大学化学反应式范例6篇

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大学化学反应式范文1

关键词： 高三化学总复习 化学用语 规范表达

据统计，由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人，如将硫酸铝钾的化学式写成“KAlSO4”；如何检查某溶液中含有Fe3+？很多学生是这样表达的：加KSCN溶液；有些化学方程式不配平、条件状态未注明，等等，导致不必要的失分。高考越来越强调化学用语的规范表达，所以在高三化学总复习过程中，教师一定要高度重视化学用语的规范表达。

一、搞统计，作诊断，明重点――符合目的性

俗话说，知己知彼，百战不殆。教师应从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性地复习，复习课才会更有效。

如有机题答题中的不规范主要表现为以下几点。

1.错别字方面：将酯化反应写成“脂”化反应，消去反应写成“消化”反应，羧基写成“酸”基，苯写成“笨”，碳碳双键写成“炭炭”双键，等等。

2.化学方程式方面：分不清反应是用等号可逆号还是箭头;没有注意生成物中“”和“”;反应条件写错或漏写，酯化反应的生成物漏写“水”；用分子式代替结构简式。

3.有机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式写错位，碳碳双键、碳碳三键等官能团简化；缺氢少氢，等等。

二、精语言，求规范，给方法――讲究示范性

苏霍姆林斯基说，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且要严格要求自己，做到教学语言示范化。

1.语言表达要严谨、科学、准确。

教师的语言应做到准确、简练、有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“1摩尔水分子的质量是18克”；又如有的教师在说有机分子式时，将“碳”元素读成英文字母“C”，这些不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的。

2.板书要规范。

（1）规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语。

教师要规范使用化学用语、符号，书写元素符号、化学式、化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写，并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。不要以为高三学生是无所谓的，心理学告诉我们，人的模仿性是与生俱来的，其模仿能力也是很强的，高三学生也不例外。如在书写有机结构简式时，教师为了板书快速只写碳链：的同分异构体有C-C-C-C、C-C-C，而学生则在不经意间会受到这种“示范”的

影响，在考试中就只写碳链而不配上氢。

（2）规范、完整写出解题过程和格式。

有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习主要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程。而实际上的结果是：板演过的班级的学生基本能解决这类问题，而没有板演的班级中仍有一部分学生不会做。所以，教师“多讲”不如“多写”，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，在培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。

3.建构语言表达的有关模式。

很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想、观点。这就需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿、学习的范本，突破典型的问题。例如：怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸？答案：用试管分别取样，向试管中分别滴入氯化钡溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，无明显现象的是稀盐酸。有关物质鉴别的问题的语言表达模式是：

语言表达的模式，经过强化以后，被学生掌握，今后如果学生要表达类似的问题，他们就会自动组织出合理的句子。

三、创情景，激动机，唤欲望――增强情趣性

为让学生积极主动参与到课堂中来，教师要创造各种有利情景，寓教于乐，培养学生各方面的能力。

1.采取不同的教学方式，给学生“说”的机会。

“能表达清楚的才是真正掌握的”。教师在复习中可以通过口头提问、板书口述、学生讨论等做法，为学生提供“说”的机会，使学生在“说”的同时提高语言表达的规范性。例如，有这样一个问题：新制氯水为什么要用棕色瓶保存？正确的回答是：“防止氯水中的次氯酸见光分解。”而有学生却这样回答：“见光分解。”这样的回答既不具体，又不准确。教师可引导其他学生对其进行评价，然后及时纠正错误的地方。

2.回归课本，给学生“读”的机会。

教科书是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累“化学词汇”，而且可以学习化学语言的表达习惯、表达模式。比如，怎样描述物质的性质，怎样叙述实验操作步骤，等等。化学用语的知识点、考点几乎全部出自课本，“年年题不同，岁岁题相似”。

3.多种渠道，给学生“写”的机会。

俗话说，好记忆不如烂笔头。许多教师认为上课时间紧张，练不如讲，认为讲清楚了，学生肯定就会了。其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师要从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范。

细节决定成败，在新课程理念下，学生所学知识的难度要求普遍降低，但解题的规范、实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高。教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，教师应本着严谨治学的态度，注重教学各环节的规范性，使教育教学质量不断提高。

参考文献：

［1］邹庆根.化学教师应加强语言文字修.化学教学，2006.1.

［2］黄延旭.规范化学用语提高学科素质.河北理科教学研究，2006.3.

［3］江会照.从“首因效应”看化学课堂教学的规范性.化学教学，2006.8.

