前言：中文期刊网精心挑选了化学实验的目的范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
化学实验的目的范文1
【摘要】但对每一个具体的化学实验而言，三维目标的实现是相互联系不可分割的，教学中还必须注意三维目标的整合。
新课程标准提出“将科学探究作为课程改革的突破口”，并强调科学探究是重要的学习活动和实践过程，是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。新课程的教材在对化学实验教学的安排上一改传统的“演示实验”和“学生实验”，如高中化学课改教材（苏教版）变成了“观察与思考”和“活动与探究”，旨在通过这样的栏目设置，展示实验、模型等蕴藏的化学道理，帮助学生开启化学思维，引领学生参与实验，在实验探究中享受发现的快乐。化学实验是科学探究范畴中的重要内容。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，又是一种重要的感性认识方法。它具有目的性、探索性、现实性和可感知性。化学实验是化学教学的基础和精华，它是培养和发展学生学习化学的兴趣、启迪创造性思维的必由之路。因此实验教学更应引起重视，这对于实现“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”的三维目标，培养学生的科学文化素养，养成科学的学习方法，培养创新精神和实践能力具有丰富的内涵发挥着独特的功能和作用。
一、从知识和技能的目标看：化学实验是贯通知识、迁移知识的汇集体和生长点，是提高学生科学文化素养的重要途径。
实验是化学教学的基础。实验教学可以使学生不仅能学习系统的化学知识，还能掌握科学的认识方法。化学科学的形成和发展，都是以实验为基础的。化学教学中的实验能为学生正确认识事物本质及其变化规律提供实验事实，并通过这些事实，认识事物的组成、结构、性质及其变化规律。化学实验教学从内容上可分为：①化学基本操作实验；②物质的性质和制备实验；③概念和理论验证性实验；④结合生产原理的应用性实验；⑤运用“双基”进行的设计性实验。在这些实验中，不仅涉及元素及化合物知识，还涉及理论知识；不仅涉及化学知识，还涉及其他学科知识。如用排饱和食盐水收集Cl2，用浓氨水和固体CaO制取NH3，涉及化学平衡知识；用粗锌制取H2，金属的腐蚀和防护，涉及原电池的知识；用H2O2和MnO2，电石和饱和食盐水制取C2H2，涉及催化剂、反应速率的知识；用C还原CuO，H2S的干燥等，涉及氧化还原反应的知识；气体的分离、收集、吸收、气密性检查、喷泉、倒吸、预热等操作或现象，涉及物理知识；尾气、废液的处理及环境保护，涉及生物、地理的有关知识。因而实验成为了知识点的交汇处和生长点。从上述内容中不难看出，学生要形成化学概念，制取或认识一种物质，不通过化学实验学生就不可能形成完整的认识结构，也就谈不上提高科学文化素养。
二、从过程和方法的目标看：化学实验是培养学生的观察能力、操作能力、分析设计实验的能力和创新精神、训练科学方法的重要途径。
化学实验教学是一种重要的感性认识方法。无论是验证性实验还是探究性实验，都是学习化学知识必须遵循的过程。因而在实验过程中应切实引导学生注意实验的方法和过程，引导学生科学地观察一个实验不仅要观察实验的局部，还要观察到实验的隐含现象。有时要配合听、嗅、触等多种感官的协同作用。如Na和H2O的反应中，若不经仔细的观察，难以将钠的浮、熔、游、响、红（滴加酚酞）的现象观察全面。又如，Cu和稀HNO3的反应中，不仅要注意到无色气体产生至试管口变成红棕色外，还要注意观察铜片的变化及溶液颜色的变化。操作能力往往也是学生比较薄弱的，如滴管的使用、装置气密性的检验。教师应为学生的动手操作创造尽可能多的机会。如可将一些演示实验让位于学生，指导学生完成，这样不仅能使学生参与教学，还能活跃课堂气氛。分析和设计实验是学生学习过程中综合应用知识解决问题的过程。教师应大胆鼓励学生积极思维，切实培养学生的创新意识。如“实验室里制取二氧化碳的研究与实验”，提供给学生若干的药品、实验仪器，让学生利用已有的知识，分别从实验药品、反应装置、收集装置三个方面进行探究，从而概括出实验室制取气体，药品的选择、装置的选择应该考虑到哪些因素。学生可设计出多种实验方案。这样在教学中既能培养学生的实验动手能力和观察分析能力，又能加强对已有知识的应用能力。又如学习了金属性强弱判断依据后，让学生设计实验以验证Na、Mg、Al三者金属性的强弱。再如对Cu与浓硫酸的反应可以让学生设计一个集净化、干燥、收集、性质实验、尾气处理于一体，又便于控制的系统装置。再如一种仪器的多种用法，一种实验装置制备多种气体或多种不同装置制备同种气体等。教师有意识地挖掘实验中的创造性因素，不断地积累和完善，对于学生顺利地完成化学实验设计，较好地培养学生的创新精神和实践能力都具有积极的意义。
化学实验的目的范文2
医学物理学是高等医学院校本科专业的必修基础课，医学物理实验课是医学物理学教学的重要组成部分，对培养学生综合能力有着其他课程无法替代的作用。因此，要根据时展和实际情况，不断研究和探索新方法，提高医学物理实验教学质量，培养高素质的医学人才[1]。
