青少年的叛逆心理范文1
【关键词】青少年；叛逆；心理
一、叛逆现象的原因
（一）家庭因素
1.父母个性中如果有倔强、暴躁、激惹、执拗等因素，由于遗传影响，孩子在青春期所表现出来的逆反情绪往往也比较强烈。
2.不和谐的、缺乏沟通的家庭教养模式更是青春期逆反情绪膨胀的关键因素。对独生子女教育不当造成的后遗症，如任性、自私、不善交际、缺乏集体合作精神等不良习性，不但易使青春期的孩子诱发心理疾病，还会使一些个别孩子产生暴力倾向和行为。
（二）社会因素
1、学习不适应：大部分青春期的学生都曾感到过学习的压力，如果不学会释放压力，精神就会长期处于高度紧张的状态下，极可能导致情绪容易激动。在中高考的重压之下，学生成了应试机器，其他的各种需要都被压抑到最低点，知识的增长伴随着的是人格塑造的缺陷与心理适应能力的欠缺。
2.人际关系不协调：在学生生活中比较集中遇到的问题是人际关系问题。许多同学不知怎样更好地与同学相处，多数独生子女处理问题的方法、性格、甚至语言都有差别，有时因为一点小事就会发生冲突；有的学生由于处于情绪敏感期，往往把小事夸大，多疑、猜忌、胡思乱想，造成人际关系紧张。
3.恋爱心理的躁动
此外，生理疾患、经济压力、家庭变故以及周边生活环境等诸多因素，也是主要原因。
（三）成长因素
1.孩子的青春期与母亲的更年期的不期而遇，处理不好往往针锋相对，水火不容。
2.父母总是“附有条件”地爱孩子。这样说可能天下父母都会觉得不公平，实际上，如果你的孩子像同事的孩子一样成绩好，像张家的孩子一样懂事，那你就高兴了满意了，可孩子呢，他不一定就比你高兴，或者他根本就不会因此而快乐。其实我们做父母的有时很虚荣。
叩问我们自己的心灵：如果孩子健康，智慧少一点都没有关系；
如果孩子快乐，成功少一点也没有关系；
如果孩子善良，完美少一点更没有关系。
如果他（她）不再健康、不再快乐，一切还有什么用！？
二、青春期的特征
（一）自卑与自负并存：（孩子一边不那么自信，一边又觉得只要我做事没什么不行的）
（二）独立与依赖并存：（拒绝家长，又离不开家长，表现上拒绝，心理上依赖）
（三）盲目冲动与懒散倦怠并存
（四）自我中心与从众并存（敏感，别人说事就以为是不是说自己）
三、青春期叛逆的常见极端表现
（一）焦虑
（二）孤僻
（三）犹豫
（四）暴躁
（五）郁闷
（六）怨恨：（易，如马加爵）
（七）猜忌
（八）说谎： 极端行为反应上，一般容易出现早恋、自虐、出走。 情感反应上，一般有外显和内隐两种方式，外显如摔东西、损物等，内隐如冷滞、呆板、漠不关心等。
四、极端逆反情绪处理不当可能引发的危害
（一）引发躯体疾病：如近几年咨询中常见的无器质性病变的抽气、耸肩等等
（二）出现心理障碍：如强迫症、抑郁症、焦虑症、电脑综合症、
（三）也可能导致精神障碍
五、调适的方法
（一）增强情绪的自我调控能力
1.合理发泄――哭、喊、诉、动
2.自我暗示：如皮格马利翁暗示、酸葡萄效应
3.延迟满足
4.换位思考
5.学会分享：古人语：“与人乐，其乐无穷”
6.改变认知：坡与朋友快悟惮道
（二）培养良好的个性
1.学会悦纳：接纳自己、接纳别人、
2.保持乐观：不要思考的太多，很自然地去做如：张大千的胡子的故事
3.增强自信
（三）学会处理压力
外界因素导致内心心理状态，如中考高考的压力，会出现呕吐、拉肚子、腹泻、反复上厕所、出汗、口吃、增胖等现象，心理会抑郁、烦躁、这时要培养孩子的耐挫能力。家长应找一些有点难度的事让孩子做，引导孩子看哲理故事，如《简单道理》《我在美国当农民》
青少年的叛逆心理范文2
[关键词]美国电影；青春电影；叛逆者；人物形象
青春电影作为一种富有活力的类型片诞生于美国，其发展至今所表现出来的具体叙事套路、商业运作方法等已经成为一个个为人们所热衷于探讨的电影现象。而在业已成熟的美国青春电影中，叛逆者形象是其中一个重要元素，甚至可以将其分为两个系列，即具有正向意义的叛逆者和具有负向意义的叛逆者，这两类人物目前为止往往只以零星论述的方式出现在有关美国青春电影的批评中，还没有得到系统的、整体性的研究。对在美国青春电影中这些形形的叛逆者，我们有必要给予一定的关注，这不仅是电影“典型人物”塑造手法的补充，同时也是进一步了解美国青春电影艺术特色的题中之意。
