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小学体育教学设计案例范文1
[关键词]中等教育学校 档案管理 信息化建设
中图分类号：G271 文献标识码：G 文章编号：1009914X（2013）34024901
一、档案管理信息化的概念和内容
档案信息化，是一个加速实现现代化档案管理方式的过程，这个过程由国家档案行政管理部门统一组织和规划，在各种档案管理的行业中应用现代信息技术收集、管理和整理档案。也就是说，这是一个长期的从以实体档案为重心向以信息档案为重心转变的过程，在这一过程中，要快速的提高档案信息化的管理和利用的水平，就必须采用现代信息技术对档案管理部门进行武装。
档案管理信息化的内容主要要包括五个方面：首先，建设档案信息化的基础设施，运用计算机管理档案的前提就是提高各级各类档案室、档案馆的网络技术应用程度；其次，建设数字档案信息资源，包括推进数字档案全文数据库、加强对数字档案目录数据库的建设、完善多媒体数据库建设等等；第三，建设完善的的档案信息安全保障体系，逐步完善档案信息安全管理体制，确保档案数据库的安全；第四，培养档案信息信息化人才，加强对档案业务员的培训工作，着力培养一批熟悉网络技术知识和档案管理知识的综合型人才；第五，加强对档案管理工作的监督和指导，建立管理标准，保证归档的电子文件完整、有效、真实。
二、我国中等教育学校档案管理信息化建设现状
现在，在信息化技术的带动下，我国学校档案管理的信息化进程取得了一定的成绩，然而，从目前的情况而言，中等教育学校档案管理信息化建设的现状仍然不容乐观。
（一）相关人员对学校档案信息化建设认识不足
很多学校领导对于学校档案信息化建设工作在思想上认识不足，缺乏应有的重视，觉得档案管理工作只是管理保存一些材料，是档案管理员的事情，对于学校的整体工作不重要。甚至从事档案管理工作的人员对档案信息化建设的目标也没有明确的认识，只要自己管理的材料不丢失，就算是尽职尽责，管理模式数年如一日，缺乏创新，观念守旧，没有意识到学校档案管理工作的价值和意义。这就导致学校的档案管理工作缺少政策上的倾斜和充足经费的支撑，有些学校连信息化的基础设施都没有完善，学校的档案信息化建设无法顺利有效的开展。
（二）基础设施建设比较落后
很多学校对档案信息化管理的资金投入不足，直接影响档案信息化建设的基础设施建设，很多硬件设施老旧，无法满足基本的档案保管的要求。虽然一些学校也配备了一些基本设备如打印机、计算机、扫描仪等，但多是一些被淘汰或老化严重的设备；即使有些学校配备了相对较好的设备，档案管理人员依然很少使用专业的管理软件，对学校的档案管理工作帮助不大。相当一部分学校仍然只重视对纸质文件的整理而轻视电子文件，从而导致一些重要的电子文件夹丢失。
（三）中等教育学校档案管理信息化建设的必要性
首先，档案管理的信息化建设是创新档案管理服务方式的需要。在传统的手工档案管理已经跟不上时代步伐的今天，学校档案信息化的建设能够为学校提高档案的信息质量，为学校更好的进行决策提供数据资源基础。建立信息化档案管理系统能够节省对人力、物力等资源的消耗，一些档案的日常管理、分类、查询等工作都能由系统来完成。因此，档案管理工作实现信息化建设能够保证档案信息资源的共享，真正实现档案信息的高速运用。
其次，档案管理的信息化建设也是学校各项事业改革和发展的需要。随着新课改的要求和计算机网络技术的普及应用，新的教学模式不断出现，为了适应学校新的发展需要，必须加强对档案管理信息化的建设，这也是适应时展的需要。
第三，学校档案管理信息化能够提高档案管理的工作效率和准确性。学校在日常的管理和教学的过程中，会产生许多需要保存的重要材料，如果只由人工进行归档和保存，不仅会增加工作人员的工作量，还容易出现大量误差，而且在以后的利用过程中还会产生查阅困难等诸多不便，利用价值十分有限。通过档案信息化建设后，不仅能提高工作效率，减少工作人员的工作量，更能够凸显档案巡查对发展教育事业的重大贡献。
三、中等教育学校档案管理信息化建设的几点对策
（一）强化对档案管理信息化必要性的认识
随着信息网络时代的发展，学校档案信息化建设已经是势在必行。针对很多中等教育学校普遍存在的档案管理意识淡薄、观念守旧等问题，首先要做的就是强化对档案管理信息化的认识。从学校领导方面来看，要将档案信息化建设纳入学校的现代化建设的整体规划上来，明确专职的档案管理人员，定期听取相关部门的意见和建议，及时解决档案管理信息化过程中出现的各种问题。根据学校的具体情况成立档案管理工作小组，明确责任，改变以往管理混乱、各自为政的现象。还可以加强对档案管理信息化的宣传力度，增强在校教职工的档案管理信息化的意识，同时建立相应的考核制度，把档案信息化工作纳入到相关人员的考核中。
（二）加大资金投入，完善硬件设施
硬件设施是档案管理信息化建设的基础，也是保障档案管理质量的重要条件。中等教育学校要加大对档案信息化建设的的投入，结合学校的档案管理模式，设立综合档案室等，同时配备相应的管理设施和必要的现代化办公设备。
（三）对档案信息化加强规范与标准建设
档案信息化建设加强标准建设的具体措施主要有：一是宏观调控，档案管理部门要在已有档案信息资源管理的规范和标准的基础上，立足大局，进一步对档案信息化标准规范体系的建设进行指导和监督，使档案信息化建设有例可循，从宏观上避免以往管理方式不可更改和各部门之间不协调的情况。二是，在内部进行协调。中等教育学校在建设电子校务的过程中要注意衔接档案管理系统和其它系统，档案管理系统也要积极参与校务电子系统的建设。这样，档案管理系统既能够借助网络共享为其他部门提供服务，又能够方便本部门对本校区档案信息的收集。这些功能的达成，都离不开规范和标准，因此，在进行学校档案信息化建设的过程中一定要严格执行国家已经颁布并执行的档案信息建设的标准规范。
四、结语
中等教育学校档案管理信息化建设为学校的档案管理工作创造了新的平台和视野，档案管理工作也是中等教育学校基础工作的重要组成部分。但是，学校档案的信息化建设也对校内相关的管理工作人员在新技术和新观念等方面提出了更高的挑战和要求。本文通过对学校档案管理的概念和内容、学校档案管理工作的必要性、现状和问题对策等方面的论述，说明了学校档案管理信息化建设是适应时展的必然要求，也是真正实现档案管理工作和学校其他各项工作协调发展的必然要求。
