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地质学的概念范文1
[关键词]反义义场；蕴涵；异根
[中图分类号]H0[文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）05 — 0133 — 02
岑运强主编的《语言学基础理论》（第2版）于2005年由北京师范大学出版社出版，该书在第1版（1994年由北京师范大学出版社出版）的基础上增加了不少内容，如非线性音系学、语义指向、言语的词汇、语义类型学分类、主位推进模式、文字的应用等内容，并对第1版中出现的一些错误进行了修订。该书以现代语言学之父索绪尔提出的语言的语言学和言语的语言学、共时语言学和历时语言学、内部语言学和外部语言学六种语言学作为全书的框架，特别是对索绪尔提出但没有研究过的“言语的语言学”首次在高校教材中进行了全面的挖掘与系统的阐述，并设“交叉语言学”一章把语言学的新发展分专题进行介绍，和其他同类教材相比，这是一个重大的创新与突破。该书被评为“新世纪高等学校教材”、“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，近年来还被一些高校列为研究生入学考试指定教材。几年来，齐齐哈尔大学中文系一直使用这本教材，使用效果不错，学生反映良好。可是，笔者在备课的过程中发现该教材虽然对第1版进行了修订，但还是有一些问题值得商榷。下面我就对备课过程中发现的几个有问题的概念进行分析，以求教于同行。
一、反义义场
这个概念出现在教材的第3章，该教材是这样对反义义场定义的：“含有一个对立或相反义素的词义的聚合成为反义义场，也称反义词聚。”〔1〕并以“爱戴”和“轻慢”为例：
爱戴 ：〔+动作，+喜爱，+对人〕
轻慢 ：〔+动作，-喜爱，+对人〕
对于反义义场的定义，大多数学者往往是从词义的角度来下的，如：
詹人凤（2008）：“反义词聚是由词义相反或相对的两个词组成的聚合体。”〔2〕
王红旗（2008）：“反义词聚是由两个意义相反的词构成的词聚。”〔3〕
从义素的角度给反义义场下定义，岑先生还是第一个，这一点可以说是一个创新。但经过我们仔细分析，发现该定义有些问题，并不能准确地概括反义义场。我们试以下面几组词语为例进行分析。
男人 ：〔+人，+男性，+成年〕
女人 ：〔+人，-男性，+成年〕
男人 ：〔+人，+男性，+成年〕
男孩 ：〔+人，+男性，-成年〕
父亲 ：〔+亲属，+直系，+生育，+长辈，+男性，+书面语〕
爸爸 ：〔+亲属，+直系，+生育，+长辈，+男性，-书面语〕
按照该教材对反义义场的定义，“男人”、“女人”含有一个相反的义素〔±男性〕，因此“男人”、“女人”可以组成一个反义义场。“男人”、“男孩”也含有一 个对立的义素〔±成年〕，那么依据岑先生的定义来判断“男人”、“男孩”应该可以构成一个反义义场；“父亲”、“爸爸”含有一个对立的义素〔±书面语〕，那么“父亲”、“爸爸”也应该可以构成一个反义义场。而实际上，“男人”、“男孩”不能构成一个反义义场，“父亲”、“爸爸”更不能构成一个反义义场。由此可以得出，含有一个对立或相反义素的词义的聚合并不都能成为反义义场，该教材对反义义场的定义是有问题的，它扩大了反义义场的范围。导致语言中的很多词都可以构成反义义场，甚至把有些同义义场变成了反义义场，这和语言实际是不相符的。下面我们举几个反义义场的词语进行义素分析：
教师 ：〔+人，+学校的，+教学〕
学生 ：〔+人，+学校的，-教学〕
东 ：〔+方向，+太阳升起的一边〕
西 ：〔+方向，-太阳升起的一边〕
生 ：〔+生物的生理状态，+有新陈代谢〕
死 ：〔+生物的生理状态，-有新陈代谢〕
通过对以上词语作义素分析，我们发现每组词语中均含有一个对立的核义素，如：“教师—学生”〔±教学〕、“东—西”〔±太阳升起的一边〕 、“生—死”〔±有新陈代谢〕。而我们前面分析的“男人—男孩”、“父亲—爸爸”虽然也有对立的义素，但那不是核义素，而是表义素。由此，我们可以对岑先生定义的反义义场做这样的表述：含有一个对立或相反的核义素的词义的聚合成为反义义场，也称反义词聚。
二、蕴涵
蕴涵，有的教材也作“蕴含”。这个概念也出现在该教材的第3章，是这样定义的：“两个句子中如果有一个对应的语言单位是上下位概念，这两个句子之间的关系就是蕴涵关系，含有下位概念的句子蕴涵含有上位概念的句子。”〔4〕教材仅举了一个例子：“我看见了一个小伙子”蕴涵了“我看见了一个人”。这个定义概括得很不全面，把很多应属蕴涵的句子排除在蕴涵之外。下面我们举一些例子来分析一下：
（1）我看了一场京剧。我看了一场戏。
（2）医院大门口停着救护车。医院大门口有车。
（3）我买了一台电视机。我卖了一台电器。
（4）他不爱吃鲤鱼。他爱吃鱼。
以上例子中的“京剧”和“戏”、“救护车”和“车”、“电视机”和“电器”、“鲤鱼”和“鱼”均是对应的语言单位，也是上下位概念，但（1）（2）是蕴涵，（3）（4）不是蕴涵。也就是说，两个句子中如果有一个对应的语言单位是上下位概念，这两个句子之间的关系不一定就是蕴涵关系。可见，该教材对蕴涵的定义是有问题的。我们再举一些的例子来分析一下，就更能发现这个定义的不足之处。
（5）小王不该在上班时间玩游戏。小王有件事做得不对。
