求和维护，这也在一定程度上阻碍着受教育者法治观念的确立和健全。从当前我国思想政治教育教学工作的现状来看，从有关思想政治教育法律条文的制定到实际具体操作过程都存在着社会主义法治观念的空白。由于法治化观念的缺失而导致思想政治教育教学工作中出现许多不符合法治理念的现象。由于法治观念淡薄,在思想政治教育领域里法治化不够,思想政治教育的主观性和随意性较强，出现了许多法外进行的现象，这在一定程度上弱化了思想政治教育的效果。
（二）思想政治教育教学法治化的制度建设跟不上，内容更新不及时，形式缺乏规范性
目前，我国有关思想政治教育的法律制度不论是在数量上还是在质量上远不能适应思想政治教育现代化发展的需要。人们在思想政治教育法律制度建设过程中过度重视对法律制度本身的研究而往往忽视对法律具体实施和运用的探讨，总是过于侧重对思想政治教育法律文本的分析却轻视对思想政治教育所追求的法律价值目标的探究，思想政治教育立法脱离教育对象的实际，我国现有的规章制度的内容多是纲领和原则性质的，而且立法侧重于内容规定，缺少程序性立法，现有的有关思想政治教育的文件形式上缺乏规范性和制度性，缺少了强制性和长期性保障。
（三）思想政治教育教学管理方法不适应新形势
法治是一种治国原则和方法，是对法制的完善和改造，就是“法律治国”。社会主义法治的基本要求就是严格依法办事，思想政治教育教学在加强规章制度后，就要不断实现管理方法的治法化，这样才能使法律制度所规定的内容得以实现。可以说，思想政治教育通常是内在的管理，通过说服教育进行，随着法治理念正在全社会逐渐普及，个人的权利意识也在不断增强。而当前我国教育教学管理体制及管理方法落后，因此在实际的教育教学管理过程中必然出现价值冲突和矛盾，原有的管理模式和方法很难开展工作，思想政治教育教学管理受到前所未有的挑战，加快实现思想政治教育教学管理方法创新的步伐已刻不容缓。可见，我国思想政治教育教学法治化过程中存在的这些问题,已造成了思想政治教育教学活动出现一定程度的混乱,同时也造成思想政治教育教学资源上的巨大浪费。我国当前思想政治教育教学的现状已经难以适应教育法治化的需要,极大阻碍了思想政治教育教学工作的创新。
二、思想政治教育教学法治化的创新关键点
正是由于我国思想政治教育教学存在的上述问题，使其难以适应教育法治化的需要。在新时期、新形势下，为了进一步做好思想政治教育工作，应当通过综合手段的有机结合来进一步加强和优化思想政治教育教学，强调依靠法律的手段来促进和优化思想政治教育教学工作，是新时期新形势下思想政治教育教学与时俱进、改革创新的重要标志。思想政治教育教学的创新已成为必然，因此我们必须探讨思想政治教育教学发展和创新的路径和关键点,进行思想政治教育教学法治化的创新研究,进而加强思想政治教育教学的规范性和有效性,实现教育法治化语境下的思想政治教育教学方面的理论突破和实践创新。
（一）真正树立思想政治教育教学法治化理念
理念的创新往往要先于行动，思想政治教育教学法治化要求思想政治教育主体首先坚持以人为本的理念。坚持以人为本、以受教育者为本，在思想政治工作实践活动中，突出受教育者的主体地位，实现受教育者的各项基本权利，照顾到受教育者的合法利益，把利益作为工作的中心和方法，把利益引导作为思想政治工作的重要内容，充分调动受教育者各方面的积极性，激发受教育者的创造能力，帮助受教育者实现其价值。其次树立平等、服务的观念。任何管理者在管理过程中都必须贯彻服务观念，高校既是行政主体又是民事主体一方当事人，不能在管理过程中随意转换这两种身份，要明确自己既是管理者，还是服务者，绝不能用行政命令式的行政行为代替民事合同行为，严禁侵犯学生的各项正当权益。大学生在社会中属于文化层次较高、基本素质较好的群体,对整个社会的发展方向和发展进程产生着很大影响。因此，对大学生进行社会主义法治理念教育,可以加速我国的法治化进程，同时也开拓了多元化途径,运用多种形式对全社会进行法治理念培育，逐步把法律的精神和要求内化为自己的意识,进而有意识地规范自身行为，主动接受法律的检验、自愿维护法律的尊严,使自己成为坚守法律的楷模。
（二）完善思想政治教育教学的制度建设
教育管理部门应着力构建完备的教育法律体系，法律内容与形式要和谐一致，层次级别不同但排列有序，能充分反映立法的自身规律和时展要求，以使高校思想政治教育教学的各方面，尤其是主要的教育行为做到有法可依。因此，思想政治教育法治化需要构建以基本立法和专项立法相结合，上位立法与下位立法相衔接的规范体系，进一步优化思想政治教育教学的法治环境。比如在立法技术方面，把高校思想政治教育政策在法律层面上进行指定，使整个法律体系要做到和谐统一，强化立法的规范性和可操作性。当然，思想政治教育立法要适量并且要符合实际需要。教育环境的好坏往往会关系到人才培养质量的高低，而思想政治教育教学活动的进行又受到多种环境因素的影响。因此，要推动思想政治教育教学工作的法治化，必须营造一个好的校园法制环境。
（三）思想政治教育教学内容确定和更新的法治化
思想政治教育教学内容的法治化是指思想政治教育内容的选定必须依据法律规定的标准和程序进行。思想政治教育的内容确定首先要符合我国《宪法》关于思想政治教育的特定规范，特别是要符合《宪法》中关于人的基本权利的基本规定。?其次是思想政治教育内容的产生机制要符合法律规定的程序，必须在充分发挥民主的基础上提出，提交给立法机关审议通过，使方针政策上升为法律，最终形成合法有效的思想政治教育内容体系。而且要对思想政治教育教学中不同层次的思想政治教育内容作出不同的法律规定，并赋予不同级别的法律强制效力，从而保证思想政治教育教学内容的明确性和规范性，做到科学合理。思想政治教育内容变更拓展的法治化。“一切划时代的体系的真正的内容都是由于产生这些体系的那个时期的需要而形成起来的。”在不同的历史时期，思想政治工作的侧重点是不同的，因而思想政治教育教学的内容也需要及时作出相应的变更和拓展，并且这种内容上的变更和拓展必须与原有的思想政治教育教学内容保持方向上的一致性和内容上的连续性。这必然要求思想政治教育教学内容的变更和拓展进入法治的轨道，避免随意更改思想政治教育的内容。
（四）思想政治教育教学中管理方法的法治化
思想政治教育一般是内在管理，说服教育。当前，法治理念正在逐步深入人心，人们的个人权利意识在不断增强。传统的管理体制和管理理念已不适应新形势的要求，原有的管理模式已很难开展工作。尤其是在高校对学生进行思想政治教育管理这一特殊阵地，管理方法的法治化也具有着特殊的意义和效果。教育法治化要求思想政治教育教学必须严格按照教育法律的精神、原则和规定实施具体的教育教学活动，必须尊重学生的人格，切实维护学生的合法权益，以便形成符合法治精神的良好育人环境。同时，也要不断提高学校管理者和广大教师的道德法律素质，提升学校依法处理各种关系的能力，进一步彰显教育法治化的实效性。
三、总结
综上所述，思想政治教育教学的法治化已成为教育现代化发展的必然趋势，思想政治教育教学创新是个理论性和现实性都很强的课题。在推进思想政治教育教学法治化的整个过程中，我们应当尊重思想政治教育自身发展的规律性。因此，我们必须从思想政治教育的主体观念、内容、方法等各方面统筹设计，对思想政治教育教学法治化进行系统构建和完善。尤其是在思想政治教育进教学中树立平等思想、强化服务意识，使思想政治教育教学能促进人的全面发展，也能在理论和实践领域真正实现思想政治教育教学的实质性飞跃，这对于提高思想政治教育教学工作的实效性具有重要的启示作用和深远的意义。
作者：武兰芳 单位：华北电力大学
第二篇：思想政治教育教学实效性
一、高校思想政治教育教学的实效性概述
高校思想政治教育的实效性从广义上来看，是指高校的思想政治教育的主体实施的教育行为对于思想政治教育的客体，也就是当代大学生所产生的影响和效果。在这其中，包括了教育客体及与其有关的他人和社会之间发生的一切作用。从狭义上来看，是指教育主体使用教育手段对教育客体所产生的有效用的结果，从某一方面来说，它反映的是教育主体希冀能够通过教育手段希望能够达到的目标以及目标实现的程度，它能够通过教育目标的实现程度表现教育手段的有效性，是一种检验教育成败的根本标准。网络思想政治教育实效性是和传统的思想政治教育有所区别的，因为网络的发展、网络的特性带来的就是和传统教育不同的特征：在网络的思想政治教育中，教育的主动性不再取决于教育主体，而更多的是取决于教育客体与教育主体的互动，是一种平等的、开放式的学习，因此，网络思政教育的实效性是具有互动性的；网络的特性绝对影响网络思政教育的特性，网络的开放性、隐私性、便捷性、新颖性在为教育客体带来便捷的同时也带来了“选择”的伤害，网络的无序传播、舆论的多元化传播、信息中复杂的内容，在产生积极效用的时候很可能出现一些非预期的效用或者是错位的消极效果，因此，网络思想政治教育的实效性具有双面性；在网络思想政治教育中，效用的存在并不是单一的，而是相互影响的，在一个效用产生负面效用后，可以采取其他的教育手段进行互补，或者利用另外一种传媒方式进行弥补，从而使得网络思想政治教育的实效性能够达到最大效用，因此，思想政治教育的实效性具有互补性。
二、提高思想政治教育教学实效性的对策思考
1.建立对话模式
高校网络思想政治教育的平台首先是要建立在网络中的，而网络具有开放性，给教育主体和教育客体建立的是平等交流的平台，也是一个双方不断认识自我、反思自我的过程。平等的交流平台打破的不仅仅是教育主体的权威性，打破的也是教育主体和教育客体之间的隔阂。传统的思想政治教育只是强迫性地将教育内容传递给教育客体，教育客体只能被迫性接受教育主体灌输的内容，但是在交流的过程中不占据主动地位，无法直接阐述出教育客体自我的认知过程。缺乏交流的教育课程使得教育主体和教育客体产生思想上的隔阂。而在网络平台中的交流，教育主体与教育客体存在于同一个平等的平台中，双方是同等地位的个体，双方能够自由表达心中所想，从而消除教育主体和教育客体间的隔阂，让双方在不断的自我认识、精神沟通的过程中达到教育的目的。同时，平等的交流平台能够促进教育客体主动进行思考。双方的一种交流，一种合作，而不是传统式的单方面灌输。对话模式能够让受教育者主动追求道德上的提高，不断地修炼自我，提高自我。当然，对话模式对于教育者的要求相对而言有所提高，这要求教育者能够及时发现教育客体日常生活、学习中的问题，并且针对问题将国家的政策方针进行引导，将大小道理陈述清楚。
2.提高教育主体素质
教育主体作为网络思想政治教育的执行者，也是高校网络思想政治教育实效性的主导因素。教育者本身的世界观、价值取向直接或间接影响教育客体的思想，所以要提高教育传播主体的综合素质，创造最佳的传播者条件。教育主体自我的声誉以及形象受到自身知识、素养的限制，所以作为教育主体需要做好以下几点：第一，教育主体应该对自我需要进行教育的内容在理论知识上有所专门研究，成为该方面教育的专家，能够获得一定的权威性，才能够使得自我在教育客体的教育过程中满足需求；第二，教育主体在教育过程中在网络上应该表达客观、公正的信息，使得教育客体能够接收到足以信赖的信息；第三，教育主体需要在网络上下均能成为道德模范，能够以自身的道德修养得到他人的尊重，才能够以足够的表率作用、个人魅力影响教育主体，增强教育内容的可信性。
3.健全网络法制体系
法治教育教学范文2
关键词：小学教育；思想品德教学；法治教育
