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教学情境案例分析范文1
关键词：初中物理；问题情境；创设；案例分析
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0107-02
随着教学观念、思维方式和学习方式的改变，现代物理教育教学从以教师为中心、以教材为线索的机械性、重复性的知识传授方式，转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取知识的探究方式。而创设问题情境就是一种能有效突出科学探究的途径与手段，因此，以问题为中心的教学模式越来越受到重视，问题情境的创设成为探究式教学成功与否的关键。许多教师、学者对问题情境的创设开展了研究，如赵顺法的物理课堂教学中创设问题情境的研究[1]，党明的创设情境培养学生的思维能力[2]，卿昭才等的物理探究式教学中创设问题情境的研究[3]，陈伟飘的创设问题情境激发探究兴趣[4]等等，但这些研究主要讨论了课堂教学中问题情境创设的原理和方法为主，很少涉及具体的案例分析和研究，对教学实践的指导仍是一个缺憾。本课题从初中阶段学生年龄、心理和生理特点等实际和初中物理教学内容要求出发，应用探究式教学和问题情境创设的相关理论，通过具体的案例和实践，创设符合学生特点和教学要求，具有明显探究特征、针对性强、开放式的问题情境，使学生思维的深刻性、思维的批判性、思维的发散性等等，在预设的问题情境中得到训练，提高学生的思维能力、探究能力和分析问题、解决问题的能力，实现以学生为主体的自主学习、主动学习、合作学习。
一、问题情境创设的基本内涵
问题情境创设是探究式教学模式教学的核心，是基于问题创设和问题解决的一种教学理念和教学艺术[1]。问题情境是一种具有特殊意义的教学情境，是让学生在问题情境中身临其境，引起学生疑惑、惊奇、诧异、期待等情绪反应，激发学生对知识的兴趣、渴望和追求，引导学生在创设的问题情境中思维、探究，并享受快乐学习的情感体验的教学情境，因此，创设学生认为值得思考的“问题”情境，要符合建构主义认知过程和科学推理特征的教学策略[5]。可以说，在真实情境状态下呈现问题是问题情境创设的基本要素，营造问题产生与解决的最佳环境是问题情境创设的核心问题，学生求知欲望、思维能力和探究能力的提高是问题情境创设的根本目标，学生综合素质的提高是问题情境创设的最终目标。
二、问题情境创设案例与分析
1.初中物理“磁场的方向性”问题情境创设案例。问题情境一：以初中物理“磁场的方向性”内容教学为例，为了让学生正确建构“磁场方向性”的概念，教师创设了以下问题情境：将几枚小磁针放在条形磁铁周围的不同位置上，学生可以明显地看到小磁针N极指向各不相同的物理情景（现象）。教师根据这种物理情景（现象）提出问题：磁场是否具有方向性？学生几乎是不约而同地回答：没有。这个结果看似却出乎教师的意料，实际上是教师根据学生已有的前置概念及认知水平特意创设的一个问题情境。通过这个预设的问题情境，不仅激发了学生的探究欲望，也引导学生根据问题情境开展思维与探究。同时，通过问题情境的不断深入，也得出本次教学所要达到的结果：如果所有的小磁针都指一个方向，则磁场是有方向的；如果指的方向各不相同，则磁场不具有方向性。问题情境二：（1）问题情境创设。首先，将一枚小磁针放在磁场中的某位置上，用手轻轻拨动一下小磁针，让学生观察小磁针的运动和静止后小磁针N极的指向；若再轻轻拨动几下小磁针，让学生继续观察小磁针的运动，并思考静止后小磁针N极又会指向哪一个方向？（2）由问题情境引导学生思维。本思维：问题情境中小磁针放置在磁场中某一点位置，其受力方向是确定的，为什么？扩展思维：若将小磁针任意放置在磁场的其他位置，重复上述的实验过程，又会出现什么物理情景（现象）？为什么小磁针静止时N极总是指向某一方向？为什么与前面演示实验中小磁针N极的方向不同？（3）得出正确的结论：磁场是具有方向性的，同时规定磁场中某点小磁针静止时N极所指的方向就是该点的磁场方向。显然，在初中物理教学中，创设这种具有显性特征的问题情境，与初中阶段学生的年龄、心理和生理特点是相吻合的，在这种问题情境中，学生很容易掌握“磁场具有方向性”的概念与相关知识。
2.案例分析与讨论。从以上案例可以看出，案例是一种阶段问题情境案例，结合了课程教学内容和学生的知识基础等具体情况，应用了实验探究模式、真实情境模式进行问题情境的创设，学生不仅在预定的情境中对“磁场的方向性”教学内容产生极大的兴趣，而且通过预设情境启迪学生探究和思维，较好地达到教学目的。可见，结合课程教学设计进行科学合理的问题情境创设，是学生产生问题情境和学习情趣的重要条件，也是实现有效乃至高效教学的重要手段。从初中物理教学的内容和初中生的心理、生理特点和教学内容，问题情境的创设可以是多种多样的，既可以运用新颖、生动的语言，也可以采用激疑、争论的模式；既可应用知识延伸的方式，也可应用实验研究、开放性的问题情境。但值得注意的是，在创设问题情境时教师应对学生已有的前置概念及认知水平有充分的了解，否则会事与愿违、适得其反，即问题情境创设的科学合理与否，是初中物理教学中应用问题情境实施教学的关键。
三、结论
1.问题情境创设教学模式特别适合初中年龄阶段的学生。从初中阶段学生的年龄、心理和生理特点来看，虽然具有一定的探究思维能力，抽象逻辑思维能力也开始形成，但经验型的特征还是非常明显，特别是一些具有新奇性和不平常的物理现象对他们的吸引性很强，因此，通过感性得出的结论往往比理性思维得出的结论要多，也喜欢通过自己的活动去了解自然并对自然现象施加影响。问题情境的创设可以激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，启迪学生的思维能力，大大提高物理教学的质量。
2.问题情境创设教学模式可有效地促进学生探究性学习能力的提高。通过实验探究创设物理情境，使学生学会观察和质疑；通过一题多解和多种实验方法的选择，提升了学生的发散思维水平；通过参与整个探究过程，获得探究的结论，学会探究的思维方法。养成探究思维习惯。
3.问题情境创设教学模式有利于学生综合素质的提高。在初中物理教学中创设问题情境，不仅培养了学生的探究能力，同时，通过不同模式的问题情境，为学生创造更多合作与交流的空间，锻炼了学生的语言表达能力、团队合作精神，使学生的综合素质得到明显提高。
参考文献：
[1]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考，2010，29（4）：7，10-13.