（6）他弟弟给汽车撞伤了。他弟弟出了车祸。
（7）他打了小李一个耳光。他打了小李。
（8）他到过天安门。他到过北京。
（9）什么戏他都爱看。京剧他爱看。
（10）人都会死。他会死。
（11）他全身湿透了。他头发湿透了。
（12）他吃完了一只鸡。他吃了鸡腿。
以上八个例子均属于蕴涵，但又有所不同。（5）中的“玩游戏”和“有件事”虽然是上下位概念，但不是对应的语言单位。（6）中的“撞伤了”和“出了车祸”既是上下位概念，又是对应的语言单位。这两个例子均是含有下位概念的句子蕴涵含有上位概念的句子。（7）（8）中的“耳光”和“小李”、“天安门”和“北京”虽然是对应的语言单位，但不是上下位概念，而是局部与整体的关系。这两个例子都是含有局部概念的句子蕴涵含有整体概念的句子。（9）（10）中的“什么戏”和“京剧”、“人”和“他”既是上下位概念，又是对应的语言单位，与（6）不同的是，这两个例子是含有上位概念的句子蕴涵含有下位概念的句子。（11）（12）中的“全身”和“头发”、“鸡”和“鸡腿”既是对应的语言单位，又是整体与局部的关系，与（7）（8）不同的是，这两个例子是含有整体概念的句子蕴涵含有局部概念的句子。
通过以上分析可知：
1.两个句子中如果有一个对应的语言单位是上下位概念，这两个句子之间的关系不一定就是蕴涵关系，如（3）（4）。
2.具有蕴涵关系的句子不仅仅局限于上下位概念，含有整体与局部关系的词语的句子也可以，如（7）（8）（11）（12）。
3.具有蕴涵关系的句子，并不都是含有下位概念的句子蕴涵含有上位概念的句子，也可以相反，如（9）（10）。含有整体与局部关系的词语的句子也如此。
可见，该教材对蕴涵的定义是不准确的，它缩小了蕴涵的范围，把很多含有蕴涵关系的句子排除在蕴涵之外。那么，怎么来定义蕴含比较准确呢？就上述所举例子来看，具有蕴涵关系的句子或者含有上下位概念，或者含有整体与部分关系的词语，而且前一个句子的说法成立，后一个句子的说法才能成立。对此，石安石（1993）是这样概括的：“就话语本身表达的意义来说，有甲就必然有乙，而且两者是上下位关系或整体局部的关系，就意味着甲蕴含乙。”〔5〕
三、异根
该教材第5章语法部分在论述语法手段时，谈到了“异根”这种语法手段。教材是这样对异根定义的：“异根又称为错根或增补。它是用不同的词根表示不同的语法意义。”〔6〕，接着举了以下几个例子：
I——me she——her we——us
go——went am——was
bad——worse good——better
按照该教材对异根的定义，只要是不同的词根表示不同的语法意义都是异根，那么，语言中很多词都属于异根这种语法手段。如：
I——her go——was bad——better
she——him work——went good——less
这无疑扩大了异根的范围，实际上异根并不是一种很活跃的构形手段，它只是古代语言残留的形式，在现代语言中是不能产的。下面我们看看一些学者对异根是如何定义的：
王德春（1997）：“是用不同词根或词干表示相同词汇意义不同语法意义的手段。”〔7〕
池昌海（2004）：“换用词干不同而意义相同的词来实现语法意义的手段。”〔8〕
伍铁平（2006）：“通过不同的词来表现语法意义的变化，因为这些词的词根不同，所以叫做异根法。”〔9〕
胡晓研（2006）：“指利用历史来源不同而词汇意义完全一样的不同词根表达同一个词的不同语法意义的方法。”〔10〕
王红旗（2008）：“用历史来源不同而词汇意义相同的不同词根来构成词的不同语法形式。”〔11〕
詹人凤（2008）：“语法意义的变化是通过不同的词来表现的，因为这些词有不同的词根，所以叫做异根法。”〔12〕
以上学者在他们的语言学论著中对异根定义之后，所举的例子是相同的。即代词的主格和宾格、动词的原形和过去式（不规则的）、形容词的原级和比较级。
不难看出，伍铁平和詹人凤对异根的解释和岑运强的观点一致，而王德春、池昌海、胡晓研、王红旗对异根的解释相去不远。相比之下，我们认为王德春等人对异根的解释是比较好的，尤以王德春对异根的定义比较准确。
这三个概念是我们在备课过程中发现的有很大出入的概念，很值得商榷。我们对这三个概念的观点和看法也未必恰切，特撰写此文以和同行商榷，期望学界对这三个概念作出准确的表述。虽然岑先生的《语言学基础理论》（第2版）中出现了这种情况，但瑕不掩瑜，这本书还不失为一部优秀的教材。该书在语音、语义、词汇等部分均从语言和言语两个方面进行论述，并增设了交叉语言学，这在国内同类教材中是一个明显的创新与突破。我们也希望岑先生再次修订时能对这个问题引起重视并予以解决，使这部教材更加完善，成为国内语言学领域一颗璀璨的明珠。
〔参 考 文 献〕
〔1〕〔4〕〔6〕 岑运强.语言学基础理论〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2005.
〔2〕〔12〕 詹人凤.语言学概论〔M〕.北京：高等教育出版社，2008.
〔3〕〔11〕王红旗.语言学概论（修订版）〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2008.
〔5〕 石安石.语义论〔M〕.北京：商务印书馆，1993.
〔7〕 王德春.语言学概论〔M〕.上海：上海外语教育出版社，1997.
