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教学创新能力提升研修总结范文1
很荣幸能参加这次主题研修和样本研修培训。这次校本培训让我学习了知识，得到了启发，也受到了鞭策。刘松、张水强、刘银辉、周水清四位教授的讲座让我大开眼界。在这次远程教育培训期我收获了许多，现在把自己学习体会做个小结：
在培训中，我知道了想成为一名优秀的教师必须具备以下的素质：一是良好的文化素养，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识较高的教育科学理论修养。二是较强的组织能力，组织课堂教学的能力与组织课外活动的能力。三是较高的创新能力。四是较好的研究能力：教学研究与学术研究的能力。五是持续学习的能力。
今后我首先要更新观念：老师在课堂中的任务，不是讲课，而是组织学习，我们教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要的是渊博的知识、教育的智慧，我们要改变的是过去的老师的形象，我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐得人。
除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。我们还更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求。
教学创新能力提升研修总结范文2
顶层设计，健全研修组织
行政驱动，构建框架 一方面，创建学科中心组。学校成立了英语学科中心组，组长是分管学科的中层以上干部，组员是各年级部英语学科教学资深的备课组长。学校搭建平台，是为了高中三年英语备课组长开展学术探讨、经验分享、答疑解惑，真正做到通晓高中英语教学目标，既能分段实施，又能有机融合，并最终达到教学整体化。另一方面，建立双组长制。一位组长负责英语学科教学进度、重点和难点的把握、导学案的制作与打磨和学生试卷的筛选等;一位组长负责研究高考走向，在课题研修中发挥积极引领作用，不仅探究各类课型的基本模式形成课堂案例，进而加工形成范式，还要指导教师个体成长，培养学科带头人、骨干教师和教学能手。
健全保障，确保工作常态化 其一，确立固定时空。学期初，学校教务处安排教师教学课程时，都会在每周的5个工作日中预留2个半天，同年级英语教师都没课。英语备课组长根据教学任务需求，选择其中1个半天作为英语学科教师半日研修，具体活动地点也相应固定。其二，委派专人协调。学校派中层以上干部直接蹲点各备课组，参加每周的半日研修，负责指导和帮助英语学科研修建设，解决学校和备课组间需要协调的工作，了解备课组工作的需求，以便学校及时提供相应的支持。
资源共享，注重协同发展
现代教育已经告别单打独斗式的“个人英雄时代”，合作才能共赢。共享教育资源，分享已有的教学管理经验以及探究教学中遇到的疑难，发挥了一定积极作用。
名师引领，举措共享 一是设立“名师工作室”。英语学科中心组成员指导同组教师（以中青年教师为主）构建教师发展共同体，设立“我也是名师”工作室，健全教师成长导师制，快速引领教师不断提升自身素质和教育教学水平。工作室负责人要吸引更多的年轻教师加入，制定培养名师的总体培养目标，确立名师自我提升计划。教师成长导师要根据“自我提升计划”定期开展专题研讨，采取“走出去，请进来”的工作策略，助推教师成长。二是开展同伴互助式学习。英语教师在平日教学中都积累了一定的工作经验，并发现了一些疑难问题。作为同年级同学科的老师，可以运用发现问题――研讨问题――解决问题的程序，完成相互比对和互补、相互体验和借鉴，形成良性互动，提升工作实效，增强研修共同体内的凝聚力。
科研先导，成果共享 一是开展专题研讨。教师成长导师预设一些“订单式”专题研讨任务，驱动教师自主成长，将理论成果转化为教育实践，也要将实践经验进行理论总结，进而上升为英语学科研修共同体共有的教育理念，形成更丰富的教学行为生态。二是撰写每月教学反思。学校教科室根据教学实际，要求教师围绕学科研修撰写教学反思。通过每月教学反思，发现问题，加以研究，提升我们解决问题的能力和创新能力，促进教师个体教学素养，打造学者型、研究型和反思型的教师。
实施动态评估