[2]党明.创设情境，培养学生的思维能力[J].新课程，2011，（12）：15.
[3]卿昭才，周艳.物理探究式教学中创设问题情境的研究[J].物理教学探讨，2010，28（1）：65-68.
[4]陈伟飘.创设问题情境？摇激发探究兴趣[J].中学物理教学参考，2005，34（8）：21-22.
教学情境案例分析范文2
一、案例分析导入法
通用技术课程的教学由于教学目标和教学内容的特点，教学方法也有其特点，需要我们在教学中不断总结提高。在这一轮课程改革中，提倡问题导入，倡导学生自主学习。但是对于技术教学来说，简单地采用问题导入教学存在一些问题，因为学生有时不可能提出问题。因而需要采用一些特殊的导入方法。下面介绍一种有利于通用技术课教学的导入教学方法――案例分析导入法
案例分析导入法是利用对案例的分析导入问题、概念、方法、原理等。例如，通过自动门的原理的分析，导入“开环控制系统”；对水箱自动控制系统的分析，导入“闭环控制系统”。有了对这两个案例的分析，学生就能较为清晰地体会控制是如何实施的；开环与闭环控制系统的区别；体会较难理解的“反馈”概念是怎么回事。如果像一般专业教材那样，先给出概念，再去用实例说明，学生会难以明白。
一般学科教学用这个教学方法只提案例导入，为什么在通用技术课中强调案例分析导入呢？为什么通用技术课的教学需要采用案例分析导入法呢？这与学生的基础和课程的教学目标有关。
原因是：（1）学生在生活与以往的学习中，较少有机会接触技术问题，学生需要通过案例分析来了解实际。有了对一些实例的分析，才有理解概念的基础。
学生对一些技术原理、技术问题了解较少。如果只是给出一些现象（或案例），由此提出一些问题，学生不会有同感。如果先给出一个概念的定义或是技术的某个原理、方法等，由于学生可能从未接触过这类事物，也从未考虑过此类问题，因而可能听不明白老师讲的是什么，不知老师要做什么。虽然后面老师会用一些例子来说明这些概念、原理、方法等，但由于前面就已糊涂了，结果往往只是一知半解。如果是一开始先讲案例，学生会被案例吸引，紧接着对案例进行分析，得出所要教学的概念、原理、方法等的具体模型。再去讲概念、原理、方法时，学生在脑海里已有了一个现实的例子，就能较容易理解。应注意在进行案例分析时，要尽量详尽一些，在这里可以是和学生一起分析，因为学生不知道教师的目标是什么，所以主要是教师讲或教师引导，但在后面的教学中，学生就能比较主动。
（2）案例分析，特别是分析的思想方法，既是学生了解技术问题的重要手段，又是一种要求学生掌握的重要的技术思想方法。采用案例分析法教学，有利于学生掌握这种思想方法。
在课程标准中，有多处教学目标要求学生能正确分析案例。例如，在《技术与设计1》技术及其性质的内容标准里，就有“知道技术的发展需要发明和革新，并通过案例进行分析；能分析设计在技术发明和革新中的作用；理解技术对个人生活、经济、社会、环境、伦理道德等方面的影响，能对典型案例进行分析……”其实，在技术工作和在设计的过程中，处处离不开案例分析。例如，发现问题的过程就是一个对案例分析的过程；对调查的情况进行分析的过程就是案例分析过程；对技术试验、设计初步方案进行分析也同样是案例分析过程。设计的过程就是一个反反复复的分析、比较过程。案例分析的思想方法是技术素养的重要组成部分。采用案例分析导入，也是学生学习理解案例分析的一个好的方式。因为给出案例时，学生都会感到新鲜、都会要求去进一步了解它。这时，学生对教师的分析会十分注意，就在这样多次的案例分析过程中，学生会逐渐熟悉分析的方法，在教师的有意引导下，学生就会熟悉、掌握这种分析的思想方法。
这次教改提倡案例导入法、问题导入法，这对通用技术课还不够，通用技术课不仅要用案例导入，还要对案例进行分析。这是由于学生的技术实践较少，技术的基础较差，如果不进行分析，学生很难对案例所要揭示的问题有所体会，看到案例并提不出问题。例如……
案例分析导入法还有一个很重要的作用，就是培养学生案例分析的能力，这是通用技术课的教学目标之一。
二、情景设置法
情景设置法用于整个主题的导入与情境的设置，教师要为学生创建有利于技术学习的情境。
在教学某一个模块或一个主题的起始课时，需要设置一个情景，其目的是使学生对这个模块将要学习的是什么有所了解，对它牵涉到的方方面面有所了解，对学习这个内容的价值有所了解。要达到这个目的，设置情景是十分有效的方法。
情景设置法要解决的是增强学生学习目的性，使学生了解这个教学阶段里要学习些什么，对在其后学习的每一个内容都知道为什么要学，他在整个教学内容中的地位与作用，并增加对该内容的感性知识。这样，学习起来，就能够比较主动。
要注意的是，这里对情景也要有分析。他不仅是用于提高学生学习兴趣，提出一两个问题，而且要用情境中展示的更为深刻的内涵。例如，在无土栽培园地中的无土栽培过程，所需要的技术与知识：基质、营养液、育苗技术……以及她们在栽培过程中的作用等。这些都要通过对情景作进一步的分析才能得出。