与此同时，一种新型的教学模式――“慕课”（Massive Open Online Courses，MOOC）在被提出之后风靡全球，给高等教育领域带来了巨大的挑战和机遇。从中短期来看，“慕课”的校园化将是一个普遍现象[2]。本文以医学物理实验课为例，初步探讨如何将“慕课”应用于高校本科教学。
一、医学物理实验教学现状
经研究发现，医学物理实验存在各种问题，原因包括学校定位、实验内容设置、教学模式等多个方面。本文主要针对教学模式论述医学物理实验教学中存在的问题。
1.教学形式单一，专职教师队伍不完善。
绝大多数医学院校采用传统教学形式，即实验课时先由教师讲解，然后学生进行实验操作获取实验数据，完成实验报告并上交。这种教学形式单调且学生参与度不高。此外，医学院校内理工科教师比例较低，而医学物理实验教学任务却很重，从而影响教学质量。
2.学生兴趣不足，锻炼效果不显著。
不少学生认为医学物理实验对自己的专业课学习和未来工作帮助不大，缺乏对物理实验的兴趣，课前没有预习，造成实验时常出错，实验数据不理想等。大部分学生没有课后复习实验的习惯。因此，无法很好地培养学生的综合能力，对学生学习习惯养成帮助不大。
3.考核方式不佳，“搭车”现象较普遍。
大部分医学院校的医学物理实验是以实验报告方式考核的，这是一种简单但效果不太理想的考核方式。因为实验通常是2～3人一组，但实际操作者往往只是其中一人，客观上造成其他组员处于“搭便车”的状态，而实验报告是无法区别学生的不同参与度的。
二、慕课化教学的必要性及可行性
上述问题的主要原因是教学模式不完善，换言之，改进教学模式有望解决上述问题。而“慕课”正是其中一种新兴的教学模式。“慕课”的本意是“大规模、在线、开放”课程，强调的是学生的自主学习。在自学的基础上，教师通过课堂讲解巩固或拓展知识点，学生独立完成任务或解决问题。这样，教师不必重复讲授实验相关内容，从而大大降低教学负担。对学生来说，“慕课”要求他们养成良好的学习习惯。当然，要督促学生自我学习，还要有相应的考核方式。总之，慕课化教学有望解决当前医学物理实验教学中存在的问题，因而是十分必要的。
同时，慕课化教学具有良好的可行性。首先，绝大多数学校都有了专业的教学平台，这就有了“慕课”的“场地”。其次，医学物理实验条理清晰、内容简练，很适合制作成短小精悍的微课，这就有了“慕课”的载体。再次，翻转课堂的开展较容易，在学生预习的前提下，实验课的前15分钟可以和学生互动讨论实验思考题和相关问题。最后是关键的考核模式设定。可以选择实验操作、实验报告、实验考试、互动问答和网上学习等方面的2～3个作为考核条目。总之，慕课化教学在医学物理学实验中应用并无明显障碍。
三、慕课化教学模式构建
如上所述，慕课化教学具有较强的必要性和可行性。然而，狭义的“慕课”要求学习者具有很强的主观能动性，对高校中小规模本科教学来说是不太现实的。因此，本文提出一种校园本地化、规模较小且兼容传统教学的“慕课”模式，在此先称之为“混合慕课”（mixed MOOC，xMOOC）。
“混合慕课”的主体是教学平台、任课教师和选课学生，关键环节包括教学平台建设和使用、翻转课堂设计和开展、课程考核设定和执行。其中翻转课堂在当前本科教学改革中应用非常广泛[3]，也是本文所述之“混合慕课”区别于狭义“慕课”的主要环节。在教师和学生之间有多重联系，包括基于教学平台的间接沟通、基于翻转课堂的直接沟通和基于多种因素的课程考核和评价。这些教育技术、教学活动和参与教学的人一起，构成了“混合慕课”教学模式的基本框架（见图1）。
四、慕课化教学设计
基于上文分析的“混合慕课”教学模式，结合我校实际情况，以医学物理学实验为例，设计整个教学流程。将医学物理实验课教学过程分为课前、课中、课后及考核四个部分。
1.课前
在学期正式开始前，教师将实验课件、视频、PPT、思考题等相关资源上传至平台，添加相关学生，并把课程考核方式明确通知给所有学生。在实验课前的周末，教师通知学生预习，课前查看学生的在线提问。学生自行学习相关微课，查阅相关资源，准备思考题，可在教学平台上在线提问。
2.课中
正式上实验课时，教师先进行15分钟左右的翻转课堂，即典型问题解答和思考题的讨论；然后观察学生的操作过程，当学生有客观困难时及时给予帮助和引导；在学生完成实验后，当场查看实验数据并评分。学生在翻转课堂时积极参与讨论和回答问题；在实验操作时独立完成，如遇仪器或设备问题可向教师求助，获取实验数据后及时记录并请教师检查。完成实验后，整理好实验设备，清理实验台面后可以离开教室。
3.课后
实验课结束后，教师要批改实验报告，在教学平台上查看并回答学生的问题，结合学生的反馈意见及时总结和反思，改进下次实验教案或下个学期的教学设计，优化各教学环节。学生在课后需要根据要求，完成实验报告的撰写并及时上交；参与教学平台上的交流讨论，开展进一步延伸阅读；总结自己在整个实验过程中碰到的问题，在教学平台上反馈给老师。
4.考核
任何一种教学模式必须有合适的考核方式才能保证教学效果。结合上述“混合慕课”的架构和教学过程，我们把考核分成四部分：教学平台的使用、翻转课堂的表现、实验操作和实验报告，分别占实验总分的20%、10%、40%和30%。为了保证实验操作考核的公平，需要对实验分组进行调整。以我校为例，从2人一组做2个小时，改为每人做1个小时。客观上要求学生做好预习工作，锻炼学生独立思考和实际动手能力。
化学实验的目的范文3
关键词：项目化教学；支撑平台；教学资源包；J2EE
