【摘要】新课程教学倡导探究性学习，实验探究教学方法不仅有利于训练学生基本操作技能、培养学生研究问题的方法，有利于学生科学思维的形成。
【关键词】实验教学;教学方法;探究教学
化学是一门以实验为基础的自然学科，《化学课程标准》明确指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的”。笔者针对新课程的要求，进行了探究实验教学的应用，激发了学生的学习热情、开拓了学生思路，培养了学生的探究能力，养成了学生的探究习惯。
一、问题解决教学进行有目的的实验探究
现代教育心理学研究表明：“学生的实验学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程”。实验教学中如何进行问题解决教学呢？这里笔者主要采用启发式培养学生的探究能力。例如铁与水蒸气反应的实验探究，探究目的是铁和水蒸气能不能反应，如果能，反应的产物是什么？在探究过程中，问题的设置很关键，直接决定着探究过程是否成功！老师可以先讲解实验设计原理，一套反应装置主要包括：制气装置→发生装置→产物验证装置，然后引导学生分析需要解决的问题，让学生主动地提出问题，并自主解决问题。这是个验证性的实验，首先要解决的是反应物的问题：怎么制得水蒸气？学生提出问题后就开始设想一系列制水蒸气的方法：可以用试管加热水来制水蒸气，也可以将试管换为圆底烧瓶或其它可以加热并利于水蒸气导出的玻璃仪器，另外还可以直接加热一个湿棉花团，最有趣的是利用输液装置提供水蒸气。有了水蒸气接下来是用什么来做发生装置？回忆曾经做过的实验，学生立刻想到在初中做过固体和气体在加热条件下进行反应的实验———H2还原CuO，这个实验与该实验有相似之处，反应物的状态相同，且都需要加热，仿照H2还原CuO用试管或硬质玻璃管作为反应的发生装置加热铁粉，将制水蒸气的装置与发生装置用导管连在一起，接下来是如何验证产物，鼓励学生大胆猜测铁与水蒸气在高温条件下是否反应？反应的产物可能是什么？这里再给学生点提示，引导学生观察金属活动顺序表，学生受钠与水反应的启发，联想铁和水蒸气反应也应该有H2生成，设计实验验证产物是否为H2。学生分组思考，交流探究方案，将各位同学的想法综合，得到最优化的实验方案。在本实验的探究过程中，学生不但奇思妙想设计出许多优秀的实验方案，还发现了一个至关重要的问题———实验的安全性！实验中有氢气产生又在加热的条件下，如果点燃酒精灯前不验纯，很容易爆炸，新课标中要求学生：“树立安全意识，初步形成良好的实验工作习惯”。常规教学总是对实验安全进行说教，说教往往被学生当作“耳旁风”，而实际操作中绝大多数学生还是会犯错，不能引起足够的重视，任何精彩的讲解都无法代替实实在在的动手操作。探究活动中学生各抒己见、思维活跃，各种情况都有可能出现，提出的方案优劣不一，学生提出的方案越多，思考越全面深入，设计的方案就越趋于完善，越利于提高学生分析问题解决问题的能力。
二、实验探究培养学生自主探究习惯
自主探究是学生自主学习的途径，新课程教育理念表明化学实验探究教学能唤醒学生的自主学习意识，激励学生主动地从事各种探究活动。化学教师在化学实验课中应尽可能提供各种机会，激发学生的实验探究兴趣，让学生成为学习的主人，养成自主探究的习惯。例如乙烯的实验教学中，用实验来探究乙烯的结构和性质，用实验指导理论的学习，不仅培养了学生的探究能力，还增强了学生分析能力和综合运用的能力。利用教材中的家庭实验创设情景，提前布置学生水果催熟的实践活动，课堂上让学生展示成果、交流经验，引导学生提出问题：“为什么产生这一现象？如何得到这种物质？”激发学生探究欲望，再让学生自主探究实验，加热分解石蜡油，观察现象，根据实验现象讨论交流，分析使酸性KMnO4和溴的CCl4溶液褪色的物质是什么，这种物质的可能结构，再和已经学过的烷烃比较找出差异性，得出结论。最后评价反馈，写出乙烯的结构，化学式，分子式，说明乙烯的用途。探究实验教学是有效教学的重要途径，转变了传统教学的重心，教师只是引导者，学生才是学习的主体，教师的作用在于教会学生探究的方法，培养学生的团队合作精神，帮助学生养成探究习惯，使学生素质得到全面提高，为学生终身学习打下坚实的基础！
参考文献：
[1]邵宗杰，裴文敏，卢真金.教育学[M].上海:华东师范大学出版社，2001第二版
[2]吴庆麟.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社，2003
[3]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社，2009
作者:尹庆赛 单位:云南省昆明市呈贡区第一中学
