学历文凭提升范文1
了杜绝假证泛滥，前不久国家教育部公布了学历认证网站，学生和用人单位上网就可一辨学历真假。可如今，不法分子的造假能力也能“升级换代”，竟然宣称可办理上网文凭。昨日，记者通过一番暗访，发现这仍为一场骗局。
昨日，记者收到一则短信：“本公司现场办理各种证件、上网文凭……”据了解，前不久国家教育部公布了惟一合法学历认证网站——中国高等教育学生信息网，学生和用人单位只需上网就可一辨学历真假，以此打击文凭造假贩。没想到，不法分子立即升级换代，适时推出了“上网文凭”。
那么，所谓的“上网文凭”是否确有其事，里面又暗藏哪些玄机呢？看得出，短信中留下的手机号码为外地号，记者拨通后，接电话的一位周姓中年妇女却称：“人就在南京，用外地号是怕公安追查。”对于“上网文凭”，她一再强调是真的，因为他们与中国高等教育学生信息网的网络工程师保持着良好的关系，可在网站查询系统中预先设置所办证件的学历编号，即便用人单位查，也不会露出破绽。至于业务费用，办专科文凭为800元，学士学位为1200元，硕士学位为2500元。同时，该女子提出，他们可提供上网文凭范本，“觉得是真的，再办也不迟。”
于是，记者与周姓女子约在鼓楼广场见面。可到了鼓楼广场，该名女子却始终不肯露面，只是在电话中说：“为了保险起见，给你一个账号，你先寄60％的钱，到账后我就带着你到公司现场办理。”记者提出质疑：“钱到账后，你们撒手不管怎么办？”该名女子说：“你放心，我们做生意是讲诚信的，我们每天花在短信宣传上的钱就上千呢！而且，你满意了，我们才收剩下的钱。”记者坚持见面才能交订金，她却是死活不干：“万一你是公安，我们不就完了。”至此，记者基本摸清这帮人的行骗手段：将客户约至指定地点，诱骗其支付订金，玩的就是“空手套白狼”的把戏。至于所谓的“串通学历认证网站工程师”，应该也是子虚乌有。但值得警惕的是，在北京、深圳等地造假分子提供的文凭证书却真的能够通过网上认证，但是这些查询网站却是非法的，只是形似真网站而已。为此，国家教育部今年已经先后两次公布了13家非法学历认证网站，其中有4家网站的中文网名甚至同教育部授权的中国高等教育学生信息网的网名完全一样。这也提醒大家，查询学历还得瞧准域名为“http／chsi.com.cn”的中国高等教育学生信息网才行。
学历文凭提升范文2
1．文凭含金量不高，社会认可度较低
虽然学历继续教育每年培养了大批毕业生，为我国步入人力资源大国做出了积极贡献，但文凭与实际知识和能力之间还有较大差距，文凭的实际含金量不高，对待学历继续教育，无论是人才培养单位还
是用人单位，大部分人的观念都认为学历继续教育是为了文凭。对待教学质量存在“三不”重视———办学机构不重视、授课教师不重视、学生更不重视，而且在选人、用人过程中，多数用人单位明确
要求第一学历是重点大学的普通本科，这也充分说明了学历继续教育的质量无法令社会满意。
2．缺乏有效的保障和监控体系，教学过程难以保证
学历继续教育的学生绝大多数教学任务都放在主办高校的校外进行，管理上属于粗放型，缺乏有效的质量保障和监控体系，有些高校虽然设有教学督导机构和工作人员，但往往机构不健全，质量监控多
流于形式［1］，学生的学习过程和学习效果无法进行准确而及时的监控和反馈，在教学过程无法保证的情况下，质量更难以保障。
3．实践教学条件受限，成为教学短板
虽然教学计划上都有实践教学的内容，但在实际教学过程中实践教学多数难以实施，所依托校外教学站点的实验及实习条件很难满足教学计划的要求，实践教学一直是学历继续教育的短板。
4．课程考试难以达到检验知识、以考促学的目的