引领教师集约成长 英语学科作为高考大学科，同组教师有较大的教学质量竞争压力。而这种同伴竞争压力，会使研修合作产生无形壁垒。但要提高整体教学效益，英语教师必须走集约成长之路才能减少教师“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。学校对教师考核评价采取“捆绑式”考核，倒逼同学科教师共同努力，实现共生和共进。
融合教学、研讨和培训 教师的教学水平提升，是教学实践智慧的提升，需要教师在教学中发觉、在研讨中感悟，在培训中提升。学校评价教师，从单一向多元化转变，将教师的教学能力和学术研讨以及参与培训等综合评价。评价激发教师的内驱力。教师熟悉每周半日研修流程，对上周教学情况进行总结和反思，共同讨论下周教学内容中的要点，并形成统一的教案和学案，然后教师按照师情、生情进行个性化解读创作，实施“同课异构”“商材议教”，形成符合个性的具有班级特色的教学模式，也能积极围绕某一专题，整合英语学科研修组的集体智慧，开展沙龙式的半日研修。
结束语
教学创新能力提升研修总结范文3
【关键词】学科教研组 教师专业发展 可持续发展
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0065-01
学科教研组是学科实施教学管理，开展教学活动的基层组织。学科教研组既是教师专业成长的摇篮，也是发挥教师集体力量，开展教学研究，深化教学改革的重要组织形式，是构成学校核心竞争力的基石，还是学校行政赖以领导教学的最有效形式。因此，学科教研组建设是中小学校本研修的主阵地，是提高教学质量的枢纽，是实施素质教育、推进二期课改的核心抓手。
“学科教研组”这一团队被认为是中国的教育特色，是世界教育史上的一项创造。学科教研组建设包括教师专业发展、制度建设与文化建设。
一、教师专业发展
学科教研组建设关系到整个学科的建设与发展。通过多种途径，培养造就一支结构合理，具有强烈创新能力、充满活力、团结合作的学术团队，是学科建设的基础。在教师专业发展要留意形成层级：
学术团队层级：营造氛围、创造条件，创设平台，既着眼于整体提高，又倾斜于名师与青年教师的培养，让所有的团队成员都能有效发展。
促进专业发展的学术活动层级：如常规性教研与培训活动、有比较高科学技术含量的课题研究与教育教学实验等活动。
1.教师的个人研修与自主发展。这是老师专业发展的最重要途径。要求教师增强学习意识和创新意识，以提升教师个人教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力为重点，围绕教学基本环节和基本要求，充分利用各种教育资源，开展多种形式的研究与实践，优化教学过程，提高教育教学质量，在实践中不断优化教育教学方法，锻造、形成自己的教学风格。要积极探索，总结反思个人行为，形成有效的操作途径和经验积累，要积极撰写随笔、案例及论文等多种手段发展自己，并进而促进教研组的全体发展和全面建设。
2.常规教研活动。在促进校本教研中，以活动为载体，教师们带着感悟、困惑、疑问在同伴交流与互助中碰撞出精彩见解，从而促进教师专业发展。常规教研活动有：
集体备课。充分发挥教师群体聪明，通过对教材教法的深入研究，能够结合学生学习实际，精心设计出既包含群体聪明，又体现个人风格的教案。
教育教学观摩活动：加强对课例研究的指导与引领，通过观摩示范课、优质公开课、问题研讨课等多种形式的展示，开展说课、评课等活动，推动教师教学水平提高。
主题探究活动：发挥名教师和骨干教师专业引领和示范作用，推动学科校本主题教研，活动有内容、有实效，记录保存完整。
对外交流活动学：教研组是一个开放型的研究组织，一方面定期邀请相关学科专家或有经验的教师来组指导、交流，扩大视野，增加教学信息，另一方面要积极外出交流学习，更新教师的教育观念。包括认真打磨出本组成员参加各级各类的展示、评选比赛等活动。教研组还应该通过不断的探究，研发并组织新的活动形式。
3.对学科教师进行校本培训 在课程改革的背景下，对教师进行校本培训，促进教师专业纵深发展。包括：一是进行教育理念，新课程理念的学习与培训，如何撰写案例、课堂实录、教学反思、教学论文，课题研究等的相关培训；二是进行学科教育教学培训，以提升学科教育教学能力。学科教研组要不断探索符合新课程教学要求的培训组织形式与培训模式，如网络教研、互动式培训等。