参考文献
[1]刘金凤.学校档案管理信息化建设[J].华章，2013（21）
[2]武慧琳.中等职业学校档案管理存在的问题及对策思考[J].现代企业教育（学术理论），2012（11）
小学体育教学设计案例范文2
关键词：小学体育;语言艺术;运动潜能
苏霍姆林斯基曾说，教育的艺术首先包括谈话的艺术;教育家季米良捷夫也曾指出，教师不是传声筒，也不是照相机，而是艺术家和创造者。从中我们可以知道：教学不仅是一门严谨的科学，更是一门精深的艺术;而教师的语言则是打开这门艺术的第一把钥匙，它集中反映了教师的专业素养与人格魅力，包含了精细加工化的教学内容与学科知识，体现了教师的教育机智与风趣幽默。然而，在小学体育教学中，我发现，不少教师往往忽略了语言艺术在教学中的分量与作用，使得教学重点局限于操练活动与技能训练的设计，淡化了技能讲解的艺术性与教学设计的流畅性，弱化了教学语言的艺术功效。基于此，我结合自身教学实际经验，就如何在小学体育教学中重拾语言艺术这一教学利器，激发学生运动兴趣，挖掘学生运动潜能，规范学生体育训练行为，谈谈自己的看法。
一、趣味案例作饵，点燃学生参与热情
幽默是教师智慧美的集中体现。小学生缺乏稳定的注意力，以风趣幽默的教学案例导入教学，渗透技能知识，能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的想象力，让学生们在有意注意中自觉地加入到体育教学活动中。这就要求，教师要注重提高自己的语言修养，在日常生活过程中，积累具有趣味性的教学案例以及贴近学生生活实际的话题，以学生们感兴趣的流行语、网络语点燃学生们参与的热情，引发学生们自主思考的积极性，让体育课堂充满欢声笑语。
教学小学四年级垒球投掷这一课时，我创设了一个“垒球投掷打地鼠”的教学情境，并将这个情境贯穿教学始终。在教学导入环节，我跟学生们吐槽了自己的苦恼，调皮的小地鼠们老是偷吃菜园子里的蔬菜，弄得一片狼藉，我们该怎么办呢？以此，导入“打地鼠”的教学主题――垒球投掷目标物。通过这样趣味的教学情境，我发现，学生们“投球”的积极性很高，很多学生看到我事先准备好的地鼠模型，就想动手投球。因此，我就依照打地鼠――垒球投掷――庆功宴的教学主线，将“打地鼠”的活动情境贯穿于教学的始终。
二、形象类比为方，增进学生技术理解
小学生还不具备独立的逻辑思维能力，因此，烦琐、复杂的技术性讲解对他们而言，缺乏吸引力，消化起来颇为吃力，往往会出现沟通失败的尴尬局面。因此，我以为，教师在教学过程中，尤其是在技能讲解过程中，一定要讲究语言输出方式，关注自己的语言表达，尝试结合生活实例，通过打比方、对比、形象化等语言加工方式，将抽象的技能讲解转换为形象生动的实例分析，并配合专业的动作示范、分解示范等，以此增进学生们对体育专业知识的理解，提高学生们的运动能力。
教学小学六年级体育跆拳道启蒙课时，我考虑到本课的教学能力目标主要在于帮助学生了解跆拳道的相关知识，学会跆拳道三种口令及一种基本腿法――前踢，技能目标并不难以实现，难就难在如何生动形象地渗透跆拳道文化知识，在“以礼始，以礼终”的崇礼尚武精神中增进学生们对技术的理解，掌握前踢要领。为此，我穿一袭正规的教练服上课，把自己化身为跆拳道教练，而不是平时的体育老师，一开课，学生们就叽叽喳喳对我的一袭教练服讨论了起来。我并不着急着打断他们，整顿纪律，而是让学生们说说，今天的老师有什么不一样？哪里不一样？有的学生说，老师穿了跆拳道服;有的学生说，老师今天更加帅气了;有的学生说，老师今天变成跆拳道教练了……在学生的讨论中，我开始渗透跆拳道礼仪的讲解。在本课的教学中，我旨在以形象生动的教学情境与互动，为学生们拉开跆拳道学习的帷幕，引导学生们在亲身的体验中，感受跆拳道的魅力。
三、严明纪律，提升学生安全意识
体育教学不同于其他基础学科，它的教学场所、教学内容以及开放灵活的教学方式决定了其隐藏的诸多不安全因素，也正是这些看得见、看不见的安全隐患时刻地告诫着我们，安全是第一要务。因此，在教学过程中，教师既要以亲和的教学语言，和学生们打成一片，又要适时地树立严厉形象，以铿锵有力的教学言语规范学生们的教学活动，明确体育游戏规则，实现体育教学活动的纪律性、条理性与规范性。
教学小学五年级体育“跳跃：立定跳远”这一课时，我考虑到，五年级的学生们活泼好动，主观性强，他们已经有着丰富的体育活动经验与较为独立的活动能力，因此，跳跃这个技能动作对于他们而言，就仿佛生活中的家常便饭，并不陌生，而立定跳远不过是跳跃中的冰山一角。再且，我发现，在教学过程中，不少学生，特别是男生，学习态度并不端正，在教学过程中嘻嘻哈哈，觉得不需要教，他们也可以跳得很远。因此，在教学示范中，我一改导入环节的“和蔼可亲”形象，摇身一变成为不苟言笑的体育教练，一板一眼地跟学生们讲解并示范立定跳远的注意事项与技术要点，尤其是上下肢的协调配合。在示范过后，我引导学生们以小组为单位，开展慢动作回放活动，做到一摆二蹲三起跳，将动作做到位，做到安全。同时，在示范模仿活动后，为了活跃课堂教学氛围，我设计了“青蛙跳”的游戏比赛，在比赛中，我在操场上事先画了一个大十字架，组织四个小组从十字架四个方向同时起跳，比比看哪一个小组最先达到十字架的中心点，以此丰富“跳”的形式与内容，将严格的技能示范与活跃的游戏实践有机地融合为一体。
总之，言无止境。教学语言是一门博大精深的艺术，它需要我们结合自身的教学风格，不断去探索、不断去揣摩、不断去深化、不断去创造。在体育教学中，亦是如此，虽说它以学生的身体训练为主要教学目标，以游戏活动为依托，但仍以教学语言为媒介，以教学语言为知识输出、信息交流、资源分享的途径。由此，在小学体育教学中，教师应根植于体育的学科特点，立足于学生的发展需求，不断提高自身的语言素养，形成自己的语言魅力，感染更多的学生。
参考文献：
[1]丁健.抓住课堂反馈，为思维释放精彩[J].小学教学参考，2014（17）.