现阶段，考试依然是检验学生学习效果和促进学生学习的主要方式，但学历继续教育的考试除了国家组织的考试，其他课程考试有些很难达到预期目的，虽然主办高校对考试都做出了详细的规定，但校
外教学站点实际执行起来多流于形式，主办高校有时对此鞭长莫及，考试质量难以保证。从生源的角度考虑，监管太严，通过率太低将会导致生源流失，在激烈的招生竞争压力下，校外教学站点在主观
上也不愿意将考场监管得太严。
二、学历继续教育教学质量的影响因素
1．国家、高校和个人对学历继续教育定位不一致
国家对学历继续教育定位是终身教育体系的重要组成部分，强调以能力建设为核心，构建学习型社会。而高校对学历继续教育的定位更多的是创收，大多数高校保留学历继续教育的主要目的是为了筹集
资金，获得更多的可支配收入以弥补高校办学投入的不足，而对人才培养质量远没有像对普通在校生那样重视。除了经济效益，学历继续教育的人才培养质量对高校尤其是重点高校的核心定位无太多帮
助，与学校的普通本、专科和研究生教育相比，学历继续教育处于边缘地位［2］，而且当学历继续教育的人才培养质量对学校的核心定位起副作用或其创造的经济效益在高校中变得无足轻重时，学历
继续教育将会被压缩规模甚至停止招生，这与国家对继续教育的重视和构建终身学习服务体系的要求相背离。对于求学者个人而言，虽然部分学生树立了终身学习理念，参加学历继续教育是为了不断更
新知识，弥补自身不足以更好地适应新的或更高层次的岗位，但不可否认的是，相当一部分学历继续教育的学生参加学习的主要目的是获取文凭，对知识和能力的提升重视不足，学生主观上也影响教学
质量的提升［3］。从国家、高校和个人对学历继续教育的定位差异来看，尽管国家从宏观层面强调对学历继续教育质量的重视，但缺乏相应的监管和评价管理措施，对高校没有真正形成约束力；而高
校在具体办学过程中，把主要精力放在全日制本专科和研究生教学管理上，不可避免地重视经济效益而忽视教学质量；从学生角度而言，许多人学习的目的仅为了文凭，自身又缺乏明确目标和约束力，
无法形成自主提升式的学习氛围。因此，“管—教—学”三方对学历继续教育目标不一致，定位存在较大差异，是影响学历继续教育质量的最根本因素。
2．“重文凭轻能力”的社会“用人观”弱化了高校和个人对学历继续教育的重视
学生个人对学历继续教育的定位主要是为了获得文凭，这与社会用人现状有很大关系。虽然改革开放后用人制度和用人观念都发生了深刻变化，但是“重文凭轻能力”的用人现象仍然普遍存在，尤其是
在一些事业单位和公立机构这种现象更加突出，用人单位在选聘人员时，文凭成为用人单位选留、晋升的重要参考条件，有些单位在高校招人时仅考虑“985”或“211”高校的毕业生，其他一律
不要。社会这种“重文凭轻能力”的“用人观”一方面影响高校开展学历继续教育的目的和相应责任，另一方面迫使学生只重视获取文凭的结果，而不重视教学过程质量和自己能力提升。参加学历继续
教育的学生深刻体会到，文凭才是他们增加工资、晋升职称、提升职务的主要依据，因此，获得文凭比学习知识对学员们显得更为迫切。在实际办学过程中，哪个高校的文凭容易获得，收费更低，学员
们就会更多地选择哪个学校，这种社会供需利益关系在深层次上影响着学历继续教育的人才培养质量。
3．在职学生工学矛盾突出，学员本身的基础参差不齐
如今，继续教育的招生对象主要是在职人员，多数是业余学习，学员边工作边读书，无法如普通学生那样全天候在校上课学习，受学员精力和时空限制，学员的到课率和学习时间难以保证，质量自然受
到影响。继续教育的学员，与普通学生比较起来，来源复杂，年龄差距大，基础参差不齐，如何合理制定学员的教学内容和深度，也在很大程度上影响着教学质量。
