前言：中文期刊网精心挑选了小学法制教育知识范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学法制教育知识范文1
事实上，在新课改培养目标下，小学数学教材设计了大量生动活泼的情景，许多教学情景都含有潜在的法制教育元素，教育性极强。小学数学教师要树立和强化在教学中渗透法制教育的观念和意识，将法制教育列入教学目标。在备课和教学实施过程中积极挖掘数学教材中的法制元素，开展数学教研活动时要将此列为研讨内容。以苏教版小学数学教材为例，如讲授《认识人民币》，通过给学生展示各种面值的人民币，配以图片说明，指出人民币的特征和防伪标记，帮助学生认识人民币，体会人民币在实际生活中的作用，并有机渗透《中华人民共和国人民币管理条例》相关内容，教学生爱护人民币，勤俭节约。在教学“轴对称图形”时，可结合课本中练习辨识交通标志哪些是轴对称图形，介绍《中华人民共和国道路交通安全法》有关内容，学生通过讨论，增强对交通标志的认识和理解，进一步提高交通安全意识，遵守道路交通规则。在学习统计知识教学《统计与可能性》时，结合课本练习“全国47个环保重点城市空气质量日报情况摘要”和“上海市的空气质量日报情况摘要”以及对空气、空气污染、空气与人体健康、空气污染指数，以及空气质量状况的介绍，可渗透《中华人民共和国环境保护法》有关法律知识，教育学生爱护环境。
二、教师加强学习，提升教学中渗透法制教育的能力
法律意识的形成源于生活，为了在课堂中渗透教材中所蕴含的法律知识，抓好法制教育，小学数学教师要加强学习和研究，提升在教学中渗透法制教育的能力。一方面，小学数学教师必须学法懂法，提升自身法律素养，每位小学数学教师都应把《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规列为学习内容，去研读领悟。只有教师知法、懂法，才能在小学数学教学中自觉地向学生讲法，否则就可能对小学数学教材中存在的契机“视而不见”。另一方面，小学数学教师也要深研教材，善于研究教学活动，在相应教学内容、环节、形式中去发现契机。法制教育不是简单的说教，教师要关注社会与生活，注重调查研究，讲究方式方法，善于创设话题，把法制教育寓于数学教学中，在课堂教学中抓住一切有利时机对学生进行法制教育。如在苏教版教材中，在教学《百分数的应用》时，结合课本中有关纳税习题和纳税知识的介绍，安排学生进行调查，了解纳税是每个公民的义务。在小学数学教学中有目的地渗透法制教育，不但让数学教学不再枯燥，也让学习过程更加有趣，学习结果更加有效。
三、教师把握好度，以免将数学课变成法制课
小学数学教学中一定要明确数学知识的传授与法制教育的关系，应以数学知识为主，法制教育为辅。教师在课堂上要把握好度，法制教育不应占用太多教学时间，以免将数学课上成法制课。课堂上，渗透法制教育在内容上要尊重小学生的认知能力，要以数学知识为基础，与实际生活相联系，在分量上要恰到好处，不可为了渗透而渗透，切忌不顾数学知识牵强附会。在小学数学教学中渗透法制教育，要将教学内容与法制教育有机结合起来。既不能把数学课上成法制课，也不能忽视教学内容中蕴藏的法制教育元素。教师要明白渗透法制教育是数学课堂教学中的一个重要环节，而非设置专门时间来进行法制教育，在课堂中渗透教育的内容根据数学教材内容确定。教师无需改变教学计划或教学大纲，也无需重新编印专门法制教材。小学数学教学中渗透法制教育没有固定时间，教学中很多内容都可以找到法律知识的渗透点对学生进行法制教育。例如，在苏教版小学数学教材中，教学《位置与方向》时，结合课本练习“紧急疏散平面图”，可以渗透《中华人民共和国消防法》的有关法律知识。教学“千米和吨”时，结合课本中练习“如果每人每天节约2千克水，一个三口之家一年大约可节约多少吨水？了解你家每月的用水量大约是多少吨，你家有哪些节约用水的办法，在小组讨论”以及废纸回收利用问题时，可以渗透《中华人民共和国水法》中的法律知识和环保方面的法制常识，让学生养成节约用水以及注重环保的好习惯。教学数量单位《千克和克》时，在指导学生通过天平称出一千克的重量告诉学生“公平交易，诚实做人”的同时，也可以告诫学生法律的本质就是追求公平正义。
小学法制教育知识范文2
一、深挖教材，适时渗透
小学科学多是编者精心筛选出来的文质兼备的上好佳作，其中不乏可以作为法制教育的好素材，这就需要教师留心教育教学，并将教材内容与法制教育挂钩，有的放矢地对学生进行法制观念的培养和法制知识的宣传教育。
1.抓住词语的讲解
例如：我在教《磁铁的两极》一课时，我手中拿着一块条形磁铁，问：“磁铁的两极一样吗？”一部分学生答：一样；另一部分学生答：不一样。众所周知，科学问题光靠嘴上争论是解决不了问题的，只能通过实验，收集证据，才教研专区全新登场教学设计能彻底解决问题。因此，我为每个研究小组准备了两块条形磁铁，在我的指导下，学生动手研究了起来，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣也十分浓厚。
2.抓住名篇佳作
小学科学教材中有许多课文情景交融，非常感人，能使学生与文章作者产生共鸣，陶冶学生的思想情操，还能收到良好的环保教育效果。再比如《地球的公转和自转》和《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。
3.利用课文内容向学生渗透法律知识