教学情境案例分析范文3
关键词：高中数学；导入方法；案例分析
数学课堂应该是学生主动探究，教师作为一个引导者的角色来进行的，为了充分调动学生的积极性让学生自己主动学习，使教学效果达到事半功倍的效果。就要给课堂教学做一个合理的设计，也就是所谓的导入教学。
一、导入目的
课堂导入的目的就是为以后的学习做好铺垫，其实也就是利用学生现有的知识，让学生把知识和背景联系起来，补充新的背景知识，以激发学生对学习的探索。同时让学生总结已学的数学知识及理论等。
二、课堂导入方法
2.1复习导入，复习导入法也就是温习已经学习过的知识，用已经解决的旧知识导入到新的课程里面来，用这种方法导入，能够有效强化学生记住已学的旧知识，降低了对新知识的学习难度，让学生快速的掌握新知识。
2.2故事导入法，教师可通过讲一些和课堂内容有关的故事，比如：数学典故、数学家的故事等。
2.3演示导入法，演示导入法是教师通过一定的教学媒介导入，比如：挂图、多媒体等引导学生观察并激发学生学习的积极性和主动性。
2.4设置疑问导入法，教师可通过设置疑问引入到课题上，让学生在解决疑问的过程中，引起学生的思考，产生新的课题。
2.5实践法，教师通过让学生亲自动手做实验，从而解决某一个问题。从这个问题上引导到新课题上。
2.6类比导入法，类比导入法就是通过“旧知识”提出一个类似的“新问题”导入新课。这个方法可以有效降低学生学习新课题的难题，还能在学习新课题的同时巩固旧知识。
2.7情境导入法，就是教师通过设置一个和新课题有关的情境导入到新课题。
2.8直接导入法，直接导入法也叫点题导入法，是教师用简洁的语言直接点出课题，让学生直接进入学习状态。
三、案例分析
3.1复习导入法案例分析，案例：关于“对数的函数性质”
教师提问：“我们上节课学习了指数函数的图像和性质，那现在请同学们回忆一下对于函数的性质我们是从哪些方面来研究的？”学生作答。教师做一个总结：我们是从图像上观察到它的定义域、值域等来定义函数性质的，同样，对数函数性质是不是也一样能用这个方法来定义？
教师：好，那我们现在以同样的方法来研究一下对数函数的性质。
评析：教师通过用这种方式，创造出新知识。使得学生巩固所学的旧知识，又能掌握新知识。
3.2故事导入案例分析，案例：“等比数列的前n项和”用故事导入
在古代，有一位象棋大师，国王很赏识他的棋艺，就让其在国库中任意挑选宝物……。教师适时的提出问题，请同学作答。
评析：通过这样一个故事激发学生的求知欲望，从而引出求等比数列前n项和的公式。
3.3演示导入案例分析，案例：求“锥体体积”的导入
教师拿出一个事先准备好的圆锥形容器和圆柱形容器，并让学生观察容器的底和高是相同的，在同底同高的条件下，同时给这两个容器注入水，发现圆柱形容器要三杯才能满，而圆锥形容器只要一杯就满了，所以圆柱体积是圆锥体积的三倍。教师在这个时候向学生提出问题。
评析：这个方法是从实验过渡到推理上来。让学生自己发现问题并解决问题，以提高学生观察和发现问题的能力。
3.4设置疑问导入案例分析，案例分析：“极坐标”
教师设置问题让学生自己作答。
评析：这个方法不仅要注意教材的关键，主要是难点设疑。这个疑问要设置巧妙，不能太难，又不能太容易，太难了会打消学生学习的积极性。太容易了吸引不了学生的兴趣。
3.5实践法，案例：《椭圆及其标准方程》
教师在课前就把已准备好的圆形纸发给学生，人手一张，让学生进行下面的操作：
（1）在圆周上标记12个点分别为B1、B2、……B12等分圆周。
（2）在圆内取任何一点为圆心的点A。
（3）使圆周上的点B1能和点A折叠。并使圆周其余点都分别与A折叠，得到12条折痕。
（4）拆开这个圆，发现折痕没有覆盖到的地方刚好是椭圆的形状。
评析：实践法是通过学生自己动手操作的，增加了学生对新鲜事物的好奇和新鲜感，使同学充满好奇心，让同学对实践发现问题，并思考问题，解决问题。
3.6类比导入案例分析，案例：利用内接球三棱锥体积计算公式
教师：“我们都知道三角形的面积公式S=1/2底*高，三棱锥的体积是V=1/3底面积*高。你们能根据上述的这些方法探究出三棱锥体积与内接球半径的关系吗？”学生通过思考给出答案，教师根据学生给的答案总结出：“三棱锥的体积等于其内切球半径与三棱锥四个面积和乘积的三分之一。
评析：运用类比方法要注意两种知识间的关系，并用恰当的与之贴切的类比，且这种类比要有可比性，让学生异中求同，同中求异。
3.7情境导入案例分析，案例：对数概念
对数概念是一个十分抽象的概念，老师可以手拿一张纸一次一次对折，这张纸会越来越厚，也可以让学生自己实验一次，自己对折，看纸张的厚度到底有多厚。
评析：这个方法的导入，是需要老师贴近现实生活的情境，或者是学生熟悉的，如果学生对情境不熟悉，那这个方法显然就是无效的。
3.8直接导入案例分析，案例：任意角的三角函数的定义