4．学历继续教育市场的恶性竞争
对于普通高考招生，高校竞争的是高分优质生源，而在学历继续教育招生市场，大家争抢的是生源数量，对生源质量几乎没有什么要求，因为高校举办学历继续教育追求的是经济利益，所以只有多招生
，才能有更多的收入，通过规模效应达到利益最大化。这种以利益为主导的学历继续教育办学机制，往往以更低的收费、更短的学制和更宽松的要求来吸引生源，以急功近利的办学模式来满足学员急功
近利的需求，这种恶性竞争的结果必然导致更低的人才培养质量。虽然许多主办高校意识到教学质量和社会责任的重要性，也在不断尝试提高教学质量，强调学习过程和知识能力的培养，对课程和毕业
设置提出较高的要求，但这种尝试难以抵挡经济效益和招生竞争的压力，结果流失了生源，影响高校经济利益，迫使有些高校放弃提升质量的做法，只能随大流，以牺牲质量来换取数量［4］。在这种
恶性的竞争环境下，使重视质量的高校难以有所作为。
5．校外教学、管理和服务难以到位
随着高校的扩招，校内教学资源仅能勉强满足普通在校生教学要求，为了不占用校内资源，许多高校在校外设立教学站点。目前，学历继续教育的绝大多数学生都在校外接受继续教育，日常管理和服务
由教学站点负责。这虽然在一定程度上缓解了学生学习的时空限制和工学矛盾，但也使得学历继续教育的学习条件和环境都无法与普通在校生相比。教学站点的学生不仅无法感受到高校的学术氛围，更
无法利用高校丰富的教学资源和设备。另外，教学站点由于人员、经费不足及依托单位的重视程度较低等原因，学生的日常管理和服务经常也难以到位。
6．教学资源相对不足
学历继续教育的教学资源相对不足表现在三个方面：一是师资不足。学历继续教育的师资基本上都来源于各自高校的普通类教育师资，他们日常的教学和科研任务已经十分繁重，无法投入足够的精力对
学历继续教育进行研究和教学［5］。按现在高校的管理体制和学历继续教育的边缘化地位，学历继续教育的课时一般不计入教师的教学任务，因此，教师缺乏授课的积极性。学历继续教育的管理部门
也缺乏有效的手段组织更多优秀的教师参与学历继续教育的教学和科研，这些都使得学历继续教育的师资显得很缺乏。二是缺乏适用教材。目前，大多数学历继续教育使用的教材都是普通类的本专科教
材，国家和省级教育主管部门组织专家编写的适合学历继续教育的系列教材严重不足，这在一定程度上会影响教育质量。三是资源的可及性。学历继续教育的办学地点多数在主办高校校外，办学硬件设
施不完善，高校学术氛围难以在教学站点内形成，使得学历继续教育的学生对普通高校的优质教学资源难以真正共享。虽然现代远程教育的开展在很大程度上缓解了学习资源的可及性问题，但不能完全
替代课堂师生互动的教学模式。（本文来自于《继续教育研究》杂志。《继续教育研究》杂志简介详见.）
三、对策与建议
高等教育大众化，不应仅仅是高等教育文凭的大众化，更是学习机会、知识和能力的大众化。学历继续教育是国家培养人才的高等教育事业的重要组成部分，未来要想持续性地健康发展，必须保证教学
质量，重视学历继续教育的高质量人才产出，通过加强教学过程质量，把以文凭为导向的学历继续教育模式转变到以能力为导向的教育模式上来。
1．强化法制、机制建设，使高校和个人形成外部压力
目前，学历继续教育在高校中处于边缘地位，办学经济效益是其存在的重要理由。学生个人学习目的在很大程度上受学历继续教育制度和管理规范的影响。要改变学校和个人不重视教学质量的现状，需
要国家教育主管部门出台学历继续教育管理条例和管理规范，制定学历继续教育办学条件和质量评估办法，通过法律法规手段约束高校管理行为，高校再出台具体实施办法，借鉴国家重视普通本科教学