利用课文向学生灌输法律知识自然是最直接、最快捷、最有效的途径。我们要充分挖掘小语科学中教育因素，把握时机，适时渗透法律知识，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”中受到法制教育，如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。
二、写作训练，有机渗透
在小学科学教材中有许许多多能渗透法制教育的课文，只要我们的老师认真钻研，将各种法律知识适时渗透到相关的课文中去，学生的法律观念增强了，由此增强学生的依法维权意识。
1.学法律可达到求真的地步
在小学科学练习中，有很多内容要求学生关注生活，从现实生活中取材，这就要求教师在指导学生习作时引导学生进行综合实践调查，搜集相关资料，善于用法律标准来明辨是非，如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式 “拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。
2.利用游戏，培养学习兴趣
由于儿童具有好奇、好玩的天性，而游戏又可以使儿童在体力、智力、交际、能力等方面得到发展，尤其是对于小学生，以游戏的形式进行教学，不仅能够培养学生的学习兴趣，不仅能在玩中学、学中玩、寓教学于游戏之中，还能在游戏中培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣和能力。
3.活用方法，持续学习兴趣
科学科本身的特点就有趣味性，可怎样才能将学生的兴趣持续下来，这就需要教师在课堂教学中采取灵活多样的教法来进行培养。因此，在课堂教学中，教师用法律知识去激发起学生强烈兴趣的同时，还应给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成，以持续其对科学科的学习兴趣。
三、以周会、班队为依托，积极开展好“法在我身边”、“做一个文明遵纪的孩子”、“远离，珍爱生命”等学习主题的班队会活动
实际教育中，我利用班主工作的优越条件，组织学生开展了丰富多彩的活动，要求学生积极收集与学生生活联系紧密的违法事件的资料，开展讨论交流，通过广泛参与，使学生积极主动的学习法律知识，接受一次次的法制教育。
1.巧用电教，化难为易科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。
2.提高兴趣，增强感知传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。
3.丰富资源，深化探究《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”①“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。” ②但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。
小学法制教育知识范文3
一、重视农村中小学法制教育
学校在青少年时期，是一个常驻的基地，但是在实际的学校教育中，和其他专业课程相比，大多数的农村法制教育得不到足够的重视，很多农村中学嘴上一直喊着法制教育很重要，但不落实，没有具体的措施去重视它，由于当地教育没有摆正位置，很多只是简单地给学生发一本法制教育手册，学生自己去看，而没有开设专门的课程，导致学生只是去买本书，然后一眼都不去关注它。其实，法制教育是一项社会系统工程，需要社会各方面的配合参与，从个人、同伴、家庭、学校等方面进行综合干预，在家庭、学校、社会一体进行法制教育。解决对法制教育重要性的认识不够的问题，学校必须加强与家庭的沟通，而且学校要起到重要的作用去引导家庭认识到法治教育的重要性，同时利用社会对中小学法制教育的关注与重视，三者各自发挥自己的优势，努力给中小学生营造一个良好的社会环境。
二、法制的教育内容要丰富多彩
就现状而言，在中小学法制教育过程中，很多书面教材过于枯燥死板，并且不易理解，没有规范的体系，形式简单，缺乏多样化，只是简单地在课堂上简介，或者做一些宣传栏，偶尔的一次班会等，宣传内容都是远离学生生活的，让学生觉得是不会存在于自己身边的，没有起到实际的效果，做到让学生真正地接触法律，这就对农村中小学法制教育的实施造成了很严重的影响。针对学校法制教育内容枯燥，可以尝试让学生工作与法制教育结合起来，不要把法制教育当作只是简单化地教，而让学生融入其中，将学生工作与法制教育结合起来，变成一种有利于发展法治教育的途径，增加学生学习的积极性，同时还促进了学生全方面素质教育培养。学校还可以充分利用第二课堂和社会实践活动，对学生进行生动、直观的法制教育。比如，学校可以与当地的一些警校联手，可以举行一些实际演练、讲座，让中小学生在观察中无形学到一些法制教育，认识到守法的重要性。
三、法制教学要规范统一
要加强中小学法制课程建设，进一步改革和完善法制教育内容，把法制教育课纳入教学大纲，规定具体的课时安排，争取在升学考试中适当增设相关的法律知识内容。司法、教育等部门要根据学生的生理、心理特点、接受能力、知识结构编写出标准统一、通俗易懂的法制课教材，让学生能够学得懂，记得住，会运用。
四、培训农村中小学法制教育相关教师
农村中小学没有专业的法制教育教师，很多学校都是教导主任来任课，他们没有专业的法律知识，也没有太多的实践经验，学校也没有组织他们进行正规的学习，缺少正确的教育方法。教师只是照本宣科，就很难在遇到实际问题时帮助学生解决，达不到好的教学质量。教师的素质高低对学生成长影响重大，教师的好坏直接影响着学生对法制教育的兴趣与成果。学校应当培训专业的法制教育教师，提高法制教育者的素质，才能达到提高中小学生法制教育的目的。