4.开展课题研究。学校搭建教育科研平台，引领教师在研究中提升专业素养。教研组要能够结合自己的学科教育教学实践，及时诊断本学科教育教学存在的问题，并筛选出比较有研究价值的课题，组织成员进行跟踪、分析研究，特别是对当前迫切需要解决的问题要进行深入研究，探索学科教育教学的方法与规律，寻找解决问题的对策。并将研究工作具体落实到每学期或每学年。每学期、每学年重点解决一个问题，对梳理出来的问题逐一解决。树立“问题即课题，教学即研究”的课题观。
5.开展学科教育教学实验。学科教研组应该从自己学科的实际出发，并围绕着《基础教育课程改革纲要》和学科课程标准等，组织全体成员积极进行验证性的或探究性的教育教学改革实验，每个成员也要有自己的教育教学改革实验项目，并有实验计划、实施方案、实验课题总结（或阶段总结）及鉴定意见等，注重案例分析和行动研究，探索并形成学科组特色的教学模式。
二、制度建设
建立有效的学科建设治理体制和运行机制，有组织、有计划、有措施、有目标地开展学科建设工作，使学科建设治理科学化、制度化、规范化。例如，如备课、试讲、听课、教学质量评价制度，培训制度、个人自主研修制度、课题研究和教育教学实验制度等。
学科制度的制订一方面要依据学校统一的规章制度，另一方面要参照本学科课程计划特点。致力于学科治理制度的不断创新，积极探索学科建设新模式与新机制。
三、文化生成
教学创新能力提升研修总结范文4
摘 要 数学教师应该不断学习新的教学理念、专业知识、先进技术等，使教学内容丰富多彩，提高教学效率，调动学生学习积极性。网络研修是一个很好的学习平台，教师可以不受时间限制，自主学习，促进同行之间相互交流，增强教学意识。
关键词 网络研修；数学教师；专业成长
中图分类号：G635 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）19-0016-02
网络研修是一种依托网络平台开展教师培训活动的新方式。随着现代信息技术的迅速发展，网络研修已经很快融入各学科教学中。网络研修利用丰富的互联网资源，拉近了专家、教师、学生之间的距离，促进相互交流、互动、研讨、学习。数学作为教育教学的基础性学科，应用于各行各业的技术领域。信息时代的知识不断更新，对教师专业成长提出新的挑战，提高数学教学质量是数学教师的首要任务。
1 网络研修的特点
网络研修利用以互联网为基础搭建的教学平台，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，为教师、学者等提供交流平台。网络研修具有以下特点。
研修形式多样化[1] 目前比较成熟的研修平台有校园网站、博客、微博、微信、百度官方贴吧、论坛/BBS等网络社区。校园网站功能丰富，可以在线交流、远程视频，具有丰富的教学资源库，还可以与其他教育网站相链接，便于教师网上学习。鼓励建立数学交流微信群，各个成员可以将平时看到的好的教学理念、方法分享到群里供大家阅读，对于数学教学中的热点、难点、疑点问题，大家可以相互讨论，传授教课经验。与传统模式相比，网络研修平台可以实现多个主体之间不受时间、地点限制，随时随地相互交流、探讨，教师可以从中吸取经验，同伴之间互帮互助，增长专业知识，充分发挥教师在教学中的主体作用，为教师专业成长提供了机会。
网络研修方便快捷 上网学习，足不出户、不影响工作，体现了学习者的主观能动性。教师及学生在工作与学习的同时，闲暇时间可以网上发帖及回帖留言，或通过微信语音、视频现场解决，有利于协作学习。师生之间交流利用互联网线上、线下相结合，在校园网站中教师通过班级公告的管理功能可以迅速掌握班级学习问题，学生也可以把自己在学习中的问题、见解到网络中，通过相互讨论，进一步激发学习兴趣，增强求知欲和创新意识，感受到成就感。
网络研修促进资源分享 网络的学习模式改变了传统的学习模式，实现真正意义上的师师互动、资源共享；网络研修让教师之间沟通更加灵活便捷，遇到问题能够及时讨论、解决；也让教师的时间更加灵活、更加自主，业余时间也能够开阔眼界。
2 网络研修与数学教学相结合的表现
教材多媒化 现代数学教学利用多媒体信息技术，使教学内容更加生动形象、结构鲜明。越来越多的教材和工具书变成多媒体化，如步步高家教机等，这些多媒体学习工具不仅包括文字和图形，还融入声音、动画、录像以及模拟的三维景象。数学本来就是一门枯燥乏味的学科，教学内容多媒体化，使教学课程更生动、形象，提高了学生的学习兴趣。