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)12-2740-03
Research and Accomplishment of Supporting Platform for Project-oriented Teaching
FENG Sheng-an1, KONG Yi2
(1. Chuzhou Vocational And Technical College, Chuzhou 239000, China; 2. Anhui Detuo Technology Co., Ltd., Hefei 230001, China)
Abstract: The“Project teaching method”is a teaching activity through carrying out a complete project by the teachers and students to gether, which is one kind of the behavior-oriented teaching methods, with the integration of teaching and assessment process. Simultane ously, mastery of knowledge, quality cultivation and skill training shall be synchronized. The supporting platform of project-oriented teaching can effectively solve such problems as hard group discussion by students and heavy workload on process assessment, and built the com plete TPK (teaching resource kit) with the platform as base, which provide the plenty shared teaching resources for subsequence courses.
Key word: project-oriented teaching; supporting platform; TPK (Teaching Resource Kit); j2ee; Web2.0
“积极改革以课堂和教师为中心的传统教学组织形式，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，提高学生就业能力”是高等职业教育课程改革的主要内容。国内职教课程的探索主要有早期的“模块课程——理论模块、实践模块”；蒋乃平教授的“宽基础活模块课程”；徐国庆教授的“项目课程”；姜大源教授的“工作过程系统化课程”等。在实际的课程设置和教学方法中均有实用。近年来，尤其以“工作过程系统课程”设置和课程教学“项目化”应用最为广泛。在学习过程中，学生不仅可以收获专业知识和技能，也可以培养人文情怀和人际交往能力[2]。
项目化教学是项目载体、任务驱动、协作需求、量化考核，融“教、学、做”为一体的教学方法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教学过程涉及知识学习、实践能力、综合素质培养等，体现了职业教育发展的方向和要求，强化了学生能力的培养，是目前国内高职院校普遍提倡和采用的教学方法。它是“行为导向”教学法的一种。实施可分为“明确项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或应用”五个阶段。
在项目实施的过程中，需要教师收集和提供大量的参考资料，供学生阅读参考；需要按照计划检查进度；需要收集学生的讨论材料进行中期成绩考核；需要对每个项目进行学生自评、互评，以及教师评价；需要对每个项目完成后的资料进行收集归档。传统的手工方式最难把握项目化教学的整个过程。为此，需要构建一个项目化教学支撑平台（或称协作平台），为项目化教学提供全程服务。
3.1系统开发环境
本系统是基于Windows平台开发和应用。
操作系统：Microsoft Windows Server 2003 Enterprise Edition
Web服务器：Tomcat 6.0
开发平台：J2EE
系统开发工具：MyEclipse7.0数据库：Oracle 10g
数据库管理工具：PLSQL 8.01
数据库设计工具：ERStudio v8.0.2
源代码管理工具：CVS
测试工具：LoadRunner
3.2系统开发框架
系统的开发框架采用多层架构方式，分为数据层、数据逻辑层、业务逻辑层和显示层[4]。数据逻辑层使用Hibernate完成数据访问和数据操作，业务逻辑层使用Struts构建Action与数据逻辑层交互，显示层则是通过JSP+Struts标签来编写页面。系统框架如下图1所示。
3.3 Struts操作方式
Struts作为web层框架，其操作方式如下：