质量的管理办法对待学历继续教育，自上而下形成压力传递链，就有可能扭转当前不利局面［6］。当然，国家要提高学历继续教育在人才培养体系中的地位，加大继续教育的投入，让高校回归到办学
宗旨上来，而不会因为经济利益影响自身功能发挥。
2．规范学历继续教育市场
学历继续教育市场为抢夺生源产生的恶性竞争降低了毕业门槛。要想提高质量，必须规范学历继续教育市场，教育主管部门需采取强制性的措施，对不重视办学质量和不符合办学条件的办学机构，停止
其举办学历继续教育的资格，同时国家需制定相应的标准对毕业条件进行规范，使重视质量的高校有所作为。
3．加强实践教学环节，提高学生实际能力
学历继续教育属大众化教育，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》强调的那样，要以能力建设为核心，实践教学是理论联系实际，培养学生能力的重要环节。加强实践
环节的教学，应该要重视校外实验、实习基地的建设，与校外实验、实习基地加强合作，从实践角度形成共同发展、相互促进的办学模式，将教学计划中的实践环节真正落到实处。
4．加强学习资源建设
进入21世纪，现代远程教育在我国开展，试点高校在资源建设、教学管理等方面都进行了积极的尝试，取得了较好的成绩。网络课堂、移动学习等非传统方式的教学，在很大程度上满足了业余学习的
需求，解决了学习的时空限制和工学矛盾，但要真正适应未来学历继续教育的发展和能力建设的要求，各举办高校仍需加强科学研究和创新，除了深入了解不同背景学生的学习需求，还要积极推进网络
教育资源开发和共享平台建设，为广大学生提供优质的教育资源，完善终身学习的支持服务体系［7］。
5．加强学习过程和考试环节的管理
学习过程是学生知识积累和能力提升的过程，是体现继续教育质量的主要环节。考试环节是检验学生学习成果的重要手段［8］。目前，学历继续教育的教学组织和学生管理多由校外教学站点负责，主
学历文凭提升范文3
2018浙江成人高考报名条件导语：
【浙江成考报名条件】报考条件与报考对象（部分省份略有不同）(一)遵守中华人民共和国宪法和法律。(二)身体健康，生活能自理，不影响所报专业学习。(三)报考高起本或报考高起专的，应具备下列条件之一：1.具有高中毕业文化程度(含应届、历届毕业生)或同等学力。2.具有中等职业学校(含普通中专、成人中专、职业中专、职业高中、技工学校)毕业文化程度(含应届、历届毕业生)或同等学力。3.初中毕业后通过3年自学或其他途径学习，达到高中及中等职业学校毕业文化程度。同等学力指通过自学或其它途径的学习，从而达到某种文化程度的学习能力与知识水平。(四)报考专升本的，应具备下列条件之一：1.必须是能在次年春季入学注册前取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科毕业证书或以上证书。考生提供的证书必须是可以在教育部“中国高等教育学生信息网”(chsi.com.cn)查询认证的。对未能在上述网站查询认证的专科及以上毕业证书，须提供全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心出具的“中国高等教育学历认证报告”。2. 只获得本科结业证书而没有获得毕业证书的。3. 持部队院校文凭报考专升本的，须提供由总参谋部和总政治部自1995年起统一制作颁发的高等专科毕业以上学历证书原件、复印件和本人身份证。(五)现役军人报考需提供所在部队团政治部以上出具的证明、身份证(士兵证或军官证)，退伍军人报考须提供退伍证或转业证。