大学化学反应式范文2

一、大学英语翻译教学

1988年，加拿大学者Delisle Jean曾经对教学翻译与翻译教学进行过对比区分，他认为教学翻译目的在于帮助学习者掌握语言的基本要点，进而提高语言水平，翻译教学是真正的传授翻译技能，培养职业翻译。近几年随着经济全球化的不断发展，各行各业对翻译的需求不断增加，因为缺乏专业领域的知识，外语专业的学生不能完全符合条件，而不同专业的人才又因为外语能力的欠缺无法胜任。2002年，罗选民曾经撰文指出“专业翻译教学”和“大学翻译教学”是翻译教学的两个重要组成部分，地位平等，缺一不可，前者针对外语专业的学生，而后者则面向非外语专业学生。在大学本科阶段为非外语专业学生开设翻译课程，培养学生的翻译观念，能为培养高层次的翻译专才打下基础，达到优化教育资源的目的。

二、跨文化交际在大学英语翻译教学的应用

1.地理环境

英国是一个岛国，位于北温带，四面环海，所以英国人喜欢航海，渔业、造船业、海运业是其主要的经济命脉，在英语中自然有很多与海有关的表达法。例如，“A good sailor is not known when the sea is calm and water fair.”（在天气晴朗和大海平静时看不出好水手），此句用来形容在严峻考验下才能辨识出出谁是最勇敢的人。而在汉语中相对应的表达却是“疾风知劲草”，这是因为中国是一个以农业为主的内陆国，由于中国人生活方式以及生产方式主要依靠土地，所以在汉语中有很多和陆地相关的表达法。再如，汉语中我们用“未雨绸缪”来表达在未下雨之前就把门窗修理好，形容凡事要先做打算；而英语的对应表达法却是“when it is fine weather，mend your sail ”（修帆趁天晴）来表示凡事应在平时作好准备，等到需要的时候再去做就有些为时已晚。

2.

英汉两个民族有着各自不同的，在语言表达法上也反映出明显的差异。基督教是以英语为母语的大多数西方人信奉的主要宗教，《圣经》是他们必读之书，基督教中的人和事经常出现在英语表达当中，而其中的很多词句已经成为他们生活中的警句格言。例如：God helps those who help themselves（上帝帮助自助的人），Man Proposes，God disposes（谋事在人，成事在天）。相比之下，中国是一个多神教国家，其中佛教对中国的文化影响较大，在中国有两千多年的历史，因此汉语的很多表达法都与菩萨、神佛、和尚、庙宇等有关。例如“菩萨心肠”，“借花献佛”，“放下屠刀，立地成佛”等都源自中国的佛教用语。

3.思维模式

世界各民族之间的矛盾冲突不仅是由于语言形式的复杂多样，某种程度上来说更是由于思维模式的差异。注重实证、追求精确的分析型思维方式决定了英语语言更强调科学性和逻辑性，因此，英语也被称为形合语言。中国人则偏好综合型思维，倾向把事物作为一个完整的整体来看待；而汉语也被称为意合语言。例如，汉语的句子多是一个短句接一个短句的线形延伸，而英语的句子则像参天大树一样枝繁叶茂。因此在翻译中，汉语一个意群中的数个短句可以合译为英语的一个长句，而英语的一个长句有时要转译为汉语的几个短句。

三、教学策略

1.教师素质的提高

想要培养出优秀的翻译人才，教师素质的提高是关键。作为承担大学英语翻译教学的教师必须是双语的精通者，在提高英语水平的同时，也不忘提高自己的母语水平。作为一名英语教师，并不是只需掌握英语就够了，还必须对母语文化有所涉猎，研究其精华。在翻译教学中注意文化知识的渗透，从文化的角度讲述英汉两种语言的差别，让学生在提高翻译能力的同时，跨文化交际能力也得到提高，只有这样才能顺应时展的需要，培养出社会所需人才。

2.实用文体的介绍

大学英语翻译教学应以能力培养为中心，课程设置应该注重实用性、应用性和实践性，从实际出发，顺应时展，才能应对生活中的各种需要。为了更好地培养学生学习英语，应用英语的能力，翻译训练应从句子、段落、篇章到实际应用翻译，最后再到应试翻译逐步展开，使学生在较短时间内抓住实用文体翻译的要领，从根本上解决翻译问题、应用问题和应试问题。翻译教学的主要目的就是要帮助学生提高双语表达以及转换能力，使将所学知识应用到实践中去，懂得如何进行生活和工作中常用的应用文文体的翻译表达，如简历、求职信、摘要等，以改变长期以来学生所学的英语学术性翻译与实际运用脱节的状况。

3.专业知识的渗透

多注意英语与其他专业的融合，了解专业领域的国内发展水平与国际水平的差异，两者在很多方面是可以相互促进的。扎实的英语功底可以帮助学生更好地阅读国外专业文献，同时把自己的研究成果及时有效的展示出来，方便国际交流合作。在翻译训练过程中更多引入学生各自专业领域的知识，让学生主动把英语学习和专业课学习有机的联系起来，达到双赢的目的。同时翻译教学中文化知识的渗透，跨文化交际能力的培养还可以提升学生的整体素质，适应全球化发展的需要。