小学体育教学设计案例范文3
[关键词]体育师范生 现代体育教育技术 公共课教学体系 混合式学习
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1005－5843(2012)02－0063－04
教育技术是教师的基本素质之一，即合理运用现代信息技术手段，依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动和教学步骤进行科学而具体的规划和设计，以达到教学效果最优化的目的。我国师范生逐步开设了现代教育技术公共课，国内绝大部分体育师范专业也开设了这门课程，但是目前传统的课程内容对培养体育师范生的教育技能效果并不理想。本研究试图对现代体育教育技术公共课教学体系进行重建，以促进体育师范生的专业化发展。
一、研究背景与意义
(一)研究背景
2004年，教育部颁发了《中小学教师教育技术能力标准》(以下称“能力标准”)，这个标准从制度上保证了广大教师应该具备的教育技术专业技能。有些研究者从“能力标准”出发，从理论素养、情意素养和情感素养三个方面对师范生应该具备的教育技能提出了要求。为了培养师范生的教育技术能力，各师范院校逐步开设了现代教育技术公共课，体育师范生也不例外。从我们调研的情况来看，体育师范生开设的现代教育技术存在着如下共性问题：
1 体育师范生现代教育技术课程内容与体育教学脱节。综合性师范院校和部分体育院校对体育教育专业开设的现代教育技术的教学内容与其他普通师范生开设的内容基本相同，与体育教学有一定的脱节，缺乏教育技术与体育教学的整合。体育教学与其他学科教学存在着一定的差异，如果体育师范生现代教育技术课不能和体育课程结合起来的话，对体育师范生教育技术技能培养的效果就会大打折扣，这从我们与学生对该课程的意见与建议访谈中得到了证实。
2 体育师范生现代教育技术实践与实训环节比较少。师范生现代教育技术公共课主要是培养师范生的教育技能，提高准教师的授课水平，不仅教授学生先进的教育理论和教育观念，更重要的是培养学生良好的教学技能和媒体技能。但是我们发现：体育师范生现代教育技术教学中实践环节比较少，老师讲授的比较多，学生动手的比较少。教学评价对学习行为具有一定的导向作用，不少学校的现代教育技术考核形式以单一的闭卷考试为主，忽视了对学生动手技能的评价。这样一来，在这唯一的教育技能培养的课程中却很难真正提高体育师范生教育技能，致使其教育技术实践能力和操作能力都比较薄弱。
(二)研究意义
现代体育教育技术新的教学体系有助于培养体育师范生较强的教育技能，即教育技术意识和态度、教育技术知识与技能和教育技术的应用与创新。简单地说就是要让体育师范生能够恰当运用现代教育技术手段、方法和理念于体育教学和运动训练之中，能够实现信息技术与体育教学的整合。
本研究结合体育教学的特点，建立具有体育特色的现代体育教育技术公共课教学体系，把信息技术与体育教学结合起来，将案例教学、情景教学、任务驱动等方法贯穿于课堂教学和实践教学之中，培养学生运用教育技术实施教学的能力、媒体制作能力，提高体育教育专业学生教学设计能力和课堂授课能力，增强体育教育专业毕业生的综合竞争力。
二、构建体育师范生现代体育教育技术教学体系的指导思想
要以“能力标准”为基点，结合体育教育的实际需求，借鉴全国体育教育专业课程内容设计，本着“重视实践教学、重视技能培养”的原则设计开发具有体育特色的现代体育教育技术教学体系。
(一)突出体育特色
体育教育与其他学科教学存在着一定的差异。从教学目标看，体育教学主要是动作技能和态度观念领域的学习，它注重培养学生的体育兴趣和运动意识，增强学生运动项目技能和技巧。从教学环境看，体育课程一般在室外进行得比较多，无论教学目标还是教学环境与其他课程教学都具有较大的差异。因此课程内容设计上必须与体育相结合，只有突出体育特色的教学体系才能得到体育教育专业学生的喜爱。
(二)重视技能与实践
对体育师范生来说，能够让他们掌握更多的技能，并且把技能运用于体育教学之中才是他们最需要的。同时，体育师范生特征之一就是爱动，他们希望每节课都有相关的任务，只有动手操作的内容他们才会有兴趣。为此，在做课程内容设计时，要增加技能训练与实践环节的比例，使学生在实践中掌握基本技能和方法。
(三)以混合式学习为理论基础
所谓混合式学习(Blended Learning)就是要把传统学习方式(c－Learning)的优势和网络学习(c－Learning)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。将这二者结合起来，使二者优势互补，获得最佳的学习效果。它包含了内容上的混合和形式上的混合，主要包括传统课堂教学与在线学习的结合、结构化与非结构化学习的混合、各种不同信息传输媒体的混合、自定步调与实时协作学习的混合等。
三、体育师范生现代体育教育技术教学体系的建构
(一)凸显体育特色的现代体育教育技术教学内容结构
为了提高体育师范生现代教育技术公共课教学效果，重构体育师范生现代体育教育技术公共课教学内容至关重要。我们依据“能力标准”，借鉴相关师范生课程的教学体系，建立了体育师范生现代体育教育技术的教学内容结构(如图1所示)。
(二)体育师范生现代体育教育技术课程知识结构
依据现代体育教育技术教学内容结构，我们编制了体育师范生现代体育教育技术课程知识结构(如表1所示)。该课程知识结构从知识模块、知识内容和学习目标三个维度进行了详细阐述，旨在提高准教师信息化教学设计能力，以促进信息技术与体育学科的有效整合，切实提高体育则范生的现代教育技术应用能力。
(三)体育师范生现代体育教育技术实践教学结构
现代体育教育技术是一门实践性很强的课程，对师范生来说，技能培养至关重要。从调研的情况来看，目前体育师范生的现代教育技术实践环节与实训环节匮乏，因此要增加现代体育教育技术实践教学比例。实践环节必须严格设置实践内容，让学生在学习理论课程之余，进行具体实践操作，在操作中掌握教育技术技能，尤其注重学生教学设计能力、课件制作能力、课堂授课能力、媒体选择能力的培养。理论教学与实践教学比例控制在3：7左右较为合适，只有注重实践才能真正提高学生动手能力。依据现代体育教育技术教学内容结构我们编制了实践教学结构，如表2所示。
(四)课程教学过程设计
在整个课程教学之中，混合式学习是多种学习内容和学习方式的有机结合，而不是单一的相加，是将学习内容、学习方式、学习理论和学习媒体进行科学的融合(如图2所示)。根据授课内容要让学生将不同的学习方式、学习方法、学习环境进行全方位的融合，学习形式可以是课堂教学、实践操作教学、在线学习和自主学习等，在学习策略上可以采用反复强化、认知理解、主动建构等。
同时，在课程教学过程中注重情景教学、案例教学和讨论式教学的应用。在每节课开始时用多媒体元素创建一个学习情景，可以是图片、视频或动画，也可以是一个与课程内容相关的小游戏。采用情景创设的策略能引起体育师范生的兴趣，激发他们的学习激情。在技能课程学习中，采用大量的案例教学和任务驱动式教学，能让学生在实际案例和完成任务当中习得技能。在态度意识目标学习过程中，由老师事先设置好的开放式话题引入课堂，进行分组讨论和汇总，实现课堂的师生与生生互动，以活跃课堂气氛，拓展学生思维。
(五)课程教学评价设计
