启发式的教学方法范文1
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）08—0093—01
《义务教育历史课程标准》指出：教师应根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和自身的特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段。在历史教学中，“讲解式”、“启发式”是大多数教师普遍采用的两种教学方法。因两者在教学情境、所用时间和教学效果等方面有所不同，为此，教师能否恰当、合理、有效地在历史教学中运用好它们，将直接影响到教学质量的优劣。
一、精研教材，以文而定
在备课时，教师应潜心钻研教材，理清课文的知识脉络，把握教学重点、难点，在充分掌握教材内容的基础上，确定采用何种教学方法。笔者认为，对于历史故事、历史人物，宜运用“讲解式”教学方法。通过教师绘声绘色的讲解，能加强学生对知识的记忆，培养学生明辨是非、惩恶扬善的思想情感。而对于各朝代的政治、经济、文化成果及对外关系等，宜运用“启发式”教学方法。因为这些知识的生动性、故事性不强，采用引导、点拨方式收到的效果更好。如，在教学《盛世经济的繁荣》一课时，教师可提问：“唐朝是我国封建社会发展的繁盛时期，那时的农业有哪些进步？唐朝人的主食以什么为主？什么是唐三彩？那时长安繁华的程度如何？”教师在提出这些问题后，学生可能回答不出。为此，教师可因势利导，让学生带着这些疑问阅读课文。同时，教师可在黑板上列出本课知识框架，待学生把课文阅读完毕后，再让他们回答前面提出的那些问题。最后，归纳、总结知识点。这样既提高了学生的阅读能力、概括能力，同时也增强了他们记忆的准确性。
二、统筹安排，以时而定
要提高教学质量，必须抓好课堂教学。这就要求教师必须“向课堂要质量”、“向45分钟要质量”，做到在有限的时间内恰到好处地选择运用教学方法。那么，怎样才能用好这45分钟呢？笔者认为：第一，基本的课堂常规，如，组织教学、复习提问、导入新课宜运用“讲解式”教学方法。需注意的是，为节省时间，教师应在备课时设计简明、准确的问题。这部分教学时间一般不超过5分钟。第二，在讲授新课时，教师可先用“讲解式”方法向学生介绍本节课的主要内容、主要历史故事的梗概及历史人物的基本情况等。接着，让学生自读课文。同时，教师可在黑板上板书课文标题、课文知识要点等。如，在学习《辉煌灿烂的隋唐文化（二）——光耀千古的文学艺术》一课时，待学生读完课文后，教师可采用启发式语言向学生提问：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”和“国破山河在，城春草木深”这两句诗是不是同一个诗人写的？学生回答后，教师接着问：“那么前一句诗是哪一位诗人写的，后一句诗又是哪一位诗人写的？”大多学生会说出诗人的名字。这时，教师将其板书在黑板上，然后再详细介绍这两位诗人的生平。这样，通过不断转换教学方法，既避免了单调、枯燥、空洞的讲解，又活跃了课堂气氛。照此方法，一般用20-25分钟就能讲完本课。最后，还有10分钟时间留给教师灵活安排。教师可总结本节课的内容，也可启发学生完成课后思考题。
启发式的教学方法范文2
论文关键词：启发式教学，教学方法，西方经济学
教学方法是教学活动中必不可少的要素。传统的课堂教学，一般只重视知识传授和记忆，而忽视全面素质提高，只把学生看成是灌输知识的容器，而未把学生当作学习的真正主人。而现代启发式教学是传统教学的继承和发展，它以学生的生理、心理特征和教学的实际为基础，以培养具有创造性和开拓精神的、适应现代化社会的智能型人才为目标。经济学教学是经济学思维的教学，随着我国高等教育改革的深入，如何引导学生参与到教学过程中来，特别是如何让大学生学会学习，已成为当今课程改革关注的要点之一，也是“素质教育”的主要目标。启发式教学是我国传统教育思想的精髓，是一切优秀教学方法的指导思想，是实施素质教育的最佳途径和有效方式。但是，我们也应该看到，启发式教学虽源远流长却成熟迟缓，理论上的厚积却在实践中难以薄发，实践上难以找到规范性的操作。尽管启发式教学的真理性和魅力，人们无不称颂、提倡和憧憬，然而和其相悖的注入式教育仍然存在，甚至仍大量地占据教坛，阻碍着教育教学过程的人本化和优化。
一、启发式教学的界定
启发式教学是教师根据教学目标和教材的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性、创造性，在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。我们在教学实践中体会到，将启发式教学思想贯穿于教学活动全过程，根据教学目的、学科特点、教学摘要意义。