1)初始化：struts框架的总控制器ActionServlet是一个Servlet，它在web.xml中配置成自动启动的Servlet，在启动时总控制器会读取配置文件(struts-config.xml)的配置信息，为struts中不同的模块初始化相应的对象。
2)发送请求：用户提交表单或通过URL向WEB服务器提交请求，请求的数据用HTTP协议传给web服务器。
3)form填充：struts的总控制器ActionServlet在用户提交请求时将数据放到对应的form对象中的成员变量中。
4)派发请求：控制器根据配置信息对象ActionConfig将请求派发到具体的Action，对应的formBean一并传给这个Action中的ex cute()方法。
5)处理业务：Action一般只包含一个excute()方法，它负责执行相应的业务逻辑(调用其它的业务模块)完毕后返回一个Action Forward对象。服务器通过ActionForward对象进行转发工作。
6)返回响应：Action将业务处理的不同结果返回一个目标响应对象给总控制器。
7)查找响应：总控制器根据Action处理业务返回的目标响应对象，找到对应的资源对象，一般情况下为jsp页面。
8)响应用户：目标响应对象将结果传递给资源对象，将结果展现给用户。
3.4 JMS的调用方法
JMS(Java Message Service，Java消息服务)是一组Java应用程序接口（Java API），它提供创建、发送、接收、读取消息的服务。由Sun公司和它的合作伙伴设计的JMS API定义了一组公共的应用程序接口和相应语法，使得Java程序能够和其他消息组件进行通信。
JMS通过允许创建持久订阅来简化时间相关性，即使消息预订者未激活也可以接收到消息。此外，使用持久订阅还可通过队列提供灵活性和可靠性，而仍然允许消息被发给许多的接受者。
Topic Subscriber topic Subscriber = topicSession.createDurableSubscriber(topic, subscriptionName);
Connection对象表示了到两种消息模型中的任一种的消息系统的连接。服务器端和客户机端对象要求管理创建的JMS连接的状态。连接是由Connection Factory创建的并且通过JNDI查寻定位。
//取得用于P2P的
QueueConnectionFactory QueueConnectionFactory = queueConnectionFactory( );
Context messaging = new InitialContext( );
QueueConnectionFactory=(QueueConnectionFactory)Messaging.lookup(“QueueConnectionFactory”);//取得用于pub/sub的
TopicConnectionFactory TopicConnectonFactory topicConnectionFactory;
Context messaging = new InitialContext();
topicConnectionFactory=(TopicConnectionFactory)messaging.lookup(“TopicConnectionFactory”);
3.5数据访问方式
采用目前主流的多层架构，数据访问方式跨越以下几个层之间。
“DB层”。这一层存放了连接数据库的字符串，以及JdbcTemplate类，直接访问数据库。在Java中，执行sql语句的函数按照返回值分为三类，在这一层中定义了JDBC模版类(JdbcTemplate)，每一次使用数据库时，都要执行这一层的三个方法中其中一个。
“DAO层”。从安全角度看，这一层存放了SQL语句(并不执行SQL语句，语句传给DB层执行，这一层调用“DB层”访问数据库，SQL语句只针对DB层操作，并不直接操作数据库。
“Service层”。业务逻辑层，业务逻辑的实现并不是一次数据库的访问就可以完成，所以这一层是通过N次调用“DAO层的方法”实现业务逻辑，Service层只对DAO层进行操作，与DB层和数据库是分离的。
“Action层”。调用业务逻辑层，根据返回的结果，控制jsp页面显示。
用户访问一个页面，从访问Action层开始，操作处理的流程是：Action调用Service，Service调用Dao层，Dao层调用DB层，DB层执行SQL语句返回结果给DAO层，DAO层返回给Service层，Service层返回给Action层，Action把数据显示到jsp页面返回给用户。
4结束语
重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面，是高职教育改革的要求。项目化教学支撑平台的建立，方便了教师对项目化课程教学的组织和实施，也为学生自主学习提供一个环境。在每个项目完成后，自动生成完整的课程教学资源包，为同类课程的教学提供有力的支持和参考。
同时，还可以与其他高职院校联合共享支撑平台，将优质教学资源进行整合，根据专业将课程进行归类，形成专业教学资源包。并将这些教学资源整合到教学资源网中，与其他高等职业院校共享教学资源。
参考文献:
[1]余胜泉.典型教学支撑平台的介绍[J].中国远程教育，2001(2):57-61.