借助曾经学过的正弦函数、余弦函数等直接对学生提出问题。
评析：一开始就先把问题提出来直接进入主题，并用简短的语言说明这堂课的背景，直接引起学生的注意，让学生快速地集中注意力上课。
教学情境案例分析范文4
在金融专业教学中，学科内容的理论性较强，要让学生掌握大量的金融专业知识，教师需要对教学方法进行优化和改革，结合案例分析来进行教学，激发学生的学习积极性，让他们在分析案例的过程中掌握金融理论知识，学会运用这些知识，不断提高专业综合能力。在教学中，教师要改变传统的灌输式教学，结合多样化的金融案例进行教学，使案例分析过程能激发学生的探究积极性，引导他们进行主动分析和探究，使课堂教学高效进行。
一、案例分析法在金融教学中的优势
案例分析法在金融专业知识教学中，起到了创设情境的作用。在引入案例的过程中，搭建了具体案例和金融专业知识之间的桥梁，让学生在分析过程中完成对金融知识的思考和运用，提高他们的专业综合能力。在选择案例时，教师要根据教材内容进行，以发展和提高学生运用金融知识、提高他们的专业能力为教学目标，让案例完整、全面地展示到学生面前，激发他们的探究欲望。运用案例分析法在金融教学中有着不可比拟的优势，具体包括以下几点。
（1）案例分析法能使抽象的金融知识直观化。在金融专业教学中，教师通过结合案例分析法来进行教学，能把理论化的知识转化成简单、直观的案例，并通过思考和分析让学生有效利用掌握的金融知识，加深他们对教材中新内容的理解，有利于加强新旧知识的联系，提高他们的专业综合素质。在案例分析法中，教师把案例作为教材内容的载体，能充分激发学生参与的积极性。在学生进行案例分析时，由于他们缺乏实际经验，教师要在他们遇到问题时及时引导和启发，让学生在深入思考的过程中掌握抽象的金融专业知识，使专业知识和案例之间形成联系，加深学生对金融专业知识的理解。
（2）案例分析法让学生从多个角度进行探究，加深他们对知识的理解。在进行金融专业的教学时，教师运用案例分析法能在课堂上给学生创设一个多维度的学习环境。通过深入分析案例，学生有效运用已有的金融专业知识，加强了知识之间的联系，使他们的思维更加深入，能有效掌握案例分析法中运用到的理论知识。同时，通过案例分析进行教学，让学生成为了学习的主人，使他们在探究中发挥了学习主体的作用，提高了他们运用知识和分析案例的能力。
（3）案例分析法能拓宽学生的思维面，促进学生创新思维的发展。在进行案例分析时，教师要引导学生从多个方面进行，使学生的思维面不断拓宽，摆脱定式思维的影响，用创新思维来进行探究，有效完成对案例的分析，促进他们创新思维的发展。
二、案例分析法在金融专业教学中的运用过程
在使用案例分析法进行金融教学时，基本过程包括案例的选择、案例的策划、案例的具体运用。案例的选择对教学的成败具有重要的决定作用。在选择案例时，教师要深入探究教材中的内容，使选择的案例能从多个方面运用到教材中的内容，同时能激发学生参与分析案例的积极性。通过精心选择案例，为有效进行案例分析打下了基础，使学生通过分析案例能掌握教材中的内容，提高他们运用金融知识的能力。在传统教学中，教师对学生进行纯理论知识的灌输，在被动的学习中，学生对金融专业知识不感兴趣，在课堂上会呈现消极的学习态度。而在案例分析法的运用过程中，则能让学生充分发挥学习主体的作用，通过他们的探究积极性，使他们运用知识的能力也获得有效提高。
在进行案例分析时，教师要给学生提出明确的分析要求，使学生在教师的引导下，深入探究案例，有效运用学到的金融专业知识，通过分析有效掌握教材中的新内容，加深对新知识的理解和运用。在让学生进行案例分析时，教师要给学生充足的时间进行思考和探究，同时要对他们的学习情况进行及时了解，充分发挥教师的主导作用，对学生的分析思路进行启发，使课堂教学在教师和学生的积极互动中高效进行。在学生分析案例的过程中，教师不能过多对学生的学习进行干预，要敢于放手，使学生真正发挥学习主人的作用，按照教师提出的分析要求不断深入探究，使案例的分析始终沿着主题，避免出现偏题的现象。在金融案例分析法运用过程中，教师的引导起到了重要的促进作用，使案例分析方法在金融教学中取得了良好的效果。
教学情境案例分析范文5
[关键词]案例分析法 ESBP教学 中国 商务英语教学
[作者简介]张丽丽（1977- ），女，河北承德人，北京物资学院外国语言与文化学院，讲师，研究方向为ESP及商务英语教学。（北京 101149）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0159-02
作为一种重要的ESBP（English for Special Business Purposes，商务专门用途英语）教学法，案例分析教学正逐渐成为教学研究中的重要课题并在教学实践中得到越来越广泛的应用。案例分析法最初源于19世纪70年代的哈佛大学，通过一系列的研究与实践，被普遍认为是非母语商务英语课堂上颇具价值的有效教学方式。随着中国商务英语教学研究与实践的不断深入，案例教学也被逐步引入课堂，得到普遍的认可和比较有效的运用。受文化、历史、社会、心理等诸多复杂因素的影响，案例分析教学在我国商务英语课堂上机遇与挑战并存，需要相关研究与大量实践的不断跟进。