跨文化交际是英语学习中不可忽视的技能，在翻译教学中教师要注意母语与目标语的文化渗透，同时教师也要注意自身能力的提高，以及对学生实用能力和专业能力培养的引导，这样不仅可以有效的提高学生的翻译能力，还可以提升学生的整体素质，满足社会发展的需要。

参考文献：

[1]Delisle，Jean. Translation：An Interpretive Approach [M].Ottawa：University of Ottawa Press，1988.25-30.

[2]罗选民.中国的翻译教学：问题与前景[J].中国翻译，2002，（4）：56-58.

大学化学反应式范文3

【摘要】 目的 观察缺血预适应是否通过腺苷受体，诱导蛋白激酶Cα (protein kinase Cα，PKCα)、蛋白激酶Cε(protein kinase Cε，PKCε)活化和失血性休克大鼠血管反应性和钙敏感性保护。方法 采用高效液相色谱法测定缺血预适应过程中腺苷浓度变化;采用western blot技术，观察A1、A2A、A2B、A3腺苷受体(A1、A2A、A2B、A3 adenosine receptor，A1R、A2AR、A2BR、A3R)抑制剂对缺血预适应诱导PKCα和PKCε表达和转位的影响;采用离体微血管环张力测定技术，观察腺苷受体抑制剂对缺血预适应诱导失血性休克血管反应性和钙敏感性保护作用的影响。结果 (1)休克2小时后血浆腺苷浓度较正常对照组显著增高，5%失血量预适应可进一步增高休克后的血浆腺苷浓度，以在休克前30分钟缺血预适应组的腺苷浓度最高(P

【关键词】 失血性休克;缺血;血管反应性;钙敏感性;腺苷受体

【Abstract】 Objective To observe the role of adenosine receptor in the ischemia preconditioning-induced activation of protein kinase Cα(PKCα)，protein kinase Cε(PKCε) and protection of vascular reactivity and calcium sensitivity after hemorrhagic shock in rats.Methods The changes of adenosine concentration after ischemia preconditioning were measured using high performance liquid chromatogram(HPLC) system. The effects of A1，A2A，A2B and A3 adenosine receptor(A1R，A2AR，A2BR and A3R) inhibitors on the protein expression and translocation of PKCα and PKCε induced by ischemia preconditioning were measured via western blot， and the effects of A1R，A2AR，A2BR and A3R inhibitors on the protection of vascular reactivity and calcium sensitivity after hemorrhagic shockinduced by ischemia preconditioning were measured via isolated organ perfusion system.Results (1)The adenosine concentration was significantly increased after 2 hours shock comparing with normal control. Ischemia preconditioning could further increase the adenosine concentration after shock， and the adenosine concentration of 5% hemorrhage applied at 30 minutes before shock group was the highest(P

【Key words】hemorrhagic shock;ischemia;vascular reactivity;calcium sensitivity;adenosine receptor

本实验室前期研究发现，蛋白激酶Cα(protein kinase Cα，PKCα)、蛋白激酶Cε(protein kinase Cε，PKCε)是参与失血性休克后大鼠血管反应性和钙敏感性调节的主要PKC亚型，也是失血性休克后血管反应性的重要内源性保护分子[1-2]。缺血预适应(5%失血量休克前30分钟预适应处理)可通过诱导PKCα和PKCε的转位和活化，发挥对失血性休克后血管反应性和钙敏感性保护作用。而缺血预适应诱导PKCα和PKCε转位和活化的机制如何，目前尚不清楚。腺苷是参与心脏缺血预适应的重要分子，而腺苷是否也参与了缺血预适应诱导的PKCα和PKCε转位和活化以及对血管反应性和钙敏感性的保护?血管平滑肌细胞(vascular smooth muscle cell，VSMC)膜上有A1、A2A、A2B、A3腺苷受体(A1、A2A、A2B、A3 adenosine receptor，A1R、A2AR、A2BR和A3R)，哪种腺苷受体类型参与其中?目前尚不清楚。本实验采用高效液相色谱法、Western blot技术以及离体微血管环张力测定技术，观察缺血预适应过程中腺苷浓度变化，A1R、A2AR、A2BR及A3R抑制剂对缺血预适应诱导PKCα和PKCε表达和转位的影响，以及对缺血预适应诱导的保护作用的影响。探讨缺血预适应诱导PKCα和PKCε活化和失血性休克大鼠血管反应性和钙敏感性保护是否与腺苷有关，并明确参与的腺苷受体类型。