[2]贺东光，孙博文，孙百瑜.网络教学协作学习模式的设计与实现[J].计算机教育，2010（2）:90-93.
[3]宣华，郭大勇.试论高校现代化教学支撑平台的建设[J].教育理论与实践，2009,29(6):3-5.
化学实验的目的范文4
【关键词】建构主义学习理论 项目化教学法 优点 缺点 汽车底盘
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0171-01
项目化教学法主要是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。其实施的流程如下：明确项目任务：教师提出任务，同学讨论——制订计划：学生制订，教师审查并给予指导——实施计划：学生分组及明确分工——合作完成——检查评估：学生自我评估，教师评价——归档或应用：记录归档，应用实践。其特点在于能够使教学的内容与生活的实际紧密地结合，增强学生学习的自主性，使学生能够根据自己的兴趣选择喜欢操作的项目，同时也符合学生长远发展的需要。汽车底盘由传动系、行驶系、转向系和制动系四部分组成。底盘作用是支撑、安装汽车发动机及其各部件、总成，形成汽车的整体造型，并接受发动机的动力，使汽车产生运动，保证正常行驶。汽车底盘教学是中职及高职汽车专业教学的重要组成部分，其实践性较强，教学的难度较大，采用项目化的教学方法有助于学生的理解，提高教学的效果。
一 项目教学的优缺点
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，其理论基础来自于建构主义学习理论，与其他教学方法相比，项目教学法有其自己的优缺点，其优点主要表现在：（1）目标指向的多重性。通过转变学生的学习方式，让学生在主动积极的环境中学习，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。（2）培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。（3）可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。其缺点主要表现在：（1）同等的教学内容所耗费的时间较长，教学进度较难把握；（2）教学班级的人数如果过多，上课的效果会大打折扣；（3）课堂上的纪律比较难以管理，必须要依赖于学生高度的自觉性。
二 汽车底盘项目教学法的应用分析
汽车专业本身就是一门实践性较强的专业，其底盘教学的难度较大，采用项目化的教学方法不仅可以提高教学的效果，同时还有助于加强学生的实践能力，笔者认为在汽车底盘教学中要采用项目化教学的方法，主要可以从以下几方面做起：
1.教学实施的流程
在汽车底盘的教学中，实施项目化教学方法的流程主要是：提出任务——对学生进行分组——各个小组根据任务制订计划——根据计划实施操作。问题的设置在于让学生在进行项目操作的过程中明白自己的目标所在，但在问题设置前，教师应该要对汽车的底盘作简要的介绍，让学生的脑子里对其构造的各个部分有一个基本的认识。对学生进行分组，随意性不能太大，要根据互补的原则进行分组，使学生的个性在相互的合作中能够得到发挥，以促进项目的完成，计划的制订在于能够使学生有一个完成项目的清晰的思路，保证教学的效果，在实施阶段，教师必须要注意控制好时间，以保证教学的进度，能够完成教学目标。
2.做好学习评价
项目化的教学方法能够将理论与实际相结合，最大限度地挖掘学生的思维潜力，培养学生的动手能力，其评价主要包括项目实施前的评价、项目实施中的评价、项目完成后的评价。评价的主要目的在于了解学生实施项目活动之前的状态，包括其所做的准备，学生的能力水平以及学生对相关的数据信息的搜集。项目中的学习评价主要是要反映学生在实施项目过程中所出现的一些问题，学生完成的进度情况，学生所设计的项目实施方案的可行性，小组成员之间的协作情况等，以便能够根据这些情况调整教学的策略。项目完成后的评价主要反映的是整个项目活动的效果，学生对相关的专业知识的掌握程度，学生完成项目的过程中比较容易出现的问题，以便在下一个项目教学中能够吸取相关的教训。另外，最重要的一点就是要让学生做出项目总结，填写项目报告，让学生能够反思自己身上存在的不足，对一些在项目活动中完成任务较出色的小组给予表扬，以提高其自信心。
三 结束语