(六)持国外文凭、港澳台文凭报考专升本的，应取得国家学历认证部门出具的专科毕业或以上学历的认证报告。(七)报考成人高校医学门类专业的考生应具备以下条件：1.报考临床医学、口腔医学、预防医学、中医学等临床类专业的人员，应当取得省级卫生行政部门颁发的相应类别的执业助理医师及以上资格证书或取得国家认可的普通中专相应专业学历;或者县级及以上卫生行政部门颁发的乡村医生执业证书并具有中专学历或中专水平证书。2.报考护理学专业的人员应当取得省级卫生行政部门颁发的执业护士证书。3.报考医学门类其他专业的人员应当是从事卫生、医药行业工作的在职专业技术人员。4.考生报考的专业原则上应与所从事的专业对口。对于不具备上述条件且要求报考医学门类专业的考生，毕业后所获得的医学成人高等教育学历文凭将不能作为参加执业医师、执业护士考试的依据，请考生慎重填报志愿。(八)考生应当在本人户籍所在地或在工作、学习和生活的地方就近参加考试。非浙江户籍但在浙江工作、学习、生活的考生提供指定的证明材料也可以在当地就近报考。(九)在中国定居并符合上述报名条件的外国侨民，持所在省(区、市)公安机关填发的《外国人永久居留证》或《外侨居留证》，可就近到所在地市考试院(招生办)报名。
【报考必备材料】1、身份证明。身份证及相应复印件，如果身份证遗失，应及时到派出所办理带有本人照片的户籍证明，同时标明身份证号码，并应迅速补办身份证，以不耽误考试。2、学历证明。本人学历的毕业证书原件及相应复印件，按照教育部规定，报考专科起点升本科的考生，须持国民教育系列专科及以上文凭。3、工作单位证明。成人高校的某些专业对招生对象会有特殊的要求，如不少省对报考脱产专业的考生，要求考生出具单位同意报考的证明，报考医学专业要求出具对口单位证明等等，因此考生如果选报这些有特殊要求的专业，一定要预先备好相关工作证明书。注：各省情况不同，以上信息仅供参考，请以当地主管部门信息为准!报名网站：
学历文凭提升范文4
2018广东成人高考报名条件导语：
【广东成考报名条件】报考条件与报考对象（部分省份略有不同）(一)遵守中华人民共和国宪法和法律。(二)身体健康，生活能自理，不影响所报专业学习。(三)报考高起本或报考高起专的，应具备下列条件之一：1.具有高中毕业文化程度(含应届、历届毕业生)或同等学力。2.具有中等职业学校(含普通中专、成人中专、职业中专、职业高中、技工学校)毕业文化程度(含应届、历届毕业生)或同等学力。3.初中毕业后通过3年自学或其他途径学习，达到高中及中等职业学校毕业文化程度。同等学力指通过自学或其它途径的学习，从而达到某种文化程度的学习能力与知识水平。(四)报考专升本的，应具备下列条件之一：1.必须是能在次年春季入学注册前取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科毕业证书或以上证书。考生提供的证书必须是可以在教育部“中国高等教育学生信息网”(chsi.com.cn)查询认证的。对未能在上述网站查询认证的专科及以上毕业证书，须提供全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心出具的“中国高等教育学历认证报告”。2. 只获得本科结业证书而没有获得毕业证书的。3. 持部队院校文凭报考专升本的，须提供由总参谋部和总政治部自1995年起统一制作颁发的高等专科毕业以上学历证书原件、复印件和本人身份证。(五)现役军人报考需提供所在部队团政治部以上出具的证明、身份证(士兵证或军官证)，退伍军人报考须提供退伍证或转业证。(六)持国外文凭、港澳台文凭报考专升本的，应取得国家学历认证部门出具的专科毕业或以上学历的认证报告。