材料与方法

1 实验动物处理

清洁级Wistar大鼠，80只，雌雄各半，体重220～230g。戊巴比妥钠腹腔注射麻醉后，右侧股动脉插管接血压计，随机将8只大鼠作正常对照，8只大鼠制作失血性休克模型(40mmHg，2小时)，其余大鼠进行5%失血量休克前不同时间缺血预适应处理(休克前30分钟、1、2、3小时缺血预适应处理，休克前30分钟组40只，其余组各8只大鼠)，再制作失血性休克模型。休克2小时完成后，抽取动脉血测定血浆腺苷浓度。再活杀大鼠取肠系膜上动脉(superior mesenteric artery，SMA)一级分支，制成约2.5mm长的微血管环。将5%失血量休克前30分钟预适应组的血管环再分作4个亚组：A1R拮抗剂组、A2AR拮抗剂组、A2BR拮抗剂组、A3R拮抗剂组，测定血管反应性和钙敏感性，将SMA主干及其余分支用于测定PKCα和PKCε的胞浆和胞膜蛋白表达。

2 血浆腺苷浓度测定

取大鼠动脉血，3500r/min于4℃离心10分钟，取上清即为血浆。取血浆200μl加入三蒸水100μl、乙腈400μl，静置10分钟，3500r/min于4℃离心10分钟，取上清20μl，用高效液相色谱仪和反相300SBC3 柱 (4.6×250mm)检测吸光度，流动相为甲醇：0.1%三氟乙酸(TFA)(60%)，流速1ml/min，波长260nm。先用不同浓度的腺苷标准品(Sigma，0.5、1、5、10、20、40mg/L)绘制标准曲线，再对照标准曲线得出样品血浆的腺苷浓度(单位：mg/L)[3]。

3 PKCα和PKCε在胞浆和胞膜表达的检测

取经过缺血预适应和给药处理的大鼠SMA组织[A1R拮抗剂组加入1×10-6mol/L DPCPX孵育10分钟，A2AR拮抗剂组加入1×10-7mol/L SCH58261孵育10分钟，A2BR拮抗剂组加入5×10-8mol/L MRS1754孵育10分钟，A3R拮抗剂组加入1×10-7mol/L MRS1523孵育10分钟]，加入200μl胞浆蛋白提取液(TrisHCl 20mmol/L，pH 6.8，EDTA 2mmol/L，EGTA 1mmol/L，β巯基乙醇0.1%，NaF 10mmol/L，Na3VO4 1mmol/L，PMSF 1mmol/L，leupeptin 20mmol/L，aprotinin 50μg/mL)，于玻璃匀浆器置于冰上匀浆10分钟后，离心1000×g，4℃ 10分钟，取上清离心16000×g，4℃，30分钟，上清即为胞浆蛋白成分;沉淀加入100μl胞膜蛋白提取液(含1% Triton X100和0.1% SDS的胞浆蛋白提取液)，反复吹打后于4℃摇床平缓摇动1小时，离心16000×g，4℃，20分钟，取上清液即为胞膜蛋白成分。采用二喹林甲酸(bicinchoninic acid，BCA)法蛋白定量，常规Western blot技术检测胞浆和胞膜蛋白中PKCα和PKCε的表达[4]。

4 血管环血管反应性和钙敏感性测定

将微血管环固定在微血管肌动描记仪上，浸入KrebsHenseleit(KH)液中，根据Power Lab系统计算结果给予初始张力，在KH液中平衡微血管环，直至张力曲线趋于水平。再根据实验组的要求进行给药处理，A1R拮抗剂组加入1×10-6mol/L 8cyclopentyl13dipropylxanthine孵育10分钟，A2AR拮抗剂组加入1×10-7mol/L SCH58261孵育10分钟，A2BR拮抗剂组加入5×10-8mol/L MRS1754孵育10分钟，A3R拮抗剂组加入1×10-7mol/L MRS1523孵育10分钟。处理完毕后，按累积浓度法向浴槽KH液中依次加入梯度浓度NE，记录不同NE浓度下血管环产生的收缩力，作量效曲线。曲线拟合法求NE的最大收缩力(Emax)和半数有效浓度负对数(-log[EC50]，pD2)，以NE的Emax和pD2以及量效曲线评价血管反应性。将KH液换成髙钾液(组成：NaCl 32.7mmol/L、KCl 90mmol/L、NaHCO325 mmol/L、KH2PO41.03mmol/L、MgSO4·7H2O 0.45 mmol/L、Glucose 11.1mmol/L，pH7.4)，采用累积浓度法检测微血管环对梯度浓度Ca2+的反应性，用Ca2+的量效曲线、最大收缩力(Emax)以及pD2评价血管钙敏感性。

