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教育知识与能力的教学方法范文1
[关键词] 交互式合作教学法 高职学生 英语应用能力
一、前言
大学英语作为我院高职非英语专业的公共必修课,在贯彻“实用为主,够用为度”的方针基础上,肩负着培养学生具备必要的英语语言基础知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作能力的重任。在保证英语应用能力层面较高的学生在顺利继续提升的同时,我院公共英语教研室创建了一个符合高职英语教学实际且符合我院公共英语教学实际情况的一个课程教学模式,即交互式合作教学法。
二、研究目标及内容
1.研究目标
本课题应用与研究的实验有以下几点具体目标:
(1)在交互式合作教学法课堂教学实施过程中,观察学生思考问题的过程。通过对学生学习过程的了解,将其思考问题的过程外化,变得可观察、可分析、可调节,以便于经验的总结。
(2)通过“分段层进”课程模式平行班级的授课,不断完善课程内容,实现实验目标。
2.研究内容
为了有效地进行教学改革,在课题实验阶段,我们特设两个实证班――A5、A6班,在这两个班级中有计划、有步骤地运用交互式合作教学法,并与其它使用较传统教学法的班级进行对照研究,以此得出研究成果如下:
(1)创造了和谐愉悦的学习环境。在课堂上,教师为学生积极创造一种民主、和谐、轻松、快乐的学习氛围,使学生获得“我是学习的master”的体验,激发他们的求知欲。教师以满腔的热情,全身心地投入课堂教学:精神饱满、态度亲切,举止大方、得体,语言纯正、流利,书法规范、漂亮,板书设计合理、醒目等。上课之前,根据教学内容,由学生们自己用能听懂或大致听懂的英语播报一则校园news、学习一则励志saying或演唱一首英语song等,活跃气氛,激发学生的兴趣,完成教学前的Warm-up exercises。课堂上更“寓教于乐”、“探索学习”,努力让学生学得轻松愉快,兴趣盎然。具体表现形式多样化,如角色扮演(role play),短剧表演(short play),采访(interview),辩论(debate)等等,引导学生用自己的心灵去感悟,使他们真正成为课堂的主人,从而获得良好的学习效果。
(2)团队合作学习模式效果显著。交互式教学方法倡导学生之间相互学习和彼此交流,交互式英语教学中的小组合作学习,将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生和生生之间的多向交流。团队模式有利于学生取长补短,相互学习,提高了学生的学习效率,增强学生的团体归属感和集体荣誉感,并促进了学生之间建立起良好的人际协作关系。在新教材的Talking Face to Face和Act Out部分的教学中,就曾大量地运用团队学习模式,设计一系列具体的团队模式活动,如看图设计interview、团队讨论、听MP3补全句子和合作编排表演等等,形成师生之间和生生之间的有效互动,取得了很好的效果。
(3)凸显学生在课堂教学中的主体地位。在交互式合作具体教学实践中,教师引导学生课余收集来自于报刊、电视、因特网等媒体颇为敏感的时事、赛事、时尚和娱乐方面的新闻和信息(查找“身边的英语”),并将这些材料带入课堂学习。这样不仅有利于信息资源共享,还可以让学生主动接触新的词汇、语言形式和语汇结构,体验学以致用“身边的英语我自己掌握”的快乐。在A5,A6等实验班级的课堂教学中,教师把讲解知识的权力真正下放给各团队,大胆起用学生来讲解知识内容给其他学生,“Everybody is a teacher”,以学生讲解为主,教师指导为辅。学生的主体地位增强,主动参与学习的兴趣非常浓厚,成为真正意义的“学习上的主人”。
(4)课堂教学评价积极有效。课堂教学评价是课堂教学活动的有机组成部分,也是保证英语课堂教学目标能够得到有效实施的重要手段。评价可以由教师实施,也可有学生的参与。对于学生的参与,教师密切关注、仔细聆听,并对此进一步做出客观公正、恰如其分的评价。同时,也要使学生真正明白课堂教学评价的意义,使学生真正乐于评价他人,乐于接受他人评价,也乐于评价自己。在Applied Writing和Interview环节中,学生学习评价的积极性非常明显,在有效评价别人的同时也提高了自己的学习效果。
课堂教学评价表范例:
三、实验反思
在交互式合作英语教学活动中,出现了很多意想不到的惊喜,同时也发现了一些不足。现就本次实验研究目的的实现情况作一反思。
1.团队合作模式
团队合作模式中人员的数量编排非常重要。若团队成员过多,可能会因意见分歧太大而不易达成一致的见解;若团队成员过少,团队成员之间的讨论又不易产生新的思路。因此,每组以4至6名学生为宜。同时,为了保证团队活动能够取得预期的效果,还需要教师精心设计安排、全程监控指导,否则就可能流于形式,偏离原定的课堂教学目标。
2.课堂教学评价
在实施课堂评价时,既要避免那种程序繁琐的评价方式,也要避免那种为评价而评价的形式主义。评价应该是切实可行,简明扼要的。此外,评价还要因人而异,视活动的难易而有所不同。
参考文献:
[1]张冬梅.谈英语交互式教学法.大连教育学院学报,2009.