一、案例分析法与ESBP教学
英语是国际商务活动的第一语言，全世界诸多的专家学者，如芬兰的Charles 和 Marschan-Piekkari、土耳其的Akar、香港的Bilbow等，都指出英语是国际商业往来沟通中最基本的工具和组成部分。ESBP是指在国际商务活动殊语境下使用的包括书面和口头的英语语言。二十多年来，ESBP逐步兴起并得到广泛关注，ESBP教学也越来越受重视。在ESBP教学实践中，产生了许多有效的教学法，案例分析法就是其中之一。目前，案例分析法已被广泛应用于商务教学，尤其是ESBP教学。
案例分析法的核心是案例，案例是指“对一个真实场景的描述，一般涉及组织内部当事人所面对的决策、挑战、机遇、问题或者事件”。案例分析被认为是一种技能，这种技能源于对问题事件的分析、讨论及决策。案例分析法是一种问题探究式教学法，它的应用可以充分发挥学生的交际、分析、决策能力，使之理论联系实践。在案例教学中，教师的角色是指导者、语言顾问、小组讨论协调者、辩论的仲裁者等，时刻关注作为主体者的学生的需求。作为主体参与人，学生要积极地发现公司所面临的问题，分析具体的情况，给出可行性方案，最终做出建议和决策，从而延伸至其他的公司或相关情境。在真实的商务英语案例教学课堂上，教师为学生提供一个真实的问题式的商务案例情境，学生要去思考、探讨、担当角色、分析问题、解决问题。在这个过程中，学生必须熟练地掌握运用英语，所以语言技能本身就是对他们的一大考验。案例分析教学就是让学生切身地体会到如何将课堂上的理论知识应用到真正的商务实践中去，因此被认为是ESBP课堂上最具价值和行之有效的教学方法之一。
二、案例分析法在ESBP教学中运用的优劣势分析
1.优势分析。从根本上讲，案例分析法是一种问题探究式教学法。这种教学方法的一个显著特点是讨论与“头脑风暴”，而这种讨论是以学生为主体完成的。他们首先要熟悉案例背景，掌握具体细节，然后充分运用所学的理论知识，独立思考、团队合作，最终调动一切语言资源给出问题的解决方案。在这个过程中，一些预设的问题可以作为讨论的线索、提供讨论的思路。在案例分析的教学课堂上，学生始终是作为活动的主体参与者，而教师只是管理者和协调者。这符合建构主义学习理论下的“教师为主导、学生为主体”的先进教学思路与模式。
案例分析法的另一个显著优势在于它将理论与实践紧密地结合起来。没有案例分析的介入，商务英语课堂片面传授商务理论以及语言规则，内容空泛、形式单一，学生单纯被动地接受知识而不了解实际情况，严重脱离实际，使得商务英语的实用性大打折扣。案例分析教学则将真实的商业案例呈现在学生面前，让学生将所学的理论知识和技巧主动地运用到模拟的商务环境中。在这个过程中，学生不断强化语言能力、掌握沟通及团队合作技巧、提升理解分析及决策各方面的能力，理论和实践得到很好的结合。当学生真正进入到现实的商务世界中时，他们才会更有信心和能力。
2.劣势分析。案例分析法是ESBP课堂上一种理想的教学方法，但在真正的教学实践中，却遇到了一些问题。一方面，在案例分析教学中，学生由被动地接受转变为主动地参与，在适应的过程中可能会产生负面情绪，影响教学效果。同时，商业案例一般篇幅较长并具有一定的语言难度和深度，要求学生具备较高的语言理解及驾驭能力，这对非母语英语学习者是一个考验。正如Westerfield和Boyd所指出的，ESBP教学中的案例分析要求学生进行大量的长篇阅读，其中夹杂艰涩的专业词汇和行业习语，还要进行书面分析整理、小组辩论，需要了解商业文化背景、规避语言表述错误等，这些都对学生提出了很高的要求。
另一方面，在案例分析教学中，教师不再是专家，而是以组织者、协调者或顾问的角色出现，有时会感觉无所适从，导致课堂效率极低。同时，为保证案例分析教学的效果，教师的知识储备、业务素质以及大量的课前准备都是十分重要的。准备合适有效的商业案例并不容易，很多ESBP案例都是商业机密性的，这就给教师的备课增加了负担。课堂上的一些突况，也要求教师具备较高的专业素养和能力。当然，如何对案例分析教学课堂上学生的表现和成绩作出判断和评价，也是教师要思考和解决的问题。
三、我国商务英语课堂案例分析教学的问题及原因分析
1.我国传统教育体制和模式的影响。受传统教育体制和模式的影响，我国目前仍然强调严格的考试制度，教师习惯了主动地传输，学生习惯了被动地接受，导致学生的主动性和创造性被压抑，分析解决问题的能力欠缺。在课堂上，学生总是指望老师给出标准答案，但事实上案例分析并没有唯一的准确答案。大多数情况下，学生只注重结果而不知道如何分析，而案例分析本身却在于过程。