目前，小学思想品德的教育效果已经初见成效，小学思想品德课发挥了其教育警示的作用，在思想品德教学中融入法治教育，有效培养了学生的法律素养，提高学生的法治观念。但是小学思想品德教育和法治教育仍然存在着一些问题。如学校对于法治教育的重视程度不够、思想品德教师不够专业、思想品德课堂的教学手段和方式跟不上时代等。所以我们应把思想品德教育和法治教育有机融合起来，突破现有的思想品德教育教学和法治教育的限制，发挥出二者的作用，促进学生的健康成长。
一、小学思想品德教学中法治教育存在的问题
（一）思想品德教师的专业能力不强
在思想品德教学中进行法治教育时，现有的思想品德教师缺乏专业能力，教师无法运用讲道理的方式让学生对法律知识产生了解，教师不能对课本知识进行深入浅出的讲解，无法把知识和身边的小事结合起来，学生就无法理解什么是法治，怎样才能做到法治，如教师在进行法治教学时，在讲解环境保护相关的知识时，并不能与实际生活有机结合起来，发挥不出法律与实际生活相结合的作用。教师在课堂上解答法律问题的能力不足，学生的疑问得不到解决，心中自然对课堂不感兴趣。教师和学生是矛盾的两个方面，无论双方哪一方出现了问题，思想品德课堂都达不到预期的教学目标。然而针对目前的思想品德课堂的实际情况来看，现有的思想品德教师的专业素养有待提高，其法治知识的储备不够，教师只能对课本上的法律知识进行解读，而不能回答学生对于一些生活法律问题的疑问，如学生对于一些野生动物保护知识的疑问，哪些动物属于国家保护的野生动物，猎杀野生动物可能会受到什么处罚等，教师并不能对学生进行清楚的讲解。
（二）教学手段和方式过于单一
现有的思想品德教学中法治教育模式比较落后，教师讲解法律知识的时间占据课堂的大部分时间，学生参与思想品德课程的积极性不高。学生缺乏参与课堂教学和表现自己的平台，教师也未给学生参与课堂的空间，简单的讲课无法让学生体会到思想品德教学中法治教育的意义。现有的思想品德课堂其教学方式脱离了时代，不能和移动互联网时代相连接。教师只是简单地进行讲解知识，缺乏趣味性。而教学应当以学生为主，教师为辅，还可以利用一些新媒体的手段，如通过视频教学或者是多媒体教学，让学生们感受到科技的魅力，把科技和思想品德课堂相结合，以体现思想品德课程的魅力。
（三）思想品德课堂中法治教学资源的匮乏
思想品德教学中法治教育通过对学生进行思想教育和法治教育，让学生拥有明辨是非、知法用法的能力。目前，许多思想品德教师在课堂上进行教学时，只是照着课本简单地对课本知识进行讲解，没能创造性地开展教学，从而也就不能发挥出思想品德教学中法治教育的作用。由于学生接受思想品德教育和法治教育的空间受限，思想品德课堂与校园生活和社会发展不能进行有机结合，也不能发挥思想品德课堂的作用，更不利于学生的健康成长。所以教师应扩展思想品德教学空间，开发和利用多种资源，积极发挥法治教育的引领作用，让学生形成正确的价值观念，并养成法律意识。
（四）思想品德课堂中法治教学内容的缺失
在小学思想品德教育课堂上，法治教学内容较为欠缺或者是比较单一，教师只能对法律条文进行解释，将法律条文的内容教给学生。但是由于学生的认知能力和认识水平有限，所以这样的教学效果并不佳。思想品德教育课不是对于学生进行传统的法治知识的教育和灌输，所以老师们就要在教学中摒弃灌输的方式和观念，着重培养学生的法治素养和行为习惯，从而使得学生对于法律的理解和认知不只是单纯地停留在他们的思维和观念上。法治教育的基础内容仍然存在着很多缺陷，不能够根据每个学生的身心发展特点及其实际状况，进行具有针对性的违法犯罪活动内容教学，让每个学生都对违法犯罪活动有一个清楚的了解和认识，减少了学生违法犯罪活动的频繁发生。在法治教育的教学中，每一个具体的章节都应突出其重点，然而章节之间的内容要有相关性，从而提高内容的有效性，促进法治知识的传递，从而有效培养学的法治素养。
二、小学思想品德教学中法治教育的具体措施
（一）提高思想品德教师的专业素养
目前，从思想品德课堂中法治教学的实际情况来看，往往是一名教师负责好几个班级，存在着任务过重的情况，教学目标难以完成。所以完善思想品德教师的教学队伍，提高思想品德教师的能力，引进专业的思想品德教师极为重要。减少思想品德教师的带班数量，从而保证思想品德教师的带班质量，并且让思想品德教师有时间和精力进行自己的教学与教研活动，从而不断提高自身专业能力。把思想品德教育教学和法治教育有机结合起来，提高思想品德教育教学的活力和趣味性，教师在进行教学过程中，不仅要对知识进行讲解，还要以身作则，提高学生对法治教育的兴趣。只有教师具有良好的法律素养，才能更好地对学生进行法律知识讲解，教师要严格按照相关的法律规定和法律条文进行教学，根据小学生的实际情况，对必备的法律条文进行生动的讲解。对于小学生而言，教师的言行对其影响是非常大的，所以教师要以自身的法律素养来提高小学生的法律素养。
（二）采用多样化的教学手段和方法
目前，小学思想品德课程的教学手段和方法过于单一，要通过不断对思想品德课堂教学的方式进行创新，提高教师在上课时的积极性，以及学生听课的积极性，让学生对法律产生兴趣。如教师在思想品德教育课程中，讲到孝敬父母这一章节时，教师可以通过使用多样的教学手段和教学方法，展示不孝敬父母，会受到什么样的惩罚、触犯了什么法律，让同学们明白要孝敬父母。然而，目前我国思想品德课教师的年纪都稍微偏大，其对于新技术的应用远远不如年轻教师。所以急需让思想品德课教师学习互联网技术，让其可以制作出精美的 PPT或者是有趣的视频与音频，创新思想品德课的形式，改善课堂教学的手段和方法，借此来提高学生在思想品德课堂上的注意力，营造出良好的课堂氛围。
（三）思想品德教师利用互联网丰富教学资源
学校要保证思想品德教师可以获取最新的教学资源，学校可以搭建教学资源的平台，让教师通过互联网和移动通信技术获取教学资源，从而可以让教师和学生在法治教学中得到快速的发展。教师在利用移动互联网技术的同时，也要注意运用好线上教学资源，可以让学生通过线上听名师的讲座或者是与思想品德专家进行互动，让他们能够获取更多知识，以此来提高学生的兴趣和积极性。思想品德教师可以在利用新的教学工具和教学方式的基础之上创造出新的教学方法。教师除了让学生观看名师视频外，还应通过提高自身的创新能力与服务意识，结合抖音、快手等互联网平台，自己可以拍摄道德与法治相关视频，再结合课程讲解内容，把课程内容转化成学生喜闻乐见的语言和方式，把枯燥的课堂知识转化为学习熟悉的社会热点，从而提高学生学习的兴趣，让学生更好地吸收课本知识，养成良好的道德和法治观念。
（四）完善思想品德教学中法治教育内容的系统性
我们要把思想品德教育课程中的法治教育内容从原来以讲解法律条文为主，转向培养学生的法治素养与法治意识。让他们逐渐养成遵纪守法的规章制度观念和法律意识，形成自己对于法律的敬畏心，这样他们才能够对于法律产生更多的尊重感和敬畏心。将思想品德教学中的法治教育与道德课程有机融合到一起，让其道德品质培养成为提高学生的法律素质和能力的支持，将其法律意识融入学生理想实践当中，发挥其法治概念与道德意识的作用。教师应该注意思想品德教育课堂教学中关于法治教育内容与各个章节之间的联系，要准确把握好这些关联，实现知识的有效衔接，充分发挥法治教育内容的系统性作用，根据当下学生的特点和其认知能力，进行相关的法治教学，要注重知识之间的适配性，不可将法治教学变成法学教学，合理有序安排法治教学内容。
三、在思想品德教学中渗透法治教育的方法
在小学思想品德的教育过程中渗透法治教育要通过创设相关的法律情境，让学生身处法治的大环境内，教师在教学的过程中，利用教学手段和方式，创设出一种教学情境，从而增强学生学习法律的兴趣，让学生对思想品德课程重视起来，能够发挥出思想品德教育的作用，学生可以利用教师创设出的法治情境，自主地进行学习，学生通过角色扮演，再现教材中出现的内容，活跃课堂的氛围，利用不同的角色，增强学生的感受，引起学生的共鸣，让学生有一种身临其境的感觉。如教师在讲解《治安管理处罚法》的知识时，可以让学生模拟生活中的实际情况，模拟现实中的十字路口的情况让学生懂得如何过马路，通过模拟公交车的实际情况，让学生懂得坐公交车应该遵守规矩，不得大声喧哗，要给老人让座等。从而让学生可以利用法律来提高自己的素养，并且可以通过法律来保护自己，让学生形成初步的民主与法治意识。
四、结语
法治教育教学范文3
一、道德与法治教师法律素养概述
在《现代汉语词典》中，素养指平日的修养，修养指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，还指养成的正确的待人处事的态度。[1]在《辞海》中，修养指个人在政治、思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期锻炼和培养所达到一定水平。[2]由此看来，素养应是经过长期锻炼和培养在政治、思想、理论、知识、艺术、道德品质方面所达到的水平。法律素养，简言之，指认识和运用法律的能力或素质，一个人法律素养如何，是通过其掌握、运用法律知识的技能及其法律意识表现出来的。[3]该定义只是说明了法律素养的外在表现。我们认为，法律素养应该是内在法律修养与外在运用法律能力的相互统一，结合素养的一般定义，法律素养一般可以定义为：个人经过长期培养和锻炼在法律理论、知识、思维以及运用法律的能力所达到的一定水平。包括法律知识的掌握、法律思想和观点、在社会生活中运用法律进行思考，以及运用法律处理社会问题的能力。教师的法律素养指个人为了从事教师职业，经过一定后天的学习和培养，所获得的关于教师职业法规知识、能力以及在此过程中形成的相应思想观念、意识、态度等，也可以称为法律素质。[4]道德与法治教师属于一般教师范畴，但是，由于其在教学中需要运用大量法律理论、观点、知识，其法律素养应高于一般教师，不仅包括教师职业法律素养，还包括从事道德与法治教学应具备的法律素养。据此，道德与法治课教师法律素养主要指作为履行教育教学职责的专业人员，经过培养和锻炼所形成的具有从事教师工作的职业法律素养，以及按照国家法治教育方针、政策及课程标准要求，为从事法治教育教学所具备的法律素养。
二、道德与法治课教师法律素养的具体要求
（一）扎实的法律基础知识
法律基础知识是法律素养的重要组成部分，没有扎实的法律基础知识，很难具备良好的法律思维能力及形成对法律的情感和信仰。按照《青少年法治教育大纲》和现有品德与生活（社会）课程标准（2011版）的要求，作为道德与法治教师应具备的法律基础知识主要包括三个方面。一是基本的法律理论知识。道德与法治教师在法律理论基础知识方面，应了解法的产生和发展、法的概念及本质特征、法的价值，社会主义法的产生、本质、特征，社会主义法治理论，社会主义法律体系，法律关系，基本法律概念等。二是对宪法的深刻理解。《青少年法治教育大纲》和道德与法治教材特别突出了宪法教育，教师必须对宪法有深刻的理解。掌握与宪法的有关的基本概念，如公民、国籍、基本权利、国体、政体、国家制度、国家体制、国家结构等；掌握宪法的特征、我国宪法的基本原则、我国的国家制度、国家结构、公民的基本权利和义务、国家机构等；认识理解宪政，正确看待当代宪政思潮。三是对于部门法的一定了解和掌握。依据《青少年法治教育大纲》和道德与法治教材涉及的法律知识，教师需了解和掌握的部门法包括宪法，涉及宪法及宪法修正案、国籍法、选举法、民族区域自治法等；刑法，涉及刑法及刑法修正案等；民商法，涉及民法总则、继承法、侵权责任法、婚姻家庭法等；行政法，涉及治安管理处罚法、国家安全法、道路交通安全法、环境保护法、消防法、食品卫生法、禁毒法等；程序法，涉及刑事诉讼法、民事诉讼法、行政诉讼法、仲裁法等；经济法，涉及消费者权益保护法、产品质量法、反不正当竞争法等。还包括未成年人保护的法律，涉及未成年人保护法、预防未成年人犯罪法、劳动法等。