一、美国青春电影中的“叛逆者”
叛逆期是一种普遍的现象，它与成长者的本能心理有关，尽管不同国家与地区具有不同的教育体制模式或社会风气，但“叛逆期现象”却并不会在个别国家或地区彻底消失。但是并非所有国家的青春电影都像美国青春片一样将那些在主流人群看来行为乖张而怪诞、积极心态缺失、世界观虚无的叛逆者当成多年来视角对准的方向。
首先，“叛逆者”在美国青春电影中不仅为数不少，且类型多样，如既有《死亡诗社》（Dead Poets Society，1989）中在老师的带领下，开始以合理合法的手段反抗古板的教育制度的“集体叛逆者”，又有如《边缘日记》（The Basketball Diaries，1995）中先是逃课、盗窃和斗殴，到染上毒瘾、自暴自弃的个体叛逆者，还有如《邦妮与克莱德》（Bonnie and Clyde，1967）中，浪迹天涯，以打家劫舍为生，最后双双死于乱枪扫射之下的犯罪型叛逆者；并且这些叛逆者往往与美国的社会现实、美国民众的审美趣味等有着紧密的联系。美国青春电影出现的前提是20世纪50年代影响深远的“垮掉的一代”思潮。美国人第一次意识到青少年犯罪的触目惊心，表面上看，当时颇为严重的青少年犯罪现象与社会贫富问题有关，而随着人们研究的深入，人们逐渐发现这背后实际上是普遍的青少年心理问题。最先将目光投向青少年群体的美国电影人们意识到，对于青少年来说，性、暴力和是极具诱惑的。传统教育（包括在美国根深蒂固的基督教信仰）越是力图使青少年远离上述诱惑，青少年反而会以逆反心态接近它们，用混乱的、盲目的暴力以及带有自毁意味的来对自己进行刺激，并标榜自己对成人话语的否定，但叛逆之后面对的往往只有茫然。如丹尼斯・霍珀（Dennis Hopper，1936―2010）执导的《逍遥骑士》（Easy Rider，1969）中参与交易，以“在路上”的方式抛掷青春，一心想参加狂欢节的比利与怀特等。
其次，相比于其他国家（尤其是泛亚地区国家）的青春电影，不难发现“叛逆者”已经成为一个颇具美国“本土”意味的关键词。以同样在世界影坛独树一帜的日本青春电影为例，日本电影人同样热衷于表现主人公在告别青春时的诸多痛苦，热衷于刻画主人公的自我觉悟，但日本电影中并没有美国青春电影中那样典型的“叛逆者”。如《恋爱写真》（Collage of Our Life，2003）、《我的机器人女友》（Cyborg Girl，2008）等，主人公最大的缺点往往只是不喜欢做家庭作业，为此遭到老师的惩罚等，或是如《那些年，我们一起追的女孩》（You Are the Apple of My Eye，2011）中主人公柯景腾上课激怒老师，但面对自己真正爱慕的女孩时却不敢拉对方的手等。他们的“叛逆”无论是从危害性抑或是从深度上来说都是无法与美国青春电影所表现出来的叛逆相提并论的。从外部原因上看，相对保守的日本、中国等东亚诸国除非在社会的大动荡时期，如中国台湾的《艋{》（Monga，2010）等，否则很少能提供给青少年离经叛道的活动空间；从电影艺术的内部原因上看，崇尚含蓄内敛之美的东方民族更习惯于以一种细腻的方式发掘主人公成长时的隐痛和幽微的情绪，而很少像美国青春电影一样将青少年和成人社会对立起来，让主人公以一种激烈、冲动的方式对抗社会，在伤害他人和自我伤害中实现蜕变。因此，“叛逆者”这一形象类型是研究美国青春电影时不可回避的对象。
二、具有正向意义的叛逆者形象
一部分叛逆者是典型的“改邪归正”叙事中的主人公，其叛逆行为正是其要改的“邪”，而其最后对于自己叛逆心态的克服往往都指向了一个世俗意义上的“成功”结局。