5 统计学处理

所有数据均以±s表示，采用SPSS 10.0统计软件处理，组内自身对照和配对实验数据用t检验，组间比较采用方差分析，P

结 果

1 缺血预适应过程中血浆腺苷浓度变化

正常对照大鼠血浆腺苷浓度低，为3.373mg/L，休克2小时后显著增高至7.299mg/L(P

2 腺苷受体抑制剂对缺血预适应诱导PKCα和PKCε表达和转位的影响

PKCα：缺血预适应 (5%失血量预适应30分钟)可促进PKCα由胞浆向胞膜的转位，使胞膜/胞浆部分比值由正常对照的0.124增高至1.071(P

PKCε：缺血预适应(5%失血量预适应30分钟)可促进PKCε由胞浆向胞膜的转位，使胞膜/胞浆部分比值由正常对照的0.303增高至1.280(P

3 腺苷受体抑制剂对缺血预适应诱导的休克血管反应性和钙敏感性保护作用的影响

5%失血量预处理30分钟可诱导的对休克2小时后血管反应性和钙敏感性的保护作用，使NE和Ca2+的累积量效曲线左移，Emax分别增高至正常组的86.0%和92.7%(P

讨 论

本实验室前期研究发现，缺血预适应(5%失血量预适应30分钟)可通过诱导PKCα和PKCε的转位和活化，发挥对失血性休克后血管反应性和钙敏感性保护作用。而缺血预适应诱导PKCα和PKCε转位和活化的机制如何，目前尚不清楚。

目前关于缺血预适应保护机制研究较多的是在心脏中，多种膜受体介导了缺血预适应的信号转导，包括腺苷、嘌呤、内皮素、乙酰胆碱、α1和β肾上腺素能、血管紧张素Ⅱ、缓激肽、类阿片等受体，其中起主要作用的是腺苷受体[5]。在心肌细胞膜上，有A1R、A2AR、A2BR及A3R 4种腺苷受体 (adenosine receptor，ARs)，腺苷受体活化后，可经A1R通过G蛋白活化磷脂酶C(PLC)，经A3R通过G蛋白活化磷脂酶D(PLD)，释放三磷酸肌醇(inositol 1，4，5xrisphophate，IP3)和二脂酰甘油(diacylglycerol，DAG)，直接激活PKC，诱导心肌的预适应保护，PKC抑制剂可阻断这几种受体激动剂介导的保护作用[6-7]。

目前已经证实在VSMC膜上也有A1R、A2AR、A2BR及A3R 4种腺苷受体，但腺苷及其受体在血管舒缩功能预适应保护中的作用研究很少。有关的文献报道，在缺血再灌注损伤的小鼠冠状动脉，对血管内皮依赖的舒张剂二磷酸腺苷(aderosine diphosphate，ADP)反应性降低，应用A1R激动剂CHA(50nmol/L)不能改善冠状动脉功能，但A1R抑制剂DPCPX可以加重舒张反应性降低，应用A3R激动剂ClIBMECA可以部分恢复舒张反应性，但其抑制剂 (100nM MRS1220)对冠状动脉功能没有作用，A2AR抑制剂(100nM SCH58261)以及A2BR抑制剂(50nM MRS1754)对冠状动脉功能均没有作用，提示A1R和A3R可以介导对缺血再灌注损伤的小鼠冠脉舒张反应的保护[8]。在猪冠状动脉，A1R激动剂ENBA(10-9mol/L) 可诱导对冠脉收缩反应的保护，显著增高冠脉对内皮素1(endothetin1，ET1)的收缩反应性，减弱PDBu导致的对ET1的收缩反应性下降，并增高PKC蛋白表达水平，A1R抑制剂N0861可消除ENBA的保护作用。A2R激动剂CGS 21680对ET1诱导的收缩反应性没有作用，A2R抑制剂DMPX可增强对ET1的收缩反应性，但对PKC的表达没有作用，进一步研究发现，A1R是通过抑制型G蛋白(Gi)和其他G蛋白(Go)调节PKC表达。提示腺苷可诱导冠脉收缩反应性的保护，并与通过Gi和Go蛋白诱导PKC表达有关[9]。

缺血预适应是否通过腺苷受体诱导血管PKCα、PKCε转位和活化，以及对休克血管反应性和钙敏感性的保护，哪些腺苷受体在其中起重要作用?尚不清楚。我们的实验发现休克2小时后血浆腺苷浓度较正常对照组显著增高，5%失血量预处理可进一步增高休克后的血浆腺苷浓度，并随着休克前缺血预适应时间延长逐渐下降，以在休克前30分钟缺血预适应组的腺苷浓度最高。5%失血量休克前30分钟预适应可促进PKCα和PKCε由胞浆向胞膜的转位，并诱导对血管反应性和钙敏感性的保护作用，A1R拮抗剂可显著抑制缺血预适应导致的PKCα和PKCε的转位、及其诱导的对血管反应性和钙敏感性的保护作用，A2AR、A2BR及A3R拮抗剂均无显著抑制作用。提示缺血预适应可以通过A1R，诱导PKCα和PKCε活化及失血性休克血管反应性及钙敏感性的保护。

参考文献

[1]徐竞，杨光明，李涛，等.PKCε对失血性休克大鼠血管反应性和钙敏感性的调节作用[J].中国危重病急救医学，2008，20(3):138-141.