构建体育师范生教育技能的多元评价体系。在现代体育教育技术课程中，学生要通过大量的课件开发、技能训练等过程巩固学习成果。因此，对学生的考核评价应改变原有单一的闭卷考试的考核方式，评价内容可以采用过程评价与结果评价相结合，评价形式上可针对基础理论、基本技能操作、教学设计成果等具体内容分别进行笔试、上机考试、成果展示评比，评价主体可以采用教师评价与学生评价相结合的综合测评方式(如图3所示)。
(六)基于Blended Learning的现代体育教育技术在线学习平台设计
混合式学习成败的关键就是它的支持环境是否科学合理，为此，要以学习活动为核心，将学习目标、学习任务、学习内容、学习资源、学习工具、学习成果和师生交流等功能集成为一体，构建一个功能齐全的在线学习平台(如图4所示)。
在该平台上，学生可以自主在线学习、与同学进行交流讨论、向老师请教答疑、获得学习资源、下载和提交作业、展示学习成果等；教师可以布置学习任务、管理学习内容和学习资源、接收学生作业等。
参考文献：
[1]杨九民等，师范生《现代教育技术》课程教学体系的重构与实践[J]，电化教育研究，2009，(1)
[2]程士钧，现代体育教育技术[M]，北京：高等教育出版社，2006：12－15
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[5]张桂兰，李艳翎，体育教育专业理沦学科与技术学科课程设置改革的现状研究[J]，浙江体育科学，2009，(5)
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[8]刘珍，基于工作过程导向的师范生教育技术能力培养模式研究[J]，电化教育研究，2010，(11)
小学体育教学设计案例范文4
体育教学 实效性 课堂常规
实效性是我们体育教学的生命，如何提高体育教学实效性，是我们每一位教师不得不深思的问题，“国培”期间通过对远程培训《合理有效使用中小学体育教材》、《走出误区，化解困惑――中小学体育教学存在的问题与对策》和《借鉴与提高――中小学体育教学的课例研究与分析》三门课程的学习，使我对提高体育教学的实效性有了更深层次的认识。
一、形成良好的课堂常规，提高教学实效
体育教学改革正处在新旧教育观念的碰撞时期，广大教师在理解课程标准的过程中形成了不同的认识，有些体育教学为了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但实际上并没领会到课程标准的真谛。体育教学要创设宽松的教学氛围，让学生在积极、欢快的氛围中学习知识与技能，让学生“想学、乐学、学乐”，但有的教学课只注意了“宽松”而放松了“管理”，在教学实践中存在放松教学管理的“氛围宽松”问题。主要表现在：管理放松、教学不严谨，不敢要求、不敢批评、放任自流，其原因在于没有处理好宽松的教学环境与严格课堂管理之间的关系。没有规矩不成方圆，要提高体育教学的实效，必须有良好的课堂常规作保证。这就要求我们在创设宽松的教学氛围的同时加强教学管理，认真执行课堂常规。
二、拉近师生距离，提高教学实效
现在的中学生内心世界很复杂，要让学生喜欢你，教师就必须不断提高自身修养，用你高尚的人格魅力去吸引学生，用你渊博的文化知识去影响学生，用你真挚的情感去感化学生。我们要和他们打破师生的界限进行感情交流，做到与学生零距离接触，深入学生的生活，全面了解学生的性格、个性、特长。上课时，和同学们一起做游戏、赛跑、打球，参与到活动中，使同学们从心中感受到老师的亲切。下课后，和同学们倾心交谈，聊聊学习、生活、兴趣、爱好，和同学们成为知心朋友，课外活动和同学们一起锻炼身体，帮助同学们缓解文化课的压力……使学生亲近老师、信任老师。我想只要我们真心的爱学生，学生也会真心的爱戴我们，这样既成为他们的良师，又是他们的益友，形成和谐的课堂氛围，老师传授的知识技能学生就乐于接受，就会使我们的教学达到事半功倍的效果。
三、正确运用即时评价，提高教学实效
体育课堂教学即时评价就是在上课时教师根据一定的标准对学生的行为立刻用多种表达方式进行评估的一种行为。即时评价是教师对学生指导、交流、反馈的渠道，有直接、快捷、频率高、及时、影响大的特点。在教学中，正确的运用即时评价使学生第一时间知道自己所做的动作正确还是错误，了解自己而获得学习方向，对帮助学生学习、改进、提高巩固技术有着重要作用；正确的运用即时评价可使课堂更加活跃改变学习气氛，学生参与度增高，主体意识得到加强，提高学生学习的积极性，使他们树立信心不断的克服困难以取得更好成绩。
四、开发校本课程资源，提高教学实效
体育教师不是简单的传技活动，而是体育教学内容与学校实际相结合进行教学，在教学中教师要多动脑筋，对体育教材的内容进行加工，不断推陈出新，积极开发校本课程资源，让学生对体育课保持持久的新鲜感，才能事半功倍，提高体育教学的实效性。
1.开发利用本地自然资源
我们进行教学设计，深入挖掘教材的同时，必须从本校的场地、器材等实际情况出发，合理利用已有的教学资源，避免脱离实际。农村学校场地器材的匮乏、紧缺，我们不要总是抱怨学校落后、器材少场地小等，要充分利用自然环境针对学生的兴趣爱好设计游戏和练习方式，这样才能让学生体会到运动的乐趣。要利用好地理资源，把山坡丘陵、草场林地、小溪沟渠当作学生的运动场，选择好符合学生特点的内容，设计好严谨、安全且富有趣味的教学情景，让学生在大自然中完成学习任务，提高运动技能。
2.开发具有地方特色的教学内容
体育教师根据本地区、本学校的实际情况和学生特点，主动开发健身性、趣味性较强、地方特色突出的教学内容。首先，有些地方和民间体育游戏项目可以作为教材使用。其次，有些在社会上比较流行的体育运动，学生感兴趣、对健康有意义、有教育价值的项目，我们可以进行改造，在规则、难度、场地器材等方面将其教材化，用在课堂教学中。
五、合理安排教学计划，提高教学实效
科学制订体育教学计划，这是体育教学过程的各个要素的科学配置，形成最优化的体育教学计划的基础，也是提高体育教学实效性的前提条件。每个学期必须围绕教学目标安排好教学计划，制订计划时要从体育教学的基本目的和各个目标实现的需要出发，对体育教学过程的各个环节进行分析，根据体育项目的特点、体育锻炼的规律安排教学内容，注重既满足学生的兴趣爱好，又要注意多种运动项目、健身方法相结合，注重教学内容的衔接性，体现教学的循序渐进，不能随心所欲。
六、及时做好教学反思，提高教学实效
学生我们教了一届又一届，但是我们的教学不能机械的重复，不能上完课就不管了，今年这样教，明年还是这样，一成不变，要在教学实践中做好反思，找出教学设计的优点、实施好的教学方法。在以后的教学中发扬下去，有不足的地方我们要想方设法解决，可以建立体育教师交流群，大家在网上沟通、交流，互相借鉴经验，也可以向学生征求意见，这样我们就会在反思中提高自己，设计的越来越合理，课越上越好，提高教学实效，我们的心情愉快，乐在其中。
总之，我们要在长期的教学中不断探究摸索，以促进学生身心健康发展为目标，激发学生的体育兴趣，灵活运用效果最好效率最高的教学方法，提高教学实效，让课堂的每一分钟都体现出应有的价值，让我们的学生在快乐中成长。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学论.高等教育出版社，2005.
[2]龚正伟.体育教学论.北京体育大学出版社，2004.
[3]于素梅，毛振明.体育学法论.北京体育大学出版社，2009.