培养学生的创新精神和创造才能，形成学生的健全人格才是启发式教学之根本所在。在原有的教育、教学条件下，学生的学习偏重于机械记忆，浅层次理解和简单运用，仅仅立足于被动地接受教师所传授的知识，这种方式不利于学生创造精神和创造才能的培养。我们必须调动学生的积极性、主动性，充分挖掘学生潜力，培养其创新精神和创造能力，这也是现实对我们提出的要求，更是教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”的必然选择。
二、启发式教学法在西方经济学教学中的应用的内涵
在实际教学过程中，启发式教学的基本特征首先表现为:教师的引导作用和学生积极性的有机结合。在教学的初始阶段，教师要“扶”着学生走，在中间阶段教学方法，教师要“引”着学生走，在最后阶段，教师只需“跟”着学生走即可。学生在启发式教学中的作用，也是从积极努力跟着教师学，慢慢过渡到自己主动钻研，独立探索，甚至达到有所创新的层面。“教学过程不是一个简单的教师教学生学的机械过程，而是一个充满了师生思想情感碰撞与交流的过程。
在教学过程中，教师不应该是单纯知识的传授者，而应是学生有效学习的促进者，学生潜能的发现者和培养者。根据学生的实际情况，采取各种有效的手段和方法，激发学生的学习动机，调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考，探索知识，从而发挥潜能，培养能力。具体而言，启发式教学在西方经济学教学中的主要内涵如下：
一、学生兴趣的启发
兴趣是学习最重要的动力，不仅在一开始接触经济学理论时要创设情景，激发学习兴趣，变好奇为兴趣，就是在学习中途，在学生遇到不断产生的各种程度的不同障碍、因难，甚至挫折时，更需要进一步激发学生的学习语言兴趣。当然还要培养一定的意志，使意志作用于克服矛盾之中。引起兴趣不是盲目地为引起兴趣而引发的，主要是为了发掘学习中的新问题。
二、学生想象力的启发
西方经济学学习的过程离不开想象，想象力的培养与开拓和应用是西方经济学教育重要的内容之一。在西方经济学教学中，通过灵活运用各学科的知识、进行探究性、综合性的教学活动，有意识地挖掘和培养学生的想象力，才能够取得良好的教学效果。西方经济学的教学内容中存在着大量的数学模型，从经济假设到抽象化的数学模型，需要思维加工过程，为此要让学生通过发挥自己的想象力来理解那些抽象的经济学模型。在西方经济学教学中，要鼓励学生敢想、勤思、独创，并采取措施保护想象的火花。
三、学生创造性思维和创造能力的启发
创新是西方经济学教学的核心精神，学术贵在创新。课堂教学在培养学生的创造意识，对学生创造思维的养成和促进学生创造能力的发展等方面，有着独特作用。培养学生创新能力，创造性思维，就是用心地营造一个良好的氛围，培养他们的创新意识；细心地点拨引导，培养他们的创新精神；积极鼓励质疑问难，培养他们创新能力；采用不同方式启发、引导求异，逆向思维，因势利导，启发大胆想象，培养他们创造性思维。
四、学生实践能力的启发
启发式教学把发展学生思维，培养学生创新能力和实践能力作为教学的核心内容。它突出思维过程，展现思维策略。西方经济学的教学目标是要培养学生具有运用数量分析方法和现代技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操控能力。学生通过系统地学习经济学基本理论和相关知识，了解社会经济发展的历史进程，掌握数量分析方法，把握经济学研究的前沿动态。西方经济学的教学要训练学生关注现实经济运行、研判宏观经济大势、分析现实经济问题的综合能力。此外，还要鼓励学生利用大四之前的三个暑假到社会中进行调研和实践，并撰写出与实习单位相结合的、能够帮助实习单位解决实际问题的经济学论文。
三、启发式教学法的主要工具在西方经济学教学中的应用
一、运用提问法。培养学生的学习积极性。锻炼思维能力和表达能力提问法是教师在学生已有知识的基础上，通过师生相互对话，使学生巩固旧的知识、获得新的知识的教学方法。这一方法经常表现为课堂提问方式。教学中要善于巧设问题，引导学生质疑问难，课堂讲授时间有限，但课外时间无穷。因此，在有限的课堂教学中要充分调动学生的积极性，让学生有兴趣地去学习经济理论，理解经济现象，有效建立起经济理论和实际经济问题之间的关系，让学生有进一步学习的冲动。
在课堂上，要经常性地布置探索性问题，如最近的经济运行的情况是怎样，目前的金融危机形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我国的通货膨胀水平等等。通过这些思索性的问题建立起经济理论和实际经济问题之间的关系，进一步调动学生的积极性，使其利用更多课外时间去查阅相关资料，研究相关问题，进一步促进经济学知识的学习。兴趣是最好的老师，课堂上最关键的也是让学生产生学习的兴趣。