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[3]袁威.自主-合作学习法与英语教学的整合策略.黑龙江高教研究.
[4]陈学斌.实用英语教学法.清华大学出版社,2002.
教育知识与能力的教学方法范文2
摘要：在教育界，有研究型大学、应用型大学，有普通教育、职业教育，不同类型的教育形式形成了不同的教学方法。教学方法改革，就是科学解决教师、学生和教材三者之间的问题，实现教师的“教”和学生的“学”的协调统一。高职院校应探索符合职业教育特点的教育教学方法，以实现人才培养的目标。
关键词：职业教育；教学方法；改革
一、职业教育教学存在的问题及改革的必要性
各类学校的教学活动都由教师、学生、教材、教学方法四大要素构成，而教学方法是科学处理教师、学生和教材三者关系的外现形式，一般来说，教学方法包括教师的“教”法和学生的“学”法，它涉及一系列的教与学的互动模式、组织形式和实施方式，是建立在严格的逻辑自洽规则系统基础之上的教师传授学习内容、学生实现学习目标的学习组织措施。
当前，在我国职业教育教学方法改革中，尚存在一些亟待解决的问题。职业教育教学方法理论研究体系不完善，部分教师对于理论的指导作用认识不足，体会不到理论研究的重要性和必要性；教学方法改革在职业教育教学改革中没有受到足够的重视；传统的以教师为主体的教育理念和教学思维，制约了我国职业教育教学方法的改革；现有职业教育教师，多数是从学科体系教育模式下培养出来的，教师素质也难以适应职业教育的教学方法，他们往往一味地模仿某些自己认为优秀的教师在普通教育中常用的教学模式和方法，忘记了自己从事的是职业教育，泛化了自己的理念与个性；同时，学科本位的课程体系和教材体系又制约了新的职业教育教学方法的实施。而我们的学生却是在应试教育体制下被列为另类的所谓“差生”，学生心理上存在着自卑和不服气的双重心态，进校后，既希望有新的表现和评价，但同时也不适应新的职业教育的教学方法，此外，还有学生家长和社会的认可问题。
职业教育以职业能力为本培养学生，职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。但目前，方法能力和社会能力的培养，对职业教育来说，也几乎还是一个全新的课题。同时教学方法改革不是孤立进行的，它与课程体系及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等是紧密联系在一起的。从宏观层面来说，我国目前还存在着对教学方法的改革创新重视程度不够，缺乏激励政策，以及对教学方法的规范性与科学性不太关注等问题。加之我国职业教育历史较短，各个教学环节包括教学方法在内，都处于摸索之中，所以，职业教育教学方法改革，更存在诸多实际问题，亟待解决。各职业院校应该自觉加强职业教育教学方法的探索、研究、交流、推广和培训，借鉴、吸取国外先进教学方法的精髓，使职业教育教学方法改革走上健康的轨道，得到很好地发展。这既关系到整个教育目标的实现，也关系到职业教育的生存和发展，任重而道远。
二、关于职业教育教学方法改革的理论思考
高职教育具有高等教育和职业教育双重属性。作为高等教育，学生需要掌握一定的理论基础；作为职业教育，学生需要掌握一定的职业技能。高职教育在强调能力、注重技能的同时，并不排斥知识的传授。教师要完成自己的教学任务，首先和必须的是对于教育对象的正确认识和培养目标的正确定位，不在“顶层设计”时解决这一问题，仅仅就方法论方法，往往会迷失方向。
教育界有一句名言，教学有法，教无定法。教学方法改革的意义，犹如剥食坚果，我们对学生讲坚果多么好吃，多么有营养，但却不能帮学生打开坚果，就毫无意义。教学方法改革的实质，就是寻找教会学生打开坚果的最佳方案。学校的主体是教师，教学方法改革的关键还是教师，是教师的素质能力。教师的素质能力集中体现在师德水平、知识水平、能力水平三个方面。而职业院校教师的素质能力和普通学校的最大不同还在于，它不仅要求教师有一定的学术水平，更要有职业技术能力，即双师素质。双师素质提出的本意，就是针对职业教育是培养应用型人才的特点，要求培养对象不仅具有一定的理论知识，还必须有专业技能，不仅知道工作原理，还必须了解操作工艺，而这种要求，不是双师型教师，是很难胜任的。因此，是否有一支以中青年教师为骨干的双师型教师队伍，往往就决定了改革的成败，决定了教学水平和质量，实际上也决定了职业院校的命运。
三、关于职业教育教学方法改革的探索