资源全球化 凭借互联网平台，网络研修使全世界的教育资源连成知识的海洋，融入先进的教学方法，可供各大教育学者共享。现在网上有很多类型的教育资源，如教育网站、辅助学习的工具（步步高家教机、读书郎、好记星等）、虚拟图书馆、电子书刊等。
教学个性化 利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助，使每个学生的优点得到最大限度的发挥，也让学生更能体会到“数学的趣味性”[2]。
学习自主化 现代教育理念与以往有所不同，坚持以学生为主体的教育思想，不再要求教师和学生去学习某一科目，可以根据自己的喜好，学习自己喜欢的东西，培养具有个人特色的教学方法。利用信息技术支持自主学习是现代教育教学的方向。
管理自动化 计算机管理教学系统的广泛应用，减轻了教师教学的工作量。教师可以利用计算机对考试内容自动进行测试与评分，根据常见的学习问题设置自动诊断、回复，学习任务自动分配等。如网络在线考试系统，在一个大的数据库下随机抽选相关试题进行作答，交卷后自动评分，并对错题进行解析。
环境虚拟化 电子网络化教育的盛行，标志着现代教育模式已经逐渐从课堂教育走出来。教育环境的虚拟化使教学活动不再受空间、时间限制，教学活动可以选择在虚拟教室、虚拟图书馆、微信群、社区论坛等场所进行。各学校为了扩大招生、提高升学率，利用局域网在校园网站上开展网上教育，有的还进行远程教育。虚拟教育成为未来信息化学校的发展方向。
3 对数学教师专业成长的看法
增强了数学教师的教学意识 教师的职责是教书育人，教书是手段，育人才是目的[3]。通过远程网络培训，可以让数学教师更容易接受新的教学理念，勤于总结，善于反思，新的教学方法更能深入人心、理解学习。数学教师在教学过程中，既要注重教材内容的教学，也要注重学习者的心理特征。通过网络研修学习，使教师具有良好的教学意识，态度和蔼、语言平和，以学生为主，缩减了教师与学生之间距离。有一个良好的学习氛围，学生才会更喜欢学习数学。
促进数学教师之间的行业交流 网络研修属于网络交流平台，贴近一线、贴近教师、贴近学生、贴近学术。在网络研修过程中，教师可以吸取他人经验，获得最新的教学信息，帮助其成长；可以提出问题，教师之间互帮互助；可以进行学术讨论，获得专家引领。网络研修实现了多个教师之间的零距离交流，打破了教师之间的鸿沟。校园中建立的网站、博客、社交平台等都能够成为教师进行深度学习的平台，成为他们教研的中心、成长的摇篮。
降低了学习成本，保证了质量 为了提高教学质量，各学校就要改善教育设施和技术，提升师资力量，专门为教师提供教室、设施（桌椅、麦克风、音响等），让几十人聚集在一起上课，每天教学任务繁重，有时不方便到场学习，教室、设施空置，造成资源浪费。通过网络研修，教师可以根据自己的时间安排自主学习，与各专家、学者在线交流，教学能力得到提升，还节约了学校成本，一举两得。
4 结语
网络研修已成为数学教师专业发展中知识结构及能力素质的一部分，提升了教学研究能力，提高了创新能力和实践动手能力。数学教师的不断自我“充电”，满足了现代教育事业对创新人才的需求。教师的成长与发展与继续教育网络学习是分不开的，学习让人生更有意义。■
参考文献
[1]宋雅丽.搭建网络研修平台，促进教师专业发展[J].中国信息技术教育，2010（13）：82-84.
教学创新能力提升研修总结范文5
笔者作为一名教师，主张通过激发学生兴趣来教学；作为贵州省高中信息技术名师工作室的主持人，主张信息技术的教学要以思维做根底，并希望以此激发在信息技术教育领域辛勤耕耘的教师们的信心与兴趣。
一、计算思维是信息技术的核心素养
“教育就是叫人去思维。”信息意识、计算思维、数字化学习与创新是信息技术的核心素养。其中，计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成问题解决方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题中。
笔者特别珍惜具有思维培养成分的课程。比如，信息技术基础（必修）中“信息的编程加工”，教材设计只有2至3课时，每年学业水平考试停留在记忆编程加工基本过程（分析问题、设计算法、编写代码、调试运行）的水平上。全省高中学校多数只把这一节肤浅地一笔带过，或直接跳过不上。而笔者却愿意用6个课时甚至更多时间去上这部分能够更好地培养思维能力的内容。