二是采用案例教学法。经济学案例种类繁多，其组织方式也多种多样。在教学过程中，可根据课堂教学的内容和目标选择编写相应的案例类型，然后选择适宜的方式进行案例教学。在案例的选择上既可以选择现实经济学案例，也可以选择实验经济学案例。当然，在应用现实经济学案例时可尽量采用本土化案例，例如在学习“供给和需求理论的应用——价格干预机制”时，可引入我国曾实行的粮食保护价制度进行分析和验证；在介绍“机会成本”概念时，可让学生计算自己上大学的机会成本。另外，我们也可以采用实验经济学案例来验证某些重要的基本概念、抽象的理论术语和动态的逻辑推导等知识。
三是采用游戏教学法。游戏教学法是指由教师和学生共同来完成课堂教学的过程，在教学过程中，激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性。使学生通过自己参与来认识规律，总结规律。这里以经济学中的博弈论章节教学为例，比如在讲博弈论的合作与竞争时．就可以和全班同学一起来完成“海盗抓黄豆”实验。对学生进行随机的分组，五人一组，由这5个学生分别担任5个海盗的角色，教师担任法官。故事讲述5个海盗即将被处死刑。法官愿意给他们一个机会。从100个黄豆中随意抓取，最多可以全抓教学方法，最少可以不抓，可以和别人抓的一样多。最终，抓的最多的和最少的要被处死。由学生运用理智思考进行判断得失，从而做出选择。思考思路是这样的：第一个人选20个，首先他不用担心他会是最少的(不包含所有人都拿20个的情况)，因为除非所有人都拿20个，这样就一样多，只要有人拿的多于20个，就必定有人拿的少于20个，因为总共只有100个。接下来他要担心有没有可能会是最多的，因为题目的条件是可以不必把所有黄豆分光，可能会存在剩下4人拿的都小于20。接着要讨论：第一个人选了20，第二人会选小于20的数字吗？首先可以排除第二个人不能选择18及18以下的数字，因为这样的话，后面的人只要选择19第二个人就必死，第二个人有可能选19吗？也不大可能，因为第二个人选19的话，后面的人不可能选大于20或小于19的数字，因为这样的话会成为最大或最小而被处死(比如第3个人如果选21，第四第五只要选20第3个人就成最大而被处死)，因此如果第二个人选19，后面的人要么选19，要么选20，可是这样一来就分出最大最小了，最小19最大20，全部处死，因此第二个人也不能选19。从上面的分析可以知道第二个人也只能选20。同理，第三个人、第四个人、第五个人也都只能选20 。最后的结果就是：所有的人都选择20。实验结束，请学生自己来分析实验过程中自己的思考过程，大多数同学在行为过程的实施中便理解了博弈论中体现的人的理性的重要性。
四、运用发现法。发现法是在教师的启发指导下学生通过独立思考，积极探索，创造性地解决问题并获取知识和发展能力的教学方法。教育家布鲁纳说过：“应该让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。”西方经济学的教学目标是要将学生培养成为每天运用经济学原理去观察和理解世界的人。要培养学生的发现能力，教学当中就不能太多依赖数学公式，而是要贴近生活。课堂上，我们可以引导学生思考以下经济现象：世界上为什么没有免费的午餐？为什么我们要保护老虎和鲸鱼而不是母鸡？是因为稀缺原理。为什么超市里各个收银台前排的队都差不多长？人们的这种自发行为源于理性经济人原理。学习经济学的好处之一就是能够帮助人们更好地做出决定，提高决策质量。比如说如何运用成本收益原理去安排每一天的生活呢？一个理性的人只有在预期收益大于付出的成本时才会去做某件事。对于玩电脑游戏，收益和成本又如何？人们每天面对的可能不是去决定是否该从事某项活动，而是如何把握它的度的问题。边际效应递减规律告诉我们如果最后一分钟玩游戏获得收益小于这一分钟付出的成本，游戏就应该马上终止。学生们都面临着大学毕业后选择方向的问题，如何在出国、国内读研和就业之间做出选择呢？先计算一下出国留学的显性成本是多少，隐性成本又包括哪些？如何确定出国留学的机会成本？出国留学的收益又是多少？一个简单的成本收益原理却可以解决这么重大的问题。如何解读货币政策呢？可以启发学生思考为什么在发达国家，改变实际利率就在能很大程度上影响居民的储蓄，但在中国却效果甚微？因为中国人储蓄不仅仅有经济因素也有心理上的因素。如果政府想降低高储蓄率应该采取哪些措施呢？从经济因素人手，根据激励原理降低储蓄的回报，并采取措施鼓励消费。同时加快社会保障体系的建立，解除储蓄的心理因素。中国人民银行作为中国的央行，是依据什么来制定货币政策的呢？总之，培养学生的发现能力就是要鼓励学生像经济学家那样去思考和解决间题。
参考文献：
[1]张学龙.大学专业课开展启发式教学的探讨[J]. 中国成人教育,2007（2）:139.