一般认为，现代职业教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。我们教育教学方法改革的目的，就是为实现这一目标而努力。职业教育的知识教学不仅强调“是什么”的陈述性知识，还强调“为什么”、“怎么做”、“什么条件下做”、“用什么策略做”等策略性的知识。职业教育教学内容主要是技术知识传授和职业能力和职业道德的培养。这与我们传统意义上的知识教学有很大的不同。
根据高职学生的“另类”智力特点，依据不同课程的不同特点，区别对待，应作为职业教育教学方法选择的指导原则。由于每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，针对不同的教材和学生的实际，在从事教学活动时，在教学方法选择上，都有自己的视野和侧重的角度，都会采用自己得心应手的方式方法，创造出自己的授课风格和特色，形成自己独特的教学魅力。不同的教学特色和授课风格可以并行，只要效果好，就是好方法。评价的标准自然是学生学到了多少，而不是教师讲了多少，不是教师的“自我感觉良好”。特别是职业教育的特点是技术性专业，在教师为主导、学生为主体的新的教育理念指导下，如何发挥学生的主体地位，是必须首先解决的问题。
高职院校文化基础课和人文课程的教学，主要体现在适应学生的兴趣点，力求学有所获，习有所益。可以采用学导教学法：即教师导学，学生自学，学生研讨，教师精讲，学生教练。当堂训练，当堂解决问题。导学，即教师提出教学要求，主要知识点或关键词，并提出对理论和能力的基本要求；学生依据教师的提示，进行自学和讨论，然后教师进行归纳总结，这里的关键是教师要教给学生归纳总结的思路和方法，剥出事物的“核心”。对于专业课，可以采用当前比较成功的工作过程导向的项目法、任务驱动法等：布置任务、分析任务、学习要求、教师示范，学生模仿，学生拓展。当堂解决问题，当堂出“产品”。布置任务分析任务就是要明确主要知识点和技术技巧环节，学习要求则是对理论和能力的基本要求；学生能力的提高由课外兴趣小组承担，课堂要完成的基本教学任务，就是“把学生引进门”。在采用以上方法时时，是否突出了“产品”的理念，将决定教学效果，是成败的关键，学校教师和企业员工的最大区别也在这里。当然，教学不可能只使用一种方法，而往往是根据需要使用不同方法的组合，教学目标是影响选择不同教学方法的主要因素。
教学方法决不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。所以教学方法改革是一个系统工程，教学方法体系的建立不单是教学论自身的问题，而是需要牵动教育教学的整体。我国职业教育教学方法改革必须建立在整体办学形式转变的基础之上，因为教学方法的运用与课程体系建设、教学模式的构建、教学组织形式的选择等存在于同一统一体内部。例如，采用行为导向教学方法，教师当好指导者、协调者，让学生始终处于积极参与状态，教学效果就会明显提高。但实施行为导向教学方法，就必须以原有课程体系、教材内容、教学模式、教学组织形式等改革为前提，否则这种教学方法就难以实现。所以，职业教育应尽早建构相适应的课程结构，优化课程内容，为学生创造丰富多彩的学习空间，提供多样化的学习模式，采用丰富多样的教学组织形式，为灵活采用教学方法创造有利的教学环境。
和普通教育不同，职业教育还有工学结合顶岗实习的人才培养模式改革。即将课堂上的学习和工作上的学习结合起来，使学生将理论学习和实践相结合，从而加深对自己所学专业的认识，使学生看到学校中学习的理论与工作之间的联系，提高学习理论的积极性。在工学结合实践中，使学生加深了对社会人类的认识，清楚合作的重要性，开阔知识面，扩大眼界，还可以使学生提高自我判断能力，变的更加成熟，有助于学生职业能力和职业道德的培养，增强学生的就业竞争力。应该加大探索的力度。学校的教学，永远也取代不了顶岗实习，企业文化和职业文化、职业氛围只有在企业劳动中去体悟。
职业教育是一项任重而道远的任务，其教学方法的改革与创新也是无止境的，教师在传授知识的同时，要注重学生职业能力的培养，在发挥“教”的主导作用的同时，又要调动学生的主体作用，既重视理论学习又要倡导动手实践。只要我们不断地更新思想，推动教学方法的革新，就一定能培养出一大批适应社会发展需要的高端技能型人才。
参考文献：
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［5］ 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发
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［6］ 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意
见，（教高【2006】16号）.