如由编舞出身的导演安妮・弗莱彻（Anne Fletcher，1966―）执导的电影《舞出我人生》（Step Up，2006）中，主人公泰勒原本是一个典型的来自底层社会的叛逆青年，不仅每日游手好闲而且与家人关系紧张。无所事事之时，泰勒便与自己的两个哥们儿到处厮混，有一次则闯入了一家贵族艺校。面对艺校华丽的舞台与道具，三人感到十分新奇，于是在酒精的刺激下开始大肆破坏，如随意乱穿别人的戏服，砸碎舞台上的石膏像等。泰勒最终被判处在艺校进行200小时的清洁服务。然而也正是在这次社区服务中，泰勒结识了学校的芭蕾舞学生诺拉，诺拉因为寻找不到合适的舞伴完成毕业舞而感到犯愁。泰勒凭借自己街头舞蹈的功底打动了诺拉，两人开始了越来越默契的合作。在多次苦练之下，泰勒不仅俘获了诺拉的芳心，改善了自己与家人的关系，还获得了正式的艺术团聘书。最终泰勒的生活走上正轨，正是因为他重新认识自我，明确了自己的人生目的，放弃了过去那种没有意义、没有梦想的叛逆生活。
又如在托尼・凯耶（Tony Kaye，1952―）执导的《美国X档案》（American History X，1998）中，主人公德瑞克的叛逆程度甚至远在泰勒之上，但他依然可以在改过自新后开始新的生活。德瑞克的人生可以说是由正入邪，再由邪归正。让这位人们心中的“好学生”成为种族主义者的契机便是他父亲被黑人毒贩枪杀这一惨案，德瑞克从此被刻骨仇恨所蒙蔽，走上了一条专门对付有色人种的暴力之路，并最终因为背负两条人命而锒铛入狱。刚进监狱时，德瑞克甚至为自己的囚徒身份感到骄傲，因为这使自己成为一面“反有色人种”的旗帜。后来，德瑞克与一名黑人犯人结为好友，他逐渐意识到他曾经的信仰是错误的，终于幡然悔过，而当德瑞克想脱离由白人组成的“新纳粹”组织时，他遭到的是这些同样肤色人的拳打脚踢，这进一步促使了德瑞克的觉醒，他彻底脱离了新纳粹帮会，带着弟弟远走他乡。这是一个典型的浪子回头的叛逆者形象。
塑造这一类叛逆者的最终目的都是在于给予观众一次精神力量的有效传递，在于用主人公的命运给予观众一个“人们将会迎来更加充实的未来”的感受。
三、具有负向意义的叛逆者形象
美国青春电影中还有一类叛逆者形象渗透着导演悲观的心态，叛逆者的“叛逆”并没有指向最终的励志结局，而是反噬了他们。之所以称这一类叛逆者的形象是具有负向意义而非负面意义的，原因在于美国电影人尽管从理性的角度出发给予了这一类主人公并不光明的结局，但是就感情而言，他们无意否定、批判主人公的叛逆行径，或是认为社会才是更应被批判的对象。
在部分电影中，导演能够深刻地理解到当人们从未成年（或刚成年）向成熟稳重、老于世故迈进时，并不是简单地从胡闹跨越进秩序，从茫然转化为坚定，而往往是展现出一种更为幼稚、更为胡闹的极端反应。导演们对于这类叛逆者的所作所为是理解，甚至是肯定的。这其中最为明显的便是几乎可以视作是导演个人自传作品的、尼古拉斯・雷（Nicholas Ray，1911―1979）的《无因的反叛》（Rebel Without a Cause，1955）。这部电影既带有雷本人强烈的个人色彩，同时反映出来的又是当时美国社会一个广泛存在的问题。电影中三个齐聚警察局的有代表意义的叛逆者：在警察局都敢招惹警察的酗酒青年吉姆，用枪射杀了小狗的柏拉图和在深夜离家出走、在大街上闲逛的朱蒂。三人来自不同的家庭，但在与父母的沟通上都存在着严重的问题，父母对子女行为难以理解又简单地将其归因于“代沟”，这显然是父母的失职。由于在警察局的“共患难”，三人一见如故。三个人“吊儿郎当”的表现看似对社会危害不大，但事态很快就不可收拾，吉姆因为与朱蒂男友弗兰克发生争执，在两人的赛车比拼中，弗兰克坠崖身亡，其手下的小混混来向吉姆寻仇，而柏拉图则被警察打死。在电影的结尾，吉姆与朱蒂陷入一片黑暗中。
斯坦利・库布里克（Stanley Kubrick，1928―1999）根据英国作家安东尼・伯吉斯同名小说改编而成的《发条橙》（A Clockwork Orange，1971）则为叛逆者点明了一条更为绝望的道路。如果说《无因的反叛》中吉姆等人的放纵并非没有挽回的余地，那么在《发条橙》中，库布里克则残酷地以一种超现实主义的方式指出了即使叛逆者按照主流社会的意愿“改邪归正”，他的结局依然是悲惨的。主人公阿历克斯在电影前半段的表现是一个不折不扣的叛逆者，他以一种领袖的身份带领着狐朋狗友们无恶不作，最终因为同伙的出卖而被判入狱。