小学体育教学设计案例范文5
关键词:内容;分析;影响
1．引言
体育教学设计的内容选择要科学，内容要符合学生的身心特点与发展需要，要符合新课程标准的要求。通过对教学设计的抽样调查发现，有整体教学设计的案例比例随着课程改革的不断深入呈现上升的趋势，这说明，老师在教学准备上从过去注重老师的教学组织和教学方法，逐步发现到如今的体现整体教学设计的理念上，老师更加注重对教学内容的分析，也由对单个动作的内容分析过度到如今的以运动技术形成过程为依据的单元教学计划设计上，这说明老师在教学改革中对教学设计有了更高的认识。总体来看，老师在教学设计中对教学内容的分析上还存在着一些不足之处。下面就对所调查的教学设计进行统计研究，从发展的视角对教学内容分析做出研究，与大家探讨。
2．研究对象与方法
2．1研究对象
以江苏省部分体育教师所写教案中“教学内容分析”为研究对象。
2．2研究方法
2．2．1文献法:通过体育文献资料、网络检索“体育教学内容研究”的相关资料，研究“体育教学内容”的概念、选择、安排等，为课题开展提供理论支撑和发展方向。
2．2．2调查法:对江苏省部分学校的部分老师的写的教案进行抽样调查，通过详细的数据统计，得出教案中有关教学内容的方法的数据。
3．体育教学设计中“教学内容分析”的现状
3．1对“教材”的概念与“教学内容”概念混淆
我们所使用的教材主要是呈现“用什么教”的问题，是指老师在教学过程中教师所选择的教学材料，教材中包括两个因素，一是一节课中所要教的内容，二是教学内容，二者都是教材中的主要部分，教材所要谈的主要是“教什么”的问题，教材根据社会的需要，学生的需要，课程的需要等有机结合起来所产生的所要传授的知识。教材是一种承载的载体，而教学内容则是被承载的载体，所教材与内容是承载与被承载的关系。所以，从所调查的老师们的教案中体现出来了教材与教学内容的概念不清与混淆问题很严重，比如:在教学二人三足或者多人多足跑这节课时，有个老师是这样表述的:“教材分析:根据小学五年级学生的自身特点，本着发展学生的速度与协调能力的教学目标，选择了多人多足的教材，运用多媒体辅助…”。在本教材的分析之中，老师把“多人多足竞跑”定义为教材，但是，并没有向我们讲清楚用这个教材传递给学生“什么知识”，保是笼统的说出了“发展学生的速度、协调素质”这一教材的基本功能或者可以说是教学目标，而后面的“运用多媒体辅助”是教学手段或者方法。所以，本执教者还是没有很清晰的分析教材。教学内容和教材是教学的两个重要因素，我们要两个概念把握准确，这有助于老师提高专业能力，提高教学质量，是成为老师提高教学效率的重要保障。
3．2教学内容分析有失偏颇
在抽样当中，老师对教学内容的分析过于偏颇，主要集中在教学内容的特点、价值和功能三个方面的分板。新课程标准最初对运动技术的描述引起了体育工作者的质疑，认为淡化运动技术的说法是不准确的，易引起老师们的误解，所以在修订版的新课程标准中对运动技能的描述发生了很大的变化，老师们在教学中更中注重学生的体育学习或者老师的教学都应该是以运动技能与发展学生身体为主线，从而实现了“淡化技能”教学理念的纠正。这一现象，从近五年的教案中就能体现出来，老师在教学内容分析上，以运动技术展开教学的案例处于上升的趋势。对教案中的教学内容分析进行细致的研究与分类，发现内容分析只是限于特点、价值和功能这三个方面，近四年的教案统计中，分别占总数的29%，39%，45%和69%(如表1所示)。从这个数据可以看出，老师们对教学内容的分析还处于对教材的方析上，还不够完善。那么至于为什么要在这个年级或者水平上教这一内容呢?学生要学习这一内容要具备的条件或者基础是什么?这些问题都没有在教学内容分析中体现出来。只所以老师会出现这样的问题主要是老师们在教学中受年处的外界环境影响有关，在长期的教学中没有及时对教学经验进行总结与积累，从而形成了一种思维定式，在教学内容分析中很自然的造成这种错误。比如，有一个教案的内容分析这样写:健美操是初中女生非常欢迎的一项体育活动，它既能塑造身体，而且在教学时不受场地、器材等因素的限制，方便学生随时练习实用性很强(特点的分析)。健美操对于培养这生的身体协调性、柔韧性、灵敏性等具有较好的效果(功能的分析)。这样的分析显然是一种空话、大话，并没有把学生的需要与教学内容联系起来，而是仅仅对这个项目的特点与功能进行了分析。老师应该对教学的内容进行定位，把教学内容定位在与学生身心发展的位置上来，只有这样，才能实现教学内容为学生服务的本质，老师要分析出教学内容与学生发展的关系，明确教学内容的该来龙去脉。并让学生了解有关的运动知识，学习方法或者运动原理等。
3．3对学生原有体育、学习能力基础的分析
较少学生是课堂的主体，体育教学都是围绕学生的发展而展开的，如果体育设计离开了学生就失去了教学意义，所以，我们在教学设计时要充分了解学生的现有情况，从学生的原始起始点展开系统分析，只有这样，才能在体育教学中与学生的自身基础结合起来根据学生的认识规律进行有针对性的安排教学，使学生充分体会到体育知识的规律性，进行有目的、有层次的学习，学生才会根据自己的情况选择适合于自己的学习内容。学生的体育能力、学习能力基础主要是指学生现有的认识水平、技术技术水平、身体水平、心理发展水平与学习的心理准备水平等。在大多数教案的分析中，很少去分析学生的起始情况，分析仅限于对单个教学内容的分析，最起码的为什么要选择、为什么要教这个内容也很少涉及到，这种情况与《课程标准》提出的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的课程基本理念存在严重出入，说明老师还没有认真去领会这个精神，也没有从这个方面着手去安排教学，至少老师还没有从这个方面涉及到“以学生为中心”的内容。随着教学的推进，特别是一个单元内容的推进时，学生的各方面能力也在提高，在教学时，我们要及时调整对学生的能力看法，因为学生的能力已经在提高，所以，我们在教学时教学方法也应该做相应的调整，比如，在初二年级“跑几步单脚起跳双脚落地”的教学内容安排上，除了要考虑这项内容在初一年级已经学习过，初二年级的学生在能力方面比以前有所提高，所以教学方法内容的难易程度也要提高，而且在不同的课次上，学生的能力也较以前有所提高，学生对本项内容的认知上有了一定的基础，我们的教学也要做相应的调整，从整体上提高教学质量。所以，我们要教学中，既要知道“分析学生基础”的道理，更要在教学实践中真正落实下去，才能真正在实施新课标。
4．“教学内容分析”的要素探讨
在设计课时教学计划中对教学内容分析应该包括四个主要要素，对这四个方面进行分析就基本达到了教学内容分析的全面性标准，并能在教学过程中有效指导，笔者以为，教学内容分析应该包括四个方面:教学需要分析、水平目标分析、动作结构特点分析以及学习者起始能力分析，对上面的四个方面的分析之后进行整合，从而得到适合学生学习需要的教学内容。下面就以投掷为例进行论述。
4．1教学需要分析