教育知识与能力的教学方法范文3
关键词:高校教师教学方法创新
在大学教育逐渐变成了大众化教育而造成学生良萎不齐、差异增大以及社会经济行业发展给专业教学带来新挑战的背景下，教学方法创新对于提高教学质量培育创新型人才尤为重要。教学方法是工具和手段，是达成教学目的的“桥”和“船”。教学方法的改革与创新，始终是教学改革的重点和难点，但由于受到教师教育观念、管理方式以及社会氛围等因素影响，教学方法创新难有实质性推进。对此，可以从以下几个方面推进高校教师教学方法的创新。
一、观念启动—树立教学方法创新意识
教育的创新包括教育理论、教育思想、教育目标、教学内容、教学方法和手段、教育体制和机制的创新，重点在教育思想和教育观念的更新，教师要树立创新意识创新精神并培养学生的创新意识。教学方法创新作为教育创新的一个重要组成部分，高校教师对教学方法的创新科学合理的理解和意识的树立，有助于高校教师提高教学质量。教学方法创新指的是教学力一法不是为了创新而创新，而是立足于现有教学方法的优化组合，以及教学观念的转变，还有教学条件的保障等方面，主要的目的是培养学生创新能力，提高教学效果。教学方法在为教学内容服务的同时，在培养思维方式上也具有重要的独立价值。目前循序渐进、因材施教、启发诱导、寓教于乐、知行结合等教学原则都一定程度上体现了教学方法的改进。高校教学方法创新需要遵循高等教育规律和教育原则，符合创新人才成长的要求，与教学内容相配套，并根据高校学生的身心特点，采取与之相适应的教学方法和手段。教师是教学的执行者，在教学中处于主导地位，教学方法的创新关键在于教师作用的充分发挥和教师现代教学理念的真正树立。
二、素质撬动—提高教师的知识与能力水平
科学合理的教学方法的实施，必须依靠于教师知识水平、教学才能和教师的素质。新技术的发展改变了知识的传播方式，要求教师以平等的、谦虚的态度来组织教学活动，并具备利用先进技术的能力、教育学和心理学的知识以及引导和启发学生提出问题的能力以及穿针引线的支持能力。教学改革是社会变革与发展所提出的客观要求，当代教师要深刻感知社会发展、科学发展给教育带来的影响，具有强烈的改革意识，教师要本着责任心和使命感，大胆探索，勇于创新。为了适应新形势下教学的需要，每个教师必须努力提高和加强人文素质修养，掌握创造思维方法，提高管理能力;教师应该拓宽专业知识面，学习国际上先进的教育思想和方法，运用于自己的教育工作中，而且还有研究当代社会主义的新问题，创造性地丰富当前教育的新观念、新内容、新方法;在教学中，不拘泥于已有的方法，敢于提出和运用新的方法，并能在教学实践中不断充实和完善，使其成为具有自己特点的教学方法;提高教育理论素养，把不断学习的新知识及技能运用于教学实践中;如果在教学中出现问题时，教师应当学会运用自我归纳概括能力并参考有益的信息进行分析判断，做出冷静正确的处理，以谋求教学理论的发展。
三、管理推动—营造良好的创新环境
目前高校中还一定程度上存在着重科研、轻教学;教师开展教学研究回报率低;教学设施与条件保障不利;教学方法创新难以获得立项等问题。高校教学方法创新研究及实践尚未形成一种氛围，还处于一种教师个人自行摸索的阶段。高校应营造一个适合教师进行教学方法创新的大环境，教学方法的创新是与良好的创新环境离不开的。如何营造良好的创新环境，极大地调动教师的创新积极性十分重要。营造高校教师教学方法创新研究所需要的良好环境，需要合理的教学管理。高校教学管理中存在的问题，以教学方法创新的物质支撑条件问题及教学与科研难以协调的问题尤为突出。教学管理中大学教学应体现教学与科研相结合的原则。教而不研则浅，研而不教则空，高质量的教学离不开高质量的学术研究;同样地，高质量的学术研究也离不开高质量的教学。因此高校管理中，在进行职称、业绩评定时，应处理好教学指标与科研指标之间的关系;理好岗位津贴与课时酬金分配的问题;教学方法创新的资金支持问题;高校基层教研组织及活动不健全的等问题，创建科学合理的教学管理，才能有效地促进高校教师教学方法的创新。