（二）基本法律意识
所谓法律意识，“是人们对法的理性、情感、意志和信念等各种心理要素的有机综合体”。[5]作为道德与法治教师首先要相信法律，能够正确认识法的作用和价值；树立积极的法律情感，加深对法律的认同和信任；具备法律的观点和信仰，能从法律的视角分析社会现象和问题；能用法律思维的方法分析教育教学中的法律问题。
（三）运用法律解决问题的能力
道德与法治教师要能够熟练运用掌握的法律知识，对教材中出现的法律问题进行深入分析；同时还能举一反三，拓展学生对问题的思考；对于学生平时提出的法律问题能进行初步的分析和解答；能根据上级主管部门和学校安排，对学生进行各种法律教育和宣传活动；对于侵犯师生权益行为能进行初步法律的分析，维护师生权益。
（四）法律语言的熟练使用
语言是人们交流的工具，人类的任何交流活动都离不开语言，这就要求道德与法治教师在教学中能够准确使用和解释法律概念；准确引用法律条款，明确其中条、款、项的含义；准确区分相关概念，如公民与人民、国家机构与国家机关、权利与权力、国体与政体、罚款与罚金、定金与订金、违法与犯罪、期日与期限等；明确民事行为能力、行政责任能力、刑事责任能力的年龄划分；还能用通俗的语言向学生解释专业的法律概念和术语。
三、道德与法治教师法律素养的养成路径
道德与法治教师法律素养的养成，主要通过职前培养和职后培训提升。为适应道德与法治教育的师资需求，首都师范大学初等教育学院今年将开设小学教育德育师范方向，计划从以下几方面努力培养学生的法律素养，以适应教学一线的实际需要。
（一）以师范生法律课程设置引领教师素养提升
为培养小学教育德育方向师范生的法律素养，除作为培养大学生法律素养的通识教育课程——思想道德修养与法律基础，以及作为培养教师法律素养的儿童权利与保障等专业基础课程外，将开设法学概论、法律思想史两门专业方向核心课程。其中，法学概论共计64学时，分两个学期开设，法律思想史32学时。法学概论主要介绍法的一般理论知识，依法治国的基本理论，部门法的基本知识。法律思想史主要介绍中西方不同时期法律思想变化过程，以加深学生对法的深刻认识，更好地认识法的本质与价值。法学概论课是基础的法律教育课程，其教学具有的一般要求包括：一是注意法律概念和专业术语的解释。虽然德育方向师范生为非法律专业学生，但教师在课程教学中必须注意对法律概念和法律术语的解释。只有具备对法律概念和术语清晰的界定和把握，师范生未来才能在道德与法治教学中向学生阐释和分析法律问题，增强学生的法律意识。当前的道德与法治教师队伍培训亦当如此。二是教学中要用法言法语表述法律问题。教师在教学中，以及现有道德与法治教师职后培训中，必须用法言法语表述法律问题，课堂教学中运用法律语言要做到规范、严谨、准确、平和[6]。只有这样才会给师范生和在职教师起到示范和表率作用，使其在道德与法治教学中，能运用法言法语去影响学生对法律的理解，产生法律情感。三是有效开展案例教学。案例教学是一种重要的法律教育方式，通过选取典型案例，对案例中的法律适用问题进行分析，尤其可能涉及多个法律条款适用的案例，更具说服力和教育效果。道德与法治教材中涉及法律的知识，几乎全部以案例形式呈现。这为学生以及当下的道德与法治教师从事教学提供了模板，可以有效提升学生的法律素养。除了情境教学法、情感教学法等之外，教师要善于在课堂上引入法学教育中常用的案例教学法，从社会热点案例、身边的案例入手，进行深入分析与解读。四是注意法律条款的运用与解释。任何法律问题的解决，都离不开法律条款的适用问题。在道德与法治教学中许多实际案例的分析，都需要引用相应的法律条款以增强说服力。教师在教学中分析实际问题时，必须注意法律条款的引用，做到于法有据，这样也可以使学生养成运用条款的习惯。培养方案中的法律课程设置，希望能为当前普遍缺乏法学背景的道德与法治教师开展自主学习，提升法律素养，提供一定参考。
（二）在教育实践活动中把握道德与法治的关系
道德与法治课程意味着将“法治”主题正式与思想品德并列，进入中小学德育课程。从教学内容看，德育课程由“单核”变为并列的“双核”，在教育理念、教学内容、教学方法、教师的知识储备等方面，均需进行相应拓展；更重要的是，“双核”之间并非相互分离和独立，而是一个关系紧密的有机整体。因此，无论是师范生教育还是在职教师培训，都需要认真审视这门课程的内在逻辑关系，把握道德与法治这两大主题之间的衔接点，并贯穿教育教学全过程。就道德与法治课程而言，在教育教学过程中应特别重视以下几层关系：一是道德和法治的结合性。法律并非凭空虚构的产物，而是与各种或明或暗的道德规范相互联系而成。一方面，法治的顺利推行依赖于一系列良好而有序的、包括道德在内的社会规范，社会道德为法治的存续提供了基本的社会条件。另一方面，道德也是法律的主要来源之一。西方法学发展史上历史最为悠久的自然法学派就认为法律根源于人类的理性和良心，并且要以理性和良心对法进行检验。在现代国家，“道德法则会影响立法，它也对法官所造之法产生影响。每一代人的道德法典，混合了习俗、哲学与每一种中间等级的行为与信仰，它提供了行为规范或标准，这种规范或标准会努力使自身在法律之中得到体现。”[7]当社会中的道德规范发生变革时，又会带来新的义务观念，并导致法律的变革。道德不仅是法治的来源，也是法律的权威和有效性的重要来源。法律的权威性首先来源于国家的强制力，但更重要的是，法律应当代表一种“正当”的权威，只有这种正当性才能激发人们守法的道德义务。人们守法不应只是因为害怕受到惩罚，更是因为相信它本身是对的。而法律这种正当性正是基于一种符合大众的、社会的道德价值。“法只能从伦理的有效性推导出自己的有效性，法的规则之所以有效，是因为它们作为伦理规范而拥有道德之品格。”[8]所以，道德是人们尊重法律的基础，合道德性是考量法治观念能否深入人心的重要依据。在人类历史的很多时候，遵守法律本身就是一种道德义务。相应地，道德也是评价法律有效性的主要标准。“没有任何一套规则可以配称为法律，除非它和道德规范吻合，或至少能包含在道德规范之中。”[9]二是道德和法律的差异与互补性。道德和法律之间有着明显的差异：首先，从根本的出发点上来看，“法律是以权利为本位的，而道德则是以义务为本位的。”[10]其次，道德的调整范围和适用范围远比法律广，包含了许多法律不会干涉的社会关系，如友谊关系、爱情关系等。但法律会对公共生活有全面的调控，而道德则更多地聚焦于私人生活里的关系。再次，法律不干涉人们内心的想法与观念，只看重人的行为及其结果。而道德则要求从内心观念到外在行为都合乎标准。第四，法律较之道德有着显著的体系性，并有硬性的国家强制力作为支撑，等等。但更重要的是，法律和道德的目标、逻辑和标准，均有本质不同，不可相互替代。如果简单地用一般社会上的道德观和正义观替代法律的内在目标，可能最终根本无法建立法治秩序或者使原有的法治秩序受到破坏；同时也不能忽视对法律自身的内在道德的培育，否则容易出现以法律为名而实施各种邪恶。[11]因此，理解、尊重和恪守道德和法律之间的差别，乃至它们和政策、纪律、风俗等其它社会规范形式之间的差别，是良好的法律素养的重要体现，也是确保法治得以实施的基本保证。与此同时，道德和法律在内容和作用范围上的差异使之也能够相互补充，相得益彰。因此，教师应当了解和把握道德和法律各自的边界，比如见义勇为和义愤伤人之间的界限，并能够准确判断一种问题是属于道德范畴还是法律范畴。三是道德和法治的冲突性。在日常生活中，道德与法律的要求之间也常常会产生冲突。人们有时虽然做了法律上正确的事，但内心却感到不安，便是这种冲突的直观体现。究其根源，这种冲突有几种不同的形成原因。首先，道德和法律可能会有不同的诉求原则。比如，法律要求对所有人一视同仁，但道德有时却要求对弱者进行特殊关怀和差别对待。这就意味着法律和道德采用了不同的公平和正义原则。其次，宪法所保护的、公民的不同权利之间有可能会发生冲突，重大的宪法案例尤其会经常涉及到不同道德价值之间的选择。第三，比较而言，道德具有更为明显的阶级性和经济制约性，也会因不同的文化、亚文化而有所差异。有的道德甚至可能是以宗教信仰或迷信为基础，从而导致人们所持有的道德观念与社会主义法治观念相去甚远。随着当前我国的社会日趋多元化，这些冲突在未来只会有增无减。因此，在教育教学中结合案例，教师充分展示和讲解道德与法治之间可能的冲突，以及化解之策，是提升学生的法治观念和法律素养的重要一环。正确理解、把握和讲授道德与法治之间的关系，是道德与法治课程的内在要求。为此，在教学内容上应使道德教育和法治教育充分衔接和相互呼应，在讲述法治内容时要联系其道德根源，并引申到相应的法律原则和精神。在日常各项教学和管理工作中，要通过多样化的综合实践活动为学生提供践行民主政治、提升法治观念和意识的机会，比如班干部的民主选举、学生的自主管理、主题式的社区服务活动等。
参考文献：
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法治教育教学范文4
关键词：高校；法治教育；实效性
近年来，频发的大学生犯罪案件引起了社会的广泛关注①。大学生是国家、社会和家庭都寄予厚望的群体，也是极为脆弱、迷茫、极易误入歧途的弱势群体。高校承担着培育和提升大学生法律素养的重任，做好法治教育工作对于预防大学生犯罪是至关重要的。然而现实中的高校法治教育却存在诸多的缺陷和不足，缺乏实效性，难以满足我国法治化进程的要求。
一、我国高校法治教育工作中存在的问题
（一）法治教育理念滞后
美国法学家伯尔曼在其《宗教与法律》一书中提出：“法律必须被信仰，否则它将形同虚设。”法律只有被信仰，才能获得生命。对于高校法治教育而言，其内容主要包括三个层面：一是对学生传授相关法律知识；二是对学生法治观念进行培养；三是对学生运用法律的能力进行培养。其中“法律知识是基础，法律意识是核心，法律信仰是归属，法律能力是体现法律素质高低的重要标志”[1]。就我国目前法治教育的实际情况来看，多数高校对大学生法治教育的培养尚且停留在第一个层面。由于高校法治教育工作管理理念的滞后，大多数院校在法治教育的方式上仍然采取灌输式+考试的传统教学模式，法治教育课堂往往是单纯的传授法律知识，缺乏互动性和实践性，导致很多学生难以对法律知识进行实际应用。而单纯的笔试考核作为评价法治教育教学效果的方法和手段也是远远不够的，一方面限制了学生主动思考的能力和发散思维，另一方面过分强调应试功能也扭曲了法治教育的目的，影响了学生法治意识的提升及发展，使法治教育的效果大打折扣。
（二）法治教育内容过于空泛
法治教育和道德教育是高校社会价值培育的双重保障，以自律和他律的功能共同作用于学生的内在思想和外部行为。然而现今各级学校的法律教育仍作为道德教育的分支②，以德育路径和方法对大学生进行法制教育，缺乏自身的独立地位。一方面，法律内容篇幅比较少，然而需要讲授的内容却比较宽泛，涉及到的法律专业知识可达到数十种。由于篇幅及课时比较少，很多内容教学都处于浅层次，单纯罗列知识点，未能深入进行讲解，导致学生无法较好掌握这些知识内容。另一方面，教学时间比较短，学生需要利用十几个课时时间将所有内容予以掌握存在很大难度，导致多数学生学习这些法律知识的重心放在应付考试上，也就很难谈及对学生法治意识进行提升，严重影响法治教育的效果。