2.我国学生特殊的性格特点和学习模式的影响。与西方国家的学生不同，我国学生大部分在课堂上都表现得很被动、很内敛，他们更习惯于传统的“传输型”教学模式，更愿意安静地听讲和记笔记，而不愿意主动地参与课堂活动。这与我国传统的儒学思想推崇谦逊和内敛有关。受此影响，学生在课堂上不愿主动发言，即使表达观点，也总是过多地考虑别人的看法。案例分析教学需要学生的积极参与和主动表现，我国学生内敛的性格和被动的学习模式成为一大障碍。
3.商务英语教师的案例分析教学素养及技能不足。在商务英语案例教学中，教师扮演着领导者、协调者和顾问的角色，帮助学生发现公司面临的问题，指导其分析问题的思路和方法、提出解决问题的方案，并启发学生举一反三。教师案例分析教学的素养和技能在很大程度上决定了课堂上学生的参与度和最终的教学效果。在我国，很多教师不适应这种开放的教学环境，不具备应有的教学技能，而且缺乏相关的培训。一些案例教学培训没有切实结合中国的实际情况，没有将中国特殊的语言和社会文化特征考虑进去，因此在很大程度上影响了案例教学在中国商务英语课堂上的开展效果。
4.案例分析教学所需的软硬件环境不足。作为一种问题探究式、实际能力应用型的ESBP教学法，案例分析法在商务英语课堂上的有效运用需要相应开放自由的教学环境。然而，受文化历史等因素的影响，中国商务英语教学的软硬件环境在很大程度上无法满足这种需求。在软环境方面，和西方国家相比，我国的教学环境相对保守和封闭，教师经常通过一些硬性规则对课堂进行控制。在硬环境方面，和西方国家相比，我国课堂的学生人数较多，每个学生主动发表观点的机会很少，这对于有效地组织案例讨论是个障碍。另外，中国传统的教学课堂布置是按照讲座式的，教师站在讲台上，学生以排和列的形式坐在下面。而对于案例教学来讲，理想的教室布置应该是会议室，课堂就是一场“会议”，而学生就是“参会者”。Welty认为，最理想的案例教学课堂应布置成U型，U型开口处应设有指导者（教师）位置，案例讨论者（学生）应该具有足够的空间进行自由交流。
四、提升我国商务英语课堂案例分析教学的对策建议
1.教师的充分准备。为了案例分析教学在商务英语课堂上的有效开展，教师必须加强自身的知识储备、提升专业素养和技能。大量的学习和相应的培训是必要的。考虑到我国商务英语教学课堂的特点，教师应该做好充分的案例教学课前准备，选择合适的案例给学生，有些案例甚至要根据具体情况加以修改和丰富。为了达到较好的课堂效果，教师可以给学生提供相应的背景参考资料和线索性的问题加以支持。学生在回答或解决问题之前习惯于一些提示和参考，教师可以考虑在课前为学生准备相关的提纲和资料。在多数情况下，学生面对一个案例往往不知从何下手，教师要为学生提供建议支持和具体操作方法。另外，教师还要在教室布置和课堂安排上多下功夫，如时间分配、后备方案、辅助设备、桌椅摆放等。
2.学生的有效激励。如何有效启发激励学生在课堂上的主动参与和积极表现一直是我国商务英语案例分析教学值得关注和解决的重要问题。为了避免在案例分析讨论环节的“冷场”，教师可以改进提问技巧，激发学生发言的主动性。根据学生的特点，老师可以在讨论的过程中有针对性地向学生提出问题，然后对个别学生进行跟进式的提问。通过老师的这种敦促和指引，大部分的学生都能够参与到案例分析当中，实现有效的激励。另外，分组讨论也是一个有效的方式。学生被划分为几个小组，先进行组内讨论，然后面向全班进行演示或探讨。对于某些不愿表现的学生来说，其所在的小组是一个“避风港”或者是通向全班的“过渡站”。在讨论组这样的一个小环境里，他们能够充分表达自己的观点、展示自身的能力。通过一段时间的磨炼之后，他们将能够进一步积极主动地去参与大范围的案例分析讨论，从而达到良好的课堂效果。对于大容量的班级教学来讲，分组讨论无疑能够使学生个体能够有更多的机会去锻炼自身的表达、交际、谈判、领导等各方面的能力和技巧，这正是商务英语案例分析教学的目的所在。
3.评价措施的完善。为了更好地实现案例分析法在ESBP教学中的运用，我们需要有一套有效、全面的测评体系。传统的测评体系不主张课堂上学生的主动参与和竞争性互动，不符合案例分析教学的特点，非传统的质量性评价、过程性评价等，则是商务英语案例分析教学不错的选择。在整个案例分析讨论的过程当中，教师要通过实时观察、跟踪提问、评价笔记、学生自评、学生互评等方式对学生的表现和能力进行评判。一些书面的作业，如课堂日志、调查报告、案例分析报告、互评笔记、自评档案等，也都会成为教师对学生做出最终评价的有力参考资料。值得强调的是，在案例分析教学中，最有价值的评价方式是倾听和观察。总之，教师应根据实际情况逐步地改革和完善测评体系和方法，使案例分析法在中国的商务英语课堂上得到有效运用。
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[1]高晓东，吕林.案例教学在高师成人教育学课程中的运用[J].教育与职业，2012（30）.