〔8〕 池昌海.现代语言学导论〔M〕.杭州：浙江大学出版社，2004.
地质学的概念范文2
随着计算机技术和电子技术的高速发展和快速融合，单片机在消费、生产各个领域的应用越来越广泛。单片机产品的设计开发和工程应用能力得到用人单位的广泛重视，具有扎实软硬件知识基础并具备较强工程实践能力的学生越来越受到企业青睐。
1 高职单片机课程教学现状
（1）当前的教学模式
经过近些年的改革，传统的围绕着单片软硬件知识进行教条式教学的方式已经被绝大多数高职院校摒弃，项目式、任务驱动式的教学模式已经成为目前的主流。学生通过完成具体的项目或者任务，在实践中学习操作技能和相关的理论知识。相比之前的教条式教学，项目化教学确实是一种进步，但是随着教学改革的深入，我们发现目前的项目化教学还存在不少弊端。目前项目的设计上还是围绕着单片机的功能模块和知识点来进行，项目之间的知识模块独立，系统性不强。项目的功能上与实际的产品或者工程项目存在较大差别。理论知识和实践技能分散在各个项目的具体任务中，联系不够紧密，学生的思维容易单一，缺乏系统性、多方位的思考，分析和解决工程问题的能力得不到培养，工程素质难以养成。
（2）教学实践与工程实际差别较大
目前的高职单片机教学还是通过仿真软件和单片机开发板等实训装置来进行实践教学的。学生在学习的过程中，往往就独立的电路功能模块进行理论与实践相结合的学习，对基于单片机的系统开发没有完整的概念。学校里单独的单片机仿真环境或者独立的单片机实验装置与企业里实际的工程开发环境存在较大差异，学生的专业素质与企业岗位要求还有一定距离，无法无缝对接。
例如基于单片机控制的十字路通灯控制系统，目前的项目化教学可能只是局限于红绿黄三色LED控制的实现。而现实中的系统还涉及数码管倒计时显示、开关按钮、电力控制及继电器控制等内容，对于交通灯控制系统与违章拍照系统的接口设计、手动控制面板的设计，学生就很难进行把握了。而这些都是工程实践中需要面对的现实考虑，特别是现实环境中对单片机工作的干扰因素、成本控制、标准化设计、元器件选型、PCB尺寸空间要求及稳固装置设计等要求，都很难在实践教学中体现出来。
（3）知识综合应用能以实现，综合性项目无法开展
单片机系统的开发涉及到了?子技术、计算机技术、传感器技术等多门学科的知识，软硬件设计联系紧密，学生普遍感到学习难度大。特别是单片机系统的各种接口技术、外部拓展电路以及软硬件高度结合的编程。这些内容很难在常规课堂教学中展开，理论教学和实践操作融合不好，教学效果差强人意。目前解决这个问题的做法是安排一些综合性的实践项目。综合性的实践项目提高了学生的参与意识，加强了学生的动手能力，但是教学场所和课时量的限制使得学生往往只能进行验证性的操作，对整个项目的把握还不够，无法完全吃透。学生受到知识面的限制，对单片机系统的构建往往只能按照老师预设的设计进行按部就班的重复，缺乏自己的系统化思考，综合运用专业知识解决工程问题的能力得不到锻炼，学习的主动性和创造性都存在问题，工程素养的养成更是困难。
2 基于CDIO工程教育理念的单片机教学改革
打破传统，探索一种能够较好培养学生工程应用能力和系统化思维的教学模式，提高单片机课程教学质量以适应企业对单片机人才所提出来的要求是单片机课程改革的方向。CDIO教育模式是以工程产品构思、设计、实施、运行的生命周期为主线，引导学生主动地在实践中进行跨课程的知识学习和技能训练，强调学生工程基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力的培养。CDIO模式与目前高职院校普遍采用的项目式教学都是以产品的生产服务生命周期为教学载体，强调“基于项目的学习”和“做中学”。
（1）CDIO工程教育理念
CDIO是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）、Operate（运行）四个英文单词的缩写。“构思”是指在综合考虑客户需求、技术实现、企业制度和战略的基础上，不断改进产品概念、技术和商业计划；“设计”是指在构思的基础上制定开发产品所需的计划、方案和技术细节；“实施”就是将之前的设计转变为产品的过程，包括软硬件生产、调试、检验等过程；“运行”值对现有产品的升级优化、维护更新等。CDIO工程教育模式，能够让学生在课程之间主动、有机的学习，学习的过程是在产品从构思到运行的整个生命周期中实践完成的。学生在此过程中积累个人技术、熟练职业技能、培养工程素质。
（2）改革策略
基于CDIO工程教育理念的高职单片机课程教学改革必须树立“做中学”的理念，对教学模式进行逐层探索。在培养目标上，应该根据单片机人才的岗位需求，明确课程定位和课程教学目标；在教学体系上，应该以产品为载体，构建跨学科的一体化教学体系；在教学实施上，利用网络技术突破课堂时空限制，翻转传统课堂。
1）制定适应技术发展的课程教学目标
随着电子技术、计算机技术、通信技术和传感器技术的发展和融合，市场对单片机人才的要求在不断变化。单片机课程的教学目标应该依据技术升级情况和岗位需求变化，制定出相应的知识、能力和素质目标。学生的专业知识面要宽，深度够用即可，专业技术要新，实用性要强。强化实践教学，通过循序渐进的技能训练和系统性思维训练，提升学生专业技能和工程素养。