综上所述，项目化教学法较适合于实践性比较强的课程，具有较强的职业教育特色，符合汽车专业的特点。在汽车底盘教学中实施项目化教学的方法，不仅有助于增强学生的实践能力，同时还有助于学生思维的开发，加强学生之间的交流与合作，提高教学的效果，是教育界值得推广的教学方法。
参考文献
化学实验的目的范文5
关键词：项目；流程；手术室护理；实验教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0097-02
外科护理技术操作常作为评价护理学生实践能力的重要指标[1]。本学院对2010级护理本科专业的外科护理学实验教学进行了一系列的教学改革，尤其是对手术室护理技术方面进行项目化、流程化教学，取得了较好的教学效果。
一、研究对象和方法
1.对象。本次研究对象是将我校2010级护理本科全部115名学生作为实验组，进行项目化、流程化教学。将2009级护理本科全部108名学生作为对照组，采用传统教学法。两组学生均经全国高等院校统一招生考试入学，性别、年龄、医学基础课成绩等方面的差异均无统计学意义（P>0.05），使用的教材及任课教师也都相同。
2.方法。实验组和对照组均由4名教师共同完成外科护理实验教学，其中3名为任课教师，1名为实验教师。技能考核工作也由3名任课教师按各项技能操作统一的评分标准进行考核。①对照组教学模式。采用既往教学模式，即：外科实验课程从属外科护理学课程，实验教学插入在外科护理学的各章节，每次实验课均为两学时，由教师示教，学生分组练习。②实验组教学模式。采取改革后的教学模式，即对实验进行项目化、流程化教学，具体的改革措施有以下几点。一是重新修订本科护理专业外科护理学的培养计划：外科护理学课程教学分为两个学期完成，其中第一学期实验课的主要内容是手术室护理技术。将这一学期外科护理学课程划分为两门独立的课程即外科护理理论课及实验课，其中理论课学时为40学时，学分2.5分；实验课学时为24学时，学分1.5分，并分别排课，理论课以2学时为一次授课单位，实验课以4学时为一次授课单位。二是将手术室护理技术的教学内容分成四个大的项目进行教学：A.手术基本操作技术；B.手术人员的无菌准备；C.手术布类包及器械包的打包、手术器械台的准备、整理，协助医生完成手术病人皮肤消毒、铺巾，正确传递手术中的常用器械；D.手术室护理技术综合训练（动物实验）。三是详细制定各项目操作的具体流程，严格按照流程教学：根据教学内容将四个大的实验项目分解成若干个小的项目，每个实验项目按仪表、评估、操作前准备、操作过程、操作后处理、效果质量评价等流程进行，并且细化每一流程的具体操作要点，教师教学演示及学生练习均严格按此流程进行。四是学生练习时引入相互监督机制：练习时学生分角色进入一个实验项目中的某流程，其操作的正确与否会直接影响下一流程中学生的操作，故此，下一流程的学生在操作中可以对上一流程学生的操作进行监督与评价。五是重视动物实验：用动物模拟手术操作，是手术室护理技术的综合训练。让学生进行活体动物手术的操作，分别担任主刀、助手、麻醉师、器材护士、巡回护士等角色，能强化操作技能，增强无菌观念，还能让生学会怎样与实验伙伴沟通，在实验中怎样建立良好的合作关系[2]。六是完善外科实验室开放式制度，增加学生练习机会：这次改革将实验室实施了两种开放模式，一种是单项目式开放，也就是在完成每一个大的实验项目教学后，将这一项目的实验室及设备对上课班级开放；另一种形式是集中式开放，在一学期实验课全部结束后，将本学期所有开设实验项目的设备分别安置在相应实验房间，让任课教师轮流值班，学生抽自己空闲时间到外科实验室练习自己想练习的项目，值班的任课教师可以从旁指导。七是优化实验成绩评定方法：实验成绩为单科成绩，不记入理论成绩[3]。实验成绩总分100分，由操作技能考核成绩60分及平时成绩40分组成，每位学生都要合格，不合格者重修。操作技能考核应按实验项目制定每一流程的具体操作规范及分值，学生通过抽签方式选择考试项目。八是加强实习前的岗前培训：通过岗前培训，使学生对临床实习中的可能接触到的常见护理操作能更好地掌握，能更顺利地进行临床实习。③效果评价。操作技能考核成绩评价：2010级本科护理专业学生在其外科护理实验结束后按2009级统一的评分标准及相同的任课教师对操作技能进行考核，得出其操作技能考核成绩，只将两个年级学生的操作技能成绩进行对比，不包括实验的平时成绩。问卷调查：课程结束后，采用无记名方式让学生参加对七个方面的问卷调查，比较学生对改革前后教学效果的评价。④统计学方法。采用SPSS17.0统计软件分析，计量资料用均数±标准差表示（x±s），采用t检验的统计方法；计数资料采用x2检验，P