[2]徐竞，杨光明，李涛，等.失血性休克大鼠PKCα mRNA表达变化规律及对血管低反应性的调节作用[J].中国急救医学，2009，29(1):46-49.

[3]Zhu XH，Jiao JJ，Tang C，et al.Determination of adenosine in plasma in rabbit by HPLC[J].Chin Hosp Pharm J，2006，26(4):437-439.

[4]Xu J，Yang GM，Li T，et al.Involvement of CPI17 and ZIPK in the regulation of PKCα，ε on vascular calcium sensitivity following hemorrhagic shock[J].Shock，2010，33(1)：49-55.

[5]James MD，Amanda MD，Michael VC.Signaling pathways in ischemic preconditioning[J].Heart Fail Rev，2007，12(3-4):181-188.

[6]Cohen MV，Philipp S，Krieg T，et al.Preconditioningmimetics bradykinin and DADLE activate PI3kinase through pergent pathways[J].J Mol Cell Cardiol，2007，42(14):842-851.

[7]Cohen MV，Downey JM.Adenosine: trigger and mediator of cardioprotection[J].Basic Res Cardiol，2008，103(3):203-215.

大学化学反应式范文4

9月29日晚，由云南师范大学团委主办，云南师范大学学生社团联合会、云南师范大学大学生艺术团承办，新东方云南学校协办的2016级新生学习规划公益讲座暨迎新生管乐音乐会在云南师范大学呈贡主校区体育馆举行，全校新生及云南师范大学团委全体团干部参加活动。

新东方集团首批十大集团演讲师周问鼎，新东方集团最年轻的演讲师、培训师宋志鸣为云南师范大学新生带来了“相信未来”学习规划演讲。讲座中，宋志明、周问鼎两位老师用幽默风趣的语言、青春飞扬的风格讲述了自己的大学生涯和成长经历，向同学们传递了“有梦想，为梦想付诸行动，并实现梦想”的理念，他们告诉新生们“大学生活，首先要埋下梦想的种子，然后努力找到自己喜欢做的事情，促进梦想的种子生根发芽，这个过程中，最重要的是要坚持不懈，持之以恒。”他们精彩的演讲，赢得了现场同学们的热烈掌声，同时也激发了大家对学习的兴趣和实现梦想的渴望。

讲座结束后，云南师范大学学生管乐团闪亮登场。云南师范大学团委刘东老师担任指挥，学生管乐团全体成员们精心准备、倾情演出。管乐音乐会在《西南联大校歌》演奏中拉开序幕，气势磅礴、激扬向上的词曲再现了西南联大在抗日烽火中的峥嵘岁月，激发了新生们对母校的归属感和自豪感。激进悠扬又具有民族特色的《五声神韵》，充满无限遐想又独具青春气息的《那些年我们一起追过的女孩》……优美动听的旋律充满了整个会场，感染着现场的每一位新生，使大家真正领略到了“管乐魅力”。在演奏过程中，刘东老师带领管乐团的队员们向新生展示了长笛、短笛、单簧管、双簧管、萨克斯、圆号、小号、打击乐等乐器，他通过简明扼要的介绍和管乐队员精彩的演奏技巧展示，丰富了新生们的管乐知识，让新生们感受到了管乐艺术的魅力。

此次活动是一场传播高雅艺术的试听盛宴，不仅让同学们学到了如何积极地面对未来的学习生活，树立信心战胜困难，坚定不移地实现理想，也在美妙绝伦的音乐中感受到了大学生活的精彩光芒，相信在未来的大学生活中同学们能够合理规划大学生活，奏响青春的乐章。

大学化学反应式范文5

关键词： GCE；化学高考

文章编号：1005－6629(2007)01－0052－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 前言

英国GCE（General Certificate of Education）A水平（Advanced Level）考试类似于我国的普通高等学校招生全国统一考试，考生的考试成绩被视为升入大学最重要的指标。A水平的考试说明也是编写高中教材与实施高中教学的重要依据之一。按学科性质分，GCE考试包括语言（Language）、数学（Mathematics）、科学（Science）、商业（Business）、人文科学（Humanities）、神学（Divinity）和艺术与设计（Art & Design）等各类A水平考试等。