小学法制教育知识范文4
学校工作以德育为首，德育工作是重要组成部分，在女生为主流的学校里，我们必须重视女生德育工作。而在当下宽容开放的环境中，女生的性开放程度突发猛进，思想开放、行为出位、衣着暴露、女生暴力行为等已经比比皆是，而女生失联、被犯、吸毒、人流等社会事件频频发生，又让人触目惊心，学校女生德育工作尤其青春期教育工作是迫在眉睫，学校应该义不容辞承担起对未成年女生的教育保护义务，但必须依法治校施教，处理好学校的责任预防。
在社会实际情况下，学校如何依法履行职责及做好责任防范呢？本文就学校内部治理的角度，探讨女生德育尤其是女生性早熟现状下的依法治校施教。
一、依法治校：学校德育，现实视角
性开放程度高，是社会普遍问题，随之学校女生德育面临的客观事实就是性早熟。笔者所在的学校是女生占主流的学校，学生来自广东省各地区，女生占学校的九成，通过对1000位女学生的问卷调查及生命教育课题研究，我们发现女生普遍存在以下两大问题。
（一）性的意识在增强
中职学生已经进入青春期，生理心理都在发生变化，社会化思潮倾向明显，对异性的好奇、探讨属正常现象。现阶段的女生情感丰富而敏感，她们默默关注自己的身形变化及外貌，对异性存在一种情感需求，常常通过言情小说、网络交流去探索异性的世界，渴望异性关注、渴望长大，喜欢模仿成年人行为和语言；她们开始尝试深入了解自己的机体，如经期现象、妇科问题等等，对性知识开始探究并不会因羞涩而在性问题面前止步。她们通过自我探索学习或师长教育，知其然但不知所以然，异性领域、情感领域对她们来说是充满幸福、美好的世界，她们都期待着。这是普遍存在的问题。
（二）性的行为在尝试
在女生学校里，青春女孩如花般每天都在美丽绽放，她们有的朴素，有的机灵，有的娇滴可人。在研究调查中，性情各异的女生性开放程度让我们叹为观止，表现在：
1.仪表仪态行为。现在的女生普遍都比较喜欢打扮、追逐潮流，虽然学校要求统一穿着校服，但是我们发现有些女生喜欢把校服剪裁成当今流行的衣服，如把裤子收窄或剪成水桶裤子，把上衣修剪成紧身的露脐装；涂上淡淡的粉末，涂上红火的口红；有的喜欢在手上、身体上、大腿上纹身；喜欢涂上艳丽的指甲油。当周末来临，就是青春姑娘们展示时装的时刻，暴露的背心、短裙、短裤是不可缺少的。学校在开展女生生命安全教育、自我保护教育的同时，我们也十分清楚，这是青春期女孩正常的行为，因为社会环境在熏陶着她们，她们身边有着高度发展的信息网络、传播媒体及现实社会环境。
2.谈恋爱。学校调查发现，在校学生认为校园不谈恋爱是丢人的事情，她们认为有男朋友才是值得炫耀的事，有七成女生有拍拖行为，或有要好的异性朋友，在初中开始拍拖，或通过网络认识，或初中恋人，有的还共同到中职来求学，俨然校园“小夫妻”。校园里会出现学生成双成对的的现象，甚至有校园亲热行为；校外有异性朋友的女生是占多数的，她们在学校里比较温文尔雅、乖巧、听话，也能够专心于学习，与异性朋友交往的女生在没有监护人监护的情况下，往往不能保护好自己，没有自重自爱。有的两年内换了三个男朋友，甚至有个别女生同时交往两个男性朋友。
3.行为。这是作为学校教育者和家长都不愿意看到的现象，实际上，确实存在。在我们接触的或者耳闻的女生中，的确存在有青春期的情况，通过网络认识认识的当日有与异性有的；有的是与长期男性朋友有的。在自我保护方面，有的会采取措施保护自己，但是有的就采取紧急事后避孕；有的甚至怀孕了采取人流避孕的，以上事实让我们教育者触目惊心。在情况属实下，学校会做出违纪处理，但是我们必须面临的一个问题是教育的问题。
4.怀孕和人流现象。在每年的新生w检中，我们会发现疑似怀孕的个案；学生群体中也存在私下做人流的现象。据媒体报道，每年的寒暑假是“学生人流月”，到医院做人流的学生逐年增多，有的是家长陪同，更多的是同学陪同，更可怕是有的女生出于“害羞”、怕被家人知道、“经济问题”，到低廉的、不合格的医疗机构去做手术，对女生的身体带来非常可怕的影响。根据医院反馈的信息，近年来医院存在人流手术呈低龄化、流产风险增加的两大变化，女学生流产人数增加，故年龄低流产风险变大，而反复流产也是导致风险趋大的因素。
（三）原因分析
在德育一线与中职女生的长期接触中，目睹到女生们的性早熟行为，也感知到她们性开放的程度，笔者认为有以下原因：一是机体本能需要。正值青春期的中职生情感丰富而敏感脆弱，对异性的探索与研究是基于本能。二是信息媒体的影响，笔者认为这是关键。广阔发展的信息网络带给女生们精彩纷呈的画面，性教育也包含期内。在过去蔽塞的年代，我们都羞涩于许多性教育话题，但是今天网络已经为我们代言，女生通过网络就得到她们想要了解的世界。此外，社会夸大的“无痛人流”等性预防宣传也起到误导作用。三是社会环境氛围。我们发现，近年来电视网络的明星在穿衣上明显较前暴露，透露装、真空装明显增多，随之而来的是社会人的模范，大街小巷里女生的衣着越来越暴露，女生们不忌讳不害羞。四是宽容的意识形态。我们必须承认，在当今的社会里，不论是学生早恋、婚前、衣着暴露等，都已经被越来越多人为接受和宽容，强调个人自由的趋势已经有些“过头”，有的家长高兴于孩子的早恋行为就是一个事实，有的中学生、多数大学生都能够接受婚前，性观念的转变也影响着当代年轻一族的情感处理和行为表现。
二、依法治校：履行义务，防范视角