二、结果
1.2010级与2009级护理本科学生相比较，操作技能考试成绩有较大的提高，P
2.两组学生对手术室护理实验教学效果的评价。问卷调查中：教学效果好、收获大，有助于创新意识和实践能力的培养，增强了分析问题、解决问题的能力，提高了团队协作精神，减轻了临床实习前焦虑等五个方面的满意率，实验组明显高于对照组，经检验，P0.05）。
三、讨论
在传统的实验教学中，由于学生对专业技能的重要性认识不足，再加上教学方法单一，学生只是机械地简单模仿，使相当一部分学生产生厌烦情绪，实验教学效果不理想[4]。通过实施项目化、流程化等一系列实验教学改革，明显提高了教学效果，学生评价较高。
1.增强了学生对实验的重视程度。以往只将实验成绩作为外科护理学总成绩占分较少的一部分，有的学生只重视占分较多的理论课的学习，而对操作技能的重视不够，这必然会让一些动手能力较差但仍然被评为合格甚至优秀的学生进入临床实习。改革后，将外科护理实验课从外科护理学分立出来，成为一门独立的课程，实验成绩为单科成绩，不记入理论成绩，每位学生都要合格，不合格者重修，否则不能进入临床实习，学生不得不对实验技能操作重视起来。
2.强化了教与学的目标性。将整个实验内容项目化使学生明确了整个实验内容的总体构成，实验教学内容板块化，使其学习更有目的性，避免了以往将外科护理实验插入各章节而导致实验内容凌乱、学习盲目的现象。
3.增强了教与学的程序性。将每个实验项目分解成若干流程，并且细化每一流程的具体操作要点，教师教学演示及学生练习均严格按此流程进行。学生对每一个操作步骤“应做什么”、“怎么样做”，都心中有数，最大限度地减少了操作顺序错误及方法错误。
4.让教与学更具连贯性。将每次的教学时间由2学时增加为4学时，避免了大的实验项目只能分次上课的现象，让教学演示具有连续性，学生在教师示教后能立刻练习，减少了对演示内容的遗忘。
5.增强了学生规范化操作的意识和责任感。每个项目中不同流程练习的学生相互监督，并且将这种相互监督得到的互评成绩计入学期实验的总成绩中，让学生在练习中时刻保持高度的警惕性，进行规范化操作。技能考核时如有合作性内容，考生合作部分的分值相同，这样可以加强学生的合作意识及责任感。
6.增加了学生练习机会。通过开放实验室，大大增加了学生的练习时间，并在进入临床实习前加入了岗前培训，使学生能对技能操作内容反复练习，娴熟于心，增强其进入临床实习时对相关护理操作的信心，减轻了实习前焦虑。
本次对手术室护理技术实验课进行项目化、流程化教学改革提高了学生的
操作技能成绩，更好地培养了学生的创新意识和实践能力；增强了学生分析问题、解决问题的能力；提高了团队协作精神，是一种适应外科实验教学的较好方法。当然这种实验教学模式还需要不断地探索、改进和完善，以获得更好的教学效果。
参考文献：
[1]范平，陶慧，手海彦.护理实验课教学方法的改革[J].中华护理教育，2007，4（5）：211-213.
[2]杨毅，林晓铭.外科动物实验的阶段性特点及目标性教学方法的应用[J].中国高等医学教育，2013，（1）：102.
化学实验的目的范文6
关键词：化学实验；幕后；台前；教学策略
文章编号：1005–6629（2013）10–0054–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
化学实验“幕后”与“台前”是指真实存在于化学课堂中两种对立的教学现象。“幕后”是指教师把实验置于从属知识地位，实验目标定位于仅为获取知识、实验设计依附于已学知识、实验过程仅限于强化知识、实验结论服务于总结知识的教学现象；“台前”则是指教师把化学实验作为创新活动的载体，实验目标关注未来发展、实验设计渗透创新思维、实验过程体现探究程序、实验结果收获科研方法的教学现象。实验“幕后”现象对培育学生科学素养、开发创造力等方面都有负面影响，只有将实验从“幕后”推向“前台”，才能全面地发挥实验教学功能，真正提升创新教育的主体地位。
1 实验“幕后”之形
近年来，高中化学课堂教学似乎铸就了一种固定框架，直接导致化学实验出现了形形的“幕后”现象，主要有以下几种情形。
1.1 实验只为获取知识