四、硬件促动—应用现代教学技术
现代教学技术的应用是现代教学发展和教学方法改革的方向和重要标志。通过现代教学技术的应用，教师应该真正实行以讲授为主向以辅导为主转变，使全体学生学习相同内容的教学方式向每个学生都可以自己选择学习材料和学习方式转变，最大可能地扩大教学内容的传递方式，并切实加强课堂与外界环境的联系。信息时代的教学方法和教学手段已经有了突破性的发展。远程教学、多媒体教学等现代化的教学方法和手段使教学更加生动活泼，更具直观性。高校教师必须善于运用各种现代的、有效的教学手段，创造性地掌握教育理论和技巧，完成教育任务。
教育知识与能力的教学方法范文4
关键词：高等职业教育；特色；培养目标；教学方法
中图分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0090-02
近年来，我国高等职业教育发展迅速，为社会主义现代化建设培养了数以百万计的技术应用型人才，对我国的教育、经济建设、社会发展做出了巨大贡献。随着我国走社会主义新型工业化道路，建设创新型国家和人力资源强国对技术应用型人才要求的不断提高，高职教育的发展与改革势必要紧跟时代的步伐。
作为主要实施者的高职院校教师应根据高职教育的新目标，积极探索、创新教学方法和手段，并把当前最新的社会信息技术融入教学中，采用最合适的、有效的教学方法组织教学活动，提高高职教学质量，保障高职教育特色，提升高职学生的综合职业能力。
一、高职教育传统教学方法应用现状及学情分析
（一）高职教育传统教学方法应用现状
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在目前的教学组织中，大多数高职教师仍以“粉笔+黑板+教材”的传统模式教学，这种教学模式已偏离了职业教育培养面向基层、面向生产、服务与管理第一线的实用型、技能型人才的培养目标，已不能适应现代教学的要求，更不能有效激发学生兴趣，高职教育教学方法的改革与创新势在必行。
1、传统教学模式以教师为整个教学过程的主体，主要通过课堂讲授的方式呈现出注入式、教条式的满堂灌，忽视了教师、学生、教材的整体性，无法结合高职学生的特点做到有的放矢，教学效果大打折扣；2、专业培养计划与现实岗位脱节，专业课程设置理论与实践脱节，最终导致教师们授课时只是片面强调系统全面地掌握本专业学科领域的知识，没有针对职业教育特色，遵循理论教学“必需、够用”、实践教学“熟练、全面”的原则，结果是学生对理论一知半解、实践操作又很生疏；3、课程内容偏离或滞后于该专业职业岗位发展需要、脱离生产实际的现象突出，经常出现学生所学不能为所用、所学不够所用的现象。结果是培养的学生分析和解决实际问题的能力欠缺，职业技能满足不了实际生产的需要。显然传统教学模式无法满足高职教育基础理论要新、应用性要强、理论深度要浅的要求。因此，高职院校应积极探索突出职业教育特色的、多样化的、适应新时代的教学方法。
（二）高职教育学情分析
高职院校学生作为一类特殊的学生群体，其基础素质和学习目的与普通院校的学生相比有所不同，关注高职教育学情，做到因地制宜、因材施教，将有助于高职教育教学方法的改革与创新。
1、高职学生基础薄弱、缺乏学习积极性和主动性
理论基础相对薄弱，逻辑思维能力不强，对理论知识的接受力和理解力不高是高职学生的基本特点，特别是遇到理论性较强的课程，学生感觉学习很费力、难以集中精神，更谈不上与教师互动，教师在教学过程中也倍感吃力。其次，学生普遍缺乏学习积极性、缺乏主动学习的意识，也没有形成良好的学习习惯，课前不预习、课后不复习；加之缺乏学习兴趣，上课时无精打采、走神分心，仅靠传统的教学方法和手段很难将学生的注意力和精力集中起来。最后，大多数高职学生学习方法不当，学习没有计划性，不考虑学科之间的关联性，对知识系统缺乏整合，课后留下的只有零散杂乱的、孤立的知识点，更谈不上将本专业的知识融会贯通、应用于实践，这就要求教师教学时帮助学生不断总结概括、提炼提高。