2）构建跨学科的一体化教学体系
单片机开发涉及到了多门课程的知识，按照CDIO构建一体化课程体系的流程，应当以核心课程为主、支撑性课程为辅，依据产品开发流程来整合课程资源，创新课程教学体系。让学生吸收较多的信息，拓宽其专业知识面和视野，促进其多角度分析解决问题能力的提升。在实践教学中强化实践创新能力的培养，追踪技术发展，动态更新实践教学内容，尽量与工作岗位挂钩，以工程项目的实施过程为主线贯穿课程设置全过程。
3）突破传统课堂时空限制
地质学的概念范文3
目的 观察疏血通（水蛭素）注射液联合低分子肝素钙注射液治疗老年人不稳定型心绞痛的临床疗效及安全性。方法 对90例老年人不稳定型心绞痛患者随机分为对照组和治疗组各45例。对照组给予红花注射液和常规治疗；治疗组采用疏血通联合低分子肝素钙加常规治疗。观察两组临床症状、心电图改善程度及不良反应。结果 治疗组心绞痛症状缓解和心电图缺血性STT改善的有效率均明显高于对照组(P＜0.05)，两组无不良反应。结论 疏血通联合低分子肝素钙治疗老年人不稳定型心绞痛有较好的疗效，安全性高，值得临床推广。
【关键词】 疏血通;低分子肝素钙;不稳定型心绞痛
不稳定型心绞痛(unstable angina pectoris，UAP)是介于稳定型心绞痛与急性心肌梗死之间的急性冠脉综合征，病情容易发展导致急性心肌梗死，因此采取有效的治疗方法UAP意义重大。笔者于2005年1月至2008年6月用疏血通注射液联合低分子肝素钙治疗UAP取得较好效果，现报道如下。
对象和方法
1.对象
选择于2005年1月至2008年6月在心内科住院的90例UAP患者。随机分为两组，治疗组45例，男30例，女15例，年龄70～90岁，其中并发高血压20例，并发糖尿病10例，并发高血脂10例，并发缺血性脑血管病5例；对照组45例，男31例，女14例，年龄71～89岁，其中并发高血压19例，并发糖尿病11例，并发高血脂9例，并发缺血性脑血管病6例。心绞痛发作次数及持续时间两组比较无统计学意义。
2.治疗方法
所有患者给于硝酸酯类药物，抗血小板，调脂，按需要使用β受体阻滞剂及血管紧张素转换酶抑制剂，钙通道拮抗剂等常规治疗。治疗组加用低分子肝素钙5000 U， iH Q12 h，疏血通注射液6 ml加入0.9%氯化钠注射液250 ml，静脉滴注，每天1次，连用14天。对照组用红花注射液20 ml加入0.9%氯化钠注射液250 ml，静脉滴注，每天1次，连用14天。
3.观察指标
治疗前后观察心绞痛发作次数和持续时间；心电图改善程度；不良反应：出血现象、过敏反应等。
4.疗效判定
以临床症状、心电图改善程度来判定疗效。显效：心绞痛不再发作或每周发作次数不超过2次，心电图STT恢复正常；有效：心绞痛发作次数和持续时间减少大于50%，心电图ST段改善大于50%或T波转为正直立；无效：心绞痛发作次数和持续时间减少小于50%，心电图无改变或心肌缺血严重。
5.统计学处理
采用χ2 检验，显著水准为0.05。
结果
1.两组临床症状改善的对比
临床症状改善治疗组总有效率为88.9%，对照组总有效率为68.9%，两组比较有显著性差异，χ2 =5.40，P＜0.05，见表1。表1 两组临床症状改善的比较（略）
2.两组心电图疗效比较
治疗组总有效率为91.1%，对照组总有效率为66.7%，两组比较有显著性差异，χ2 =8.07，P＜0.01，见表2。 表2 两组心电图疗效比较（略）
3.不良反应
治疗组及对照组均无出血、过敏及其它不良反应。
讨论
血管造影、血管镜以及病理学研究表明：动脉粥样硬化斑块破裂伴随不同程度的腔内血栓形成是UAP的主要病理变化［1］。使用溶栓治疗UAP不仅无效，还带来了有害的倾向。虽然阿司匹林和肝素在治疗心肌缺血综合征的益处已经证实，但这两种药有其局限性，故人们将注意力投入新的抗血栓形成的药物。疏血通注射液的主要成份是水蛭素，而水蛭素是迄今为止世界上发现最强的凝血酶特异性抑制剂，具有很强的抗凝作用［2］。低分子肝素钙是由肝素通过解聚和分离所得，平均分子量4200～6000 U，与普通肝素相比，具有明显的纤溶作用，并能保护血管内皮，防止血小板黏附，有效治疗及预防冠状动脉内附壁血栓形成，缓解心绞痛病情，减少心脏事件发生。另外低分子肝素还具有蛋白结合低、生物利用率高、半衰期长、抗Ⅱα因子作用弱、不易引起出血和血小板减少、不需要检测出凝血时间的特点，可以12小时皮下注射1次，应用更加方便有效［3，4］。本文结果显示使用疏血通与低分子肝素钙治疗老年人UAP，临床症状缓解、心电图恢复程度与对照组对比有显著意义，疗效确切，无出血、过敏及其它不良反应，值得临床推广使用。
参考文献
［1］陆再英，钟南山.内科学［M］.第7版.北京：人民出版社，2008，282.
［2］伍龙，刘一尔，李文华.疏血通治疗缺血性脑卒中40例的疗效观察［J］.广西医学，2009，31（1）：100-101.