叙事进行到此处，阿历克斯似乎可以成为一个具有正向意义的叛逆者，然而监狱对他的“教化”才是阿历克斯本人悲剧的开始。在两党的“狱政改革”争论下，阿历克斯被当成一个试验品开始承受一系列的“去暴力化”折磨。更为残忍的是，阿历克斯发现自己已被父母抛弃，被老乞丐报复，而赶来的警察正是曾经出卖他的伙伴，而在野党则希望阿历克斯以落魄潦倒的样子出现以证明执政党这次“教化”的大错特错，阿历克斯跳楼逃跑。除了最终接近自杀的行为以外，叛逆者已经彻底丧失了选择的权利。
当事态发展到这一地步时，显然叛逆者本人的心理问题已经不再是库布里克希望观众关注的重点了，这位鬼才导演以一种荒诞的手法促使着观众进一步思考，即究竟是叛逆者本人对自己的悲剧要承担的责任更大，还是这个问题重重的社会应负的责任更大。阿历克斯真正失去自由的一刻并非被投入监狱时，而是被迫卷入两党斗争时，政党轮替的民主制度本是现代文明的产物，然而此刻却成为摧毁阿历克斯的力量。又如曾经被阿历克斯羞辱、殴打过的对象（他们并非青少年，如那位曾经被阿历克斯伤害，但后来软禁阿历克斯的作家），当他们与阿历克斯之间强弱关系颠倒后，他们的所作所为又何尝不是新的阿历克斯？电影安排了一个荒诞的结局，即狼狈不堪的政府又赋予阿历克斯为非作歹的权利，而阿历克斯说他已经被治好了，这意味着是非对错的标准已经失去了，当整个世界都是荒诞的迷宫时，人叛逆与否都无法改变自己悲剧的命运。
[参考文献]
[1] 张捷.20世纪90年代以来美国青春启示电影研究[D].南京：南京师范大学，2013.
[2] 杨柳.在青春的俗套里成长――好莱坞青春喜剧的发展及其借鉴意义[J].当代电影，2014（06）.
[3] 张黎，王海杰.英美青春电影中的女性形象[J].电影文学，2016（10）.
青少年的叛逆心理范文3
如何面对少年期的叛逆行为确实是许多家长头疼的一件事情。就这个问题，谈谈我的浅见。
一、青少年期叛逆心理原因分析
（一）青少年期自身的心理矛盾。
1、渴望独立与现实依赖的矛盾。少年期是孩子自我意识迅猛发展的时期，他们渴求自治，希望独立决定自己的事情，试图在平等的基础上重新建立与父母或其他成人的关系。
2、心理闭锁和求得理解的矛盾。进入青少年期后，虽然他们在生活上还依赖父母，他们不再像儿童那样经常向父母敞开自己心扉，而开始变得内向、闭锁起来。与父母、老师之间“话不投机”，觉得他们都不能真正理解自己，使他们常有一种孤独感，时间一长就又产生了希望被人理解、渴求倾吐心声的强烈要求。这种心理闭锁与求得理解的矛盾是青少年期的心理和行为特征，如果处理不当，便很有可能造成对学生的误解和感情上的隔阂，进而会影响他们的情感生活和社会适应。
3、身体发育迅速成熟与心理相对幼稚的矛盾。青少年的生理发育十分迅速，在2至3年内完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。而心里发展速度相对缓慢，心理水平还处于由幼稚向成熟发展的过渡时期，他们的心理发展和生理发育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特点，这样就使他们身心处在一种不平衡的状态，引起种种心理发展上的矛盾。
性生理的迅速发育成熟必然带来性心理的发展变化，在教育引导不够得力的情况下，使得他们的性心理发展表现出相对的幼稚性。
（二）家庭教育因素。
1、家长认识上的错误，造成教育方式不当。在对青少年叛逆的已有研究中，倾向于分析青少年叛逆的主客观因素及普遍的教育策略。它的目标是如何通过教育的手段让孩子变得不叛逆，其隐含的判断是叛逆对于孩子的成长来说是消极的。这是一个误区。如果家长不认识到这一点，就有可能导致青少年产生多疑、偏执、冷漠、不合群等性格，严重者会出现激烈的行为。