[2]谢宗云.浅论案例教学[J].中国职业技术教育，2002（11）.
教学情境案例分析范文6
【关键词】案例教学法 高职课堂运用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0107-03
案例教学法是通过对引入情景进行分析、演绎、推断、归纳，得出解决实际问题的方法的一种教学方法，有利于培养学生分析、解决具体问题以及与人沟通、团队协作的实践能力，有利于学生的职业能力的培养和形成。案例教学法适应高职教育的培养目标的要求，在高职教育中普遍使用，本文试分析案例教学法在高职课堂中应用的必要性、存在的一些问题，总结成功运用案例教学法的若干原则并用实例加以阐明。
一、案例教学法在高职课堂应用的必要性
（一）高职教育特点的需要
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，强调服务区域经济和社会发展，以就业为导向，突出实践能力培养，增强学生的职业能力。一个好的案例能把真实职场情境引入课堂，案例教学法是通过对引入情景进行分析、演绎、推断、归纳，得出解决实际问题的方法的一种教学方法，有利于培养学生分析、解决具体问题以及与人沟通、团队协作的实践能力，有利于学生的职业能力的培养和形成，适应高职教育的培养目标的要求。
（二）高职学生学习特点的需要
部分进入高职院校就读的学生由于未能进入本科类院校，有较强的失落感，加上高职学生学习成绩和基本素质的参差不齐，学习积极性、主动性相对较差，学习情绪化较强。他们往往对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。这就需要在组织教学过程中注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。
案例教学法告别了枯燥的理论讲解，在课堂上通过案例来是学生掌握适度够用的理论知识，并且在真实职场情境中能够运用所掌握的理论知识来获得解决实际问题的实践能力。案例是在真实职业环境中中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，或是对事件的描述，对具有较强的吸引力，案例教学大大增强了课堂上学生的参与度，可以从很大程度上增强高职学生学习的积极性。
二、案例分析教学存在的问题
（一）案例滥用或粗制滥造
为了使用案例而使用案例，拿来就用，案例指向问题不明确，甚至案例条件不清晰不明确，学生无从下手，无法达到预期的教学效果。
（二）案例过于简单
一是案例内涵简单，没有分析的价值，这样的案例分析不如举例说明，因为根本达不到锻炼学生运用理论解决问题的实践能力的目的。二是案例情节很好，但问题问得不科学或太笼统，比如，有些案例问题只有一个：“请分析该案例”或“请说说这个案例给我们什么启示？”这样的提问学生不知从何分析，造成学生看着案例不分析，等着老师给答案的情形，同样达不到应有效果。
（三）组织实施过程设计不当
课堂上虽然引用了案例，但只是简单地把案例呈现给学生，然后讲解，这样就失去了案例的意义。案例教学法的主体应当是学生，他们是教学活动的主角，只有这样才能调动学生主观能动性，达到提高学生解决实际问题的能力的目的。
（四）评价环节不到位，拓展性不强
好的案例不但有内涵，还要有恰当的延伸，教师在评价讲解时不应局限于案例本身，对案例延伸到的问题也要适当加以引导、分析，以利开拓学生的视野和思维。
（五）注重案例本身，忽视传授方法
在高职教育中，常常出现学生也不知道如何去分析一个案例，只是记住了“答案”应付考试，这是由于教师往往只是重视案例本身的分析，忽视分析方法的传授，忘记要“授人以渔”。
三、案例教学法成功运用的原则要求
（一）精选案例，并对案例进行必要的修改，使之符合教学要求
案例教学以案例作为理论知识的载体，但案例要精，要注重典型性、趣味性、可操作性，要根据教学需要进行增删、修改。
（二）精心合理设置问题
案例问题的设计要紧扣课堂内容，问题设计要求越明确越好，越详细越好，利于学生进行分析活动，并能提高学生的参与度。
（三）科学设计教学活动过程
一般案例分析的教学过程包括案例提出（包括简单的讲解）、问题的提出、分析活动（分组讨论或角色扮演等）、陈述或辩论、讲解点评等环节。
（四）分析具体案例的同时要注重分析方法的传授
教师要给学生传授一个基本的案例分析思路和方法，本人在教学过程中总结了“8W案例分析法”，学生只需按照8个步骤一次解决8个“什么”，就可以得出自己的判断或观点。以下是“8W案例分析法”的具体内容，供大家参考。
一问：在什么地方。本问解决事情发生在何种职场氛围，什么业务情境，为案例分析提供一个基本背景。
二问：发生了什么事情。本问回答在业务过程中出现了什么事件，这是案例的主要事实。
三问：涉及什么人。案例中涉及的关系人，以及他们之间的相互关系，这是案例的业务主体。