GCE化学（物理学、生物学）A水平考试属于GCE科学A水平考试的一部分。它主要分为高级辅助（Advanced Subsidiary, 也称AS，下同）考试与第二（A Second Examination 即A2）考试两部分，两部分考试统称为高级（A水平）水平（Advanced Level）。若考生的AS考试合格，又希望获得A水平考试成绩，则可选考A2；若不继续选考A2，则只获得AS成绩[1]。不同大学或就业单位对考生的GCE考试科目有不同的具体要求，考生可结合实际选择考试。

2 GCE化学A水平考试简介

GCE化学A水平考试的目的、评价目标与内容、考试方案等主要由英国不同级别的政府授权的考试机构颁布。鉴于国内对GCE化学A水平考试的报导与介绍较少，以下主要结合英国最大的授权考试机构AQA（The Assessment and Qualifications Alliance）2005-2006年颁布的化学A水平考试说明对其作一些介绍。

2.1 考试的目的

AS及A水平化学考试说明的意图在于鼓励考生（1）逐步学习和理解基本的化学知识，逐步培养在特定的情境下应用化学知识的能力，发展面对新情境时所必需的技能；（2）加深对理论和实验之间的联系的理解；（3）认识到信息技术与实验仪器应用于化学的优势；（4）欣赏化学对社会的贡献以及科学知识与原理的实际应用；（5）维持与发展化学给他们带来的兴趣和快乐；（6）将与化学相关的不同领域的知识有机地联系起来。

2.2 考试的评价目标

GCE化学A水平考试的评价目标（Assessment Objectives，简称AO）主要分为 ①知识的理解（AO1）；②知识的应用、理解力、分析和评价（AO2）；③实验和探究（AO3）；④知识、理解与技能的综合（AO4）。其中AO1、AO2和AO3均适用于AS考试与A 级考试，而AO4仅适用于A2考试。表1为GCE化学考试的评价目标与要求；表2为各评价目标在不同GCE化学考试中的比重分布。

表1GCE化学考试的目标与要求

表2评价目标在不同GCE化学考试中所占比例

2.3 考试的内容

英国GCE化学考试内容由六大模块组成，前3个AS模块为高一年级的化学内容，后3个A2模块为高二年级的化学内容，二者在总的A水平考试中各占50%。每个模块所涉及的化学内容如表3所示。

表3GCE化学A水平考试内容

2.4考试的方案

GCE化学A水平考试主要包括笔试与实验两部分。所有笔试内容均为必考，而化学实验内容可根据实际需要选考。整个A水平考试分六次进行，每次考一个单元（Unit）。前三个单元的考试内容为前述之AS模块1-3，后三个单元的考试内容为A2模块4-6，其中第六个单元为综合性化学试题，全面考查前5个模块的化学知识内容。表4为GCE化学A水平考试的具体实施方案。

表4 GCE化学A水平考试方案

除AS模块3B、A2模块6A和A2模块6B外，其它每个模块的考试主要分为Section A和Section B两个部分，其中前者主要题型为短的结构性试题（Structured questions），这种题型采用考生必须自己以文字表达的问答题形式为主，其包含的问题具有较为明确的层次性，是分别针对不同层次的测验目标而设置的，并据不同的层次赋予不同的分值；后者主要为拓展性试题（Extended questions），这种题型类似于我国化学高考的的信息给予题的，它要求考生须能依据题目所提供的相关信息，或结合部分已学的化学基本概念与原理，有效解决新的化学问题。

A2模块6A考试由40道客观性试题，即单项选择题（Multiple-choice items）和配对题（Matching-pairs items）或填空题（Completion items）组成。