(七)报考成人高校医学门类专业的考生应具备以下条件：1.报考临床医学、口腔医学、预防医学、中医学等临床类专业的人员，应当取得省级卫生行政部门颁发的相应类别的执业助理医师及以上资格证书或取得国家认可的普通中专相应专业学历;或者县级及以上卫生行政部门颁发的乡村医生执业证书并具有中专学历或中专水平证书。2.报考护理学专业的人员应当取得省级卫生行政部门颁发的执业护士证书。3.报考医学门类其他专业的人员应当是从事卫生、医药行业工作的在职专业技术人员。4.考生报考的专业原则上应与所从事的专业对口。对于不具备上述条件且要求报考医学门类专业的考生，毕业后所获得的医学成人高等教育学历文凭将不能作为参加执业医师、执业护士考试的依据，请考生慎重填报志愿。(八)考生应当在本人户籍所在地或在工作、学习和生活的地方就近参加考试。非广东户籍但在广东工作、学习、生活的考生提供指定的证明材料也可以在当地就近报考。(九)在中国定居并符合上述报名条件的外国侨民，持所在省(区、市)公安机关填发的《外国人永久居留证》或《外侨居留证》，可就近到所在地市考试院(招生办)报名。
【报考必备材料】1、身份证明。身份证及相应复印件，如果身份证遗失，应及时到派出所办理带有本人照片的户籍证明，同时标明身份证号码，并应迅速补办身份证，以不耽误考试。2、学历证明。本人学历的毕业证书原件及相应复印件，按照教育部规定，报考专科起点升本科的考生，须持国民教育系列专科及以上文凭。3、工作单位证明。成人高校的某些专业对招生对象会有特殊的要求，如不少省对报考脱产专业的考生，要求考生出具单位同意报考的证明，报考医学专业要求出具对口单位证明等等，因此考生如果选报这些有特殊要求的专业，一定要预先备好相关工作证明书。注：各省情况不同，以上信息仅供参考，请以当地主管部门信息为准!报名网站：
学历文凭提升范文5
和一个朋友聊天，谈到了一件和文凭相关的问题：说是某单位上的一名职工，为自己没有中专文凭而发愁，要是该同志有一个中专文凭，早就可以考上工人技师了或其他的职称，由于是硬条件，任何关系没有用让他实在是没有办法，于是这位职工只好四处找人，或打电话找江湖广告办证的假文凭的骗子，只要函授的中专文凭也可。 在我们生活、工作的周围由于没有文凭的问题而遇到同样的情况有很多。 文凭对于有些人来说为什么这么管用。我们稍微地关注一下：当前，有些单位在用人或技术职称考试方面的问题上总是搞一刀切，如工人招干、技术职称的评比、领导干部提升等等许多方面，客观地要求有高学历的文凭，规定要有较高的学历条件，评聘职称职务、技术职称的鉴定或提拔干部时过分偏重看这个同志的学历，并且互相攀比。一些人为了得到一个叫得响的文凭，就盲目地追求高学历。有些单位上的领导干部恨不得自己的部下都是硕士、博士等高才生。于是一些由于没有文凭而求上进的志士，于是只好想走近路主意，想办法把那些假的东西（高学历的文凭证书）就自然地出现了，别有用心的人了解了这些情况后，就偷偷地办起了假证公司，搞起了办假文凭“牛皮癣”小广告，四处张贴广告办文凭，电杆上、马路边、公交车的坐椅后面、街市门面的铁皮上、大树上等许多的地方都有贴白条纸的小广告成了一些不怀好心人的追求目标。 在我们生活周围的墙壁、电线杆、大树上那些野广告贴着办证的一些“风景”，常常能够反映出一个个地方最隐秘然而又最急迫的需求。这些屡禁不止的办证“小广告”，过去多是一些声称可以包治皮肤病性病等疑难杂症的江湖游医唱主角，近年来却成为代办各种各样的文凭的人大出风头的地方。由于假文凭真假难辩，实在是分不清。因市场的需求，在那些可以购买假文凭的地求，寻呼号码堂而皇之用斗的字定格在许多围墙和电线杆上。