2、高职学生学习更趋向于实务操作和实用性
虽然基础相对薄弱、理论素质比较低，但从另一个方面看，高职学生一般动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛，具有较强的参与意识。在教学实践中也可以发现，他们往往对实验实训课、教学案例分析、实践活动感兴趣，也就是说他们感兴趣的是可操作的、实用的、能让他们参与的内容，或是生动、具体、有故事情节的内容。教师若在课堂教学中引入生动的案例让他们分析，或模拟具体的场景让他们参与，他们往往表现出浓厚的兴趣并踊跃发言。这说明他们在学习时趋向于实务操作和实用性。比如会计出纳实训、公关礼仪实务、营销策划实务、物业管理实务等都会让他们十分感兴趣。因此，教师应抓住高职教育注重实践性、创造性和实际操作技能培养的要求，在克服高职学生诸多学习弊病的同时，突出职业教育特色，加强学生综合应用能力的培养，让其所学的理论知识够用、顶用，足以指导好生产实践。
二、突出职业教育特色的教学方法探析
在分析了高职教育传统教学方法应用现状及学情之后不难看出，教学方法的改革与创新事关高等职业教育人才培养质量的高低。作为一名高职院校的教师，不但要在所教的学科领域拥有比较系统、全面的专业知识，而且在教学方法上也应有所突破和创新，要根据学生的实际情况，做到因地制宜，因材施教，尽可能调动学生学习的积极性和主动性，激发他们的潜力。使学生学会怎样学习、怎样分析问题和解决问题，这才是教育的目的和教学的本质。
（一）明确培养目标、突破传统教学方法
教育知识与能力的教学方法范文5
发展以就业为导向的高职教育是提高我国劳动者就业质量和社会劳动生产率的重要对策，随着我国经济的不断快速发展，社会对于高级技术型人才的要求也变得多元化和多层次化，只有具有知识面多样、技术认识多层次的人才才能满足社会发展。所以，对于高职教育提出了新要求，要求高职教育过程中以就业为导向开展教学，不断地改革和创新教学方法，把学生培养成具有扎实的专业基础、良好的人文素质以及具有积极探索的创新意识的应用型人才。教育教学方法是在一定教学思想指导下，师生为实现教育目的，传授教学内容，利用一定的教学手段，师生相互作用活动方式的综合。当然，教学方法既包括教师的教学方法方式，以及学生学习的学习方法，是二者统一的方法论。
一、高职院校当前教学方法存在的弊端
1.教学理念落后，理论研究滞后。大部分高职院校只注重对学生进行职业教育，只在于提高学生的专业技术水平，忽视了对教育方法本身的研究，这样的教学研究态度导致整个学校的教育教学方法缺乏创新，不能很好地适应社会对于劳动人才的质量需求，也不能满足社会发展的需要。没有高职教育理论研究的创新和改革，高职教育教学方法的改革和创新就会成为空谈，落后的教学方法使得缺乏对学生的人文关注，使得高职教育的教育欠缺人文性色彩。
2.高职院校的教学观念不能适应新型教育要求。目前的高职教育中，仍然存在以学科知识为导向，教授学生专业技能为主要教育环节的现象，并把理论考试作为评判学生学习的唯一标准，对学生创新实践能力的培养不能进行最大程度的培养，缺乏对高职学生全方面综合素质的提升，忽视了学生潜力发掘和培养。
3.缺乏教学理论与实践关系的重视。理论的学习和时间的锻炼是高职教育必须重视的课题。只有以实践为导向推行教学理论，以理论为实践指导的方式践行教学，高职院校才能真正地实现理论和实践关系的融合和把握。只有立足这样的教学方法中，才能培养出理论素养良好、实践技能熟练的新型技能人才。当前很多高职院校存在理论与时间完全脱节的教育状况，使得学生在实践当中操作效率低下，造成就业的不顺利。