2、父母与子女缺乏双向交流，产生思想矛盾。某些家长出于对子女的保护，什么事情都替孩子包办，这样子女的渴望独立与家长不恰当的好意关心，就会产生思想上的冲突、矛盾。
3、父母不和也是孩子产生逆反心理的原因。父母长期的分歧，敌对，争吵不休，紧张冲突，会让子女的内心产生严重的焦虑与矛盾，多疑、心神不宁或神经质，甚至导致心理变态及行为。
（三）学校教育的因素
有些教师在教学过程中对学生有不公正的处理，这样会导致逆反心理的产生。孩子们受到不公平的待遇，特别是来自一个亲近的人，他的痛苦情绪会在心灵里留下一个长久的痕迹。
（四）大众媒体一些不恰当的渲染。
比如一些影视作品，极力美化叛逆者的个人行为，夸大叛逆者的能力，鼓吹个人主义。许多高中生十分欣赏电视、卡通片中描写的“叛逆英雄”。
二、青少年逆反心理防治具体对策
叛逆期阶段能否顺利地度过，能否减轻挫折和危机，对他们后续的发展至关重要。
（一）对于教师来说应该注意一下几点：
（1）充分认识叛逆心理是青少年时期一个正常的心理特征。不要认为学生平时的一些叛逆行为有意跟自己过不去，甚至认为是思想品德问题。
（2）平等民主的教育方式是消除叛逆心理的主要手段。苏霍姆林斯基认为：自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是教育工作的头条金科玉律。这就要求老师在教育孩子的时候要充分尊重他们，多以平等、友好的态度与其谈心，决不能专制独裁。
（3）多与学生交流，要好好聆听。社会心理学理论认为，人与人之间的信息交流与传承，需要在良好的心理认同的基础上进行，心理认同则容易形成“共振”效应。成人眼中的小问题在孩子的眼中可能是大问题，不妨认真听完他们的话再发表自己的意见。另一方面，要了解学生的感受，多与学生谈一些他们关心的问题，站在他们的角度上看问题，帮助学生解决困惑。这样能真正达到与学生的心相连，逆反心理就自然而然地消失了。
（4）要引导学生充分认识叛逆心理是一个心理上的弱点。引导他们要不断地丰富知识，提高对社会的洞察能力，提高分辨是非的能力。多采纳别人好的建议，要学会宽容，胸怀要宽广，目光要远大，不要钻牛角尖，学会冷静、客观地分析和解决问题。
（5）家庭教育的重要作用。家庭教育的缺陷是叛逆心理的成因主要的一个方面，因此学校教育工作也要结合家庭教育来进行。
（二）对于父母亲来说应该注意一下几点；
1）父母要认识和理解逆反期对心理发展的意义。叛逆期是儿童发展过程中的正常发展性现象，也是他们一生发展的鼎盛时期。他们要求人格独立，要求社会地位平等，这种内在需求和对环境的要求是发展性的需要，是必经的，家长必须充分认识到这一点。
2）家长要正确面对儿童逆反期这一客观现实。要提前做好思想准备，提前调整对待孩子的方式，使关系和谐，做能够平等沟通的朋友。
3）父母要理解少年期多重矛盾的焦点所在。青春期的生理发育使他们在心理上产生成人感，而他们的心理发展水平并不成熟，他们对自我的认识超前。而家长只把他们视为尚未发展成熟的儿童，未能认识到“成人感”是他们心理发展中存在着的“现实”，父母对儿童的认识滞后。一个超前，一个滞后，这种认识上的差距就成了双方矛盾的焦点。
4）父母必须正视他们的独立自主的需求。正视儿童心理上的“独立自主”、“社会地位平等”、“人格受到尊重”的需求，是处理好亲子关系的关键。家长要尊重和信任孩子，理解他们，尽心尽责地完成任何人都无法取代的母亲和父亲的责任。
1969年，美国心理学家菲利普・辛巴杜找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。仅仅过了几个小时，它就不见了。
这个“破窗效应”实验给了我们极大的启示：只有尊重、热爱学生，激发学生的自尊心，才会增强信心，向着好学生的方向努力。社会也应不让不良风气糜烂整个社会，使他们有一个良好的社会环境；同时学校也应多加强解决青少年心理问题的举措。青少年叛逆形成的原因是多方面的，要追其根，寻其源，对症下药，因人而异，这样才能保障他们身心健康发展。
参考文献：
[1] 李淑华.青少年逆反心理的影响因素及教育对策.