对于搞个假文凭的人来说：他们搞假文凭的目的就是很多提干、招工、技术职称评比、竞争中所不可缺少的项目之一，使许多有抱负却不想吃苦的人来说，走近路找人办假文凭也是一个非常圆满的手段，虽说这种做法是歪门邪道，但以个人的糊涂思想去换取个人的利益，满足个人的欲望是行不通的；自己有了假文凭，根本地没有去想一想，真正地到了一个单位或部门，评上了技术职称、走上了领导干部、走上了重要的岗位上，由于自己没有真才实学，总有漏底的一天；当然对于是有本事的人来说，搞上了一个假文凭也就是给了一次难得的机会。稍通世故的人都会明白：学位高些好谋官、或能评上职称等用途。然而，再三想想：花钱能搞文凭，搞了文凭就能谋高官。即使被发现了，他们脸也红都不红地说，又不是“我”一人。如此这样的后果，换来的就是假做真时真亦假。 随着企业深化改革的深入，许多新的技术设备投入生产、工作的岗位上，对拓宽企业职工的技术素质的要求越来越高，没有过硬的知识本领也无法完成技术更新，最终成为时代的淘汰品。当然，在某些时候，文凭并不代表知识，但“文凭市场”的火爆也反映了整个社会对知识的追求。当一种崇尚“知识可以改变命运”而演绎成今天的“文凭可以改变命运”的形式，并进而变成“掺水文凭改变命运”的结果，如此泛滥下去，最终“改变”的就不是个人的命运了，而是国家的命运了。 作为企业要重视人才，不仅仅要看有没有文凭的问题，也要看这个人有没有真才实学，要转变人才使用中的“唯学历论”，要把学历和经历统一起来作为劳动者的信号。对那些有能力、有水平、有特长、经验丰富的有关人员千万别再以学历苛求之，他们可以进修，可以自学、可以函授等多种方式获得相关的知识而不是为了文凭获取学历证书。
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学历文凭提升范文6
关键词：成人教育；班主任；角色定位
党的十七大报告把教育纳入民生大事，并且把教育提升到“民族振兴的基石”的重要地位，同时提出了“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的重要目标。成人教育任重而道远，新时期我们如何把握成教规律，大力发展成人教育，准确定位成人教育中班主任的角色，是成人高校改革和发展中的重要课题。本文主要从成人学生的学习特点、成人学生的学习需求出发，来分析和论证新时期新要求下成人学生班主任的角色定位。
一、成人学生的学习特点
成人作为受教育的对象之一，他们相对于普通全日制学生来说，具有很大的不同点。第一。成人学生年龄跨度大，从青年到中年甚至老年都有；第二，成人学生思想差异大，由于成人生一般都有丰富的工作经验，有些还是单位领导，在思想方面往往存在比较大的差异；第三，成人学生的流动性很大。由于大部分成人生都是在职学习，其学习常常受到家庭和工作的影响；第四，成人学生的价值取向不同，学习的动机比较分散。没有一个统一学习的习惯。这一系列的特点决定了我们成人学生的班主任工作是一项非常重要也是非常艰巨的工作，需要有较高文化素质和文化涵养才能够胜任的一份工作。
二、成人学生的求学动机――三大需求