贵州高中信息技术课程建设、管理和学业水平考试饱受争议，体现计算思维和计算机文化的最核心内容“算法与程序设计”被排除在学业水平考试选修模块之外，考试命题也多是需要记忆的知识，或者按照命题者指定的步骤操作，对思维成分的考查很少。
课程和考试的偏差，让以往热火朝天的信息学奥赛也基本偃旗息鼓，导致师生对信息技术教学也失去了兴趣，计算思维能力不仅得不到发展，反而退化严重。
笔者曾为学生出了这样一道选择题：
观察下面（图1）用Flash制作小球移动的动画过程截图，整个动画时长是
A.25秒 B.12秒 C.2.1秒 D.2秒
测试结果显示，不仅绝大多数学生选错，甚至信息技术教师也只有1/10的人能选对正确答案D，这是因为他们不能灵活应用图中“12.0fps（每秒12帧）”的已知条件，所以也就找不到“（25-1）/12”这么简单的计算方法。
很多信息技术课堂缺乏生气，特别是理论课，学生参与思维活动的积极性不高，教学效果自然不好。究其根本原因，是教师自身没有在思维层次上下足功夫，无法激发学生思维的火花，更谈不上对学生创新能力的培养。于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。如何提高信息技术教师自身的思维能力？如何在信息技术教学中培养学生的计算思维能力呢？
二、构建理想研修平台，促进学员思维碰撞
工作室搭建了国际上流行的网络在线课程管理与研修平台MOODLE（模块化面向对象的动态学习环境）。它的在线教学采用可自由组合的动态模块化设计，可以像搭积木一样自由组织网络教学。能够帮助教师高质量地创建和管理网络课程，使教育者和学习者在教学活动中，平等地相互协作，并依据已有的经验共同建构知识。
中学信息技术的学习工具主要是与因特网相联的计算机，以便使学生真实地接触到远程教育体系、终身学习和社会化学习，教师培训研修也是一样的道理。利用MOODLE的在线培训研修，强调教师的在线学习、互动交流与分享，从而实施主动的专业化发展。
目前，工作室在自己的MOODLE平台上为学员规划设计问题，准备能力测试题库、教学参考等数字化研修资源，让学员带着问题在线研修，集中跟岗培训结束后就可以进入注册登录，回到岗位即可跨时空交流讨论、完成每周研修任务。
为研修学员所出的测试题要富含计算思维成分。例如下面的题目。
如果一张图像大小为640×480像素，把它保存为Windows系统下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB，计算式 。
学员们反映在教材与学业水平考试练习题中都没有见过这类题目，没想到图像教学里面还有计算题。
又如，笔者通过学员的汇报课发现，很多教师有效驾驭课堂的能力欠缺，控制不好教学时间，提问也总是那几个学生，不能激发大多数学生思考的积极性。于是，笔者通过网络平台把这种现象提出来，让大家交流，发散式研讨解决办法，然后通过大家实践、反思、研发、修改，最后得到一个很好的课堂教学管控工具――限时抽签程序，被学员们广泛应用于课堂教学，大面积地提高了学生课堂思考与操作的积极性。后来还被应用到其他学科和会议，起到了引领示范作用。
笔者充分利用教育部国培（2015）贵州高中信息技术在线研修项目线下指导专家及工作坊坊主的优势和资源，为所有学员申请了国培研修账号，最大限度地利用各种优质研修资源促进教师专业发展。
以上研修平台，突破了时空限制，降低了学员研修成本，提高了研修效率。此外，工作室通过在学校门户网站开辟名师工作室专栏，把每期活动简报对外公开宣传，传播正能量的同时，也使每一位跟岗研修学员受到激励、鼓舞。
三、精心创设情境，启发举一反三
有学员反应，在外地陌生环境参加优质课比赛时，不能快速获得学生配合，因此赛课效果总是不理想。笔者在集中培训上说：“不可否认，信息技术教师应该注重学科的科学性和技术性。但是‘教学是一门科学，也是一门艺术’。”科学性和艺术性的辩证统一，是教学设计的基本特征，也是对教师的基本要求。好课虽然因学科不同有诸多差别，但都有一个重要的共性――重视课堂教学艺术。笔者为学员举了一个“用自然朴实的导语快速与学生拉近距离”的例子。