体育教学内容是课堂教学的主要要素，如果没有教学内容，那么课堂教学就是无效的，甚至不能称为课堂。体育教学内容被视为学生学习的对象，也是学生接受知识的载体。体育与健康新课程标准中对于课程性质明确指出要以“体育与健康知识、技能和方法”为主的教学内容进行教学。所以，在教学内容分析中的“教学需要”要进行重点分析。投掷项目在中学阶段是一项重要的教学内容，在田径运动会或者升学考试中都占有重要的位置。投掷动作是由握持器械做好准备、助跑、最后用力、维持平衡这个四个技术部分组成的一个完整而连续的动作。投掷项目是学生形成体育技术、健康发展不可或缺的学习内容，也是组成体育教学内容的主要部分。所以，在教学内容的分析时，要涉及到与本项目相关的陈述性知识和程序性知识作为体育教学内容是体育教学的需要。
4．2运动技能水平目标分析
体育与健康课程标准制定了水平目标，每个水平的教学目标都非常具体，也明确提出了“学习技术之后知道了什么或者会做什么”。所以，我们体育老师在教学设计时就要根据所教年级的教学目标分析“学生要学什么”，这就是表达了教学内容与教学目标的统一，是教学所必须要解决的问题，如果没有完成教学目标或者教学目标不明确就造成了教学宾低效，运动技术水平目标的分成就成为了教学内容分析的重要组成部分。体育与健康课程标准在运动技能领域目标中的“学习和应用运动技能”下位目标中，水平目标是以“单个动作、组合动作、技术运用”逐步上升的方式设置的。所以在技术水平目标分析时也要运用单个的动作学习、组合动作的学习、技术运用的顺利进行描述。
4．3运动技能结构特点分析
运动技能非常复杂，为了便于理解，我们大致把其分为三类:独立技能、序列技能、连续技能。独立技能一般比较短暂，有明显的开始与结束，比如投篮、踢球，运用是瞬间的，由开始到结束时间很短。序列技能是指把几个独立的技术进行排序，组成一个有顺序的运用，比如，行进间跳远运用就包括助跑、踏跳、腾空、落地四个独立动作，这四个动作的顺序又是成为一个序列技能的关键。连续技能是指动作的开始与结束没有明显的界限，而且运用是反复的、连续的，比如跑、游泳等就是典型的本类项目。虽然把动作技能进行了分类，但是这三类的界限也不是那么严格，有的甚至出现交叉，比如一个项目可以在这个分类中，也可以在另外一个分类中。比如，序列技能中的投掷项目当中包括连续技能的助跑，包括分立技能的最后出手与维持平衡等。所以说，从这个投掷项目复杂组成来说，每一个分立技能都对投掷动作起到了关键性的作用，每个分立技能都不可少，从这个角度来说，我们在平时的教学时中为了学好一个序列技能动作，就要在教学的开始把学生的注意力放在技能任务的单个动作上，进了的教学重点也是各个击破，经过单个动作的反复练习，逐步把这些分离的单个动作要素连接起来，最终形成一个较为复杂的序列动作，形成一个完善的技能。动作技能的分类与学生的实际技术形成过程相结合可以得出，运动技能的教学并不是一蹴而就的，而是对所教学的内容进行认真的分析，把复杂的动作进行分解，进行分立教学，按照动作的结构特点根据学生的不同年龄特点的学习需要，把教学内容按照相关的分类方式安排到不同水平的教学之中去，从而实现最后的教学目标。
4．4学生原始能力的分析
我们的体育教学面对的是不同的学生个体，而且每个学生都会有自己的特点，从而形成全体学生的之间的个体差异。体育教学的对象正是由不同个体差异的学生而构成的，学生的个体差异我们在教学中可以称之为原始能力差异。在传统的体育教学中，教学内容的确定及安排依据更多的是来自教育学、心理学、体育教育理论及文献成果等，但是老师本身没有亲自去研究，不能从本质证明自己安排的内容是不是符合学生的年龄特点、身心特点、认知特点等学习需要。而是按照教学大纲或者已经安排好的教材来确定。但是学生为什么要学习这个内容?学习这个内容之前需要学生具备什么样的基础?老师心里都没有数，更找不到具有实证性的依据。学生的动作发展研究对体育教学最大的贡献就是可以对基本动作起到诊断作用。通过对学生起始能力的分析，既了解了学生的原有基础，也为教学内容的分析提供了依据。比如:学生在学习序列技能投掷沙包的时候，学生在各个分立技能的起始能力在内容分析上表现为:在低年级，学生以之前已经“会”做出“侧向投掷”、“异侧脚向前迈一大步”、“走几步”、“鞭打”等分立动作，而到到高年人，学生在之前又“会”做出“引臂”、“转髋”等动作，这些都是学生的起始能力，地学生起始能力的分析，有利于老师正确的安排教学内容。比如，在教学的开始或者低年龄阶段，老师就可以安排正面原地投掷的内容，到了中年级，就可以进行“引臂”单个动作的学习，到了高年级就可以安排“助走或助跑”上、下肢协调性的教学内容。正是由于老师对学生的基础进行了研究，结合教学内容，老师选择了不同的教学内容与教材，运用各种形式的教学形成各水平的单元教学计划。
5．结论
5．1在教学内容的分析上，表现出现阶段老师的业务水平还不足，教学理论不扎实，对一些概念还出现混淆现象，没有很好的吃透新课标理念，更没有有效落实其精神。如果教师在具体的教学实践中还没有明确应该“教什么”，那就更不会有好的教学策略，所以，好的教学设计不断要求老师有好的教学实践，更需要老师有扎实的教学理论基础，只有这样，才能正确的对教学要素进行表述，正确的运用概念与要领开展教学。
5．2学生身体的动作发展规律是对教学内容分析的基本依据，之一．对身体的肌群组成与不同的序列技能的分立动作进行分析，可以帮助老师合理的分析教学内容。学生的动作发展与知觉和认知的发展是相互作用相互影响的。所以对教学内容的分析要关注知觉和认识对动作发展的影响。对学生的起始能力进行充分的了解与分析，结合学会的相关体育教学理论，才能准确的确立各个水平的教学内容。
5．3教学内容分析在具体的的教学实践运用之中主要分为四个方面，第一是教学需要的分析，此分析要依赖于现有的教学理论，根据老师已经有的知识，与学生的具体情况结合进行理论的归纳。第二是水平目标分析，老师要认真研讨体育与健康课程标准，不断的学习，是高效教学的基础。第三是是针对动作技术教学内容进行的相关理论分析。第四是对学生起始能力分析。老师可以结合相关的已经有的教学经验或者成果，运用到具体的实践教学之中，对自己所教的学生进行跟踪研究，以但更准确的了解学生的原有基础，从而更好的开展教学。
总上，体育与健康教学，对教学内容的安排上需要分清教材与内容的不同之处，对教学内容的分析要突出教什么，教会之后学生能做什么。在了解学生的基础之上结全教学需要与教学原理，对新课程标准认真研读，根据不同水平的要求制定教学内容。让教学内容更适合于学生的发展，对学生的体能、运动技术、社会适应、心理健康等各个方面得到切实的发展，培养合格的人才。
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小学体育教学设计案例范文6
1．1社会发展的需要
如何培养高素质人才以适应未来社会的发展，已成为各国教育界普遍关注的问题.近年来，随着基础教育课程改革的持续发展，新课程实施的逐步深入，对体育教师的要求也越来越高，作为地方高师院校，应主动适应当前基础教育体育新课程改革的现状，在转型发展中，必须发展教师教育专业，立足地方，履行服务地方经济、文化和教育发展的职能，保持和发展体育教师教育专业优势.大学要培养高质量的教师，必须将优秀的中小学作为实践的场所，与中小学进行深入合作，为本地区的基础教育培养数量充足、高素质基础教育体育师资，为本地区基础教育体育教师职后进行培训，满足地方基础教育发展需要.