需求是成人学生求学内在的、下意识甚至是激励性的因素，虽然成人学生求学动机是多种多样的，概括起来无外乎为以下三种需求。第一，文凭需求：拿文凭、增知识、提身价。随着我国对教育资源的投入增大，特别是各个大学的扩招，使得高学历高文凭的人越来越多，而且很多工作岗位都设有学历的门槛，使得这些还未拿到文凭的人不得不继续深造，获得文凭。同时，进入学校学习，可以增加自己的知识面，提高身价，提升自己在职业生涯中的竞争力。这是绝大多数成人学生求学的第一大需求。第二，社交需求：交朋友、增友谊、拓展人脉。人是社会的一员，需要友谊和群体的归宿感，人际交往需要彼此同情、互助和赞许。上班族朝九晚五的生活以及越来越大的工作压力，使得他们的人际网络往往局限于同一单位或者是相关业务单位，人际关系变得很狭窄。进入学校学习，让他们学到知识的同时，还可以拓展自己的人脉、建立新的友谊。这是很多成人生求学中的第二大需求。第三，自我实现需求：开眼界、上层次、寻机会。人人都希望通过自己的努力，实现自己对生活的期望，这是对自我实现的需求。成人生也是一样，他们希望通过学校的学习，完善自己的知识结构、开拓自己的眼界、提升自我的层次、期待更好的机会，从而对生活和工作真正感到很有意义。这是成人生求学中的第三大需求。当然，成人生也有一些其他的需求，但是这三种需求是目前存在的最主要也是最普遍的需求。
三、成人教育中班主任的角色定位――三大服务
从成人学生学习的特点和求学动机出发，我们把班主任的角色定位为：服务、服务、再服务。这是一种知识经济中的服务，渗透着管理和教育的服务。如果把这种服务进行进一步的划分，可以概括为管理服务、教育服务和支持服务。
第一，管理服务：服务于拿文凭、增知识、提身价
班主任的职责就是要满足学生的需求，想学生所想，急学生所急。成人学生来学校读书第一大动力和需求就是拿文凭。随着我国普通高等教育的不断扩招，越来越多的年轻人具有了较高的学历和文凭，这对已经在职却没有较高文凭的职员来说，是一种无形的竞争压力。同时，各个企业在外部招聘或者内部提升制度中，大多数都有学历的门槛。因此，这些没有大学文凭的人开始进入成人学校进行深造，以获得文凭为第一需求，同时期望在学习的过程中能够增长知识，提升自身的价值。作为班主任需要了解学生的需要，同时提供各项支持，协助学员实现他的目标。但是成人学生在求学的过程中，普遍存在一定的压力和矛盾。他们在求学过程中有工作竞争的压力、经济精神压力以及学业压力，同时存在工学矛盾怕顾此失彼、记忆力差怕考试、负担重往往力不从心等现实的压力和矛盾，这些压力和矛盾往往都是阻碍其实现其第一需求的最大阻力。作为班主任要了解学生的压力和矛盾，换位思考为学生着想，尽可能地鼓励学生克服困难和压力，协助和监督学员顺利完成各门课程的学习。同时要督促学员按质按量地完成各门课程的任务，一定要学到真才实干，只有这样才能够顺利拿到文凭、同时增长知识，还可以提升自身的价值。
第二，教育服务：服务于开眼界、上层次、寻机会
成人生来到大学读书，希望能够开拓自己的眼界、提升自己的层次，同时寻找更好的机会。这是成人生在求学过程中一个非常大的潜在的需求。班主任需要了解到这一潜在需求，并切实做一些有益的工作帮助学生实现这一需求。首先，班主任要知道目前的课程设置是否合理，对学员的知识面拓展、档次提高是否是有帮助的，一方面要认真听取学员的意见，同时要把学员的意见上传到学院，力争在课程设计方面做到合理、有效，让学员能够真正的得到提高；其次，班主任需要多到课堂，多了解教师的授课情况，确保教师的授课内容能够理论联系实际，对学员的工作学习有一定的帮助。最后，由于成人生大多是利用业余时间和假期来学习，学习时间紧、授课量大，学习生活比较单一和枯燥。班主任要创造条件和机会让学员充分展示自己的特长，学员之间的交流不仅限于同一班级，还可以多参加整个学院的甚至和外部单位的一些联谊活动。学员可以在学习的过程中找到未来的老板，老板也可以在学习过程中找到未来的员工，甚至有些员工在学习的过程中可以找到一生中的知己。学员能否实现这一需求，或者说实现程度的高低和我们班主任的工作是密切相关的。