上海一位语文教学专家来铜仁一中授课，课文是坡的《定风波》，讲课前他出示一张铜仁市导游图，然后说：“昨晚在铜仁宾馆宿舍里偶尔翻看“旅游指南”才知道坡也曾经路过铜仁……”
这种信手拈来的素材，加上亲切自然的话语，一下子就拉近了与听众的距离。后来一些学员在异地尝试用故事导入新课，受到了学生的欢迎。
很多非计算机专业的人，在信息技术领域取得了比计算机专业人员更大的成就，可见一个人的专业并不是最重要的，重要的是解决问题的兴趣、思维能力和执着的精神。
四、精选案例，将思维引向深入
清华大学最受本科生欢迎的张学政教授说：“讲一千句真理不如讲一个案例！”通过一个精心设计的教学案例，可以将学生从简单获取信息中得到的浅层兴趣，提升到发挥创新能力，并获得成功体验的更深层的兴趣。这样，学生就不再认为信息技术课只是上上网、聊聊天，而是要发展对于自己的现在和未来都有重要意义的思维能力，从而产生学习的动力，并感受学习的快乐。
有一位教师在参加高中信息技术优质课比赛时，教学“图形图像的格式”一课，提前十几分钟就讲完下课了（成绩自然最差）。笔者以这节课为例，请跟岗学员观看视频并研究为什么会出现这种情况，应该怎么办。
大家头脑风暴式研讨，找到了一些出现这种情况的原因，如教学内容理论性强，教师的基本功不扎实，教学设计任务简单，师生交互问题单调乏味，思维的层次深度不够等。然后大家提出了改进的4个任务的教学设计。
[任务1]对“任务1”文件夹内的图像进行分析、研究，填写表格，对比文件大小及清晰度。
尝试分类：以上 格式为一类， 格式为另一类，分类依据是 。
[任务2]利用Windows附件中“画图程序”或者Photoshop软件打开“任务2”中“101.bmp”图像，将该图像分别以gif等格式保存在“任务2”文件夹中，文件基本名不变，比较三种图像的大小及色彩丰富程度，填写表格，对比文件大小及色彩丰富程度。
思考：bmp、jpg、gif、wmf是四种常见的图像格式，一般在网页中常见的图像是jpg和gif格式，而很少见到bmp格式，为什么？（随机抽签提问）
[任务3]将“任务3”文件夹中所有图像类型的文件放置图像文件夹中，并将图像文件夹中的图像进行分类存放。（没有的文件夹请自己创建）
[任务4]思维拓展探究（根据学情判断可否深入）
（1）假如你用Windows附件中的“画图”软件打开一张色彩丰富的数码图像“梵净山1.bmp”，然后另存为“梵净山.gif”，发现“梵净山.gif”图像文件占用空间小了，但色彩质量变差了。然后你又用“画图”软件打开“梵净山.gif”图像文件，再另存为“梵净山2.bmp”，则 。为什么？（随机抽签提问）
A.梵净山2.bmp”与“梵净山1.bmp”图像色彩质量与占用空间都一样
B.梵净山2.bmp”比“梵净山1.bmp”图像色彩质量差，但占用空间也少
C.“梵净山2.bmp”比“梵净山1.bmp”图像色彩质量差，但占用空间可能一样
D.梵净山2.bmp”比“梵净山1.bmp”图像色彩质量好，但占用空间也少
（2）如果一张图像为640×480像素，把它保存为Windows系统下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB？计算式 。
此后，学员在不同班级进行试教时，只是导演式地把这4个任务交给学生（主体），在层层推进中将学生的思维逐渐引向深入，教师讲得非常少，不仅保质保量完成了教学任务，还潜移默化地渗透了计算思维和有损压缩技术，为下一步教学打下了坚实的基础，教学效果非常好。
因此，教师要做好真正的引路人，就要深刻理解、挖掘教材的思维成分，为学生精心设计促进思维递进的任务，让学生获得成功的体验，从而提高学习兴趣。
五、聚焦课堂生成性问题，
用反思促进思维水平提升
《教师专业标准》别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能激发学生的求知欲和好奇心，才能为学生营造自由探索、勇于创新的氛围。
笔者所在贵州省高中信息技术名师工作室的跟岗研修学员，每期集中研修一周时间，重点聚焦课堂教学实践，关注教育信息化技术在课堂教学中的应用，同时，通过观课议课、专题讲座收集信息技术课堂中的生成性问题，紧抓关键性问题深入反思，促进学员专业成长。
例如，工作室做了微课制作技术培训后，有的教师就去尝试利用微课教学，获得成功后，大家讨论积极。于是，笔者趁热打铁，提出了以下问题。