（三）法治教育手段单一
法律知识的传授仅仅是法治教育的第一步，并不等同于法治教育。知法不一定懂法，不懂法便难以遵法，所谓“学而不思、知而不行”是当今大学法治教育存在的最大问题。首先，在当前高校法治教育过程中，除主流课堂讲授方式之外，在实际教育教学中相关辅助平台比较少。在实际法治宣传方面，主要就是通过宣传栏、讲座及社团等一些规模及范围均比较小的活动，而这些法治教育形式受众范围相对较少，并且教育手段比较单一，很难使学生实际需求得到满足，也无法使普法教育目的得以较好实现。其次，目前高校法治教育仅仅局限于普及法律知识，相关案例教学及实践辅助教学比较缺乏，难以有效的激发学生学习的兴趣，大部分学生都是盲目对法律知识及法律条文进行背诵，对于法治含义缺乏真正理解，对于所学法律知识无法进行科学合理应用。
二、高校法治教育中问题的成因
（一）高校法治教育重视程度不够
目前很多高校只注重对大学生的专业教学和技能的培养，认为只要学生掌握了一定的专业理论和技能，具备了就业的基础就足够了，而对学生包括法治意识、规则意识在内的人文素质教育重视不够。表现在：首先，部分高校仍然以成绩为导向，一味注重功利性、技能性知识的大剂量灌输，造成学生心目中成绩好则一好百好的观念，导致存在学生成绩好、能力强但又出现违法违纪情形。其次，法治教育在学科归属上具有严重的道德从属性。很多高校的法治教育仍然停留在《思想道德修养与法律基础》课程上，由从事思想政治教育的教师授课，法治教育内容被不断压缩，教学时间较短，教师习惯于用道德的思维去传授法律知识，造成学生缺乏程序意识，并进而产生对法律的逆反心理，不利于大学生法治观念的形成。即使在部分高校单独开设的经济与法律、刑法与生活等法律课程，也均是作为选修课进行设置的，其课程不属于高校教育工作考核的重点内容，其教育内容和方式均缺乏规范性。最后，就目前我国高校管理实际情况而言，比较注重秩序的维护，学校内相关规章制度大部分都是禁止性及义务性规定，关于学生权利方面的规定比较少，并且对于违纪学生处罚缺乏合理程序，存在严重行政化形式。这种权利与义务不对等情况与法治观念相背离，对于法治教育工作的开展及学生法治精神的培养会产生十分不利的影响。
（二）家庭教育的缺失
家庭教育的缺失是大学生性格缺陷形成的重要原因。孩子成长的过程中，其个人的修养、情商以及逆商的教育和培养，均是家庭教育的重要组成部分。然而现实中，我们的家庭教育却更多的停留在“家长式”的教育模式，缺乏必要的情感沟通和对子女兴趣、需求的理解，忽视了对孩子的人际交往能力、抗压能力等情商和逆商的综合培养。清华大学高才生硫酸伤熊案是父母离婚所导致的“推论”，反映了当今“单亲子女等于问题儿童”的刻板思维模式。而事实上，经过跟踪和调查，青少年犯罪的家庭缘由，不应都归因于父母关系破裂本身，“家庭教育资源的缺乏、家长自身行为的偏差、家庭成员间紧张的人际关系尤其是父母的严重冲突及亲子间的沟通障碍等，都对子女偏差行为的形成具有程度不同的负效应。”[2]由此可见，家庭教育是影响大学生犯罪的一个非常重要的因素，不良的家庭环境成为滋生青少年犯罪的土壤。
（三）社会法治环境不够理想
目前，我国社会正处于转型时期，公民的规则意识、法治意识、契约意识十分薄弱。同时，随着网络信息越来越发达，学生在日常生活及学习中也不断受到各种不良信息的影响及冲击，由于大学生人生观及价值观仍旧不够成熟，若不能对其进行正确合理引导，很容易导致大学生出现违法违纪行为。美国精神分析专家哈内认为，“许多心理变态是由于对环境的不良适应而引起的”。尚处于成长期的部分大学生在不良社会风气的影响下，很容易陷入疑虑、分裂、压抑、空虚的状态，出现信仰危机，缺乏对法律的敬畏。在面对人际冲突时，往往不能够包容和妥协，不懂得交流和正确的寻求帮助，而选择成本较高的对抗方式。比如，药家鑫驾车撞人后为逃避责任，对伤者连捅八刀时的残忍和惶恐便透露出他社会责任感的淡薄，缺乏对家庭和社会的感恩之心。总之，社会上理想的法治环境缺乏，使得大学法治教育受到不利影响，进而导致学生法治意识的培养受挫，不利于学生的全面发展。
三、高校法治教育实效性提升的途径及策略
（一）强化高校法治教育理念
“法治中国的建设和发展，归根结底是作为主体的人的建设与发展”[3]，高校法治教育在培养学生法治意识、提升学生法律知识水平方面发挥着举足轻重的作用，在整个高校教育体系中占有越来越重要的地位。高校法治教育理念的提升，首先要提高高校管理层领导的法律意识，加强领导班子队伍建设，选聘法律专业人才参与高校工作管理，将法治思维融入到学校的各项工作中，从顶层设计上加强法治教育的经费投入力度，推动高校法治教育工作的全面、系统地开展。其次是提升法治教育教师队伍的法律素养，这是高校法治教育有效开展的基础保障。对于现有法治教育教师可以通过研讨班、进修、助学的形式对其进行培训和提升。此外，还可以通过聘请高素质的司法工作人员，如律师、检察官、法官等兼任法治教育教师。最后，法治教育应当成为各高校人才培养方案的一项重要指标，并针对不同层次的大学生制定不同的学习任务，让大学生认识到法律的重要性，并逐渐形成对法律的敬畏。
（二）创新高校法治教育模式
当前的高校法治教育模式及方法较为单一，创新高校法治教育模式势在必行。首先，在课程设计上应当使法治教育课程独立化，合理增设法治教育必修课程，如经济与法律、刑法与生活、法与社会等，由法学专业教师授课，用法治的思维传授法律知识，从而加强学生对法律的认知、拓展学生的法律视野，提升学生的法律素养。其次，通过多途径开展课堂法治教学工作，在实际教学中融入互动环节，使以往以教师为中心教学转变成为以学生为中心教学，寓教于学，通过多渠道、间接的方法将法治观念渗透到学生的大脑中，让学生意识到法律就存在于我们的生活中。具体方式包括：课堂上注重组织学生对热点、经典的案例进行分析、对案情进行讨论；课外可组织学生到法院进行旁听、定期进行校园内外法律咨询、鼓励大学生积极参与法律实践，还可以通过各种主题的“法律宣传日”活动加强对大学生的法治教育宣传，鼓励和督促学生更好的学习法律知识、领悟法律精神、反思法律对社会的影响，从而使学生真正实现学以致用。最后是改革考核方法、完善法治教育评估机制。鉴于单纯笔试考核的缺陷，建议采用除笔试外多种考核方式相结合的方式，如：课堂发言、案例分享、法律演讲、模拟法庭等灵活多样的口试方法，这些方法对于锤炼学生的语言表达能力、拓展学生的思维、开阔学生的法律视野均有着独特的作用。总之，通过上述教学模式的改革，从而使高校法治教育外化于行、内化于心，切实地提升学生法治意识及法律实践能力，达到法治教育的理想效果。
（三）构建“四位一体”的高校法治教育体系
“法治素养是人类法治文明的基础，是法治社会的土壤，是现代法治社会广大公民整体素质的一个重要组成部分。”[4]大学生法律素养的提升不仅仅是高等院校的责任，也是涉及个人、家庭、社会各个层面的一项系统工程。因此，需要全体社会共同关注和参与，构建社会教育、学校教育、家庭教育和自我教育“四位一体”的高校法治教育体系。在此，高校作为大学生法治教育的主阵地，应当为提升大学生法律素养营造良好的校园法治环境，积极推进依法治校，建立奖惩分明的规章制度，使教学、科研、行政、学习、生活均有章可循，依法保障教师和学生的合法权利，深化大学生的守法、护法观念。具体而言，一是高校在对相关规章制度进行制定过程中，应当使其民主性得以充分体现。在对各项规章制度制定时，应当使学生参与其中，共同进行讨论并且参与表决。特别是与大学生利益存在直接关系的一些规章制度，应当召开学生听证会，以保证学生能够更好的了解和遵守。二是在学校规章制度实际落实过程中，应当确保严格依规、依程序执行，确保学生对涉及自身利益的事项（如奖学金评比、困难补助评选等）的知情权和抗辩权，对于各种违规、违纪情况应当严格按照规定进行处理，从而使学生把权利和义务统一起来，实现权利意识和责任意识的均衡。三是高校要加大对法治教育实践教学的经费投入力度，倡议和引导大学生广泛参与法律实践，保障上述实践教学模式的开展，形成良好的校园法治氛围。而作为高校大学生本人要主动加强人文修养，树立底线思维、规则意识和维权意识，讲诚信、守纪律，积极遵守国法校规，避免出现违法违纪行为。家长要充分重视家庭教育方式，改变过分溺爱孩子的不良倾向，平时生活中要以身作则，为学生树立良好的榜样作用，使学生能够在潜移默化中受到影响，注重观察和了解自己的孩子，配合学校教育，注重对孩子的思想观念和行为进行正确引导，逐渐形成良好的法治意识，在此基础上促使学生更好的接受学校法治教育。对于社会而言，社会大环境应当加强综合治理，深入法治国家和法治社会的建设力度，加强社会主义法律体系建设，为法治教育工作的更好开展提供系统的法律依据及支持，为法治工作的开展提供良好软环境。
四、结束语
法治教育教学范文5
关键词:新时代;法治教育;创新创业教育
当前，大众创业、万众创新的理念正日益深入人心。各种新产业、新模式、新业态积极涌现，极大激发了社会活力与创造力，并成为经济增长的一大亮点。创新创业也逐渐成为大学生的重要职业选择之一。在中国特色社会主义进入新时代、全面依法治国深入推进的今天，大学生创新创业活动涉及到企业组织形式、企业融资、合同订立、税收政策、知识产权、侵权责任等多种多样的法律事宜，在创新创业教育中融入法治教育能够有效解决创新创业实践中不可避免的各类法律问题，帮助刚刚踏入社会实践经验不足的大学生学会在创新创业活动中预防、避免、以及有效应对法律风险，为大学生顺利创新创业保驾护航。
一、新时代对大学生创新创业教育的法治要求