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[4]高良.启发式教学探析[D].北京：首都师范大学，2004.16-17
启发式的教学方法范文3
关键词：高中生物;启发式教学;应用
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0034-01
启发式教学的主要教学思想是以学生为主体，教师适当地予以启发辅助，充分发挥学生的主动性，提高学生的创造能力和思维能力。传统的生物教学方法过于枯燥，总是教师对学生进行满堂灌输，学生的主体地位没有得到很好的体现，学生对生物课的学习常常缺乏兴趣。因此，贯彻新课改的精神，积极探索启发式教学，具有重要的现实意义。
1 启发式教学的应用
1.1 采用多种教学手段提高学生对学习的兴趣
教师在教学过程中应采用多种教学手段激发学生的学习兴趣，比如多媒体教学、实践教学、图片教学等，通过采用新颖的教学方式吸引学生的注意力，使学生能更好地投入到教学中，更好地掌握课本知识，培养各种能力。例如，在学习细胞构造时，教师可以通过多媒体教学，利用多媒立体地展示细胞的构造，对细胞的每一个结构进行拆分演示，并配以相应的语音讲解。这种授课方式更生动，学生能够更直观地看到细胞的构造。通过视觉和听觉的双重刺激，学生对知识的理解和记忆也会更加深刻。
1.2 实验教学与理论教学相结合
生物也是一门实践性很强的学科，因此，生物教学要重视理论联系实际进行教学，尤其要重视充分利用实验手段进行教学。通过实践对理论的演示不仅能够使学生了解生物知识的内在联系，还能够加深学生对生物知识点的掌握[1]。因此教师要合理地运用实验教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、实验能力。
1.3 以问题案例式教学为主导
启发式教学的核心是指通过教师对学生的引导、启发，激起学生的学习欲望，启迪学生的思维，引导学生积极主动地学习、探索。问题案例式教学方法在启发式教学中占有重要的作用，通过给学生案例并提出问题，引导学生对知识进行探索，在探索和解决问题的过程中完成对知识的了解[2]。比如，糖的鉴定中，教师可以通过实验给学生演示案例：淀粉遇碘液变蓝色;还原性糖（单糖、麦芽糖和乳糖）与斐林试剂在隔水加热条件下，能够生成砖红色沉淀。通过案例的演示学生可以清晰地看到不同的糖与不同试剂间发生的变化，然后教师可以向学生提出问题：（1）为什么淀粉遇碘液会变蓝？（2）还原性糖与菲林试剂在隔水加热条件下生成砖红色沉淀是什么？（3）这两项实验结果在生活中可以怎么运用？学生在回答问题的过程中就掌握了糖鉴定的知识，同时对鉴定的理论依据进行了深入的研究，最后启发学生将所学知识运用到生活中去。
1.4 教师对教学进行合理总结
启发式教学的主体是学生，因此整个课堂上学生应起主导作用。但是由于学生的知识毕竟有限，所以有些操作或者思路会与理论出现偏差，这个时候教师的总结就变得极为重要。教师应根据学生的学习状况及时给予评价，对不足的地方予以改正和补充，对于表现好的地方予以鼓励，这样学生才会更好的学习和发展。
2 启发式教学的原则
2.1 学习的趣味性
兴趣是最好的老师，所以激发学生对学习的兴趣是教师教学的首要任务。教师在教学中一定要注意课堂的趣味性，教师可以通过多种教学手段，丰富的语言表达，与生活相结合的例子，来增加课堂的趣味性，使课堂的气氛活跃、轻松，学生在这种学习的氛围下会获得更多的知识和能力[3]。
2.2 师生的平等性
传统教学中，教师常处于主导地位，师生间存在着明显的心理距离，这导致教师和学生不能处于平等地位。学生和教师间不能畅所欲言，沟通受到了限制，这严重影响了师生间的互动，从而使课堂变得沉闷、严肃，学生自然对教师和教学会“敬而远之”，这会影响到启发式教学的开展。
2.3 学生的自主性
启发式学习最大的特点就是发挥学生的主观能动性，所以在课堂中教师要适当地放手，让学生自己去钻研和开拓，这样才有利于培养学生的思维能力和创新能力，也才能培养出的社会所需要的创新型人才。
2.4 学习的延伸性
启发式教学的目的不仅仅是为了使学生学会某一部分知识，而且还能培养学生开阔的思维方式，这种开阔的思维方式不仅是一种认识方式，更是一种认识能力的体现。因此，教师要充分认识到，启发式教学方式不仅是一种知识的传播方式，更是一项技能，教师要引导学生将这种技能延伸到各学科以后的学习中，帮助学生获得更多的收获，取得更大的进步。
总之，启发式教学融入了多种有效的教学方式，通过启发式教学，学生和教师都受益匪浅。高中生物课程更应该合理地利用启发式教学，帮助学生在轻松愉悦的氛围下完成知识的学习和能力的锻炼。但是在启发式教学模式下，教师一定要注意方法，使学生不仅在生物学习中受益，更要将这种教学方式内化为学生的能力。
参考文献：
[1] 尤小会.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学
论坛，2012（12）：92-93.
[2] 刘国树.浅谈启发式教学在高中生物教学中的应用[J].课程
教育研究（新教师教学），2014（33）：320-320.