目前，反转课堂，全国提的这么响亮，为什么？（大多数教师都知道）；在信息技术教学中尝试过吗？（没有）；怎么实现？（不知道）；我们面临什么问题？（时间少，每周一节课；学校禁止学生使用智能终端；学生有做不完的其他学科作业……）
那我就把这个任务交给大家，去查查资料，深度思考一下怎样解决这些问题。
通过大约一周的QQ流讨论，大家形成了一个基本思路：利用微课翻转课堂。最后，笔者把它上升为工作室省级专项课题“基于MOODLE的贵州信息技术教师在线培训实践研究”的一个子课题――“微课在信息技术课堂教学中的实践研究”。
教学创新能力提升研修总结范文6
一、新建本科院校师资队伍存在的问题
1 师资规模与在校生规模未能同步协调发展。师资队伍总体规模偏小，生师比偏大，教师承担的教学工作量较重。
2 缺少领军人才。在国内外有影响的高水平领军人才、学科带头人、大师级人物偏少，尤其中青年教师中一流拨尖人才更少，吸引、汇集和孕育大师的条件不够完善，吸引力不足。
3 师资队伍结构不尽合理。具有硕士以上学位的教师比例偏低，高级职务教师总量偏小，某些重点学科的高级职务教师人数明显不能适应学科发展的需要，存在结构断层现象。
4 自主培养、人才脱颖而出的体制、机制尚待完善。与师资引进的力度相比，学校在师资培养方面相对不足，有效支持教师专业成长和发展的教育培养体系还不够系统、完善，渠道不够通畅，途径较窄。
5 人事制度改革尚未到位。师资队伍建设受到体制方面的制约，考核评价体系改革滞后，人才的竞争和激励机制有待进一步加强。
6 教师的教育观念有待更新。竞争意识、创新意识比较薄弱，学术氛围不够浓厚，教师的积极性、主动性、创造性没有得到充分发挥。
二、新建本科院校加强教师培养的重要性
学校拥有人才数量的多少、素质的高低，决定着学校的人才培养质量、科技创新能力和服务社会能力，体现出学校的综合实力和办学水平。学校发展最根本、最有效的途径就是全面推进人才强校战略，加强人才队伍建设，不断提升自身的核心竞争力。通过大力引进具有教授、副教授职务和博士学位的中青年骨干教师，可以扩大师资规模，优化师资结构，降低生师比例。但在人才竞争日趋激烈的今天，新建本科院校在引进高层次人才上面临着经费少、基础弱、缺乏研究平台和学术团队等诸多困难和制约因素。
要建立一支素质优良、结构合理、相对稳定的师资队伍，除有计划地补充新教师外，主要还应该依靠对现有教师的培养，即“立足于培养、着眼于提高、有选择引进”，由引进借鉴为主转向自主创新为主。师资培养是提高教师素质的有效途径和师资队伍建设的重要环节，新建本科院校的师资培养普遍缺乏统一、有效的教师培养指导体系和相关的配套机制，培养模式也不能适应教师多样化、个性化的需求。因此，通过现有条件，制订教师发展规划，创新管理机制，建立符合本校校情和教师成长规律的分层开发的教师培养体系，探索多元化的教师培养模式是学校事业可持续发展的关键。
三、构建分层开发的教师培养体系
1 擘科带头人的培养。建立学科带头人的培养激励机制，以吸引、遴选、培养一批“高层次创造胜人才”为战略重点，培育各学科的领军人物，实施“学科带头人培养计划”。本着客观公正、平等竞争、滚动遴选的原则，根据一定的条件进行选拔，设立专项资助培养经费；有计划、有重点地选送培养对象出国访问、深造，提高他们参与国际学术交流和竞争的能力；改善教学、科研软环境等等。学校提供充足的经费支持和必要的支撑保障条件。
实行学科带头人学术休假制度，以保证其有较为集中的时间进行学术研究、国内外访问交流，鼓励他们多出高质量的科研或果，促进重大课题的申报和完成。以优势学科建设作为培养领军人才或优秀人才的纽带，使优势学科成为促进学校发展的人才高地。进一步拓展学科的发展方向和社会适应面，鼓励和支持前瞻性原创性研究和探索，以研究机构为依托，以重大项目、重点岗位为载体，促进特色学科优秀人才和创新团队的脱颖而出。
2 中青年骨干教师的培养。实施“中青年骨干教师培养计划”，本着客观公正、平等竞争、滚动遴选的原则，根据一定的条件对中青年骨干教师进行选拔。设立专项资助培养经费，为中青年骨干教师的成长和发展搭建平台。在学校的各项工作中为中青年骨干教师提供锻炼的机会，让他们在工作实践中经受锻炼、积累经验、增长才干，不断提高教学科研水平和组织管理能力。多渠道为中青年骨干教师争取海外研修机会，有计划、有组织地选送他们出国培训交流。鼓励和资助中青年骨干教师在职学历学位提升、担任访问学者和开展广泛的学术交流，支持和帮助他们申报各类人才计划(项目)，并给予人选人员相应的配套经费支持。鼓励和支持中青年骨干教师脱颖而出，竞聘上岗，破格晋升专业技术职务。