党的四中全会中指出：“建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家是坚持和发展中国特色社会主义的内在要求。”这就要求全社会各项事业都应当在法治轨道上有序运行。2018年全国教育法治工作会议中提出：要把全面依法治国基本方略落实到教育改革发展稳定的实践和教育工作各环节中。法治既是大学生创新创业教育的现实背景，亦是创新创业教育的发展要求与实践任务。高校应确保创新创业教育全过程的法治性。从教育理念的定位到教育机制的设计，都应当将法治的精神与要求贯穿始终。一要着力推动支持大学生创新创业国家政策法规的落细落实。强调“要营造有利于创新创业创造的良好发展环境”。《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（国办发〔2015〕9号）、《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）、《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》（国发〔2018〕32号）等鼓励大学生创新创业的法律法规先后颁布，为大学生创新创业提供了良好的环境支持。各级各部门号召大学生创新创业的优惠政策覆盖面广且数量多，给予创新创业的大学生在开业、场地、筹资、税收等方面不同程度的支持。然而，实际情况显示大学生创新创业权益的实现并不乐观。一方面，高校呼吁大学生积极投身创新创业，另一方面并未对政策法规展开精准解读与限定，常常只是对上级文件简单重复的转达，执行中就更难取得明显的效果。不在执行中具体细化创新创业权益，就弱化了其针对性和操作性的力度，不但有损于大学生的权利，而且阻碍了创新创业教育的深化与拓展。高校应当顺应时展要求积极作为，在政策解读、平台支持、机制健全以及资源供给等方面为大学生提供便利，将国家层面的顶层设计落细落实为便于执行的规章制度，引导大学生创新创业活动的有序开展。这也是保障创新创业教育法治性的基础。二要着力推动法治素养作为衡量大学生创新创业教育质量的重要指标。法治实质上是一种思维模式，表现为以法的精神为价值导向，依照法的理念、法的原则和标准来判断和思考问题，并以之指导自己行为。大学生是实现优秀文化传播与发展的中坚力量，在推动法治体系建设和全面依法治国的进程起着至关重要的作用。新时代高校必须主动更新创新创业教育理念：始终坚持马克思主义关于人的全面发展理论，树立全面发展的教育理念，将法治知识融入到大学生创新创业教育体系中，并将其作为高校创新创业教育教学评估的关键指标之一。[1]新时代高校创新创业教育肩负着培育大学生依法行事能力的使命。依法行事表现为按照法律规则、法律原则办事，只有依法行事才能保障创新创业取得成功。在创新创业教育中融入法治教育，有助于帮助大学生在生活和工作中应养成依法行事的习惯，学习生活守法，应对问题用法，用法治方式化解矛盾，维护个人利益。大学生的法治素养属于意识范畴，意识具有能动作用，所以法治素养对法治实践具有指引作用。因此，大学生法治素养的高低直接影响其创新创业的能力。市场经济本质上是法治经济，经济主体的确认到市场交易完成全程，以及竞争规则的制定与遵守或者经营纠纷的规避或解决，无一不在法治框架中受其规制和引导。当今全面依法治国深入推进，法治已然成为市场准入、经营以及竞争最重要的基准线。大学生创新创业要自觉遵守公平原则和交易规则，以诚实守信的态度与契约精神参与生产经营活动。才能保证新创企业的高效运转与可持续发展，以及社会主义市场经济的有序运行。因此，创新创业教育教授大学生企业组织与运营的法治知识，塑造他们的规则意识与法治能力，有助于增强大学生的法治信仰，在新时代更具关键性与迫切性。
二、新时代大学生创新创业教育中开展法治教育现状
总理在2018年政府工作报告中要求“促进大众创业、万众创新上水平”。创新创业已成为一种破解大学生群体“就业难”的积极发展模式，高校也愈来愈重视对大学生的创新创业教育。然而，目前大学生创新创业教育正处于发展阶段，教育体系并不成熟。多数高校仍需要结合本校的具体情况将创新创业教育融合于全校整体的人才培养规划之中。第一，创新创业教育中法治教育课程的设置不合理。一方面，课时安排偏少。课程是教育教学活动的载体。当前大学生创新创业教育课程整体上具有课时偏少的特点。有的学校虽然安排了诸如“创业基础”“就业指导”之类专门指导创新创业的课程，但是通常是在毕业班，并且多个班级合班以讲座形式授课，其教学目标注重培养学生的市场意识、创新意识，而对法治观念的培养相对不够；有的学校创新创业教育甚至只是存在于“思想道德修养与法律基础”课程当中的一个部分，指导创新创业的法治内容能分到的学时就更少了。虽然各高校对于创新创业教育的方式、标准不相同，但是大多数高校针对创新创业课程考核简单，学分设置也不高。这样的安排既难以为学生提供系统、专业的创新创业知识教学，也易使学生形成认知上的偏差，在学习中持有敷衍的态度。另一方面，创新创业教育中的法治教育不受重视。现有的创新创业教育重点在于怎样进行商业模式的运行，包括筹资融资、财务管理、人力资源、市场营销等方面。教师通常没有将创新创业活动中法治问题作为要点和难点，学生对创新创业中法治问题的关注度也不高；而且，现有的创新创业教育中的法治教育很大程度上仅仅是理论知识的传授，导致学生感觉枯燥教条，比如机械地教授法律条文，一味强调法律的禁止性条款，使得学生对法治产生畏惧感，无法真正将法治思想入脑入心。第二，创新创业教育中法治教育的师资力量配给不足。目前，受限于种种原因各高校很难为创新创业课程配备足够的专任教师，往往由行政人员和辅导员等兼课。在把法治教育渗透到创新创业教育的进程中，这部分教师的理论知识和实践经验未必充分，不利于学生法治思维与创新创造能力的培养。随着知识经济和知识产业的迅速发展，在线创业平台、新媒体等是大学生创新创业的主流依托。而兼课教师其他工作较多，对这些领域少有专门研究与思考，创新创业法治教育难以取得好的教学成效。
三、新时代法治教育融入大学生创新创业教育的新思考
高校创新创业教育必须紧跟时代的脉搏、紧跟社会的发展，积极适应社会主义市场经济发展的需要，在创新创业课程体系和师资队伍上及时作出相应改进，促进大学生实现自我价值。健全创新创业教育中的法治课程体系，为大学生创新创业实践提供了方法论基础；建设大学生创新创业教育中的法治教师队伍，夯实了创新创业教育持续发展的基础。健全大学生创新创业教育中的法治课程体系。首先，课堂教学是高校教育教学最重要、最常规的依靠手段。2018年9月，《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》中要求“把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系。”[2]应重新审视和定位创新创业法治教育课程，逐步重视其在高校创新创业教育体系中的地位，有必要将其上升为一门独立的课程并纳入公共必修课程范畴，而且授课形式尽量不选用大班合班形式，毕竟从课程属性来说，创新创业法治教育课程属于跨学科课程，内容复杂多元。其次，应将法治模块内容有机融入创新创业教育课程系统中，主动强化法治的理念、知识以及方法的教育，从而内化到大学生的创新创业知识体系。在深入推进依法治国的新时代，无论是教学目标与教学内容上都应当思考为大学生创新创业进行法治知识储备和法治意识培育。建设大学生创新创业教育中的法治教师队伍。高尚师德、先进教育理念、科学知识结构、优秀教学能力、健康身心素质的师资队伍是保障创新创业法治教育教学质量的先决条件。创新创业法治教育不仅仅需要传授法治知识，而且需要启发学生的创新能力、创造能力。在将法治教育融入创新创业教育的过程中，教师队伍的专业化和系统化建设亟待加强。首先，构建高效的创新创业课程教师培训体系，优化教师知识结构。高校应积极组织创新创业法治教师参加法学培训，进行专题知识学习，保证及时获取法律资讯；进行社会考察，制定各种激励机制鼓励教师多到司法机关、律师事务所、法律援助中心等开展实践教学，通过钻研实际案例提高教学业务水平。其次，重视合理利用校外优质人才资源。高校在师资建设方面应坚持博采众长，有效吸收来自司法机构、法律专业人士和行业学者以及创新创业校友来校开展不定期的公开课，从而形成层次丰富的校内外导师队伍，传递给学生扎实的法治理论和新鲜的商业讯息。最后，打造相对稳定的教师团队，倡导复合型、双师型教师。高校组织教师加强联动跨学科组建创新创业法治的科研团队，合力协作申报相关科研课题，加强教学研讨活动、集中备课、交流经验，增进创新创业与法学专业教师的队伍协同。
参考文献：
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法治教育教学范文6
依法治校是依法治国的具体体现，新时期学校要统一思想认识，强化全体师生依法治校意识；强化依法治校宣传，营造依法治校良好氛围；落实各项制度，保障依法治校具体落实；着眼学校细节，提升学校管理水平等，努力推动法治校园和谐校园建设。
关键词：
依法治校；学校；管理
依法治校是教育领域践行依法治国的具体体现，它有助于推动学校管理方式改革，规范学校教育教学与管理行为，在全校形成良好的法制教育氛围；从大的层面来说，依法治校有助于实现我国教育事业与教育管理整体进步，为社会培养法制意识强、综合素质高的人才。
一、统一思想，强化依法治校意识
依法治校的前提是全校师生是否形成统一的思想认识，尤其是学校管理者是否具有清晰的依法治校意识，是否认识到依法治校的时代意义。“发展教育是振兴中华的必由之路,科教兴国和教育事业的发展必须走依法治教、有法可依之路。进一步依法治理教育事业是摆在广大教育工作者面前的一个十分重要的任务。”学校管理者要不断加强学习，认识到依法治校是推进依法治国、构建法治社会的有机组成部分。“随着依法治教的基本方针在教育工作中的贯彻落实,依法治校作为依法治教的重要组成部分已成为当今学校管理的必然选择。”学校管理部门要在教育主管部门与学校领导的部署下，形成统一的思想认识，认真学习国家法律法规，尤其是要深入学习国家与地方依法治校的文件，领会并吃透相关文件精神，将依法治校上升为一种学校的自觉意识，在日常工作实践中，努力推进依法管理、依法执教，在教育法律法规的规范下，实施学校管理，确保全校师生的合法权益，营造依法育人的良好氛围；学校要切实开展好教师法制学习与培训，使教师的教育教学在法制轨道中运行，利用法律维护自身权利，同时依法执教，规范自己的教学行为，保护学生的受教育权利。在学生中，学校要使法制教育活动常态化，强化学生法制意识，使全体学生学法、知法、懂法、守法，自觉地提升法制意识，用法律规范自我言行，促进学校管理水平的提升。
二、强化宣传，营造依法治校氛围
良好的教育氛围能够对全校师生产生潜移默化的影响，学校要强化依法治校宣传，不仅要发挥学校传统宣传平台作用，还要开拓创新，拓展新的宣传渠道，在全校营造依法治校的良好氛围。发挥传统宣传平台作用。学校在长期宣传教育实践中，积累了丰富的宣传经验，学校要借助学校橱窗、文化长廊、校园广播、教师会、学校集会、主题活动、专题教育活动等大力开展依法治校宣传。在学校文化建设中，要将依法治校作为学校文化建设的重要内涵之一；在学校班级环境中布置中，要突出依法治校内容；要结合主管教育部门的要求，在学校深入开展好依法治校专题教育活动。学校还要善于拓展宣传平台，借助学校宣传网站、家校通平台、班级网络学习平台等，开展依法治校专题宣传。条件允许的学校可以通过信息课与法制课程的整合，引导学生进行网络法制学习与学习互动；在教师层面可以借助微媒体平台，例如微信、QQ、微博等平台，开展依法治校学习，通过网络互动与跟帖，激活教师依法治校的思想认识，营造依法治校氛围。
三、落实制度，保障依法治校落实
“建章立制,崇正精神为规范学校的制度体系,是办让人民满意学校的制度保证。”制度是落实依法治校的保障，学校要根据依法治校的要求，制定出详细的制度，确保依法治校落到实处。依法立校制度。学校要根据《教育法》的要求，完善学校办学章程，严格教师准入制度，保障教学所需硬件设施，多举措保障资金来源，确保学生的受教育权利的实现；依法管理制度。学校要积极转变管理理念，把依法管理作为现代学校管理的基本理念之一，形成系统的管理思想，进一步规范教学管理行为；依法执教制度。在新形势下，学校要进一步解放思想，树立“以生为本”的教育管理思想，在管理中突出学生主体地位，把学生置于学校工作的中心地位，紧紧围绕学生主体，化管理、教学为服务，在法律框架下依法执教。此外，学校还要根据法律法规的要求，将依法治校思想渗透到学校管理的方方面面，大到学校发展目标、人才培养目标，小到学校的日常常规等，通过制度的细化，将学校各种管理行为、教育教学行为置于法律运行轨道之中，形成一套自上而下、由外而内的自我约束机制，推动学校依法管理，学生自主管理等；同时细化学校管理责任，使每一位教师都自觉按照法律的要求履行好自身的职责。