[2] 申继亮等，当代儿童青少年心理学的进展，浙江教育出版社，1998
青少年的叛逆心理范文4
所有的男子都是孤独症患者，只是程度轻重的区别而已。
很多父母都有这样的感觉：自己的孩子在小时候显得像个小大人似的，很懂事，很听话。可是，随着年龄一天天增长，到青少年的时候，脾气越来越不好，你让他上东，他偏上西，整个一“叛逆”形象。孩子大了，为什么反而不听父母的话了？科学家最近发现，原来他们的大脑在这个时期有“弱化”现象。
过去对青少年叛逆的解释是不良家庭教育的恶果和社会环境的无意塑造。
进入青少年时期的孩子最让父母头痛的有两点，一是任性，二是叛逆。过去心理学家和人类行为学家一直试图解开青少年在这个时候的思想和行为发生明显变化的谜团。
对青少年来说，叛逆是一种极端的逆反心理，它产生于可怜的适应能力：经受不了批评、挫折和压力。从本能地任性胡来、我行我素，到不辨是非、不识好歹、以暴力抗拒家人管教，到糊里糊涂地走向死亡，就是叛逆性格的行为逻辑。一般而言，青春叛逆是青少年生命周期发展的必经阶段。
过去对青少年任性和叛逆的解释是，它部分是不良家庭教育的自然恶果，多半是家庭―――社会环境的无意塑造。一些青少年在家庭排行中独一无二的霸权地位，客观上使他们不仅不能发展出竞争观念、合作精神和责任意识，而且使他们很容易养成飞扬跋扈、专横残暴的性格。
也有青少年心理研究专家认为，第一是因为青少年的心理随着这个年龄段自身的变化而变化，第二性征的出现给他们的心态造成了冲击，他们面对自身的变化常常感到不知所措，从而产生了浮躁心态和对抗情绪。这些说法虽都有道理，但也都有明显的漏洞。
青春期的孩子对人们脸上的悲伤和生气的识别能力会突然下降。
英国科学家大卫・斯丘斯教授在都柏林召开的英国协会科学节上说，最新的科学试验证明，青春期的人大脑会发生变化，从而导致他们与父母的关系出现紧张。伦敦的儿童保健协会发现，在青春期，对人们脸上的感情表达的识别能力会突然下降，尤其对悲伤和生气这两种感情，青少年往往很容易忽视掉，而这两种感情恰恰是家有青春期孩子的父母常常对他们产生的感情。
这种能力的下降之所以会出现，是因为大脑的结构发生了明显的变化，他说：“在青春期，青少年的确在他们的社会智力方面会变得迟钝，这也许反应了大脑的结构发生变化，之所以发生这样的变化，是因为在这个阶段，基因和荷尔蒙发生了变化。”
识别幸福、悲伤、厌恶、愤怒和惊讶等感情的能力，男孩比女孩差。
斯丘斯检测了600名年龄在6至17岁之间的孩子“解读”图片上表现出来的幸福、悲伤、厌恶、愤怒和惊讶等感情的能力，他进行这一研究是受到了男孩儿比女孩儿识别表情能力差的观点的启发。有观点认为，无法识别别人情感的“孤独症”仅仅是男性大脑的一种极端现象，根据这一理论，所有的男子都是孤独症患者，只是程度轻重的区别而已，有些人会比其他的人更孤独，而且青春期的男孩儿孤独症的普遍性要高十倍。
斯丘斯进行的试验显示，6岁的男孩儿中有70%在识别别人感情的能力上比女孩儿的平均能力要低，而且20%的男孩儿比大部分的女孩儿要差。斯丘斯教授说，这种差别对教师来说倒有一些意义。他说：“除非教师意识到有些男学生不能读懂他们脸上的表情而采用别的方法，否则试图用相对微妙的方法比如皱眉或者暗示自己已经生气了来控制他们是没有用的，男孩子不理睬这种暗示，因为他们不能读懂这种含意，倒不是因为他们叛逆。”
不过，斯丘斯教授说，尽管在统计上男女明显有这方面的差异，“但在其他的试验中，我们没有发现男孩与女孩有差异，比如记忆别人的脸或者说一说是否有人直接在看你。”
专家怀疑，大脑“弱化”只是青春期大脑变化带来的一种副产品。
为什么识别别人情感的能力下降，斯丘斯说，他猜想这种能力的下降可以延伸到对语调的差别能力上，对语调进行判别也要用大脑的同一部分，但是试验没有直接测试这种能力是否会下降。他说：“这种青春期早期的社会能力低下对试图管教蛮横的青少年的许多家长来说是再熟悉不过的了，但这是生物学上的现象，而不是文化上的，是这个阶段大脑发育的功能所致。”
可是，为什么青春期孩子的大脑会突然丧失识别情感的能力目前还不清楚，斯丘斯教授说，他看不出这种变化在人的生存以及进化方面有什么优势，他怀疑这只是青春期大脑变化偶尔带来的一种副产品。他总结说：“到16或者17岁时，青少年就会达到成人的能力水平。”所以，父母要做的就是等待，他们的孩子到时将会恢复正常。
青少年的叛逆心理范文5