1．2专业发展的需要
师资队伍质量的优劣，将会直接影响到现代学校对人才的培养.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》中指出“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量.”这为我国教师教育发展指明了方向.体育教师教育要适应社会发展对人才的需求，应修改和完善培养方案，更要注重学生能力的培养，素质的提升，增加实践课程的比例，给学生更多的实践机会;教育场域上，由封闭的学校、单一的理论课堂走向真实的教育教学情境，将理论与实践更好的结合;体现社会转型对人才培养的知识、能力要求，在服务地方基础教育中谋求发展.
1．3学生发展的需要
英国科学家波兰尼把知识分为“显性知识”和“隐性知识”.学生通过理论学习获得的是可以言说、表达的“符号化”客观的显性知识.而教学能力、教育智慧等这些无法清晰表达的隐性知识，不能通过理论学习获得，需要回到教育教学情境中去，通过亲身的参与、体验，将学到的理论知识运用于教学实践，在真实的教学情境中更好地理解理论知识，其运用知识的能力、教学的能力得以锻炼、提高，获得处理各种教学问题的教育智慧，尽快进入教师角色，适应基础教育体育教学工作，增强自己的自信心，更好地面对未来的职业，增加对自己职业的认同感.
2发展中体育教师教育与基础教育适切性偏失
我们应看到地方高师院校体育教师教育在服务地方基础教育，为本地方培养体育师资的过程中做出了积极的贡献，但相对于基础教育体育教学变革需求而言，“体育教育专业人才培养依然存在培养目标和模式数年不变，与社会需求脱节;培养方式呆板，实践环节薄弱，学生所学知识得不到内化等诸多问题”，导致“新教师不能适应一线教学工作的种种窘境”，这与教师教育体系为基础教育培养合格、优质的师资是不相符合的，其主要在于体育教师教育与基础体育教育实践的割裂.
2．1体育教师教育理论教学与基础教育实践脱节
在教学内容上，体育教育理论课程脱离基础教育教学实际，针对性、实用性不强.一方面，体育教育理论课教学以抽象的系统化知识为主，过于理论化，缺少案例教学，教学课程内容与中小学教学实际联系较少.另一方面，体育教育教育理论课程没有反应当前基础教育体育课程与教学改革实践的新内容、新思想.许多学生依然不清楚为什么要进行新课程改革，新课程改革的理念是什么，新课程改革新在哪里等基本问题.体育教师教育理论没有充分发挥培养高师体育教育专业学生从学习者进入教育者的中介作用.其原因主要是当前体育教育理论工作者深入基础教育教学教研一线机会少，以“书斋式”研究居多，就理论而理论，“田野式”研究欠缺，对基础教育的发展现状和改革趋势了解和深入研究不够.在教学方法上，以理论讲授为主，缺少理论学习与基础教育教学实际相结合的实践操作练习，导致学生学了理论知识却不会运用，没有达到理论课教学的效果.如学生学了《体育教学论》、《体育教学设计》等诸多理论课程还不会备课、写教案，教学思路不清，不能有效组织教学等.许多学生往往凭自己已有的运动训练经验，将体育课上成专项训练课，难以适应具有丰富、复杂教学情境的基础教育体育教学要求;而《运动生理》、《运动解剖》等运动人体科学等课程，缺少“体育”特点，联系基础教育实际更少，许多学生学了后仍不会处理简单的运动损伤，更不会针对特殊群体的学生开出有针对性的运动训练处方等;导致体育教师教育专业理论课程对学生专业实际操作能力形成低下，不能很好地将理论知识转化为实践性知识.
2．2体育教师教育实践教学与基础教育结合不密切
教师教育实践性教学对于教师的专业成长不容忽视，实践性教学活动的基本内容包括:课程实践性教学和集中实践性教学.一是课程实践性教学机会较少.体育教师教育课程实践性教学包括体育教学论、中学体育教材教法、学校体育学等理论课结合其教学内容在不同的教学环节实施实践性教学，让学生在教学中作学习的主动“参与者”，而不只是被动的“接受者”.但在实际理论课程教学中，教师往往无意或无暇进行实践性教学，一方面是理论课教师缺乏实践性教学的意识，另一方面是因大班上课，组织实践性教学费时、麻烦，教师不愿过多付出，另外，某些教师自身缺少基础教育教学经历，无力对学生进行有针对性指导也是重要原因之一;二是集中实践性教学效果并不理想.集中实践性教学包括教育教学见习、教育实习，因没有足够的见(实)习基地，体育教育实践课程缺少真实的教学情境.校内的见习或实习，其教学对象是同龄的大学生，其教学内容、教学方法都与中小学不同，由于没有给学生创设一种情景化的“在场”感，对学生实际教学能力提高不大;至于教育实习，中小学对实习的接受处于被动满足高校“学”的需要，少有与大学进行深入合作，共同探讨教学中存在的问题;而高校对学生专业实践能力无明确的要求，且学生由过去的统一实习，因近年招生的扩招，学生人数的增多，实习指导教师过少，学校对实习进行“分散”，以致有的学生找所学校盖个章以应付，使得教育实习流于形式，实习效果并不理想;直接导致的结果是学生教学实践能力不强，从教适应期延长，不能很好适应基础教育体育教学的发展要求.
2．3体育教师教育培养模式单一少有基础教育参与
体育教师教育职前教育注重的是对未来体育教师基本知识、能力、素质的培育，但这并不意味着通过几门课程的学习就能成为一名合格的体育教师.体育教师的各种教育教学能力需要在中小学体育教学实践中得以锻炼、不断积累经验，感悟实践，几经历练才能逐渐成熟.教育部2011年颁布的《教师教育课程标准》(试行)中，就明确了育人为本、实践取向和终身学习的三大基本理念，确定了涵盖教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验的三维目标体系.《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师［2011］6号)提出“探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制”，重申“强化教育实践环节”，提出“师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期”.不同的国家有不同的体育教师标准，共同一致的是“强调教师的实践操作能力”，放眼国际教师教育领域，“教师教育和培养的空间模式已由大学为本的模式向以大学为本和学校为本相结合的模式转变”，我国部分高校也在试点，大学与中小学的协同合作，以逐渐成为教师培养的主流.可见，培养合格体育教师不是体育师范院校能独立做好的，将大学体育教师教育与基础教育通力合作，发挥基础教育在体育教师培养中的积极作用.然而，目前体育教师培养主要以师范院校培养为主，局限于大学课堂培养教师的封闭模式，少有中小学教育共同参与，这种单一、封闭的体育教师教育培养模式，在一定程度上影响了体育教师教育和基础教育体育教学改革的发展.