四、着眼细节，提升学校管理水平
依法治校必须要着眼于细处，才能使依法治校落到实处。学校要依法治校理念的指导下，强化校风建设。教师层面，学校要根据教师的教学实绩与岗位履职情况，在不违反相关法律政策的前提下，制定奖惩机制，调动教师教育教学与参与教学管理的积极性；学生层面，要严格按照要求控制考试次数与难度，执行课程标准，确保学生受教育权利不受侵犯。在全校形成严谨而活泼的校风。要依法推进学校民主化管理的进程，一方面积极为教师职业发展创造条件，鼓励教师积极参与学校组织，包括学术、教研、工会与管理等；另一方面要主动引导学生家长社会参与学校管理，学生是被管理者，也是管理者，只有引导学生自主参与学校管理，才能使学生自外而内地形成依法治校自觉意识；要主动引导家长、社会参与学校管理，自觉接受家长与社会的监督，提升学校依法治校的外在压力，使学校自外而内地形成依法治校的自觉意识等。
总之，学校要积极转变教育管理理念，提升依法治校认识，在学校管理实践中不断探索依法治校的途径，将依法治校理念内化为学校管理与学校持续发展的自我要求，努力践行依法治校，促进法治社会、和谐社会建设，构建法制化校园与和谐校园。
作者：唐东斌 单位：广西河池市都安瑶族自治县地苏镇三弄中学
参考文献：
[1]付晓梅、伍维根、李巍.对依法治教必要性的再认识[J].教育发展研究.2004（11)
法治教育教学范文7
【关键词】七年级；社会主义核心价值观；道德与法治；教学
随着中国的发展，逐渐提出了依法治国和以德治国的教学方针，教师的教学方式应将得到改变，大胆创新采用新的教学方法。教师要改变以往的教学理念，重视学生的道德发展，让他们在接受文化知识教育时同时接受法治教育。青少年学习道德与法治，学习正确的道德思想，提高道德与法治学科的整体教学质量。教师在教学过程中首先确定学生的主体地位，积极主动的引导学生，让他们主动地去探索社会主义核心价值观的含义，满足学校的教学要求。七年级道德与法治教材的编写，应当与时俱进，在大力发展社会主义的形势下，加入社会主义核心价值观的思想，使学生综合能力得到提升。
一、社会主义核心价值观与七年级道德与法治的教学关系
1.不断更新教材内容
在编写七年级道德与法治教材内容中，加入社会主义核心价值观的概念，注重开放式教学，增加有助于学生预习的内容，培养学生自主学习的能力。当今时代，学生接触信息的途径和数量远远超过了我们的想象，要让学生在未来步入社会能够良好地发展，必须培养学生这方面的能力，让学生学会自主学习。教材的内容应该更注重理论知识理解，而不是让学生一味地死记硬背，增加对话题的创新创意讨论，让学生能有自己的主见。这种开放式的学习社会主义核心价值观，让学生在实践中探索，在实践中学习。
2.教材培养目标
引导学生学习社会主义核心价值观，首先要确立一个正确的目标。在道德与法治课堂中，履行知行合一的教学理念。七年级学生的教学目标应该趋向于培养学生探索实践精神，帮助学生学会创新。七年级课程教材中加入中华民族优秀传统文化，慢慢地渗透学生的思想中，增加对学生知识文化的培养，潜移默化提高道德思想品质。道德与法治教材中渗透社会主义核心价值观思想，不仅能够让道德与法治课程更加有价值，同时也满足了学校的教育教学要求。七年级学生的身心道德发展处于关键时期，这时教师能够树立正确的培养目标，让学生朝着正确的方向发展，在成长的道路上树立正确价值观。
二、渗透社会主义核心价值观的措施
1.增加学生的课外实践培养
经济的发展，让信息传递越来越方便，使得如今的学生知识面广，见识广博。因此枯燥乏味的教材知识无法满足学生的好奇心。道德与法治的教学，更应该趋向于开放式的教学方式，让学生从生活实践中学习社会主义核心价值观。在实践中学习，可以加深学生对知识的理解，让社会主义核心价值观渗透进学生的思想中，加强教育的说服力。培养学生拥有社会主义核心价值观的意识，需要采用全新的教学方式，加强学生的课外实践培养。比如春季到来，学校可以举办春游等活动，让学生拥抱自然，增强学生对自然的了解，潜移默化地让学生树立保护自然的意识。在平时的教学过程中，教师安排学生进行小组交流，讨论在社会实践中获得的感悟。比如在春游活动中学会感恩回馈自然；在参观农民辛勤劳作时，能有勤奋学习不怕辛苦的感悟；在参加小区环保卫生实践时，能够积累生活经验，增强环保意识。增加学生的课外实践内容，丰富学生的精神交流，让教师与学生在实践中拉近关系，成为学生的朋友，从侧面帮助学生树立正确的人生价值观。道德与法治教材中渗透社会主义核心价值观思想，不仅能够让道德与法治课程更加有价值，同时也满足了学校的教育教学要求。
2.将情感融入社会主义核心价值观的教学中
当今社会普遍存在的现象是埋头学习，这不仅让学生的眼界得不到发展，还会造成学生过重的学习负担。培养学生社会主义核心价值观，需要教师与学生进行情感的交流，以情动人，以身示范，用情感化的教育帮助学生。真正的教书育人需要将生活实际与课程教材相结合，社会主义核心价值观的加入，能够让学生更好地去适应社会。教师在课堂中插入自我对话的教学环节，不仅是一个让学生自我反思自我认知的过程，更是让教师对学生拥有足够了解的过程，拉近师生之间的关系，为日后帮助学生解决难题做准备。作为教育工作者，应该重视学生的自我教育，从实际出发，让学生查找自身存在的问题，只有让学生在思想中存在自我发展的意识，才能从根本上解决问题。道德与法治的课堂并不是文化知识的传授，更是开放式的精神交流过程，在积极活泼的课堂氛围中拉近与学生的关系。只有从实际出发，进一步了解学生，知道学生的问题所在，才能更好地进行思想素质教育，帮助学生树立社会主义核心价值观。
三、结束语
七年级道德与法治的课堂应该是开放性的，多元化的课堂。在枯燥乏味的文化知识中，加入社会主义核心价值观的思想，让学生拥有自我探索的意识，形成良好的思想品质。道德与法治教材中渗透社会主义核心价值观思想，不仅能够让道德与法治课程更加有价值，同时也满足了学校的教育教学要求。总体来说，七年级道德与法治教材的编写，应当与时俱进，在大力发展社会主义的形势下，加入社会主义核心价值观的思想，使学生综合能力得到提升，为祖国的发展培育更多合格的社会主义接班人。
【参考文献】
[1]唐晓霞.《道德与法治》教材中生命价值观教育资源的运用研究[D].南京师范大学，2017.
法治教育教学范文8
摘要：随着新时期初中道德与法治教学水平的不断提高，在道德与法治课堂中,教师要加强对学生法治意识的培养，使学生了解法治意识的重要性，提高道德与法治教学质量。本文结合教学实际，全面研究在道德与法治课堂中培养学生法治意识的措施。希望能够加强实践教学能力，从而为学生日后发展奠定良好基础。
关键词：初中道德与法治；法治意识；教学方法
在道德与法治课堂中培养学生的法治意识是必要的，作为新时期的道德与法治教师，更应该全面结合具体教学内容，有针对性地开展实践教学研究，总结更加高效的道德与法治教学方案，调动学生的学习积极性，促使学生在实践课堂中加强法治意识，全面帮助学生提高综合水平。
一、培养学生法治意识的重要性
大部分未接受相关教育的青少年法治意识相对淡薄。放眼当下，青少年犯罪的数量不断增加，这一现象说明，对青少年进行道德与法治教育十分必要。对青少年进行道德与法治教学，有助于学生尽早明确行为准则与界限，知法、懂法、用法，以法律作为自身的行为规范。初中阶段的学生正处于认识和探索世界的关键时期，应当对其进行法治教育，使其形成法治思维，从而能够借助法律武器维护自身的合法权益，并且利用法律规范自身的行为。在初中道德与法治课堂中，教师应当使教授与学生的生活实际相联系的内容，从而使学生能够及时将所学与自身的实际经历相联系，以加深对知识点的理解和掌握。道德与法治课程对于初中学生而言不可或缺，它能够帮助这一年龄段的学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在初中开展道德与法治教育，不仅有利于学生维护权益，而且有助于维护社会治安的长久稳定。因此，初中道德与法治教师应当高度重视该门课程的重要意义，使接受教育的初中学生能够懂得道德的要求、法治的规范，从而成长为德才兼备的优质人才。道德认知是遵纪守法的第一步，初中学生应当从对自身进行道德规范入手，不断增强道德与法律意识，在日常生活中坚持道德准绳，不做违法违规的事情，实现自身的全面发展。教师也应当以学生为本，将道德与法治课堂中的知识与学生的实际生活结合起来，并鼓励学生及时将学到的知识进行实际应用。
二、培养学生法治意识的有效策略
（一）明确教学目标，重视情境创设
1.明确课堂教学的首要目标为实现初中道德与法治教学的有效开展，教师首先应当明确教学目标，这是课堂教学能否实现其应有效果的第一步。随着新课改的进行，初中道德与法治教学的主体也由教师转为学生，因此，教师应当以学生为主体，将培养学生的内在素质作为该课程的终极目标。这就要求教师充分了解该年龄段学生的心理发展规律，并且设计适合此类学生的教学方案。例如，在学习《社会生活离不开规则》这一课时，初中道德与法治教师就可以在备课阶段明确该小节的教学内容，即“辨析自由与规则的关联”，本课的教学目标是使学生能够在生活中平衡规则与自由，遵守法律法规，以法律规范自身行为的“自由”。教师可以借助新型教学技术，如多媒体、幻灯片等进行教学，使课堂绘声绘色。2.创设适宜的法治教学情境初中道德与法治教师应当创设适合中学生理解并掌握的教学情境。在传统的课堂教学中，往往是教师苦口婆心地讲授，而学生参与课堂的积极性并不高，这样的课堂难以保证效率，也难以激发学生参与教学活动的兴趣，最终使得学生的成绩及课堂效果均不如人意。因此，教师应当创设有效的法治教学情境，使学生能够在情境中获得切身体验，进而对教学内容进行深入感悟。
（二）利用案例引导，树立学生的法治观念
为进一步提升初中道德与法治教学的效率，培养学生的法治意识，教师应当借助法治案例，充分激发学生的学习兴趣，使课堂充满生机。初中学生对法治案例的兴趣高于单调地阅读课本，因此，教师可以借助案例对学生进行引导，使学生能够在实际情境中树立法律意识、进行实际应用。例如，在讲授《法律为我们护航》一课时，初中道德与法治教师就可以利用案例引导学生树立正确的法治观念。首先，教师可以采取提问的方式激发学生的兴趣，如提问《未成年保护法》中的条目，“对于已经迈入初中校园的大家，是否仍然受到国家的法律保护”“具体的保护例子有哪些，可以举例说明”等。这些提问有助于使学生迅速进入课堂状态，并了解关于本课内容的基本概念。随后，教师再借助案例对课堂内容进行引入：小红是某小区的一名中学生，她成绩不理想，为此经常受到父亲的责骂，父亲经常使用暴力手段对待小红，导致其身上多处受伤。终于，居委会大妈发现了小红长期遭受的不良对待。在此情境中，小红是否能够寻求居委会大妈的帮助？小红的父亲以学习成绩不佳为理由，对亲生孩子进行打骂，是否已经触犯了法律？由于小红是未成年人，她应当受到未成年人保护法等法律的保护。在该案例中，小红的父亲已经触犯了该项法律，小红应当果断拿起法律武器保护自己。诸如此类的案例，能够迅速吸引学生的注意力，并且启迪学生思考，使学生对本节内容产生更深刻的认识。
（三）创新教学模式，完善教学评价系统