AS模块3B与A2模块6B考试内容为除笔试外的选考内容，它们主要以实验考核的题型为主，均要求考生在中心评价的实验工作（Centre-assessed Coursework）或实验考试(Practical Examination)中选考一项。中心评价的实验工作则在AQA授权的中心进行，该中心根据学生在实验工作中的表现，按照AQA提供的相关评分标准，从计划、应用、分析证据得出结论、评价证据和过程四个技能方面为考生打分，并由AQA最终审定考生的成绩。其中活动的数量、类型和时间AQA不作统一和具体要求，由各中心自主掌握[2]。对于实验考试，以新加坡2005化学高考采用的英国GCE化学A水平考试为例，它通常由四道实验题组成（完成时间为2.5小时），前三题（如用氧化还原滴定的方法确定IOn-的n值；酸碱滴定能量变化规律的探究；两组分混合物的鉴定）旨在考查学生的实验动手操作及问题解决的能力，它们先为考生提供特定的化学情景及（含相关实验药品和仪器、实验数据表格、有关的化学反应式等），并通过经精心设计（有良好的层次性）的问答题引导学生按部就班地完成实验或探究过程，其中包括记录有效的实验数据（如药品用量、温度计读数等）、根据实验数据描点作图、如何解决实验中可能出现的困难、进行相关的化学计算（如利用滴定的反应原理计算某反应物的物质的量浓度等）、考虑变量的影响（如中和反应过程能量的变化与所加入的碱液的体积关系如何等）、如何减小实验误差（如探讨“分步滴加”与“一次滴加”两种方式造成的实验误差等）、预测有关的实验现象（如预测往两组分混合物中加入某种化学试剂后出现的可能现象等）以及推导实验结果等；最后一题则偏重于评价学生的实验设计能力，它要求考生按照指定的某化学实验（如金属锂与冷水的反应），设计实验的反应装置（包括每一个反应装置及其规格、如何保证装置的气密性、反应物的量的取值范围等）与解释某些“反常”的实验现象（如分析“为何常温常压下某同学所制得的1摩尔的氢气的体积只有22升，而理论计算值为24升”）。

3 GCE化学A水平考试评析

与我国化学高考相比，笔者将英国GCE化学A水平考试的特点归纳如下：

（1）考试内容关注情感、态度与价值观。考试内容强调“以人为本”的教育思想。表现为旨在鼓励考生将化学学习与自身专业技能的提高及社会责任感的培养联系起来。

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（2）考试的评价目标（AO）具有较强的可操作性。譬如针对考生不同的升学或就业意向设置不同层次的评价目标，非常明确与细致，力求对其进行客观有效的评价。与我国化学高考相比，其对学生机械记忆书本的化学知识方面的要求相对不高。

（3）考试内容具有较强的选择性。对不同水平的考试（如AS或A水平考试）要求也有所不同，考生只有在打算参加A水平考试的前提下，才需要附加选考A2模块的内容；另外，与我国化学高考相比，其覆盖面较大，如对于选考A2模块的考生，要求他们必须修读高级无机化学、高级有机化学和高级物理化学等内容（如过渡金属、氧化还原平衡、有机合成与分析等）；而我国化学高考内容主要集中于对基础水平的化学内容的考查上，若涉及大学化学的内容，一般以信息给予题的形式出现，降低化学内容的难度。

（4）考试题型体现多样化。如前所述，GCE化学A水平考试的主要题型包括选择题、配对题、填空题、问答题（含实验题与计算题）。与我国化学高考相比，其问答题所占的权重最大，能更有效地考查考生对某化学概念或知识原理的理解，以及其文字表达的能力和信息提取、加工与运用的能力；而选择题的比例较小，一定程度上降低考生答案的投机取巧性。另一方面，实验题型的问答题分若干小题（多达9小题）由浅入深地引导学生作答，有利于在实验考核中加强与完善学生的实验思维的系统性与合理性。

（5）考试实施的分阶段性。整个A水平考试分6个子单元完成，总共需要11.5小时。分阶段考试主要出于对不同模块内容知识点考查的细致性及全面性的考虑。我国化学主考时间为2小时，所考查的知识点不可能面面俱到，这种做法在一定程度上难于更全面有效地评价考生对相关板块（如“化学基本概念与基本理论”称为一个板块）的理解与应用。

（6）考试重视化学实验的过程性。在AS模块3B和A2模块6B的实验考核中，无论是中心评价的实验工作或是实验考试，考生都要求必须按给定的化学情景动脑设计与动手实施实验。考核的重点在于通过对许多实验细节（如所用实验仪器的规格及用量等）的考查，有利于化学教学工作者能更全面地评价学生的实验能力与科学探究的素养。我国化学高考的实验考查大部分仅仅落在纸笔设计或模拟实验的层次，致使许多动手能力较差的学生仍能在实验题部分获得高分，即学生的实验能力难于被客观地给予评价。

（7）考试注重学生多种能力的考查。结合上述考试题型与内容来看，GCE化学A水平考试着重考查考生的能力主要有：问题解决能力（包括计算类和开放性类化学问题解决能力等）、实验能力（包括实验设计、实验操作、绘制实验图表、实验问题解决能力、分析与得出结论能力等）、知识迁移的能力和逻辑思维的能力等。尤其在对实验能力考查的有效性方面，是我国化学高考相对欠缺的。

（8）考试强调STS思想的渗透。

参考文献：

[1]赵保钢.英国GCE物理课程科学探究能力评价的特点[J].课程.教材.教法,2005(9):93-96.

[2]梁志国,郭玉英.英国GCE物理A水平考试简介[J].学科教育,2002(1):45-49.