二、以就业为导向的高职教育教学方法改革创新的要求
在当前高职教育中，高职人才的竞争趋势日益紧张，为了让学生在面临企业选拔时具有良好的竞争优势，对以就业为导向开展高等职业教育方法的改革和创新，提出了新要求。
1.教学过程中发挥学生的主体作用。在现在教学中，越来越重视学生的主体作用和教师的引导作用，对于传统教学的“满堂灌”和“我教你学”进行了全新的方法改革，要求在课堂教学中，增加学生的互动性，重视学生的互动性，打破教学模式的“权威”色彩，培养学生的学习动力，进行学生和学生、学生和教师的多向交流，培养学生的能力。
2.学以致用，坚持以实践为本。面对着企业选拔和人才聘用时，不仅需要理论素养良好、成绩优异的学生，更需要其能熟练掌握技能操作。学习的目的不仅在于课堂求知，而更在于致用，所以只有在教学中，将学生的所学和所用进行有效的结合，加强学生的专业技能培养，努力使学生在课堂所学合理地用到实际所操作中。
3.将学业、就业和创业紧密结合，对学生能力培养。很多职业学生毕业时，都会面临着就业还是创业的选择，尤其是在校学习表现出对创业极大兴趣并小有成就的学生，创业对学生的职业素质和专业素养要求更高。这就要求在教师教学过程中，不仅要求学生对于课堂上的专业知识的学习和汲取，再加以实践运用，提升自我的综合素质，更需要努力使学生通过实践教学获得就业的技能和创业的资格证。从而在高职学生面对就业和创业时有更为适合自我发展的选择。
三、以就业为导向高职院校教学方法的改革和创新的策略
在高职院校的教学方法的创新和改革中，相比传统教学方法，进行教学方式、教学内容、教学目标的改革，在教师作用、知识传递、学生参与、质量评测上进行创新，这就要求高职院校在创新的目标上强调教学会生学习，在改革的基点上突出培养学生职业能力，在教学手段上采用先进的科学技术，融入现代化元素，进行教学。
1.高职教育教学观念的转变。对于高职学生的教育和培养，高职院校注重教育思想和观念的转变。改变传统教学思想思想和观念，对专业人才培养模式进行改革，坚持理论学习和能力培养相结合的思想，正确处理教学过程中教师的教和学生的学的关系，就学生知识的学习和能力培养进行系统化的关系处理，立足于全面提升学生素质，打造出具有精通理论知识熟于操作的职业型学生。
教育知识与能力的教学方法范文6
关键词：教育观念；双证书；教学方法；选择与运用
高职教育的人才培养目标是为企业“生产、管理、服务第一线”培养高素质技能型的专门人才。企业为了提高竞争力，选择降低成本，免去了上岗培训、学徒等环节，取而代之的是，上岗后直接参与生产、经营。毕业生上岗需行业资格证书，形成了所谓的双证书，即毕业证书、资格证书。
一、转变教育观念
（一）转变课程价值观和质量观。高职教育定位是“以服务为宗旨，以就业为导向”，高职课程就应该满足以下三方面的特点：1.课程目标以就业为导向；2.课程内容体现一种高技能型的教育；3.课程标准应具有面向企业的服务性。课程理念应该是：坚持知识、能力、素质协调发展并以能力为中心的原则；坚持理论为形成能力服务的原则；坚持以胜任能力为主兼顾适应能力的原则。
（二）教师应该朝着“双师型”方向努力。具有“双师”素质的教师能够将行业知识、能力及态度融合于课程教学过程中，有利于学生实践技能、综合职业能力的培养。
（三）教师应能将先进教育思想观念落实到教学手段上，注重学生创新能力的培养。
二、确认双证书的内涵及必要性
双证制是对职业院校的学生实行学历证书和职业资格证书两种证书的制度。其目的是在专业理论知识“必须、够用”的原则下，大力提高学生的实践技能、职业能力和就业竞争能力。
学历证书是指一个人在国民教育系列中所接受的某一层次教育的证明，表明持有者的受教育程度，在职业教育中，它是文化程度和职业能力水平的标志，即“学”过什么。