基于女生德育尤其是女生性开放程度提升，德育工作者必须正视现实情况，并履行好学校职责，依法德育。建立学校安全风险管理制度、学生伤害事故调解制度，完善事前预防、事后转移机制，建设平安和谐校园是十分必要的。学校依法德育、依法承担职责，实质上是可以避免安全责任；做好安全责任防范，也促进学校依法治校施教水平的提升。
（一）依法治校，履行职责
在我国最高人民法院《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》指出：“对未成年人依法负有教育、管理、保护义务的学校、幼儿园或者其他学校……”从我国相关法律条文的规定看出，学校对未成年人的义务是教育、管理、和保护的义务，它可以分为安全教育、规范管理、宏观照看、及时处理等方面。遵照相关法规，结合女校女生德育特点，笔者认为中职学校应履行好以下职责：
1.女生安全教育。根据《中小学公共安全教育指导纲要》的要求，对学生要进行定期的安全教育，包括应对各种灾害、传染性疾病、食物中毒、意外伤害等突发事件的教育，进行相关演练，对开展具有内在风险或潜在危险性的活动进行强调规章制度及安全事项教育。学校安全教育及行为规范教育应该是经常化、制度化。女校安全教育常规化，应重点于女生生命安全教育，即人身安全的应对防范教育上。包括：开展“安全进校园”活动，以丰富的形式如课堂教学、主题活动、社会实践等，将女生生命安全意识渗透到学生行为规则、日常活动当中；培养女生安全保护理念，普法宣传及自防能力培训，提高女生意识及能力，保护好女生权益；结合高三顶岗需要，加强女生实习实训实践期间的安全保护，对企业里的异性有防范意识，学会自我保护。同时，还要认真贯彻《中小学公共安全教育指导纲要》，教育学生：掌握预防艾滋病的基本知识和措施，正确对待艾滋病病毒感染者和患者；学习健康的异往方式，学会用恰当的方法保护自己，预防害；当遇到性骚扰时，要用法律保护自己；树立正确的安全道德信念，在关注自身安全的同时，去关注他人的安全，并提供力所能及的援助。
2.全面规范管理。这是指建立和完善各项安全管理制度，并依照制度严格贯彻执行，包括学校活动管理、校舍设施安全管理、食品卫生管理、交通安全管理、宿舍管理等。W校全面事务实行规范管理是依法治校的必然需要，针对德育工作而对女生的管理重点于青春期教育、安全保卫方面，应包括：形成规范的“青春教育”体系，构建由学校到家庭的系列教育网络，含学校大型女生教育活动，如举办女生节、“慧美”女生讲座；专业部级的心理健康讲座、班级主题班会；家校联动的青春保护教育；学生心理咨询、访谈等，形成由上到下、由校内到校外的教育架构，这对教育女生正确对待青春期感情问题、机体发育显得十分重要；注重学校教育教学活动的管理，在规定时间、特定活动领域中人员到位管理机制，如宿舍管理必须规范严谨，禁止男生进入女生宿舍，男教官、男老师不得在正常管理时间进入女生宿舍等；建立女生健康档案，对女生在体检中检存的问题注意隐私保护、心理疏导，对不能参与的活动给予适当的安排和保护。
3.宏观照看。包括在教育活动中，对学生进行指导、监督，履行宏观照看职责。对中职阶段的女生，主要是对其活动潜在的危险，学校及教师在可预见的范围内，给予安全事项的指引和提醒。包括：明确教师在校生的监管职责，在校期间加强宿舍门禁、校园巡查；对学生周末常住地的调查、登记，要求家长对女生经常出入的住所进行关注了解，加强监督；实行女生谈话制，女师生配对定期教育，明确谈话内容，含自爱保护、心理疏导、避孕常识等，以及违规女学生的跟踪教育；加强对女生的关注，含外地寄宿女生及外宿本地生，学校要关注其异往情况，对学生的人际交往做好耐心细心的教育，并保留教育档案；致家长一封信，明确学校、家长的职责范围，把女生在校情况、主题教育活动内容随时及时联系告知家长，要求家长配合学校做好学生的教育工作；同时，还要要明确学生本人在应对突发事件的能力范围。
4.科学应急处理。应急处理包括发生突发事件后及时通知监护人，对当事人采取必要的救助措施，妥善处理，及时报告上级部门。中职学校应急处理机制与所有学校一样，但是相比较女生学校来说，又有不同之处，我们更多关注女生生理问题、校内人流现象、校园内自我伤害事件。所以，在应对女生突发事件时，我们必须制定具有女生身心特点和认知能力的应急预案，科学地应对突发事件。对突发事件的处理，一般包括：及时救治学生；及时收集证据，调查核实；及时界定学校的法律责任范围；协商解决；事后总结。
如校内学生因感情困扰而在校自杀事件的预案，我们认为必须做到如下：一是学校、班主任做好女生情感教育，信念教育、毅力教育等，形成系列青春期教育内容。二是校家联动，及时通过电话、信件告知家长，让家长了解学校教育情况，了解孩子情况。三是发挥宏观管理作用，在学生下课后加强校园巡查，发现情况。四是师生发现问题，及时汇报处理。如果女生在校出现人身安全事故时，必须做出及时送医院救治、及时联系监护人、控制事件防止扩散、保护学校及当事人形象、矛盾化解等的正确处理方式。
（二）依法德育，教惩同行
教育部《全面推进依法治校实施纲要》指出：“学校办学活动应当以育人为本，全面贯彻党和国家教育方针，切实依法规范办学行为，注重教育教学效果，形成良好的校风、教风和学风。”