初中道德与法治教师应当对传统的教学模式进行去粗取精，并对教学评价系统进行有效的完善。这是因为既往的教学模式没有以学生为主体，导致学生不能及时与教师交流，进而导致学生的学习效果不佳。教师应当明确，该门课程的目的在于培养初中学生的核心素养，因此，教师应当对现有的教学模式进行拓展，提升课堂的开放性、包容性，使学生能够减轻学业负担，轻松掌握课堂知识。同时，教师还应当及时与其他科目的教师进行交流，使道德与法治内容实现学科之间的相互融入，进而深化学生对相关知识的理解。在讲授《宪法》相关知识点时，教师就可以对教学模式进行拓展。例如，借助幻灯片播放与宪法立法、宪法条目等相关的视频，使学生能够深入其中掌握课堂知识。实践证明，这一方式能够有效提升学生参与课堂活动的积极性，并使原本单调的课堂变得生动、有趣。对于课程考核，初中道德与法治教师也应当有所创新。传统的课程考核方式以笔试为主，容易使学生仅仅注重考试分数，而不重视对知识的积累与内化。因此，教师应当实现多种考核方式并举、综合判定学生最终成绩。纳入考核的标准应当涵盖笔试成绩、课堂表现、实际应用等方面。例如，课堂表现中应当包括学生在讨论环节的表现，如果学生能够积极参与课堂讨论，则该学生能够在此项目中获得高分；反之，如果学生懒于讨论、仅以完成作业为目的，则应当扣除相应分数。此外，教师还应当对表现不佳的学生进行引导，使其能够逐渐愿意参与课堂活动，端正学习态度。
（四）开展校园活动，建立教育实践基地
初中道德与法治教师应当重视校园文化活动对培养学生法治意识所起到的积极作用。初中学生的心态很容易受到环境的影响，因此，良好的校园文化氛围能够使学生受到潜移默化的熏陶，使其养成宽容、友善、和睦的良好品质。为有效培养初中学生的法治意识，教师应当借助校园文化活动，使学生及时将课堂所学知识应用于生活实践。例如，在讲授完某一章节后，教师可以鼓励学生就该章节的内容进行文化宣传活动，具体的活动内容包括但不限于开展辩论赛、制作黑板报或剪贴报、开展书画活动等。在参与活动的过程中，学生自然能够将所学的道德与法治知识进行内化，从而培养自身的法治意识。除了开展校园文化活动，教师还可以建立针对初中学生的道德与法治教育实践基地。教师可以在授课结束后带领学生深入基地，进一步了解法律法规和道德标准对于人们生产生活产生的实际意义。例如，在学习《我们怎样当家作主》一课时，教师就可以在讲授完课本内容后，带领学生去了解镇政府、村委会等地方进行民主选举、民主监督及基层管理等的基本流程，进而能够使学生对所学知识产生更加深入的认识。此外，教师还可以鼓励学生从校园规则、村民条约、法律条款中寻找相似之处，并发掘其内在联系。
（五）开展多元化教学，全面培养法治意识
对于初中学生而言，教学模式对学习成果的影响十分明显。为有效培养初中学生的法治意识，教师应当采取多元化的教学模式，如充分利用多媒体信息技术的优势，使学生能够在倾听音频、观看视频的过程中对教学大纲及内容有所了解。道德与法治课程的理论性较强，课本中有大量需要理解、记忆的内容，如果单纯以教师讲授为主，则难以使学生充分了解知识，并且不利于调动学生参与课堂的积极性。例如，在讲授《维护公平正义》一课时，道德与法治教师就可以借助多元化的教学模式，使学生能够理解本节中“人类社会需要公平与正义，而法律是维护公平正义最强有力的保障”的教学主旨。教师可以首先播放“黑猫警长”的动画片，以激发学生的兴趣。视频中，小猪违反了交通法规需要接受罚款，但他却打电话向朋友求情。学生在观看视频后，学习兴趣势必高涨。教师可以随即对视频内容进行总结。所谓“求情”是逾越法律的行为，不利于维护社会的公平正义；应当杜绝这一行为的发生，因其会导致人们产生错误的观念，不再遵守法规，长此以往，势必会影响社会的和平稳定。黑猫警长应当拒绝小猪朋友的求情，并且连带其朋友进行严查，以维护法律的尊严，实现社会的公平正义。由此可以使初中学生顺利掌握课堂知识，并使其法治意识得到有效地培养。
（六）拓展课外资源，开阔学生法治眼界
通过全面拓展教学资源，激发学生参与学习的热情，能开阔学生的法治视野，有利于全面提高学生的法治意识。基于此，教师要根据具体教学内容，并结合课外资源，全面构建高效的教学课堂。1.关注社会热点新闻和时政热点初中道德与法治教师应当使学生树立核心价值观的概念，并借此培养学生的法治意识。教师应当关注社会热点新闻以及时政热点，并将这些新闻与课堂所讲知识结合起来，为学生营造良好的课堂教学氛围，使学生能够在阅读新闻的过程中获得启迪，进而提升自身的法律意识，树立对社会及国家的责任心。2.借助网络获取道德与法治的学习资源随着互联网信息技术的普及，初中学生也有更多的机会接触互联网，因此教师可以对学生加以引导，使其能够充分利用网络资源带来的便捷，获取更多关于道德与法治的学习资源。例如，教师可以鼓励学生搜索微信公众号，如“青少年法治教育在线”“青少年道德与法治教育论坛”等，关注并从中获取教学音、视频资源，在观看视频、阅读真实案例的过程中使学生对教学内容产生深刻的认识。此外，教师也可以在线指导学生的学习，帮助学生及时解答疑难问题。如此，则能够有效培养学生的法治意识。
三、结语
综上所述，在初中阶段，教师要结合学生的学习实际，有针对性地构建高效的教学课堂，同时也要根据学生对知识的掌握情况，精心设计教学方案，不断提高学生的学习积极性。本文通过实践分析，结合道德与法治教学内容，全面总结了课堂中培养学生良好法治意识的途径。希望能够加强教学实践水平，进一步为学生法治意识的提高提供有效助力。
作者：朱恩 单位：昆山开发区晨曦中学
初中道德与法治教学篇2
新课程改革理念极大地强化了教师的拓展意识与创新观念，教师开始深度考量道德与法治课堂教学走向设计优化、活动有趣、快乐有效的可行性方法，努力为初中生建构一个高水平、高体验、高价值的主体实践平台。为此，教师着意推动道德与法治课堂教学走向生活化，借助生活化教学情境、亲切化活动氛围以及实践化教学过程充分调动初中生的能动性，以此夯实道德与法治课堂教学的主体基础，使构建品质化、高效化的道德与法治课堂成为必然。
一、道德与法治课堂教学生活化的可行性
道德与法治课堂的教学内容均取材于现实生活素材，利用一个个鲜活的生活案例去承载主题思想教育任务，在初中生的文本识读、独立思考、语言交流以及思想沟通中悦纳心智启迪、思想教育与品德教化。可见，道德与法治课堂教学生活化具有非常突出的逆向思维逻辑，推动道德与法治课堂教学来源于现实生活，又还原于生活情境之中，以此实现道德与法治课堂教学生活化。因此，道德与法治课堂教学生活化具有非常高的可行性与科学性，借助生活情境有效丰满教育信息，摒弃传统、落后的简单说教活动，打造高品质的生活化育人环境。
二、道德与法治课堂教学生活化的必要性
道德与法治课堂教学需要对初中生进行思维点拨、信息处理、知识萃取、思想教育以及品德培养，因而都是针对生命主观意识的微雕工程，具有较高的活动难度，需要良好的教学情境刺激生命活力，以此夯实道德与法治课堂教学的能力基础。然而，生活化教学情境恰好能够给予初中生良好的感官刺激与情感体验，不仅能够牢牢地吸引初中生的认知注意力，还能够激发初中生的猎奇心理与探究潜能，在快乐交互中积极整合信息，实现初中生的互助交流与高效认知。所以，道德与法治课堂教学走向生活化、主题化与情境化非常必要，能够借助良好的感官刺激、思维诱导以及信息感召推动初中生成为课堂活动的认知主体。生活化教学情境的趣味性与亲切性能够帮助初中生有效克服情绪化行为，长时间地专注于道德与法治课堂教学活动，为道德与法治课堂教学提供持续不断的主体支持与能动保障。可见，生活化教学情境具有良好的人文性、体验性与诱导性，推动道德与法治课堂教学走向方法创新与提质增效。
三、道德与法治课堂教学生活化的拓展性
道德与法治课堂教学生活化在教学方法上进行了有力拓展，以生活化教学情境为活动支架实现初中生对探究信息的直接感知、主观处理与筛选积累，立足生活教育理念推动初中生的主体实践、信息交互与互助成长。因此，生活教育理念提升了道德与法治课堂教学的设计性与品质性，拓展出高端化的教学空间。道德与法治课堂教学生活化在教学活动上体现了大胆拓展，摒弃教师传统的说教活动，推动初中生成为认知主体，实现初中生的动眼识读、动脑思考、动嘴交流，以此诠释初中生的主体能动性。可见，生活教育理念提高了道德与法治课堂教学的实践性与交互性，为初中生成为认知主体提供了充足的活动机会。道德与法治课堂教学生活化在教学过程上实现了有效拓展，不仅拥有生活化教学情境，也拥有主体化实践过程，更能够给予初中生良好的探究体验与兴趣激发，提升初中生的认知效率。所以，生活化教育理念优化了道德与法治课堂教学的过程性与体验性，构建了高效的课堂教学。道德与法治课堂教学生活化在教学理念上做到了务实拓展，积极挖掘生活化教学情境的刺激性与诱导性，借助强烈的感官刺激与氛围感染推动初中生积极参与、主动思考、多维交互与整合积累。这样，生活教育理念就会推动道德与法治课堂教学走向高端定位、理念创新、提质增效，打造优质的育人环境。
四、道德与法治课堂教学生活化的重要性
道德与法治课堂教学生活化能够为初中生提供生活化、体验化、能动化的主体实践平台，以情境刺激诱导初中生进入积极心理之中，为初中生的课程认知提供强大的支持。初中生还能够在积极感知、主体思考、互助交流中直接处理课程信息，抓住一个实训认知、全程参与、互助探究的主体成长机会。因此，道德与法治课堂教学生活化能够为初中生架构情境化、主体化、交互化以及高效化的认知环境，推动初中生的能动探究、快乐成长。道德与法治课堂教学生活化为教师科学创建课程教学提供了有效途径，督促教师尊重与开发初中生的认知潜能与群体合力，实现初中生的独立探究与互助发展，帮助初中生课程探究中体验认知的快乐。可见，道德与法治课堂教学生活化能够帮助教师自觉践行新课程改革理念，提升课堂教学的设计性与定制性，推动初中生的主体实践与结伴成长。所以，道德与法治课堂教学生活化能够加速科学育人观的有效落实，帮助教师积累高价值的教学经验。
五、道德与法治课堂教学生活化的策略性
生活化教育理念是道德与法治课堂教学回归生活、凸显实践、能动探究以及结伴成长的设计思想，值得教师立足教学实践去深度验证与逐步完善。
（一）架构生活化教学准备，优化主体认知条件
在道德与法治课堂教学中，教师可以立足生活教育理念精心准备教学材料，如教学课件、案例选择、视频截取、图片处理等，为道德与法治课堂教学做好充足的物质准备。这样，教师就能够为道德与法治课堂教学提供良好的教学条件，为初中生的信息获取、知识萃取以及能力磨炼提供一个高品质的物质环境，为初中生提供高价值、高收益的认知环境。因此，教师可以立足教材为初中生精心准备充足的教学材料，借助高品质的物质基础优化初中生的认知条件。如在“追寻高雅生活”的生活化教学中，“高雅生活”意味着健康、快乐、和谐、科学的优质生活，因而教师应立足上述主题思想为初中生准备一些生活实物，帮助初中生初步感知“高雅生活”的物质环境。以体育锻炼为例，教师准备一个“每天快乐运动一小时”的生活视频，为初中生展示常见的大众健身活动，如打篮球，每天下午篮球爱好者不约而同地来到篮球场进行体育锻炼、技术切磋、社会交往、信息交流以及娱乐活动，能够在定期、持续、优质的体育运动中享受体育锻炼的快乐、人际交往的乐趣以及身强体壮的愉悦。另外，教师还要展示“高雅生活”的其他方面，如假期爬山，将旅游、娱乐与健身融为一体，实现多元化整合；再如，在读书与看电影中实现娱乐活动与自我教育的有机结合，在社会实践中探望孤寡老人，在助人为乐中进行体力劳动。所以，教师精心准备的教学素材能够为初中生提供良好的探究助力，加速初中生对课程内容主动处理，悦纳教化。