启发式的教学方法范文4
【关键词】高中;生物教学;启发式;应用;分析
高中生物教学在受到新课改的影响下，对于教学目标以及教学方法都做出了相应的调整与完善，在将学生作为主体和教学方式方面都做出了相应创新调整。将培养学生的创新思维、时间能力、自主学习能力设为主要的教学目标，从而将学生的学习兴趣提升，提高课堂教学的质量。然而，在教学阶段中，启发式教学不仅能够将学生的主动性以及积极性有效的调动起来，同时对于学生的创新思维拓展、提高学习效率、以及提高课堂教学质量有重要帮助。那么，在教学阶段中，怎样有效的将启发式教学应用于高中生物教学中？对此，作者结合自身近几年的教学经验谈谈一些自己的看法。
一、教学现状
当前，在生物教学的阶段中，开展课堂教学时老师往往都是按照自己的教学进行教学，将那些认为是对的教学方式进行知识的传授，对于学生本身的接受知识能力没有全面顾及，从而导致了教学结果不能达到预设的标准。同时，又因为受到传统教学模式的影响，在授课阶段不重视生物实验的安排，而且安排的课时很少，在加上学校相关的实验设备缺少，这对于发展启发式教学而言是非常不利的。
二、启发式教学方法的应用准则
1.激发学生自主性学习的原则。在传统的教学过程中，老师的课堂教学模式都是采用“满堂灌”的形式开展教学，老师在课堂上讲学生则在下面接受老师的灌输，这样的教学形式对于学生的主动性学习造成了一定的影响。而启发式教学，需要让老师充分的尊重学生的主体学习地位，需要将学生的学习积极性充分的调动起来，从而能够在一定的基础上满足学生自主学习的需求。
2.让学生能够学会使用举一反三的原则。因为生物学科的教学知识点与我们日常生活特别特近，因此，在教学阶段中需要特别重视学生举一反三能力的栽培，将生活和课堂教学紧密的结合到一起。
3.培养学习兴趣。对于高中阶段学生而言，其学习兴趣一旦培养成功，那么他们的学习效果会有很多不同程度的提高，同时在教学活动中他们也能够积极的参与其中，对于学习会更加直觉自主。高中阶段生物学科涉及的知识非常繁杂同时又相对抽象，想要将这些知识点完全的理解透彻，就需要学生具备较强的空间思维能力以及理解能力，单单依靠背诵记忆概念是无法将生物知识学好的，只有在理解其概念的基础上将相关的生物知识进行透彻的理解才能够有很大的学习成效。由于高中学所具备的知识有限，因此对于教学内容中较为抽象的知识点无法准确的理解、所以，需要老师在教学活动中将抽象的知识，采用通俗易懂的形式表达出来，从而帮助学生们理解其包含的内容。
三、高启发式教学举措分析
1.有效的采用直观手段以及实验进行教学。对于生物课程而言，其与其他课程有所不同，其是一个将生命规律和生命迹象进行主要任务进行研究的一门学科，其是具备超强的实验性，以一定的程度分析，生物课程是一门综合实验性的学科。因此，在平时的教学阶段中，对于实验实施老师需要加以重视，要将生物的实验的功能全面发挥，确保学生能够在实验中将自身对生物的认知能力提高，老师可以安排学生们自己进行实验操作，从而在实验过程中提出研究结论，同时让学生针对结论展开讨论，这样能够有效的提高学生的学习效率以及专业知识。
2.运用形象的语言深化生物教学，从而提升学生的学习兴趣。在高中教学阶段中，运用启发式教学方式进行教学时，应采用形象生动的语言进行教学活动。但是实际的启发式的教学阶段中，往往老师的语言都是比较呆板单调的，这样对于启发式教学方式不仅没有帮助，同时还会浇灭学生学习生物课程的兴趣。因此，在采用启发式教学进行教学活动的阶段中，老师应该采用生动、有趣、形象的语言进行知识的讲解，将课堂创建成一个具备活跃气氛的环境，从而在一定的范围内将学生的学习热情提高。例如;在进行生物呼吸作用中的有氧呼吸知识点的环节中，老师可以形象的将生物有氧呼吸比喻成人类的呼吸，通过这样形象易懂的比喻，能够让学生加深对生物有氧呼吸的理解，对于学生的学习兴趣提升起到了推动型的作用。
3.采用科学的教学设备、提升启发式教学的效率。老师们都知道，在高中生物阶段的概念性和规律性是较多的，并且它的知识点也是极为抽象。因此，老师在教学过程中采用口头上阐述不能将其内在知识全面的表达出来，这样就形成了教学率的低下，让学生们没有真正的了解知识的含义。对于生物教学而言，其同样需要与时俱进，需要采用现代教学设备进行教学活动，从而能够提高启发式教学效率。比如;在进行人体神经系统的组成知识点讲解的过程中，老师可以采用图片的形式，将人体神经细胞制作成PPT演示模式，运用微视频或是相关投影设备播放给学生观看。通过使用图片的直观性，能够在一定的基础上将学生的学习兴趣提高，能够帮助学生更加直观的理解人体神经系统，同时鼓励学生充分的进行想象力的扩展，有效的将学生的思考能力增强，从而确保启发式教学能够正确的应用，提升教学效率。
四、结语
总而言之，在教学阶段中，要想将生物教学效率和质量进行提升，在开展教学活动中就需要有效的将启发式教学进行研究，将启发式教学有效的、合理的应用到高中生物阶段中，从而能够有效的指导学生进行学习，增强学生的学习欲望，将学生学习的积极性、主动性调动起来，从而为学生往后的学习打下稳固的基础。
【参考文献】
[1]李振苓.浅析生物教学课堂中环保理念的渗透[J].中国校外教育，2010（17）
启发式的教学方法范文5
[关键词]英语课堂 启发式教学
“由于长期受‘应试教育’的影响,教师和学生都一味地追求高分数,甚至有时违背了语言学习的规律。教师上课多数情况下采用的是‘注入’式教学,这种教学严重妨碍了学生自主学习能力的形成”。“一个学生如果没有自学能力,就谈不上学习的主动性和创造性,也谈不上自我发展。”这就要求英语教师在教学过程中应该注重实施启发式教学,激发学生学习的兴趣与动机,增强他们学习的决心与热情。启发式教学不是一种具体的教学方法,而是一种重要的教学原则和教学指导思想,是讲授法,问答法等多种教学方法的载体,它应贯穿课堂教学的全过程。但启发式教学并不是立竿见影,一用就能产生很大的效果的。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧,不能误把“满堂问”当作启发式教学的法宝。通过对当今中学英语课堂的观察与实践,笔者对启发式教学在英语课堂上的运用有了更深刻的认识。