3体育教师教育与基础教育对接互动的挑战性
体育教师教育与基础教育互动，是一项系统工程，涉及教师、学生、管理者，不同主体面临着与基础教育对接的适应性转变.
3．1促进教师进行教学改革
认识上.教师首先是观念上的转变，认识到学生是学习的主体，以课堂为平台，“能力培养”为主线，教师引导学生进行开创性学习;认识理论联系实践教学的重要性，而不只是就理论而理论，使理论显得空洞和抽象，如何让学生更好地理解理论，将理性的理论感性化，在理论课讲授中，结合中小学实际的进行案例教学.思考如何进行有效的教学改革，适应发展的需要.投入上，加大对教学改革的投入，课程的设置、教学的设计、实践的安排等等.教师相对于单单只是课堂理论课的讲授，则需要化更多的时间和精力，一是在理论课教学环节的投入，为精选案例，备课量的增加;最主要是组织学生进行情境化教学，进行教学实践，无论是分组、看课、评课，尤其是高校扩招后的大班教学，如何调动每一位学生的积极性，都需要教师周全考虑，才能让教师教育课程在与基础教育对接实践中收到良好的教学效果.指导上，教师对学生的学习，有理论上的知识传授，更需要实际操作的具体指导.这对缺少实践背景教师的素质提出了更高的要求，这就要求教师不仅从宏观上了解基础教育改革，还要深入到进行一线，了解教学的实际情况，中小学目前的现状，存在的问题，对体育教师的新要求，高师在培养适应社会发展需要应如何应对.引导学生建立对体育教育的职业热情.围绕着能力培养改进教学.
3．2调动学生学习的内驱力
教学方式的转变，要求学生参与到教学中，需要学生独立思考和判断.学生上课习惯带着耳朵去听，老师讲什么就是什么，上课记笔记，考试背笔记，学生在理论课学习中是由被动的知识接受者.在学生头脑中的体育课非常好上，就是整队、集合、教师讲解示范、学生练习等，学不学理论都能上体育课，且普遍认为理论课对实践的指导并不大.将体育教师教育课程与基础教育对接，要求学生运用所学的理论在实践中运用，在真实的教学情境实践中，体验体育教学实践，体验体育教学的各个环节、步骤，体验体育教学对教师能力的要求，近距离感受体育教育教学，得到教师和基础教育体育一线教师共同指导，在体验中自我感知自己知识的不足，在运用中自我发现学习中存在的问题，自己的能力与实际需求的差距，“原来上好一节体育课并不是那么简单”.进而，反思自己的学习，主动去思考，作为教师如何上好课，思考如何去改进自己的学习，适应基础教育教学的需求，变“要我学”为“我要学”.
3．3转变管理者人才培养理念
社会要求学校培养的应用型人才能较好地适应基础教育的需要.作为管理者，在认识当前时代背景下，关注社会需要培养什么样人，研究怎样培养人的问题.根据社会发展的需要，以及学校的具体情况，以基础教育改革对新型教师的要求为指导，主动适应基础教育课程改革的需要，转变人才培养理念、方式，加强与基础教育课程的紧密联系，建设有自身特色的教师教育课程.从确立人才培养的目标、定位，找到适合自己发展的路径.思考如何围绕学生发展制定应用型人才培养方案，如何与基础教育紧密联系，开放办学，深度合作，培养人才，如何进行一体化的设计与改革等，这都需要管理者在广泛调研的基础上，以职业需求为核心，能力培养为主线，做好人才培养顶层设计，才能做精体育教师专业，培养高素质体育教师师资，满足地方基础教育发展需要.
4体育教师教育与基础教育的适切性互动
在转型发展过程中，体育教师教育主动适应基础教育体育课程改革的需要，加强与基础教育的互动与适切，在服务地方基础教育中促进高师体育教师教育自身的生存与发展.
4．1改革课堂教学模式，体育教师教育理论教学结合基础教育实际
《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》重申“把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力.”“着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力”.由此可见，未来的教师教育要服务于学生，以学生为中心，突出能力培养，由“知识传授为主”转向“能力培养为主”.在教学方法上，走出以“教师教、课堂教科书”为中心，走向以“学生学”为中心，采用讨论、启发、参与等教学方法，注重学生能力的培养，增加实践知识和解决问题的能力训练，引导学生学会应用知识;以基础教育实践中的体育教学问题为主线，引导学生学会思考，学会提出问题，培养学生具有较高的素质和可持续发展的能力.在教学内容上，删繁就简，联系实际，采用案例式教学.专业教师要进行教学案例的选择和编写，将理论与中小学实际结合，结合案例教学进行知识点的传授，促进学生在案例中更好地理解理论，帮助学生将学习到的知识迁移到教学实习中去，发挥其纯理论教学无法替代的教学效果，促进学生将知识转化为能力.其次，在体育教师教育理论教学中与基础教育体育教学实际相联系，如目前体育基础教育体育教学的现状是什么，存在哪些问题等，增加学科前沿发展动态的知识.在教学方式上，增加实践教学环节.体育理论课教师在教授理论课程同时，注重教师专业技能训练和培养，即不放弃对理论的学习，完善教师教育发展方向，理论与实践结合，注重多学生实践能力的培养，要求学生实践技能熟练，专业知识全面，能满足社会对体育教育人才的需求.构建完善的第一课堂实践教学标准，编写实践教学教材，加强实训案例库建设，提高学生参加实践的积极性和主动性，提高实践教学质量.
4．2改革人才培养模式，实施高校与基础教育合作的体育教师教育
以基础教育改革对新型体育教师要求为指导，建立高校与基础教育深入合作，发挥基础教育在体育师资培养中的积极作用，建立适合当地体育教师教育可持续发展的模式，做体育教师教育品牌专业，形成地方特点，服务区域教育均衡发展.与基础教育签订双向教育合作协议.制定人才培养方案是双向教育合作的核心工作，在邀请基础教育高级体育教师参与体育教师教育人才培养方案的制定中应体现“校地合作，实践育人”的指导思想，围绕服务学生，突出加强学生从业能力培养.重点把握以下几个环节:一是到中小学学校调研，分析基础教育对体育教师的能力要素，确定培养目标，设计制定具体的能力培养方案;二是根据体育教师专业能力所需的基本专业理论知识，确定专业理论课程体系;三是根据体育教师能力培养的需要，确定实训和实习课程，加强实践教学，提升未来体育教师的教学实践能力.高校与中小学的合作，既解决了体育师范生培养问题，同时解决了在职教师的新发展.与基础教育建立多个的实践基地.为避免实习进行流于形式，加强实习基地建设，与基础教育建立紧密的教师教育合作共同体，借助一线的教学资源，一方面给学生提供更多的有助学生能力提高的真实教学情境，让学生体会实际教学的流程和对体育教师基本素质的要求，以及理论知识在实际教学中的使用价值，满足学生实践的需求;体育教师教育理论老师与一线教师具有丰富的教学经验的教师，共同指导学生提高其实践教学能力.另一方面，加强管理，制定学生见习、实习过程的要求细则，指导教师的职责.
4．3建双能型教师团队，体育教师教育者与基础教育教研联系互动