四问：焦点问题是什么。案例中体现的最主要结论、分歧、冲突等，这是案例分析的核心要点。
五问：有什么不同的观点及依据。针对焦点问题，冲突各方（主体）持何看法，或针对此问题有何不同的基本观点，这是案例分析的判断对象。
六问：涉及已学过的什么理论知识。回顾已学的理论知识，主要关于3类：针对该种业务、该种事件和关系人之间的关系处理规定等理论知识，这是用来判断各种不同观点的理论基础。
七问：你的判断是什么。运用相关理论知识对各种观点做出判断，得出你自己的观点，这是案例分析的结论。
八问：你的依据是什么。组织好自己的论据，能准确地以书面或口头方式进行陈述，这是案例分析的结果。
（五）对案例进行必要拓展，开拓学生的视野和思维
案例教学要做到承前启后，如之前学习过的内容，要做回顾，而对将来要涉及的问题，也要适当的提及。对案例中涉及的其他可以开拓学生视野和思维的问题，要引导学生做进一步的深入讨论。
四、案例教学法组织实施举例
（一）案例背景及目的
在国际货运课程教学中，涉及货运的和当事人两种不同的法律地位，承担不同的法律责任，而在货代的实际业务中，常常出现货物损坏的情况，面对这种情况，不同的处理方式会给货运带来不同的责任。为使学生准确理解货代的责任承担以及正确掌握业务处理技巧，在教学中设计了该案例。
（二）编写案例
2010年4月，广西达利进出口公司委托金昌国际货运公司运输出口货物八角2x20GP，从防城港到法国马赛，收货人为KING CO.LTD.，该业务由金昌国际货运公司业务员王大宝具体经办。
货物在防城港装柜过程中，发现部分包装破损，防城港务局集装箱公司拒绝继续装柜。为不耽误时间错过预订的船期，王大宝经请示其经理张镇任同意，即以金昌国际货运公司的名义向防城港务局集装箱公司出具保函，保证如收货人因货物包装破损而提出索赔，与防城港务局集装箱公司无关，责任由金昌国际货运公司承担。
防城港务局集装箱公司收到保函后，随即完成装柜。承运人马士基也出具了清洁提单。货物到达目的港后，收货人发现货物包装破损，货物也有损坏，遂向承运人提出索赔。
（三）拟定问题
案例问题的设计要求明确、细化，本案例设计了三类5个问题：
一是与本次教学内容密切相关的问题：金昌国际货运公司出具保函的行为是否合理？保函的法律责任应由金昌国际货运公司还是广西达利进出口公司承担？如果你是王大宝，你会如何处理货物破损问题？
二是与以往教学内容相关的问题：承运人是否应该赔偿收货人的损失？
三是拓展性的问题：假如你将货物受损，装箱公司拒绝装柜的情况汇报给货主，请他定夺，货主在电话里抱怨你，“这么点小事都做不了！……”你会怎么应对？
（四）教学过程设计及实施
1 学生分组。在案例教学中按6～8人分为一个小组，方便学生对案例进行讨论和角色扮演，案例分析。
2 适时提出案例，对案例进行简要介绍。在理论内容讲解的适当时机，提出相应的案例。如本案例的背景内容是：货运必须在授权范围内行事，其法律后果由委托人承担，否则，超出授权范围则要自行承担相应法律后果。在讲解完该项内容后紧接着提出该案例，并对案例进行简要的讲解，让学生了解相应的职场业务情况，以方便进行分析。
3 学生进行分析讨论。分析时，每次应该针对1～2个问题，最多不超过3个问题，问题太多学生不容易集中注意力，也不利于深入分析。本案首先是针对与本次教学内容密切相关的那3个问题，完成后再对相关问题和拓展问题的分析。
使用“8W案例分析法”，案例分析过程见图1。
4 收集讨论观点。学生分组讨论过程中，教师要直接参与到小组讨论中去，一方面引导小组讨论的开展，另外，收集学生在讨论中具有典型性的论点，以备讲评时进行有准对性的讲解。收集观点也可以通过提问的方式进行。
5 组织课堂辩论。在小组讨论中，对于出现明显两种不同看法的情况，教师可适时组织课堂辩论，辩论要控制时间和进程。
6 陈述观点。随机抽取不同小组的学生，请他们到讲台上来陈述自己小组的观点。这个环节能锻炼学生的文字组织能力、语言表达能力和社会交际能力，是案例分析教学中不可缺少的环节。
7 讲评。讲评并非告诉学生“标准答案”，而是展现分析思路、步骤，从而推导出结论，这样更能增强学生的分析、解决问题的思路、能力锻炼与提高。
现以“保函的法律责任应由金昌国际货运公司还是广西达利进出口公司承担”这个问题为例，讲评内容见表1。
8 拓展问题分析。为开拓学生的视野，本案例提出了一个在实际中可能会发生的一个问题：
假如你将货物受损，装箱公司拒绝装柜的情况汇报给货主，请他定夺，货主在电话里抱怨你：“这么点小事都做不了！……”你会怎么应对？
提出问题之后，使用“头脑风暴法”，让学生提出各种各样的应对措施，然后加以点评。我的点评是：平静应对，陈述理由，密切客户关系。在电话里应该向对方说明三种意思：一是货物的损坏不是我方的过错；二是我方可以安排破损货物装柜；三是我们向货主报告情况，是出于负责任的态度，可避免日后索赔给货主带来的麻烦。