一、要运用好直观的启发教学,使教学形象、直观、活泼、有趣
广泛利用实物、图画、动作等直观手段,吸引学生的无意注意,激发他们学习英语的兴趣和积极性,并促使他们用英语和客观事物直接联系,增强语言表达能力。特别是随着多媒体教学的广泛使用,能给学生留下终生难忘的印象。例如,我在讲动词“help”的不同用法时,我利用多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他:“Can I help you?”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面,然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来,这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。又如上“Life on the go”这课时,利用自制的CAI课件给同学们看电脑在各个领域中应用的具体例子,使学生对电脑有了感性的认识,激发他们对本课的兴趣。
二、要运用好设疑式的启发教学,启发学生的积极思维活动
“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”一个教师,在课堂教学时要注意从“疑”入手,巧设悬念,启发学生思维。换句话说,就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题,即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是,设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答,而是设法造成思维上的悬念,使学生处于暂时的困惑状态,进而激发解疑的动因和兴趣。例如,有一次讲到介词后动词的变化问题,一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式,于是我就在黑板上写出一句子:The boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping?学生中大多数人都认应用后者。于是,我颇具哲理地启发道:“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”,学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成,激起了解决问题的兴趣与需要,然而,我并没有直接告诉他们答案,而是让他们自己下课查资料,第二天告诉我。这样,我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
三、要运用好讨论式的启发教学,使学生学有所思,学有所得
学生是学习的主体,鼓励学生相互交谈,大声议论,从而积极展开思维活动,增强语言表达能力。同时,也可及时反馈教学信息。例如,我在上“Aswan Dam”一课时,待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道:“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝,应该如何充分利用呢?”然后让学生讨论。学生们你一言,我一语,提出了很多主意,我则时而给予鼓励,时而提出反对意见使他们的思维更严谨,看问题更全面。例如,一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源,如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办?我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等,整个课堂气氛相当活跃,学生思维也非常积极,效果很好。
四、要运用好对比式的启发教学,加深学生对知识的理解和巩固
对比式启发式教学,是现代外语教学法都引用的基本方法之一。要求教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音,词与词,句与句以及英汉两种语言之间的关系和联系,使学生进行联想,建立起英语概念体系,培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力,并使学生在大量的陌生的语言材料中找出多种联系,加深理解和巩固记忆。例如:我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、 some times然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过,但又说不清它们的区别。于是我就启发他们:some可表示“一些、某”,time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”, some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题,提高了学生的思维能力。再如学There be结构时,就将它与 have(has)进行比较,明确指出There be的地点性和have(has)的所有性,使学生能更好的区别它们的意义和它们的不同用法以及相互之间的联系。在语法教学中,英汉两种语序比较也很有启发性。因为在很多句子中,英语语序与汉语语序不同,甚至相反,当然在很多情况下也是一致的。每当碰到这种情况时,就给学生指出两种语言的异同点,尤其是不同之处,从而提高学生的书面表达能力。
综上所述,运用启发式教学,要更新教学观念,尊重学生学习的主体地位,最大限度地发挥学生学习的主观能动性,将“以知识为基础、以能力为核心”这一方针贯穿于教学全过程。当然,运用启发式教学的途径是各种多样的,还有待于我们不断去研究、去探索,并不断地运用于教学之中,从而更好地为教学服务。
参考文献:
[1]韩英.谈英语口语课堂上的启发式教学.黑龙江教报,2004,(2):103-104.