仅把化学实验作为帮助学生获得知识的工具，而忽视实验设计的育人作用，是最常见的“幕后”现象。如高中化学教材将“喷泉实验”编排为NH3性质的观察实验，多见教师课前备好，课堂直接演示，用美丽“喷泉”吸引学生，激发兴趣，分析释疑，得出结论。看似成功之举，可仔细斟酌就会发现，实验缺少设计及研究过程，被置于辅助地位，充当了服务性角色，仅助学生获取了“氨气极易溶入水、氨水显碱性”的知识结论，并未激起学生深层次思维活动，甚至连“‘喷泉’形成条件是什么？Cl2、CO2、SO2等气体在什么条件下也能形成喷泉？”等问题都没有解决。
若从复习CO2和SO2的性质入手，引导学生完成图1（a）所示的对比实验，随之探讨出图1（b）实验，经历操作后，优化设计出图1（c）所示的“喷泉”实验，就能让学生获得更丰富的知识，也会增强实验的探索性，还能引导学生提出假设、设计方案，置身于创新实验活动，以充分展示化学实验教学魅力。
1.2 实验只为强化知识
实验仅用作强化知识的理解，而忽视实验“过程”与“方法”的和谐统一，是不易察觉的“幕后”现象。如由Al3+溶液制备Al（OH）3的实验，有教师设计了图2所示的对比实验。
探究1：让学生用广泛pH试纸测定c（H+）不相等且均大于1 mol·L-1的一组酸性溶液的pH，发现pH均为1；再测定c（OH-）不相等且大于1 mol·L-1的一组碱性溶液的pH，又发现pH均为14。从而引起质疑，诱发探究。
探究2：抓住学生测定pH过程中出现试纸颜色介于两数值之间的时机，让学生提出能否制作精确到0.1的pH试纸，激励探索精密pH试纸的开发和使用。
探究3：使用精密pH试纸时，还是发现比色卡与试纸的颜色很少完全吻合，怎么办？引诱学生关注pH计的存在和使用。
人类认识自然是一个“发现错误纠正错误领悟真知”的循环过程，化学仪器或试剂只是认识物质的工具，会伴随新问题出现而不断地进化。这里引导学生提出假设，并在求证假设过程中发现广泛pH试纸的粗糙性、精密pH试纸的局限性、pH计的科学性和发展性，进而学会根据不同实验条件，创造性地寻求解决问题的新仪器、新药品和新方法，促进了科学创新观念构建和创新意识的形成。
3.2 找准生成点增加实验曲度
生成点是指能生成教学创意的地方，具有简明、本真、准确等特性。找准生成点就是找到一个支点，把实验教学从单纯地服务于知识，引向化学研究方法的感悟。如“钠与水反应实验”，教材上设计图6（a）所示方案，教师不仅要依据实验现象引导学生去发现知识，而且还应从实验设计的合理性出发找到生成点，让学生从图6（b）到图6（c）进行逐步改进。展创造能力等方面都扮演着重要角色。由“异常实验”引出“成功实验”的过程，既可促进学生问题意识、科学探究意识的形成，还可以将多种探索能力融成一体，起到事半功倍的效果。如图8（a）所示，钠在空气中燃烧实验，石棉网上出现了黑色物质，是实验异常点。让学生提出猜想或假设，设计实验方案去探究，即可将实验教学引向纵深。
假设一：黑色物质就是钠燃烧的产物
实验设计：按图8（b）所示实验，取适量钠加入蒸发皿中，用酒精灯加热，钠燃烧后，继续加热，可以看到，随着温度升高，出现了“淡黄色橙黄色巧克力色黑色”的系列变化，加热至沸腾有少量气体产生，冷却后，蒸发皿中仍残留少量黑色固体。
结论：钠在空气中燃烧可能生成黑色物质，但不能排除其他可能性。
假设二：钠与空气中或酒精燃烧所产生的CO2反应，生成碳呈黑色。
实验设计：如图8（c）所示，先通入O2排尽体系中CO2，再加热至钠燃烧，冷却后观察仍有极少量黑色物质。
结论：黑色物质少了很多，佐证原实验有碳生成，但不能排除生成其他物质。
这里并不一定要得出准确的结论，真正意义在于通过实验“异常点”，创设真实问题情境，诱发学生自由地思考并获得新知识，从而达到几个习题或几次书面考试所不具备的教学效果。
3.4 挖掘问题点托起实验高度
借助实验设置“典型问题”演绎学科思想，可激发学生深度思考，提升思维层次，实现感性认知向理性思维的飞跃。如“盐类水解”教学，可向学生提出实验问题：向饱和FeCl3溶液中加入CaCO3粉末会产生什么现象？为什么？
学生依据化学平衡知识提出假设：可能有气体生成，有红褐色沉淀生成，CaCO3粉末逐渐溶解。
实验求证：让学生进行实验，并观察现象是否与假设相符。
实验现象：CaCO3粉末逐渐溶解，有气体生成，有红褐色沉淀生成。
以上做法有利于学生体验科学假设的作用、掌握科学探究的方法、认识科学发现的本质、形成严谨求实的科学态度，进而感悟到化学实验在科学自然论和科学方法论建立过程中的特殊作用。
参考文献：
[1]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·化学1 [M].南京：江苏教育出版社，2009.