职业资格证书是指国家按照一定的职业规格和标准，对劳动者从事某项职业的学识、技术和能力做出考核和评价后的认定，是一种初始工作能力的证明，表明持有者能“做”什么。
学历证书强调的是专业理论，职业资格证书突出的是实践技能。两者都是劳动者求、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。
三、领会教学方法的内涵、种类和选用依据
（一）教学方法内涵。是教师“教”的方式、手段与学生“学”的方式、手段的总和，包括教法和学法两个方面，是两者的有机统一。
（二）教学方法有如下三大类：1.以语言传递为主的教学方法。包括讲授法、谈话法、读书指导法等；2.以直观感知为主的教学方法。包括演示法、参观法等；3.以训练为主的教学方法。包括要素作业复合法、模拟作业法、真实作业法、角色扮演法、项目教学法、顶岗实习法、实验法、课程设计、毕业设计等。
（三）选用依据
1.依目标而选择。教学目标一般包括学生的认知、情感和动作技能这三个领域，每个领域又分为若干个层次。实现不同领域或层次的教学目标必须要借助于相应的教学方法。例如，如果教学目标强调知识的接受，则可相应注重采取以语言传递信息为主的教学方法，如果以学生掌握动作技能为主要教学目标，则可采用以训练为主的教学方法。
2.依内容而选择。不同专业的教学内容不同，所要求的教学方法有着明显的差异。高职的工科（如建筑、汽车、电子等）和文科（如财经、物流、外语等）在知识要求、技能训练和能力培养等方面的教学目标要求都不尽相同。专业性质及其教学内容制约着教学方法的选择。其次，同一专业的不同课程，同一课程的不同模块或项目等，对学生的知识、技能、能力的要求也是不相同的，同样要求不同的教学方法与其相适应。
3.依学生特征而选择。学生特征主要是指学生现有的知识和技能基础、智力发展水平、学习动机状态、年龄发展阶段的心理特征、认知方式和学习习惯等因素。心理学研究和教学实践表明，学生特征与教学之间存在着相互作用的关系。所以教学方法的选择受到学生特征的制约。不同专业、年级、不同性别的学生对某一种或某几种教学方法的适应性可能有很明显的差异。
4.依教师素质而选择。教师素质主要表现为表达能力、思维品质、教学风格、个性特长、教学技能、专业技能、组织能力以及教学控制能力等方面。任何一种教学方法，只有适应教师的素质条件，并为教师所理解和把握，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
5.依教学环境而选择。环境状况对教学方法的发挥具有一定的制约作用，特别是现代化教学手段的充分运用会进一步拓展教学方法的功能和适用范围。
四、走出教学误区，凸显高职教育的特性
理解高职的职业性、实践性和开放性，是科学选择与运用教学方法的关键。
（一）备课不等于课前准备和“编写教案”。备课是“教学设计”，不仅要为教师的“教”而设计，而且要为学生的“学”而设计，不仅要研究人才培养方案和课程标准，而且要调研职场和就业，关注学生的职业能力的培养。
（二）上课不等于“教师讲课”和“学生听课”。上课是“教学设计”的全面实施。在实施过程中，要充分发挥教师的主导性和学生的主体性，教师“在做中教”，学生“在做中学”，突出以培养学生实践技能为核心的实践性教学。
（三）课堂不等于“教室”和“实训室”。课堂是开放性的，应包括实现高职教育目标的所有“时空”。
五、灵活运用教学方法
适用于高职教学的方法多种多样，是教师自主选择与运用教学方法的灵魂。例如，在汽车专业教学中，当实施汽车电控系统检修，可以用综合讲授法和项目法施教，并以项目法为主。
影响教师选择与运用教学方法的因素很多，诸如怎样融洽师生关系、营造师生互动氛围、引导学生自主思维、设计教学密度等问题还有待进一步探索。
参考文献：