启发式的教学方法范文6
关键词：军事理论教学 启发式教学 教学途径
高校军事理论教学是以提高学生综合素质为目的。开展军事理论教学是对学生进行爱国主义、集体主义和革命英雄主义教育的有效途径。增强学生的组织纪律观念，培养艰苦奋斗的作风，提高学生的综合素质，对提高大学生国防意识、振奋民族精神、激发爱国热情、增强民族责任感具有重要意义。在和平年代，通过国防教育这条有效的途径，提高学生的全面素质，特别是思想政治素质无疑是十分必要的。
启发式教学是教师在教学工作中，依据学生学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地学习的教学方法。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。温家宝总理2006年11月20日在国务院教育工作座谈会上说：“高等教育要切实把重点放在提高质量上。……要提高教师队伍的整体素质，实行启发式教学，注重培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神；要推动高校科技创新与人才培养紧密结合，提高科研和创新能力；要进一步加强高校内部管理，推进校风、学风和制度建设，确保学生健康成长和校园和谐。”
军事理论教学内容包含军事思想、国防概论、高科技、高科技战争、
武器装备等，大部分学生（特别是女生）对这些内容的学习缺乏兴趣，如果采取灌输式、填鸭式教学方式，学习效果可想而知。因此，改革教学方法，充分吸引学生的注意力，让学生参与互动，促使学生由被动学习转变为主动学习，从而提高学习效果。
本人在三年的军事理论教学实践中，总结出将启发式教学途径和方法应用于军事理论教学中，效果十分显著。
一、备课时把握关键点，适时应用不同的启发式教学方法
军事理论课与文科、理科、工科课不同，不同章节有不同的特色，涉及历史、党史、文学、时事、电子电器、机械原理、化学化工、力学、动力学、光学等等知识。采取灌输式教学，想让学生弄懂把若干知识点是很难行得通的，学习效果肯定是不好。再加上大部分学生对军事理论课缺乏兴趣，带着不愿意学、不想学的情绪来上课，效果可想而知。
要提高学生学习军事理论的学习效果，我认为适时应用不同的启发式教学方法是可行的。这就要求教师在备课时根据章节段落的内容和教学大纲的要求适时应用不同的启发式教学方法，鼓励学生参与教学互动，激发学生的学习热情，从而促使学生由被动学习转变为主动学习，提高学习效果。组织集体备课，钻研大纲，吃透教材，把握该门课程的重点、难点和热点，采取集体备课制和青年教师指导制等措施，可以充分利用集体智慧，共同确定重点，弄清疑点，互相取长补短，可以互相交流教学经验和技巧，可以调动教师参与积极性，还可以加快青年教师的成长。授课是完成整个教学任务的关键，良好的课堂讲授，能激发学生学习热情和兴趣，引导学生积极思考问题，学会用科学的方法去分析问题，引导学生进行冷静思考和科学分析，从而增强说服力。
二、启发式教学途径和方法的多种应用模式
1、直观启发的应用
各种直观形式的教学能形象地揭示矛盾，以激发学生学习的积极，培养观察问题，分析问题和解决问题的能力。一般高校军事理论课采用多媒体教学，在制作课件时，可以将地图（如，我国与周边国家地图用不同颜色区分）、导弹等武器装备的结构、雷达、声纳显示屏显示图例等制作幻灯片或演示图例，吸引学生的注意力。
2、演示启发的应用
军事理论是一门综合性学科，通过动作演示可培养学生的观察能力，激发学生兴趣，引起学生探索的冲动，从而产生强烈的学习欲望。如通过空中、地面、地下导弹发射、制导攻击目标的演示；隐身原理、过程的演示；大型战役兵力部署，启发学生掌握有关知识，发展学生的思维能力，培养学生的科学学习方法。实验现象具有生动、直观、有趣等特征，因此，每做一个实验，都要求学生弄清楚以下 三个问题：一是仔细观察发生了什么现象？二是认真分析这些现象说明什么问题？三是从这些问题中如何归纳得出正确结论？通过过程演示激起学生学习兴趣，问题产生求知心理，使学生主动探索得到结论。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。
3、类比启发的应用
类比启发是立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的对比，以启发学生识别异同、认识规律、变未知为已知的一种启发方法。在军事理论教学中适时地将教学内容那些原理相似、交战双方兵力、装备、战术等异同进行比较。它既可以帮助学生进一步弄清它们之间的区别与联系，加深对所学知识的理解，又可以防止学习中的负迁移。
4、情境启发的应用
教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，给学生创设学习某种科学知识的情境，使之身临其境，由境入情，情境交融，学习欲望得到较好激发，使之自然地去探讨其中的奥妙，研究其中的原理。前苏联伟大的心理学家赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”例如分析我国周边环境时，讲清我国对外政策、政治环境、经济环境、战略部署、兵力部署后，接着分析相邻国家政治、经济、战略、兵力等情况，精心创设他国对我国的政策、方略；万一发生战争双方兵力调配、后勤保障、友邻支援等情境，使学生由境入情，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。
5、联想启发的应用
思维的流畅性即指学生思维活跃、反应灵敏、善于联想。联想是由某一问题引起另一问题的心理过程，是客观事物之间的联系在人们头脑中的反映，是思维的一种属性。课堂教学中充分调动学生的联想，不仅活跃思维，而且能够增加知识的有序性，形成牢固的知识网络，培养发散思维能力。例如，当讲清美国在亚太地区兵力部署、军事基地的布局后，引导学生发挥联想，如果我国爆发“台海战争”，美国会持什么态度，不同位置的军事基地将起什么作用，对我国构成那些威胁，我国将怎么办等等。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法养成善于联想、反应灵敏的思维品质。联想的方法很多，诸如相近联想、相反联想、因果联想、类比联想等，联想能使思维流畅灵活，加强知识的系统化、条理化。