叛逆期是在12—17岁，这段时间最辛苦的就是老师和爸爸妈妈。叛逆期有叛逆的心理，所以懂事以后一定要用好的成绩来回报爸爸妈妈和老师。
假期里，不少家长反映，自己上初中的孩子经常上网上到三更半夜，不听父母的话，很难跟青春期的孩子沟通，亲子冲突格外明显。其实青春期孩子，在很大程度上存在着叛逆现象，家长发现这种问题，不必觉得如狼似虎般可怕，而要试着去了解这个时期孩子的特点、心态，与孩子共同面对青春期。
“虽然放暑假成天在家，儿子跟我之间每天的交流时间竟不到半个小时！”“女儿每天除了上辅导班就是自己上网跟同学聊天、打电话，根本不理睬父母，说多了还嫌烦！”眼下暑期过了大半，记者从一些家长口中得知，暑期里由于孩子与父母在一起相处的时间多了，各种亲子冲突格外明显，孩子在青春期的叛逆行为越发明显，父母子女间的情感危机似乎因为暑假的到来大大激化。
笔者认为青春期孩子的叛逆心理现象是青少年成长过程中的一种心理状态，在14至18岁的青少年中表现得尤其明显，这个时期的青少年对家长和其他教育工作者心存对抗，他们内心也明白按照大人的意愿行为做事的合理性，但他们却有意违抗父母的意志，只在乎和父母对抗时的，看见父母生气、伤心自己反倒高兴，家长遇到这种情况往往心中忧虑，甚至束手无策。
青少年的叛逆心理范文6
（呼和浩特市第九中学，内蒙古 呼和浩特 010010）
【摘 要】叛逆心理是初中生的一个心理特点，他们能否顺利度过青春期，关系到他们的健康成长和人格的健全。笔者从产生叛逆的原因入手，从家长和教师双方教育学生，力求形成合力，建立平等民主和谐的关系，用情感感化教育学生，从而达到思想认知一致。
关键词 叛逆；初中生；教育
叛逆心理是初中生的一个心理特点。怎样教育叛逆的学生？初中生叛逆怎么教育?初中生存在叛逆心理怎么办?如何应对初中生叛逆?下面，笔者整理了一系列相关信息，供大家参考。
1 产生叛逆心理的原因
一是，传统思想影响着一些家长。中国长期的家长专制思想在一些家长中仍然存在，家长对子女的教育缺乏民主意识，总认为子女还不成熟，要绝对服从自己，不能有自己的看法，否则就是“忤逆”“对着干”，因此，学生不会或很少会把父母当成自己的倾诉对象，怕自己做错事后，受到家长责备。许多中学生认为自己做错事后，最反感家长的指责，而对他们反感的原因是因为家长们盛气凌人，态度生硬。
二是，家长认识上的错误，造成教育方式不当。一些家长缺乏普通的心理学常识，对子女教育急于求成，方法简单粗暴，经常无视子女的自尊心和心理承受能力，特别是学生们有了过失时，不是与学生们一起分析错误，商量补救办法，而是责骂甚至殴打学生，使学生在犯错误时感到孤立无援，产生叛逆心理。还有，认为只要是主观上对学生好，就可以不讲究教育方法。
三是，父母与子女缺乏双向交流，产生思想矛盾。随着学生的成长，独立意识渐强，要求有自己的处事方式，不希望受到过多的管束。而某些家长出于对子女的保护，什么事情都替学生包办，这样子女的渴望独立与家长不恰当的好意关心，就会产生思想上的冲突、矛盾。学校老师的教育方式也是导致学生叛逆心理的原因之一。有些老师不了解初中生的心理特点，居高临下，指示学生必须怎样想，必须怎样做，根本不与学生交流思想，共同探究，这容易激起学生叛逆心理。
另外，大众媒体一些不恰当的渲染也是导致叛逆心理一个因素。比如一些影视作品，极力美化叛逆者的个人行为，夸大叛逆者的能力，鼓吹个人主义。
2 主要表现
在家不听父母话，在校不听老师话;扰乱课堂纪律，不完成作业，时有逃课现象;对学校倡导的事往往对着干，甚至不时搞点恶作剧或破坏公物。他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从，告诉他不能这么做，他偏要那么做，甚至公开顶撞。
3 教师对策
3．1 确立适合青少年实际的教育目标和要求
过高的教育教学目标、过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因之一。在对学生进行品德行为指导时，要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展阶段和水平，在教育策略上要循序渐进，切忌急躁冒进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。对这些同学须真诚相待，并主动与他们沟通思想，通过交谈，统一认识，达成协调感情以取得学生信任之目的。为此，我主动与之谈心交朋友，尊重其人格，发现闪光点，给予信任和激励，用其所长，启迪其自爱自强，确立适合学生实际的教育目标和要求。