（二）架构生活化教学情境，优化主体认知状态
教师要立足道德与法治课堂教学为初中生架构良好的活动情境，为初中生提供虚拟化、生活化、实践化的主体认知空间，为初中生提供高品质的认知环境支持以及趣味信息诱导。这样，初中生就会获得良好的感官信息刺激，形成良好的应激反应，提升初中生对道德与法治课堂教学的关注度以及参与度，有助于初中生为道德与法治课堂教学注入优良的活力支持。因此，教师可以借助生活化教学情境给予初中生良好的感官信息刺激以及新奇元素吸引，优化主体认知状态。如在“学会拒绝不良诱惑”的生活化教学中，教师应帮助初中生理性面对现实生活中的不良诱惑，透彻把握各种不良诱惑的种类、内容与危害，初步具备拒绝不良诱惑的能力。教师可以利用多媒体设备通过一个个的分类视频信息为初中生展示不良诱惑的具体危害，借助触目惊心的视频信息警醒初中生要自觉抵制不良诱惑。以毒品诱惑为例，教师可以利用视频信息展示深受毒品迫害的青少年的情况，提醒初中生切勿在好奇心理下进行无知尝试，要珍爱自己的生命与健康。这样，教师在真实化、刺激化、生活化的教学情境中对初中生进行思想教育与警示教育，帮助初中生对毒品以及其他不良诱惑说“不”。
（三）架构生活化教学资源，优化主体认知内容
为了促进道德与法治课堂教学走向生活化与情境化，教师还要为初中生提供生活化教学资源，在课堂活动中营造出浓浓的信息氛围，助虚拟化的生活情境优化初中生的探究内容。生活化教学资源就会为初中生创设出生活气息浓郁的良好认知内容，以丰满化、趣味化以及亲切化的探究素材为初中生提供高强度的信息刺激。因此，生活化教学资源能够为初中生提供高品质的探究素材，提升初中生的探究层次与思维高度，优化主体认知内容。如在“自信是成功的基石”的生活化教学中，教师应为初中生提供一个砥砺前行、拼搏进取、不畏艰险的自信英雄，利用现实版的自信英雄提升道德与法治教学活动的真实性、可信性以及实效性。如教师可以为初中生提供超龄服役的“亚洲飞人”———苏炳添的一些个人信息，以苏炳添的故事素材为初中生树立一个充满自信、笑对未来、不畏风雨的真英雄。这样，初中生就会在纪录片《苏炳添———为生命而奔跑》中看到苏炳添的骄人成绩：全国田径锦标赛冠军、伦敦奥运会上进入百米半决赛、东京奥运会男子100米决赛、国际田联室内巡回赛伯明翰站男子60米决赛冠军等殊荣。而且，苏炳添的一些成绩是在个人超龄服役期间获得，使初中生看到一个乐观自信、努力拼搏、锐意前行、不惧挑战的自信楷模，为初中生提供了优质的教育素材。
（四）架构生活化教学活动，优化主体认知体验
教师还要推动初中生去切身感悟生活化教学情境的刺激性、影响力以及实效化，利用生活化教学活动推动初中生主动感知教学情境中隐含的课程信息与教学内容。这样，初中生不仅能够探究到生活化素材中的知识信息与思想教化，还能够获得良好的活动体验，推动其进入情绪激昂以及心理愉悦之中，为高效的道德与法治课堂教学做好充足的主体准备。因此，教师应借助生活化教学活动帮助初中生获得快乐的活动体验，激发出强大的主体能动作用。如在“告别依赖走向自立”的生活化教学中，教师首先为初中生提供一段生活视频信息，在视频中一位青少年好逸恶劳、胸无大志、贪图享受、生活懒散，甚至连个人生活都不能完全自理，天天沉迷于玩手机、打游戏。然后，教师组织初中生讨论视频中主人公的能力水平、思想意识、道德觉悟、精神境界、修养情操等，集体批判主人公的无所作为、寄生生活。最后，教师还要引导初中生共同讨论“生命的尊严、价值与意义”，以此鼓励初中生积极作为，成为一个自立、自理、自强的人。所以，生活化的反面视频能够为初中生提供一个集体批判、自我反省、自律成长的探究活动，并给予初中生强烈的交互体验与深刻的认知印记。
（五）架构生活化教学过程，优化主体认知效果
在道德与法治课堂教学中，教师应协调好教学情境、教学资源以及教学活动之间的关系，整合出体系化、优质化的主体认知环境，助力初中生的信息收集、知识提取、能力淬炼以及素质发展。这样，生活化道德与法治课堂教学就能够为初中生提供优良的趣味刺激、新奇诱导、能动催发以及互助成长，借助良好的探究体验激发初中生的探究兴趣与求知热情。因此，道德与法治课堂教学生活化能够为初中生提供一个设计化、体系化、情境化的趣味认知环境，优化认知效果。如在“严也是一种爱”的生活化教学中，教师为初中生提供一段真实的生活视频，在视频中异常生气的家长将正在沉醉于电子游戏的青少年的智能手机当场摔碎了。然后，教师引导初中生一起探究生活素材中的是是非非，如青少年玩手机上瘾自然是错误行为，而家长在青少年玩手机上瘾的过程中没有很好地阻止，也存在一定的失职行为，问题处理过程简单粗暴，不利于问题解决。所以，师生之间在集体剖析、沟通思辨中客观评价、理性思维，自然能对初中生产生良好的教育效果。综上所述，教师是道德与法治课堂教学的承载者与实施者，因而，教师应以新课程改革理念为行动指南，积极推动道德与法治课堂教学走向生活化、情境化以及诱导化，以此焕发初中生的生命活力，进而形成良好的探究能力与交流能力，大力夯实道德与法治课堂教学的主体基础。所以，教师应立足道德与法治课堂教学，自觉践行生活化教育理念，并积极架构生活化教学准备优化主体认知条件、架构生活化教学情境优化主体认知状态、架构生活化教学资源优化主体认知内容、架构生活化教学活动优化主体认知体验、架构生活化教学过程优化主体认知效果，为初中生的主体实践、信息处理、互助交流与整合发展创建优质的成长环境。
作者：张多生 单位：甘肃省平凉市静宁县阿阳实验学校
初中道德与法治教学篇3
初中《道德与法治》联系学生的生活经验，通过中华优秀传统文化、国情国策、法治、生命等主题教育培养青少年的思想认知、品德修养、法治观念和家国情怀，引导学生践行社会主义核心价值观，做到“内化于心，外化于行”。道德与法治课堂是对青少年进行正确的世界观、人生观和价值观教育及提升学生核心素养的主阵地，在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人中发挥着重要作用。近年来，新课程改革不断深入，道德与法治课堂效率的评价方式也在发生变化，不再用单一的知识性考试成绩作为学生道德与法治课程学习质量评价的唯一方式，由以考查知识为主转变为注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力及学科素养。道德与法治的教学目标也顺应新时代对人才培养的要求，从培养“会做题的学生”转变为培养“会解决问题的学生”。作为新时代的道德与法治课程教师，应积极融入新课改潮流，切实提高道德与法治课堂实效，担当起培养什么人、怎样培养人的历史使命。
一、当前道德与法治教学中存在的问题
（一）教育教学理念落后
教育教学理念落后是当前道德与法治教学中存在的根源问题，如把能力知识化，以为记住了某些知识点就等于有了这方面的能力；教师中心论，以为知识仅是靠教师传授而被学生接受的，以为教师什么都可以教，甚至以为创造性也可以教；惯于从“教”的角度看待“学”，而不是从“学”的角度看待“教”。教法吞没学法，其经典表达就是：“教师怎么教，学生就怎么学。”
（二）教育教学方法陈旧
落后的教育教学理念指导下的教学方式必然是落后的、陈旧的。如“填鸭式”教学：现在很多教师依然是课堂的主讲，采用“一言堂”教学模式，教师滔滔不绝，板书满满当当，学生忙于笔记。这种课堂形式下，教师完成了传道授业也就是“教”的任务，学生完成的“学”的任务就是在书本上画重点句、圈关键词，背知识点。再如原始式教学：一些教师上道德与法治课仍停留在原始的教学状态中，一支粉笔一张嘴进课堂，不会使用现代化的教学手段辅助教学，毫无新意。学生厌倦，课堂沉闷，效率低下。在陈旧的教学模式下，学生缺少思考的时间、空间和机会，缺少展示自己的舞台，学生的主体性失去了立足之地，能力的提高、道德的感悟都不可能实现。
（三）学生缺乏学习自主性
陈旧的教学模式忽视学生的主体地位，学生的自主学习意识、自主学习能力不强。主要表现为：1.被动学习。在课堂上学生等着教师“满堂灌”，等教师说“听什么、写什么、背什么，答案是什么”，等教师布置作业，然后机械地按教师的要求去读写记背，学生循规蹈矩，不愿意也不会去“找事儿”。2.没有课堂生成。课堂生成是以学生自主学习为基础，在自主学习的过程中深化认识，在探究中升华思维，在展示中形成精彩。如果整个课堂在教师的100%预设之下顺利完成，没有一点“问题”或小的插曲，那只能说明学生仅仅是学习的机器，缺少了作为一个人应有的思维能动性和主动性，也就是没有主动参与课堂。
二、提升初中道德与法治课堂实效的有效措施
（一）转变教育教学理念
教育教学理念是教师对教与学活动内在规律认识的集中体现，是教师教学活动的向导，对教学起着统领和指导作用。更新教育观念，是教师实施课堂教学、提高道德与法治课堂实效的前提。作为教师，应树立以下教育教学理念：1.学生是学习的主体。教学过程实质上是在教师指导下学生个体的认识和发展过程。教学活动中，学生既是教育的对象，更是学习的主体，是具有主观能动性的生命个体。教师的教要服务于学生的学，“以学为本，以学论教”。初中道德与法治中“思想认知、品德修养、法治观念和家国情怀……等主题只有在学生作为学习主体的自主学习活动中才能生成”。尊重学生的主体地位，要充分相信学生具有独立自主学习的巨大潜能。潜能是学生发展的潜在可能性，把这种可能性变成现实性，是教育教学最本质的功能。教师在课堂上无需面面俱到，要相信学生的学习能力，把学习的主动权交给学生，留给学生充足的时间、空间、机会、舞台，让学生自己思考问题、质疑释疑，自我评价，让学生在自主学习的过程中增长知识，培养思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。2.教师是自主学习的主导。自主并非自发，学生自主学习意识的激发，自主学习活动的开展，自主学习方法、能力、习惯的培养，都离不开教师切实而有效的指导。教师的责任是引导学生自主学习，引导学生去发现问题、解决问题，引导学生知行统一，而不是塑造学生。
（二）创新教育教学方法
教学方法是教师为达到教学目标、完成教学任务、组织和引导学生围绕一定的教学内容开展教与学活动方式的总称。教学方法是否科学，直接影响课堂实效。教学有法，教无定法。在道德与法治课堂教学中，教师要根据新课标和教材的内容、呈现方式，尝试探究灵活多样的教学方法。情境教学法是教师创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材，激发学生的情感。情境的创设要有生活性，从学生鲜活的生活环境中去发现、挖掘学习情境的资源。情境创设要有典型性且有正面的价值引导的功能。情境问题的设计应当贴近学生实际，容易引起学生共鸣。例如：在讲“生命的价值和意义”时，我们就可以利用网络视频“二舅治好了我的精神内耗”。这一情境中的“二舅”有可能就是学生的父母、邻居、亲戚或认识的某个人的真实写照，学生觉得亲切、真实。设计问题1：看了二舅的故事，你如何理解“生活以痛吻我，我却报之以歌”？设计问题2：看了二舅的故事，你对“生命的意义”有哪些新的认识？故事虽然熟悉，但对于这两个问题学生可能没有认真思考过。通过两个设问，引导学生思考如何正确面对挫折，增强生命的韧性；如何活出自我，活出生命的精彩；如何让自己的人生更饱满……从而培养学生的思维能力和道德感悟能力。
三、培养学生的学习自主性