1.教师依法施德。学校教职员工尤其是德育工作者必须增强学法、尊法、守法、用法的意识，提高依法办事、依法执教的能力。要准确把握对女生教育的权利与义务、教育与惩戒的平衡，注意教育目的与手段的有机统一、科学并行。女生德育要求我们必须关注女生特点，中职女生独立意识强，但情感情绪脆弱、内心较自卑，耐受能力弱，对女生教育必须尊重其自尊心，照顾其内心感受，并对后续行为给予关注。包括：德育工作者要依法办事、依法施德，对女生事件处理讲求理据，遵照校规章程，如查看女生行李，应有公安人员的陪同或征求学生同意，如检查身体时让女校医、女教工参与等，对学生作出处分应证据确凿；德育课教师要提高法治理念，加强对法律知识的理解与掌握，注重对女生关于女性权利的法律条文的教育学习，让女生学会用法律保护自己，注重男女平等意识的教育灌输，让女生懂得自立自强自爱的可贵；心理辅导教师要重视女生心理问题研究，加强对女生心理知识的理解与掌握，辅导方法要科学、注意后续行为。
2.用爱呵护女生成长。《全面推进依法治校实施纲要》指出“学生管理制度应当以学生为中心，体现公平公正和育人为本的价值理念，尊重和保护学生的人格尊严、基本权利。”尊重和保护女生权利是十分重要的。中职女生性早熟往往表现在思想、行为上，但是其心理成熟度和承受能力尚不够，自尊心极其脆弱，在处理女生德育个案时，我们要注重学校责任防范处理，必须注意方法与方式，法与爱并行。现实当中，行为失当的女生如怀孕女生，都有前期思想与行为的失误，她们有着心灵上的困扰，更值得师长去关爱，帮助其解决困难和学会如何处理，教育她们走更美好的路。
包括：保障在校女生的人身权不受非法侵害，杜绝侵犯其人格尊严的行为，如明确规定男性进入女宿舍的时间，避免违法行为的发生；避免故意泄露女生隐私而造成的学生再次伤害如自杀。教职员工在行为上平等对待女生，平时的教育不得带有歧视的言行、条例和制度，不得歧视、侮辱女生。对谈恋爱、有与中职生不相符行为的女生进行教育时，保护其隐私；注意收集可靠性资料，清楚事实来龙去脉，在依据充分、事件定性准确下才做出处分决定，做出处分时要充分讨论、程序正当。对女生出现违纪行为时要充分反馈给家长并给予科学指引，应当听取其法定监护人的意见，对学校做出的不利处分前，应当给予女生述与申辩的机会，明确其处分的期限与后果。如女生在体检中发现的疑似怀孕个案，必须及时联系通知监护人，指引监护人对孩子采取正确的科学的方法，教育孩子正确对待在校期间的性思想及行为，同时学校应做好学生个人档案保护，把握教育与惩戒的原则，避免学生来自舆论的再次伤害。对违反学校纪律的女生，积极教育挽救，避免出现消极后果，如让舍友留意其行为动向，及时报告及采取应对措施等，善于指导学生往后学习生活上的科学安排、规划自己未来，重女生教育效果。
3.社区资源，因势利导。笔者认为这是很重要一个环节。学校应发挥社区资源作用，因势利导、因材施教。社区资源包括公安、法院、检察院、妇联、保健院等，社区依法参与学校德育，共同关注女生成长是十分必要，效果也明显。
包括：加强与社区如妇联、公安、保健医院等部门的合作，成立德育教育基地，让社区基地参与学校德育教育、提供德育服务；结合社区职能，开展主题活动，如学校结合市普法办开展青春期主题教育晚会；邀请市妇联，开展女生讲座，重点于女生自爱教育；邀请人民检察院、公安部门，给学生讲述女生失联个案、女生受害案件，重点于学生自我保护教育；我们发现，女生在个案面前受益匪浅、警示性极强。
小学法制教育知识范文5
【关键词】中小学教师；继续教育；经费制度
【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）02008703
基础教育是国家教育发展的基石，基础教育师资队伍是基础教育发展的重要助力，国家提出“大力强调教师培训，并将其作为新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求”的工作目标。为了加强基础教育师资队伍建设，各级政府投入了巨大的人力、物力与财力，已建立起“国家级培训—省级培训—市级培训—区（县）级培训—校本培训”的纵向全覆盖的教师继续教育组织和管理体系，围绕这种自上而下的体系，中小学教师继续教育经费制度也采用了政府主导模式。这种模式在组织和实施中小学教师继续教育活动的统一性方面具有针对性，但与当前中小学教师追求专业成长的多元化需要和自主专业化的专业发展并不匹配。
一、中小学教师继续教育的发展与经费制度
考察中小学教师继续教育活动的发展历史即可发现政府主导继续教育经费的原因和优势。继续教育活动是一项“舶来品”，是一种从美国中小学教师专业发展训练中引进到我国用来提高中小学教师专业发展的活动。中小学教师继续教育从引进到成为我国中小学师资队伍建设的主要载体主要经历了三个阶段，在这三个阶段中，中小学教师继续教育活动的重点各有侧重，经费制度也与各时期的重点相对应。第一阶段是继续教育活动的引入阶段。20世纪80年代，受到美国中小学教师专业发展的影响，中小学教师继续教育开始引进，并在中小学师资队伍活动中发挥作用。当时全国上下的重心都转移到改革开放的伟大进程中，我国正处于中小学校师资数量严重不足和教师对自身学历提升的愿望特别迫切的关键时刻，所以这一时期中小学教师继续教育的重点是帮助中小学教师提升学历水平，让中小学教师尽快适应中小学教育教学的现实需要。这个阶段的中小学教师继续教育经费主要是划拨到承担任务的进修学校、师范学校、师范专科学校、各级教育学院和承担任务的师范大学（师范学院）。第二阶段是继续教育活动的调整发展期。以1999年1月13日经国务院批准实施的《面向21世纪教育振兴行动计划》为标志。从落实科教兴国战略的高度出台了具体的政策措施，即一系列具有很强操作性的“工程”项目，其中“跨世纪园丁工程”正是面向中小学教师实施的培训项目。这一阶段，中小学教师继续教育工作的重点从学历提升向关注中小学教师专业能力发展转变。