3．2 为青少年创造良好的教育情境
首先是创造良好的班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用，培养健康向上的班风学风。其次是积极推进教育方式的民主化，充分发挥学生自主管理的积极性。再次是针对青少年特点，开展丰富多彩的教育活动，让学生在集体活动中展示才华，修正品德，形成良好的心理素质。
3．3 提高教师自身素养和教育艺术水平
青少年学生叛逆心理的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。为此，教育者首先要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。
3．4 合理利用学生叛逆心理的正效应
教师要大胆利用青少年学生叛逆心理的积极因素，培养其创新意识和能力。在向学生进行思想教育时，教师切忌偏颇，讲道理既要讲有利或好的一面，也要讲有害或坏的一面，引导学生进行逆向思维。在学科教学中，教师应充分发挥青少年学生逆向思维的特点，鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案。
3．5 注重对产生负向叛逆心理的学生的疏导工作
对学生中已经或即将产生的负向叛逆心理，教师切不可采用压制和强制服从的办法，要认真做好疏导工作。学生产生负向叛逆心理，内在的原因是他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的能力，看问题容易简单、片面，但他们思想开放，单纯耿直，敢想敢说，只要道理明白了，转变态度也就指日可待。
4 父母与初中生关系协调注意事项
（1）理解、信任、尊重初中生的独立性和成人感是父母与少年子女关系协调的基础。学生进入初中后与父母的关系疏远了，这正是初中生走向成熟的开始。作为父母应理解、信任、尊重初中生的独立性和成人感，不要以自己的想法强迫少年子女改变兴趣。只有这样，才能使初中生感到鼓舞，缩小父母与少年子女的心理距离。
（2）与初中生平等、民主相处是父母与少年子女关系协调的根本保证。如果父母真正能以平等的姿态，以同志和大朋友的身份与初中生交往，就能缩短初中生与自己的距离，缓和、解除初中生对自己的反抗情绪，使他们乐意接受父母的合理要求，甚至打开他们闭锁的心理。初中生所要求的平等与民主实际是反对父母的家长式作风、过分的父母尊严。他们要求父母与自己平等，如果这种愿望得以实现，初中生就会报之以信赖和热情，这样，父母的指导教育才能转化为自我发展的内容。
（3）父母要善于和乐于使少年子女接受自己的意见。
要使少年子女乐于接受父母的指导，有两个条件：认识的一致和情感的沟通。要达到认识的一致因素很多，作为父母，要善于倾听学生的意见，不把自己的意见强加给学生，理解学生的内心矛盾。主要的是父母采取耐心说服的教育方法。父母与学生有互爱的基础，但父母与少年子女不一定感情沟通。作为父母要帮助他们摆脱烦恼并指出发展的方向，满足他们正当的兴趣爱好，让他们有更多与朋友独处的机会。
（4）父母要有意识地培养初中生的“自立”生活。
满足少年子女独立性的需要，让他们自立生活这是与少年子女搞好关系的手段之一。譬如，培养初中生的社交能力，让他们代表父母与亲朋好友交往，使他们产生独立交际的勇气和长大成人自豪感;学习方面，父母要指导他们自己安排学习计划、写好日记，帮助他们总结学习经验。但是初中生由于是从幼稚向成熟过渡，父母放手让他们独立，却不能撒手不管，而要时刻注意他们在独立自主生活中遇到的挫折，特别是在挫折困难面前产生苦恼时更要给予鼓励，教给他们处理困难、克服苦恼的方法。
（5）父母要采取耐心、说服、疏导的方法对待初中生的反抗性。
初中生反抗是为了独立的反抗，这是初中生发展中正常而必要的行为。初中生表露出反抗行为正是进行指导教育的好机会，父母应该认真分析其反抗的性质及原因。如果是对自己家长式作风的反抗或不合理的教导方法的反抗等，父母应该予以肯定和保护，不应该一听到他们有意见就不问青红皂白、一概视为缺点加以否定;应该在承认自己错误的同时，指出他们反抗的消极面，引导他们与父母交心谈心。
5 结语（下转第376页）