通过动态滚动培养，发挥“鲶鱼效应”，促进中青年骨干教师不断提高学术水平、创新能力和教育教学能力，成为教学科研和学科建设的重要力量，为今后成长为学科带头人和教学名师奠定基础。
3 青年教师的培养。青年教师是学校各项事业发展的重要后备力量，加强青年教师队伍建设，是学校事业健康、持续发展的保证。实行青年教师导师制。学校为新聘用的未系统从事过高校教学工作的青年教师配备导师，导师一般由经验丰富的教授、副教授担任。通过随堂听课、指导课件、合作研究等形式充分发挥老教师的示范和传帮带作用，促进青年教师尽快适应工作环境和胜任教师岗位。
开展青年教师讲课比赛，表彰在教学工作中成绩突出的青年教师，鼓励青年教师进行教学方法和艺术的探索，提高教育教学水平，在全校树立一批良好的教学楷模。设立青年教师奖教金，充分发挥榜样示范作用，激励青年教师投入学校各项事业的建设和发展。积极鼓励青年教师申报校内外科研项目，并针对不同的项目类型设立资助方案。
四、探索多元化的教师培养模式
1 岗前培训新模式。一位好教师的核心是具有合理的教学能力结构，由教学能力、学术能力、组织管理能力、自我反思能力和终身学习能力组成，这五种能力缺一不可、相互支撑。为促进青年教师能力的培养和开发，学校举办“青年教师教育教学能力开发研修班”作为对新进青年教师岗前培训的重要内容。研修班围绕青年教师教育教学能力的提高设置相关课程，邀请全国模范教师和上海市教学名师传授经验、答疑解惑，通过主题报告、专门讨论、考察学习、交流发言、学习校史等形式，以及开展增强团队凝聚力的主题拓展培训，促进青年教师素质的全面提高。研修班的考核成绩记入教师的个人业务档案，作为职务聘任、晋级评优的依据之一。
2 国际化培养模式。学校出台相关政策，按照“按需派遣、择优选派、学用一致、讲求实效”的原则，选派教师到国外著名院校、科研院所担任访问学者，加强国际交流与合作，拓宽学术视野，提升教
师的国际学术背景和整体水平。积极拓展教师国际化培养的资源和渠道，搭建国际学术交流平台，扩大选派规模，加大资助力度，提高进修层次，突出培养效益。每年有计划地选派学科带头人和中青年骨干教师到国外进修，努力使大部分中青年学术骨干具有国外留学、研究的经历，充分利用国际教育资源加强教师队伍建设。
改革教师出国进修的资助机制，进修费用由学校、教师个人、国外资助三方按不同比例共同承担，政策向中青年骨干教师倾斜，以进修成效调整学校的分担比例和数额。根据资助经费的不同来源，教师出国进修主要有国家公派项目、省(市)公派项目、学校公派项目和自费留学等类型。根据不同的进修类型，学校给予不同程度的费用支持。
3 产学研践习模式。推行教师产学研践习计划，加强应用类学科教师实践能力的培养。创建产学研践习基地和产学研合作平台，利用政策杠杆鼓励教师在职或利用学术假期去企业、科研院所、政府等实际部门工作或实习，提高应用类学科中具有产学研践习经历的教师比例，并逐步将践习经历作为教师岗位聘任、考核评价的重要依据。
理论联系实际和案例教学是我校长期的教学特色。学校和系部积极开拓渠道，形成校系建设的产学研合作平台60余个。教师到政府、事务所、银行等企事业单位进行实际工作锻炼和开展科学研究，把企业发展中的实践经验、操作技术及最新信息运用到教学中，提高人才培养的结构和质量；同时利用自己的理论知识为企业发展提供解决问题的思路和方法建议，承担相应的研究课题，不断将科研成果转化为实际生产力，促进产、学、研的有效结合。
4 师德培养模式。师德建设是教师队伍建设的灵魂工程，是高校最根本和最基础的建设。构建师德培养的长效机制，把师德教育作为新进教师岗前培训和在职教师培训的必修课程和重点学习内容。定期举办师德论坛，在全校范围内开展“敬业爱生、教书育人”师德建设交流会，树师德、铸师魂，不断促进师德建设的理论创新、制度创新和管理创新。通过师德论坛开展师德表彰活动，评选“师德标兵”，对获奖者给予物质和精神奖励。将师德作为教师考核的重要指标，严格执行“师德一票否决制”，将师德表现作为教师岗位聘任、年度考核、职务晋升、派出进修和评优奖励的重要依据。同时加强学术道德建设，引导教师自觉抵制学术腐败。