从经费拨款的角度来看，对于“跨世纪园丁工程”，中央本级财政教育经费都有一定的支持预算，相应地要求地方财政进行经费配套，保证政策措施以项目方式落在实处。第三阶段就是当下，即中小学教师继续教育转向全面关注教师专业化发展阶段。国家建立起国家级—省级—市级—区（县）级—校本培训这一完整的纵向体系。国家更多地重视中小学骨干教师培训，而中小学教师对继续教育活动的需求开始多元化和复杂化，分类别分层次的中小学教师专业能力培训体系开始形成，但中小学教师专业发展的诉求与现有的继续教育项目供给相比有溢出。从拨款政策的角度来看，中小学教师继续教育仍然是由各级教育主管部门掌握。综观中小学教师继续教育活动在我国的发展历程，不论从管理角度还是经费制度的角度来看，都呈现出政府主导的特点。不可否认，这种自上而下的政府主导模式在中小学教师继续教育活动推动之初及全面迅速推广中小学教师继续教育活动之时，较为全面地提升了中小学教师素质，提升了中小学师资队伍质量，起到了重要而积极的作用。但随着中小学教师继续教育活动的深入开展，中小学教师自主专业发展和能力提升方面的新诉求与政府主导的拨款方式产生了冲突和矛盾，继续教育拨款政策面临着转变的现实问题。
二、中小学教师继续教育经费制度转变的动因分析
（一）继续教育组织形式单一
中小学教师继续教育在我国出现以来，一直沿用的是自上而下的组织形式，不论是最初的学历补偿教育，还是进入21世纪以后开展的中小学教师能力与素质培训，这种计划性特征都较为明显。将中小学教师分级设置的继续教育组织形式很大程度上限制了中小学教师作为成人学习者的主动性和积极性。美国著名的心理学家桑代克曾经提出，影响成人学习的主要因素不是智力，而是成人的学习兴趣、学习动机及其身体状况等因素。［1］现行的自上而下全方位的继续教育组织形式使得中小学教师缺乏参与继续教育学习的动机和自主性。
（二）提供继续教育项目的机构单一
中小学教师继续教育项目的承担者一直是以师范类高等院校和各级教育主管部门设立的中小学（幼儿园）教师培训中心为主体，不能否认这些机构在中小学教师学历提升和中小学教师专业发展中曾经起到过非常重要的作用，但长期只有这两类机构承担继续教育项目难免让中小学教师对其产生“审美疲劳”。所以，应在中小学教师职业生涯的不同时期，根据其自身的规划和未来专业发展的需要，允许中小学教师自主选择部分课程（内容）并到有相关内容的院校学习，不仅可以丰富中小学教师的知识结构，还可使其体验不同的教育机构，从而产生学习的动力。
（三）继续教育管理评价形式单一
从现行的中小学教师继续教育管理评价形式来看，呈现出重培训组织过程评价而忽视学习成果向重视中小学教师回到工作岗位后的教育、教学、管理技能的深层次转化。中小学教师继续教育的组织者和培训的实施机构在管理上投入了大量的精力，尽管这种管理被中小学教师指责为“要我学”，但培训过程管理和评价的执行得力使得中小学教师参加继续教育的出勤率得以保证。同时，培训组织机构也有意识地引进多种课堂教学形式强化学习的实效，其中的积极作用不可忽视。但中小学教师结束继续教育回到学校工作岗位后，对于如何将习得的知识、能力、态度转化为行动的管理与评价是盲区。事实上，继续教育学习后的进一步转化、直到固化才真正有助于中小学教师的专业发展，提升中小学教师队伍质量和教育教学质量。
三、继续教育经费制度建议
（一）关于继续教育经费制度的基本构想
中小学教师继续教育是为基础教育发展提供人力资源保障的重要活动，是服务于社会公共事业发展的重要组成部分，所以政府理应为中小学教师继续教育承担继续教育经费，但现行的继续教育经费投入形式已不能适应中小学教师对继续教育活动的期待与需要。所以，对于中小学教师继续教育经费制度的基本构想是，将一定比例的继续教育经费转化为中小学教师薪酬的一部分，即在中小学教师的薪酬中设立“继续教育工资”。
（二）实施“继续教育工资”的可行性、基本条件和优势分析
1实行“继续教育工资”的可行性2009年以来，中小学教师普遍实行的绩效工资为其在薪酬中设立“继续教育工资”提供了可能。绩效工资主要包括基础性绩效（占70％）工资和奖励性绩效（占30％）工资。“继续教育工资”可以在中小学教师薪酬的“奖励性绩效”工资中设置，按照入职的时间、职级、学校对教师专业发展的需要测算出一定的比例，从而让中小学教师能够通过自主选择参加继续教育项目学习。
2实行“继续教育工资”的基本条件
考虑到小学教师参加继续教育的学习目的和需要的多元性，首先，需要在现行的自上而下的继续教育项目设置中预留适当的部分供中小学教师自主选择。为了保证中小学教师的自主学习，可以通过开展中小学教师职业生涯规划和校本规划的形式让中小学教师形成明确的职业发展方向。其次，扩大继续教育的机构。除现行的师范类院校、中小学教师培训中心之外，还可以引入综合性高校、专门类院校甚至社会培训机构，只要是获得教育主管部门审核资质的机构和项目即可，从而形成继续教育承担机构的开放性，保证“继续教育工资”的推行落到实处。最后，建立中小学教师自主选择继续教育项目审核和评价制度。为了保证中小学教师能够从专业能力发展角度自主选择继续教育项目（课程），中小学要承担起对其自主选择继续教育项目（课程）的申请审核，完成培训后要针对中小学教师的学习目标和效果开展跟踪评价，推动中小学教师继续教育学习成果向教育、教学、管理行为的真正转变。
3实行“继续教育工资”的优势分析
小学法制教育知识范文6
关键词：高职英语教师；学科教学知识；课例研究；发展路径
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-031-02