6、设疑启发的应用
“学源于思，思源于疑”，思维永远是从问题开始的，问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。宋代教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”教师在军事理论教学中，在紧扣军事这条主线的同时，要善于挖掘军事知识与现实生活、学生已掌握和熟悉的知识的结合点，要紧紧抓住新旧知识间的联系点，要尽可能利用语言情境、思维情境、战例情境给学生创设疑问，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生的智慧，培养学生积极思考、主动探索的良好学习习惯。
三、军事理论教学中启发式教学模式探索
军事理论教学在向多种启发式教学模式转化时，还必须注意发挥其他教学形式的作用，使其他教学形式与多种启发式教学模式有机地配合，形成军事理论教学的完整教学体系，以达到理想的教学效果
军事理论教学方法的多种启发式教学方法要具有鲜明的科学性和创新性，以及当代大学生的群体特征。在课堂讲授中，运用多种教学模式和方法力求变填鸭式为启发式、说教式为讨论式、抽象式为形象式，做到以情感人、以事明理、以理服人，针对学生容易理解而且比较热悉的问题，例如国防概论、军事思想等章节的大部分内容，采取自学辅导教学法；针对学生普遍存在的深层次问题例如国际战略环境，采取专题讲授教学法;针对学生中存在的疑难问题，采取问题研讨教学法；针对学生中存在的难点问题，采取启发式教学法；针对学生中有不同看法的问题，采取辩论式教学法。讨论问题的设计要求紧贴教学内容又是学生关心的问题，须有讨论发挥的空间，不宜讨论的问题应该教师运用案例分析，引导学生正确认识。通过生动活泼的战争案例分析，启发青年学生认识现代战争，了解高科技给战争或战役带来的变化和现状。
通过启发式教学模式的多样化培养大学生树立正确的世界观和人生观，我们进一步解放思想，更新观念，加速了教师引导与学生互动模式的建立，学生的共同参与是在学生掌握一定知识的基础上，根据教学要求，在教师与学生、学生与学生之间进行信息交流，从而达到巩固、加深和运用知识的一种教学方法，它最大优点就是能充分调动学生学习的积极性与主动性，同时也锻炼了学生的口头表达能力和分析问题的能力。因此，将一部分内容由学生自学后进行课堂讨论，通过学生的演讲、辩论、论文等形式进行考核并记入期末总成绩，这不仅解决了课内与课外的矛盾，更重要的是培养了大学生自觉学习的能力，在这个过程中，大学生学会了自己获取知识，独立地分析、认识和解决问题。
教学手段的多层次、多样性目的是为了提高军事理论的教学效果，应针对当今时代对大学生的要求，充分发挥多媒体和校园网络的作用，组织学生观看相关的录像片，定期在网站信息，增强课程的形象性和生动性，这种集文字、影片、声音、动画于一身的网络和媒体可以最大限度地激发了学生的学习兴趣，为教学提供多维空间，加深了学生对教材和案例的理解和记忆，传递了更多的知识信息，达到了形象思维和逻辑思维的统一，优化了教学客体和教学过程，同时有利于提高教师的备课质量与授课质量，这无疑是军事理论教学创新的又一有效途径。值得注意的是网络和媒体只是一种辅助性的教学方法，要真正发挥它的作用，必须将其内化到教学内容中去，采用先进的教学手段，是为了加深学生对相关内容的理解，还必须安排学生写出观感体会。调查表明，传统教学模式从视听获得的知识能够记忆的只有40%，而媒体教学和网络教学把视听和形象有机地结合起来，能够记忆的可达到65%以上，可见，媒体和网络已成为促进军事理论课教学改革的重要途径，它是树立现代教育观念的又一个有效途径。
当代大学生绝大多数来自应届高中毕业生，他们带来社会主义市场经济的竞争意识、参与意识、独立意识和批判意识，是极富个性的现代群体，要在他们中间传播和灌输军事理论，需要探索出一套既符合当代大学生特点又与军事理论教学模式相适应的教学保障体系。改革传统考试制度从以笔试为主逐步过渡到以考评为主，通过军事理论教学考试与作业、小论文、到课率相结合的考试方法，提高学生的实际掌握程度，把学生学习军事理论的考评成绩划分三部分：第一，理论知识部分，采用闭卷考核形式，卷面占总分数的70%；第二部分，理论知识的应用能力部分，即学生考核时要撰写1000字以上的论文，占总分数的20%；第三，到课率，主要考查学生对军事理论课的学习态度，促使学生更加全面掌握军事理论知识，占总分数的10%，这种考核形式比较全面地反映了学生掌握军事理论的程度。
教学方法在教学中有着非常重要的意义。它是实现教学目的、完成教学任务的重要保证之一。在课堂教学过程中，教师不只是采用讲授一种形式，还要结合课程的具体内容采用其他的教学方法和辅以必要的教学手段。诸如直观性强的演示法与讲授法配合进行，还有其他教学手段：模型、图表、多媒体教学等。只有在讲授法、演示法及其他教学手段有机地配合，并互补结合缺一不可时，才能充分调动教师和学生双方的积极性，从而全面提高教学质量。
启发式教学包含的教学方法多种多样，除本文所论及的几种方法外，还包含分解启发、正反启发、直观启发、操作启发与计算启发等等多种启发方法。无论采取何种途径和方法进行启发式教学，其共同特点都是：在充分肯定教师主导作用的前提下，突出形象化、直观化教学，突出教师与学生的互动活动，激发学习兴趣，调动学习积极性，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力。能良好的将科学性、创新性及思想性有机结合，就能达到启发式教学的基本要求，取得较好的教学效果。
参考文献
1、张万年主编.《当今世界军事与中国国防》[M].北京：军事科学出版社，1999.12
2、徐建军 贺少华主编.《大学军事教程》[M].长沙：中南大学出版社，2004