地质学的概念范文4
【关键词】 旋髂深血管蒂髂骨瓣；微创；股骨颈骨折；改良手术入路
青中年股骨颈骨折常采取骨折处复位愈合治疗， 但往往治疗的时间较长， 并且出现较多的临床常见并发证， 骨折愈合后肢体功能恢复较慢， 对患者的日常生活以及今后的生活学习造成较为严重的后果[1]。如今， 改良S-P切口入路已经应用于临床治疗， 为进一步验证改良S-P切口入路的旋髂深血管蒂髂骨瓣治疗青中年股骨颈骨折的临床效果， 特从广东省佛山市南海区第六人民医院收治的股骨颈骨折患者中选取38例， 对其研究后现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选2012年1月～2013年12月期间在本院进行治疗的青中年股骨颈骨折患者38例， 将他们平均分成两组， 每组19人。对照组中女性患者9人， 男性患者10人， 年龄19～50岁， 平均年龄为（33.2±5.7）岁；实验组患者中女性患者8人， 男性患者11人， 年龄20～49岁， 平均年龄为（35.2±2.8）岁。实验组与对照组患者在年龄、病程、纳入标准等一般资料上差异无统计学意义（P>0.05）。
1. 2 方法 与对照组患者选用传统单纯内固定的旋髂深血管蒂髂骨瓣进行切口治疗相比；实验组患者则选用现今应用较为广泛的改良S-P切口入路的旋髂深血管蒂髂骨瓣方法进行治疗， 手术前进行硬膜外麻醉， 运用青中年股骨颈骨折空心加压钉加旋髂深血管蒂髂骨瓣移植手术经验， 并针对旋髂深血管蒂髂骨瓣移植治疗青中年股骨颈骨折手术容易出现切口转角区皮肤坏死、腹股沟疝等问题提出Smith-Peterson切口入路的新改良方法， 即使切口起自髂嵴中部， 向前经髂前上棘， 沿腹股沟韧带上方延伸至腹股沟韧带中外1/3处弧形转大腿沿股动脉方向延伸10 cm， 避免转角区皮缘坏死；以髂前上棘内侧约2 cm处寻找股外侧皮神经与旋髂深动脉交叉点定位旋髂深血管束， 进行顺、逆行分离血管蒂， 以便寻找旋髂深血管束和减少股外侧皮神经损伤。
1. 3 疗效评定标准[2] 显效的标准：患者治疗后屈髋>90°患肢无短缩， 无疼痛及跛行， X线片示骨折于解剖位置愈合， 无股骨头缺血坏死；有效的标准：患者经治疗后75°≤屈髋
1. 4 统计学方法 统计分析时采用SPSS17.0软件分析， 计数资料用χ2检验， 以P
2 结果
对照组青中年股骨颈骨折患者的总有效率（52.63%）明显低于实验组患者总有效率（89.47%）， 差异有统计学意义（P
3 讨论
一般来说， 青中年股骨颈骨折患者大多是由于创伤导致的， 主要是由于患肢部位股骨头容易发生缺血性坏死， 并且治疗后患肢恢复较慢， 后期功能恢复较差， 同时股骨颈骨折患者较易出现患侧骨畸形， 较为严重的阻碍患者正常的工作、学习与生活。青年人以及中年人一般对于股骨颈骨折愈合后功能恢复状况要求很高， 但是处于这个年龄段的成人一般不选取置换全髋关节， 所以， 怎样降低骨折愈合后出现其他并发症以及进一步提高患者治疗康复成功率对于患者恢复正常生活与工作是非常重要的。依据改良S-P切口入路的旋髂深血管蒂髂骨瓣治疗青中年股骨颈骨折患者， 可以大大的降低患者愈合并发症的发生率， 而且有利于患者患肢功能的恢复， 同时采取此种方法治疗， 也能使患者减轻一定的病痛折磨。此外， 移植旋髂深血管蒂髂骨瓣不仅是由于旋髂深血管管径较大， 临床解剖较为方便， 而且是因为此髂骨瓣在手术过程中能较好的与髋关节处于同一切口部位， 临床操作较为简便， 容易把握， 同时能够大大提高手术成功率[3]。
综上所述， 采用改良S-P切口入路的旋髂深血管蒂髂骨瓣的青中年股骨颈骨折患者可以较好的改善患者病痛， 手术切口的改良， 有效的减少原有Smith-Petersen切口边缘坏死的发生率， 提高骨折的愈合率， 在临床实践中值得广泛推广与应用。
参考文献
[1] 孙晓新，宋海友，苗强，等.带旋髂深血管蒂髂骨瓣移植治疗青壮年移位股骨颈骨折. 中国骨与关节损杂志， 2010，25（6）：493-495.