学科教学知识（PCK）这一概念是由美国的舒尔曼教授在1986年提出的，它将其定义为教师个人教学经验、教师学科内容知识和教学育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。舒尔曼认为PCK是最有用的知识、能够区分教师和学科专家并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。本文提出以课例研究这一研究范式，发展教师的学科教学知识，促进教师的专业化发展。
一、研究背景介绍
2007年底教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会以调查问卷的形式对全国100余所高职高专的公共英语教学现状进行了调查，并提出了高职公共英语教学“基础英语+行业英语”改革方向[1]。“基础英语+行业英语”的教学改革方向对于大多数高职英语教师提出了新的挑战。高职英语教师知识结构较为单一，对于行业知识了解较少，对于如何教授行业英语更是无从下手。总结起来，高职英语教师存在着学历层次偏低、知识结构不合理、专业发展和个人职业规划意识不强、职业满意度低、对外语教学认识模糊、科研与教学实际等问题[2]。学科教学知识被认为是最有用的知识，是能够区分教师和学科专家的知识，教师专业化发展的核心也是发展教师的学科教学知识。
二、学科教学知识
学科教学知识这一概念最早是由舒尔曼教授首先提出来的。他认为学科教学知识是教师个人独一无二的教学经验，是一种以教学为最终目的特殊形式的内容知识，也就是学科知识[3]。我国从上世纪90年代开始对学科教学知识的研究，研究的视角主要集中对舒尔曼等人其他国外研究者的理论的研究综述及介绍等。杨彩霞在Shulman的研究基础之上，对学科教学知识的本质特征与结构进行了研究，同时提出了学科教学知识是关于教师如何通过转化自己已掌握的知识，使其变得更加容易被学生所理解[4]。另外，还有学者以学科教学知识理论为基础，对我国教师教育及教师专业发展方面的研究。如赵新云基于自己对PCK的理解，对如何培养我国高师院校高师生学科教学知识素质进行了论述。同时，他也指出应组织师生积极开展教育、教学实践活动，引导师生对自身和他人的教学经验进行反思，创造条件促进高师生与教师和同学交流[5]。
三、高职英语教师的学科教学知识
学科教学知识包含了复杂的内容，其结构也因学科的不同存在着相应的差别。韩刚认为学科知识（基于“英语”学科的知识）、理论知识（解释英语语言、学习、教学和环境本质的知识）和实践知识（实现英语教学过程的知识）构成了英语教师学科教学知识的主要内容[7]4-5。王玉萍认为外语教师的PCK结构主要包括4个基本成分：关于学科知识、关于学生的知识、关于教学情境的知识和外语教学策略知识[8]等。
随着社会的不断发展和课程改革的不断深入，高职英语教学也在不断的变革，对高职英语教师也提出了新的要求。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会已经开始研究新的外语课程标准，“基础英语+行业英语”的课程改革方向已经确立。对高职公共英语教师也提出了新的要求，需要具备双重素质：语言知识（技能） 和某一行业的基本知识（技能）[9]。因此，高职英语教师的学科教学知识结构已经开始区别于基础教育的英语教师，“行业知识”也需要列入高英语教师的知识结构，以满足“基础英语+行业英语”的课程教学改革需要。因此，高职英语教师的学科教学知识应包含：关于英语学科知识、关于学生的知识、关于教学情境的知识、外语教学策略知识及关于相关行业的基础知识。
对于高职英语教师学科教学知识的发展，有学者提出要转变教育教学经验，提升学科水平和能力，加强教育知识学习，推动教育知识向PCK转化，掌握PCK形成方式等[6]。同时，也有学者指出应以反思经验，参与专业活动，培养双师型团队等方式进行。然而，这些途径过于宏观，与教学实践关联较少，也无法解决教学中出现的问题。因此，探索一条基于课堂教学实践为途径的高职英语教师的CK发展模式，对于一线教师具有重要的意义。
四、课例研究是发展学科教学知识发展的有效途径
1、课例研究
课例研究（lesson study），也曾称为“授业研究”，是从日本“校内在职教育”的活动中逐汽车成熟起来的，是日本教师专业发展的重要途径。“课例研究”是教师团队围绕着共课堂教学中出现的问题，基于日常情境改进课堂教学、促进教师专业发展的一种实践教育学范式。由于课例研究本身关注教师的反思，强调教师的合作学习，有助于增强教师的总是意识，对教师专业发展具有较为强大的助推作用[7]。
2、课例研究促进高职英语教师学科教学知识发展的具体体现
课例研究是以教学实践中的实际问题为研究主题，以团队合作的方式进行反思与总结，目前很多地区已经将课例研究作为教师研讨、培训的模式推广。通过不断的解决在教学实际中存在的问题，增加教师的学科教学知识发展，促进教师向专家型教师迈进。
（1）在研究主题的商讨中促进教师学科教学知识的发展
课例研究是以教学课例为载体的研究范式。研究的主题一般来源来课堂教学中存在的实际问题。由于影响课堂教学的因素较多，如教学目标的设定、教学方法与手段的选用，课堂教学的组织等，在教学实践中所存在的问题一般没有完全符合教学实际及学校实际情况的做法，因此需要一线教师自行拿出解决方案。因此，商讨课例研究的主题的过程就是在讨论教学一线中存在问题的过程。通过一线教师的深入对话及深入的沟通，有助于教师应对多种多样的一线教学实践中出现的新问题及新现象，促进教师学科教学知识的发展。
（2）在教学的合作设计中，促进教师学科教学知识的发展
课例研究的一个重要的特征就是强调团队的合作，团队从研究的主题的确定到教学方案的设计、课堂教学及课后的研讨都是在团队的合作之下完成的。在合作的过程，也促进了教师的学科教学知识的发展。一般说来，合作的教学设计从以下几个方面展开，具体如下：
①合作分析教学目标
教学目标是对学生学习的结果设定，它指导着教学工作需要完成的任务及学生学习所要达成的程度。在教学实践当中，教学目标的设定直接影响着教学目标能否达成及学生学习的效果，教学目标是教学设计开始的第一步。然而，对于教学目标的设定，不同的教师会存在着较大的分歧。
如在一次英语阅读课中，一位教师将教学目标设定为掌握教材中的词汇及句型，教学重点及难点为疑难句型的讲解；而同上一次课的另外一位老师将教学目标设定为读懂文章，理解文章的大意，教学重点与难点为文章思想的解读。从两位老师教学目标的设定上来看，第一位老师是将本次课做为语言点的教学，第二位老师是将英语作为工具，以传达思想为主。通过合作分析学习目标的过程，研究小组成员能够深入的探讨，各位老师之间也可以深入的交换意见。与此同时，课例研究主张以学生为本，以学生最终的学习的结果为依据设定。在围绕学生设定教学目标的过程也是教师学科教学知识发展的过程。
通过合作分析学习目标的过程，研究小组成员能够深入的探讨，各位老师之间也可以深入的交换对课程定位的不同看法。与此同时，课例研究主张以学生为本，以学生最终的学习的结果为依据设定。在围绕学生设定教学目标的过程也是发展关于学生的知识的一个重要过程。
②合作分析学生情况
学情分析即学科教学知识中的“关于学生的知识”，一个好的教学设计离不开对学生学习情况的合理分析。学情分析涉及学生的学习基础、学生的学习习惯、影响学习效果的动机等因素及影响学生学习达成的障碍等因素。在做学情分析时，我们一般采用问卷、访谈、测量等传统的研究方法来达到对学生学习情况的了解。在课例研究当中，我们一般采用前测的方式进行，即依据所要教授的内容设计想关的测试或问卷以了解学生的学习基础及其他情况等。在合作交流中，教师对“有关学生的知识”了解将更加的全面，更加有助于教学方案的设计与完成。
③合作分析教学内容与教学方法
对教学内容的理解是做好教学设计的重要一环，全面深入的理解教学内容及本教学内容在整个课程体系中的地位与作用等。各们教师与研究小组成员合作探讨了解课程标准对教学内容的要求，根据教学内容的要求，合理的选用教学方法，结合对学生的学情分析，有助于教学目标的达成。课例研究的课前合作从教学目标、学情分析到教学内容分析等内容展开，有助于教师学科教学知识的发展。
（3）在授课与观课中促进教师学科教学知识的发展
课例研究在合作完成教学设计后，即进入授课与观课环节。一般是由一名教师担任授课任务，其余的研究小组成员深入课堂观课。从授课的讲度来看，执教教师将合作进行的教学设计转化为了一次课堂教学，在此过程当中预设教学任务的达成与否，预先对学生的学习情况及教学内容等方面的设计是否正确得到了检验。因此，学科教学知识经历了从预设到教学实际验证再到根据教学情况修正的过程，有效的促进了教师学科教学知识的发展。
观课者在课堂中从教学的各个维度深入观察课堂。在有些地区，课例研究参与者观课时不再坐在学生后面观察教师，而是深入小组倾听学生的表达和交流，特别关注学生之间的倾听关系是否 形成学习在何时何处发生。同时，对课堂话语和非语言行为等做详细的记录[8]。教师在观课的同时也在思索合作进行的教学设计对学生学习的达成是否有效，在教学实践中还存在着哪些问题等。无论是授课者还是观课者都是在以实践检验教学设计的有效性，这些都会直接促进教师学科教学知识发展。
（4）在课后研讨中促进教师学科教学知识的发展
课后研讨是课例研究的重要环节，一般先由授课者简短的陈述教学设计的主要意图及感受，并给观课者留出足够的时间进行讨论。观课者应当以学生的为中心展开，从学生学习的内容、学习的效果等方面展开，并给合教学目标讨论教学任务的完成情况。观课的教师可以围绕教学的某一点展开，也可以采用量化表格的方式对课堂教学中的情况进行统计与分析。还可以将课堂教学中的小事件和大家分享，最终找到研究问题的解决方案。
五、结语
课例研究通过的集体协商与讨论的方式选择研究主题，通过教学课例的形式引领教师开展交流与反思，而参与的教师在实践中检验这些在合作中完成的教学设计。在不断的反思与检验中促进教师学科教学知识的发展。
参考文献：
[1] 刘黛琳.张剑宇. 高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J]. 中国外语：中英文版， 2009（06）： 77-83.
[2] 谢咏梅. 高职英语教师专业发展的思考[J]. 职业时空， 2009（5）： 44-45.
[3] Shulman S. Lee. Those who understand： knowledge growth in teaching[J]. Educational Researcher， 1986，15（2）： 4-14.
[4] 杨彩霞. 教师学科教学知识：本质、特征与结构[J]. 教育科学，2006（22）： 60-63.
[5] 赵新云. 论高师生的学科教学知识素质的培养[J]. 金融职业教育，2006（2）125-126
[6] 张树政. PCK视域下高职英语教师培养研究[J]. 外语界， 2012（4）23-29.