地质学的概念范文5
论文关键词：高职院校；水文地质学基础；课程建设；教学方法改革
《水文地质学基础》是高职院校金属矿产地质与勘查技术专业、水文地质与勘查技术专业，金属矿开采技术专业、矿山地质专业的专业基础课。水文地质学是研究地下水的科学，主要研究在岩石圈、水圈、大气圈、生物圈以及人类活动相互作用下地下水水量和水质的时空变化规律，并研究如何运用这些规律兴利除害，为人类服务。通过该课程的学习，可以掌握水文地质学的基本概念、理论和方法，为以上4个专业的专业课程学习奠定良好的基础，为学生在实际工作中参与地下水的观测、进行地下涌水的处理等提供理论依据，因此，搞好这门课的教学显得尤为重要。
《水文地质学基础》课程教学存在的问题
据统计，云南省有5所高职院校开设了资源开发与测绘大类专业。笔者所在的学校自2005级开始在金属矿产地质与勘查技术专业、金属矿开采技术专业、矿山地质专业中招收高职全日制脱产和函授大专学生，到2010年已有三届毕业生、三届在校生。先后有10个教学班开设了《水文地质学基础》课程，笔者一直承担该课程的教学工作。结合教学实际，笔者认为，在高职院校《水文地质学基础》课程的教学中普遍存在以下问题。
对《水文地质学基础》课程的性质和地位认识不足在高职教育中，资源与测绘大类的专业少，开设《水文地质学基础》课程的专业更少，学习本门课程的人数少，课程在专业以外的认知度低。在笔者所在的学校，制定高职人才培养方案时，《水文地质学基础》应作为金属矿产地质与勘查技术专业的专业基础课还是专业主干课，曾在相关教师中发生了激烈的争论，最终根据教育部教育司2005年版的《高职高专专业概览》才尘埃落定。
使用的教材多为高等学校教材，与高职教育的要求不相匹配高职教育主要培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。要求学生具有够用的理论知识，较强的动手能力和工作适应性，强调学生在实际工作中要“素质高，上手快，技能强”。高职教育与高等教育培养高级专门人才的目标是不同的。培养目标的不同决定了教学内容的不同，但是，在高职实际教学中，《水文地质学基础》主要选用的大多是高等院校的教材，学科理论介绍多，实际应用介绍少。
适合课堂教学的电子课件少，教师多沿用传统教学模式，教学方式单一《水文地质学基础》课程专业性强，尽管近年来多媒体电子课件在网络上随处可见，但关于《水文地质学基础》课程的课件少之又少。要做好一件成熟的实用的电子课件，需要大量的资料和图片，但由于专业性较强，这方面的资料往往有一定的保密要求，一般人很难找到相关资料，再加上水文地质工作目前主要是相关专业的工程技术人员在实施，高职教师参与很少，导致现在的课件以罗列教材中的内容为主，质量不高，适用性和吸引力不强。
教师大多沿用传统教学模式，教学方式单一在实际教学中，《水文地质学基础》的任课教师大多采取单一的讲授形式，教学仍然是以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心，整个教学过程都在教室里完成。学生没有机会到实地考察，将理论与生产实际对应，因此，学习的积极性、主动性较差。学生的注意力主要集中在接受教师传授的现成知识上，学习围绕课本和考试，沿袭着“上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记”的传统学习方式。讲授方式单一，课程缺少吸引力，导致本门课程枯燥无味；学习方式单一，学得快，忘得快，导致课程学与不学一个样；再加上有些学生本身对所学专业认识不清，更是降低了课程学习的积极性。
《水文地质学基础》课程的教学体会
笔者从2006年开始讲授《水文地质学基础》课程，到2010年，已经完成了10个教学班的教学工作。经过在教学中不断总结和完善教学方法，归纳起来主要有以下三点体会。
根据专业特点，确定教学目标高职院校金属矿产地质与勘查技术专业、水文地质与勘查技术专业、金属矿开采技术专业、矿山地质专业的学生学习《水文地质学基础》课程的目的，并不是要把他们培养成为水文地质专家或专门从事水文地质科学研究的专业人员，而是让他们掌握水文地质的基本概念和基本理论，能够将水文地质理论和技术应用于其今后的工作领域，成为既熟悉本专业业务，又掌握水文地质基本概念和基本理论的技能型人才。对这些专业的学生进行水文地质教育，应该面向金属矿产地质与勘查、水文地质与勘查、金属矿开采、矿山地质等工程领域的应用，以掌握基本理论、突出实践应用为目的。因此，本门课程的教学目标是讲清《水文地质学基础》的基本概念、基本理论，重点抓好基本概念、基本理论的实践性和实用性教学。
根据教学目标，增加课程的实践性和实用性教学笔者所在学校属于企业办学，隶属国有大型企业集团，在学生实习实训和企业工程技术人员到学院兼职讲课等方面具有得天独厚的优势和条件。结合集团与学校的实际情况，笔者重新编写了高职《水文地质学基础》课程的教学大纲，突出了课程的实践性和实用性。在实际教学中逐步尝试进行课程改革。首先是改变单一的教学方式。在2006、2007级金属矿产地质与勘查技术专业的《水文地质学基础》课程讲授中，尝试性地引入讨论式教学和现场教学。在讲授“岩石中孔隙”时，先讲清基本理论，然后通过布置课外作业的方式，让学生通过互联网或相关书籍查阅砂岩、泥岩、泥质灰岩中孔隙的异同，最后让学生结合《普通地质学》、《岩石学》等课程展开讨论，加深对理论知识的理解。在对2007级金属矿产地质与勘查技术专业的学生进行生产实习动员时，笔者结合实训基地的情况，向学生介绍了即将实习的工作区的水文地质情况，并要求学生在实习过程中收集实习矿区的水文地质资料。这一尝试在学生一年后的毕业论文中收到了很好的效果，笔者参与评阅的12份毕业论文中，有多达11份介绍了实习矿区的水文地质情况，有的还提出了矿山巷道涌水的处理方案。在给2008级金属矿产地质与勘查技术专业的学生讲授“大气降水入渗机制”时，恰逢降雨，笔者便直接将学生带到一个建筑施工工地，通过地表的一个新鲜垂直剖面给学生介绍此部分内容，极大地提高了教学效果和学生学习的热情。其次是积极与实训基地的工程技术人员沟通，建议实训基地的工程技术人员在学生进行认识实习、课程实习、生产实习及毕业实习的过程中注意介绍水文地质的内容，包括地下水量的计算、地下涌水的处理、矿山巷道水的处理等，增加课程对实际工作的参与性，提高学生学习的主动性。教学方式的改变和调整，大大增强了课程的吸引力，得到了学生的一致好评。
制作PPT演示文稿，增加课程讲授的直观性和吸引力从2008年开始，笔者将教学讲义的部分章节做成PPT演示文稿，利用多媒体将枯燥的教学内容通过图片和动画展示出来，大大提高了课程讲授的直观性和吸引力。
《水文地质学基础》课程教学方法改革思路
高职教育作为高等教育的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高职教育必须向培养大量高素质技能型专门人才转变和发展。高职教育的人才培养模式必须强调实用性和技能性，这就要求在高职课程建设中充分考虑课程的实践性环节。
应进一步明确高职院校《水文地质学基础》课程的实践性教学目标高职院校开设《水文地质学基础》课程的目的是学习水文地质的基本概念、基本理论及其应用。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高职院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，要根据现在和将来的实际应用及需要确定教学目标和教学内容。近年来，各种地质灾害频发，不断地提醒人们必须加强对自然科学知识的学习和应用，才能增强人类改造自然的能力。《水文地质学基础》作为一门自然科学类课程，有责任在人类改造自然的进程中对其研究领域的知识进行普及和介绍，让更多的人了解其学科性质和内容，因此，在教学目标中突出实践性和实用性至关重要。
应充分发挥多媒体教学的优势，增加课程的直观性和吸引力《水文地质学基础》课程的应用性和实践性较强，如果沿用传统的教学方法，与学生学习的心理相违背，教学效果肯定不理想。多媒体技术的迅速发展为教学提供了很大的方便，在《水文地质学基础》课程的教学中必须使用现代化的教学手段，将枯燥的理论形象地展示出来，增加课程的直观性和吸引力，提高教学效率和教学质量。在教学过程中，针对水文地质的具体教学内容、（地球上的水及其循环、岩石中的孔隙与水分、地下水的赋存、地下水运动的基本规律、毛细现象与包气带水的运动、地下水的化学成分及其形成作用、地下水的补给与排泄、地下水系统、地下水的动态与均衡、孔隙水、裂隙水、岩溶水、地下水资源、地下水与环境）学习目标及学生特点等具体情况，采用不同的多媒体形式进行教学。例如，在讲流网时，可引入如何判断矿区的潜水含水层和地表水的补给关系的内容，利用动画模拟地下水的流动方向，从而判断它们之间的补给关系。这些直观的演示可以加深学生对流网的认识，并可以充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等器官的功能，使学生在轻松愉快的环境中，用有限的时间获得更多的信息和知识。若能结合专业特点以及课程内容设计一些课件，会使教学活动更加丰富多彩。
应增加《水文地质学基础》课程的实践性、开放性教学针对《水文地质学基础》课程应用性、实践性较强的特点，增加实践性、开放性教学环节是该课程改革的重点。要实现这一目标，仅靠高职院校自身力量是不够的，高职院校要紧密联系行业企业，实施校企合作，与企业实现资源共享，聘请行业企业的工程技术人员和能工巧匠到学校担任兼职教师，将工程技术人员和能工巧匠多年在生产一线积累的水文地质理论和经验带进课堂，将水文地质学基础理论和方法应用于实际工作的事例带进课堂，增加教学的针对性和实践性。若能在学生实习实训时，请带实习实训的工程技术人员针对具体工作面对水文地质学基本理论和方法进行讲解，整个课程的教学就会更上一层楼。
地质学的概念范文6
关键词 L-门冬酸氨氯地平片 阿托伐他汀钙片 高血压 冠心病
中图分类号：R972； R969.4 文献标识码：B 文章编号：1006-1533（2013）11-0022-03
Effect of combination of L-aspartic acid amlodipine
tablets with atorvastatin calcium tablets in the treatment of
65 elderly patients with hypertension and coronary heart disease
CAO Baolin， LIU Xingang
（Community Health Center of Tianlin Street in Xuhui district， Shanghai 200233， China）
ABSTRACT Objective： To investigate the effect of L-aspartic acid amlodipine tablets and atorvastatin calcium tablets on the treatment of elderly patients with hypertension and coronary heart disease. Methods： One hundred and thirty cases of elderly patients treated in our hospital from June 2010 to June 2012 were divided into an observation group and a control group with 65 cases each based on the random digital act. Patients were treated with atorvastatin in the control group or L-aspartic acid amlodipine tablets plus atorvastatin calcium tablets in the observation group. The blood pressure， angina changes and adverse reactions were observed and their efficacy was evaluated. Results： After treatment， the SBP， DBP， angina attack frequency of patients were significantly reduced in the observation group than in the control group （P
KEY WORDS L-aspartic acid amlodipine tablets； atorvastatin calcium tablets； hypertension； coronary heart disease
高血压、冠心病均是老年人的常见病与多发病，二者关系密切，高血压是冠心病的高危因素。高血压合并冠心病患者的心脑血管事件及病死率较单纯冠心病患者明显增加。L-门冬酸氨氯地平片联合阿托伐他汀钙片对高血压与冠心病有良好疗效。2010年6月-2012年6月，上海市徐汇区田林街道社区卫生中心采用L-门冬酸氨氯地平片（商品名：力斯得，生产企业： 浙江尖峰药业有限公司）联合阿托伐他汀钙片（商品名：阿乐，生产企业：北京嘉林药业股份有限公司）治疗老年高血压合并冠心病65例，效果满意，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
收集2010年6月-2012年6月我院收治的老年高血压合并冠心病患者130例，病例纳入标准：①符合《中国高血压防治指南》制定的高血压诊断标准及WHO冠心病诊断标准；②静息心电图有明显心肌缺血表现；③排除继发性高血压、严重肝肾功能不全、内分泌疾病、感染、肿瘤、急性心肌梗死、陈旧性心肌梗死及其他原因所致的心绞痛发作及心电图改变者；④无L-门冬酸氨氯地平片及阿托伐他汀禁忌证；⑤医院伦理委员会批准，患者签署知情同意书。按随机数字法分为观察组和对照组，每组65例，经统计学分析，两组患者年龄、性别及病情等一般资料均无统计学意义（P>0.05），具有可比性（表1）。
1.2 方法
对照组患者给予硝苯地平片5 mg tid，血脂康胶囊 2粒 bid。观察组患者给予L-门冬酸氨氯地平片5 mg qd，阿托伐他汀钙片20 mg qd，疗程8周。两组患者治疗期间充分休息，禁食辛辣等刺激性食物，戒烟酒，低脂饮食，禁用其他对降压及冠心病疗效有影响的药物。
1.3 观察指标
行血、尿常规、血糖、肝肾功能及心电图等检查，记录心绞痛发作次数。采取标准水银汞柱法取右上肢坐位测量SBP和DBP，重复3次，取平均值。在入院第2天和疗程结束第2天清晨取肘静脉血5 ml，全自动生化分析仪检测血清甘油三脂（TC）、胆固醇（TG）、高密度脂蛋白（HDL-C）、低密度脂蛋白（LDL-C）。
1.4 疗效评价
①显效：静息心电图恢复正常或基本正常，SBP下降≥20 mmHg或DBP下降≥10 mmHg并达到正常范围；②有效：ST段回升≥0.05 mm，T波变浅≥50%或由平坦转为直立，DBP下降10～19 mmHg或下降虽
1.5 统计学方法
采用SPSS 13.0软件对所得数据进行统计分析，定性资料采用独立样本R×C列联表资料的x2检验；定量资料以（±s）表示，采用配对设计资料的t检验或两独立样本资料的t检验。按α=0.05的检验水准，以P
2 结果
2.1 两组患者治疗前后血压比较
两组治疗后SBP、DBP均较治疗前显著降低（P
2.2 两组不良反应比较
两组治疗前后血、尿常规、血糖、肝肾功能均无明显变化。观察组患者发生面部潮红1例，头痛2例，水肿1例，呕吐2例，不良反应发生率为4.44%（6/65）。对照组患者发生面部潮红2例，头痛1例，呕吐1例，不良反应发生率为4.44%（4/65）。两组不良反应发生率比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
2.3 两组疗效比较
观察组总有效率为90.76%（59/65），对照组为78.46%（51/65），差异有统计学意义（P
3 讨论
随着老龄化社会的来临，老年高血压合并冠心病发病率和病死率日趋上升，高血压患者多数存在脂质代谢紊乱（如HDL-C水平降低，TG水平升高），老年患者本身血管老化，动脉硬化，血流缓慢，脂质代谢紊乱更为严重；而除年龄外，脂质代谢紊乱是最重要的引起冠心病的原因[1]。大规模临床实验证实尽早筛检出高脂血症患者，及时使用他汀类药物能大幅度降低总胆固醇、低密度脂蛋白水平，使冠心病事件发生率及死亡率下降。可见，降脂药物在老年高血压合并冠心病的治疗中至关重要。他汀类药物作为临床常用的调脂药物在防治冠心病中一直起着不可或缺的重要作用。高脂血症是已经明确的冠心病发病的独立因素，大量临床研究证实血清TC，特别是LDL-C 代谢异常是影响冠心病进展及预后的关键因素，降低血脂在冠心病患者对因及对症治疗中均具有十分重要的意义[2]。另一方面，他汀类药物能通过调节基质金属蛋白酶及其抑制物活性来改善心肌间质的重构[3]。阿托伐他汀钙是HMG-CoA 还原酶抑制剂，有很强的降脂效果，其降低总胆固醇及低密度脂蛋白的效果优于降低甘油三酯，并能升高高密度脂蛋白[4]。早期应用他汀类药物能快速降低斑块内的炎症反应，降低CRP水平，稳定斑块，减少冠脉事件的发生，且独立于降脂作用之外[5]。相关实验研究亦表明他汀类药物可干预自由基、减低或阻止血清内皮素、心钠素的产生和分泌、降低C 反应蛋白的水平以及升高一氧化氮水平，从而促进肾小球硬化的修复、减少细胞外基质沉淀、减少炎症介质分泌、减轻免疫损伤、并能改善肾脏受损的微血管[1]。很多大型临床试验证实，急性冠状动脉综合征患者24 h 内使用他汀类药物要比24 h 后服用他汀类药物可减少心血管事件的发生，正是得益于他汀类药物的多效性[6]。L-门冬酸氨氯地平能通过血管平滑肌的直接松弛作用而迅速降压，平稳持久。另外，L-门冬酸氨氯地平还可通过扩张冠状动脉，降低心肌的耗氧量，改善心绞痛症状。本研究结果显示，观察组血压和心绞痛指标均显著优于对照组，总有效率比较，观察组显著高于对照组，而且两组不良反应未见明显差异。 L-门冬酸氨氯地平片联合阿托伐他汀钙片既调脂又降压，疗效更高，不良反应少，尤其适用于老年高血压合并冠心病患者。
参考文献
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[2] 曹丹阳， 毕磊，曹晶晶， 等. 阿托伐他汀对老年冠心病高脂血症的降脂作用及安全性观察[J]. 浙江临床医学， 2009， 11（7）： 711-712.
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[4] 仝其广. 他汀类的安全性[J]. 岭南心血管病杂志， 2007， 12（6）：386-389.
[5] 杜小兵， 李家富. 急性冠脉综合征炎症细胞因子和高敏C 反应蛋白水平及阿托伐他汀对其影响[J]. 临床心血管病杂志， 2007， 8（23） ： 572 -575.
