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小学语文教材培训范文1
2018年8月26日至27日，我参加了县组织的青年班主任小学语文学科的培训。其实我已不年轻了，是参加培训队伍里年纪最大的学员，但既然来了就珍惜这个难得的学习机会。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教学建议、激烈的教学讨论不时地在脑海里浮现，那精彩的教学情景令人久久不能忘怀。如果用一个词语来概括参加本次活动的体会，那就是受益匪浅。
1、在本次培训中，主讲老师高山校长针对高年级语文阅读教学给了我们许多精锐的教学建议，使我对教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
2、教材培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。
3、对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。
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【关键词】小学语文；地区；教学问题与策略
1.地区小学语文课堂教学中存在的问题
我国的开展汉语教学有着悠久的历史，尤其是在新课程改革的背景之下，国家对的地区的汉语教育给予了高度的重视，在开展民族语文教育的同时加大了对于汉语语文教育的力度，但是在地区开展语文教育依旧是存在着一定的问题。
1.1地区小学语文教育中使用的教材不合理
随着新课程改革的开展，地区的语文教学水平总体得到了很大的提升，地区的小学办学规模扩大，教学资源也在逐渐的丰富，但是小学语文的教学效果依旧不太理想，首要的因素就是少数地区选择的小学语文教材并不符合当地学生的实际，存在的主要问题就是当下使用的小学语文教材中出现的文章文体混杂，缺少知识的侧重点，选择的小学语文教材忽视了文化的参与，导致当地的小学生在学习汉语的时候脱离了自身的实际。
因此在地区合理的小学语文教材应当满足社会的需求、学科体系以及学生的学习实际这三个要求，但是当下使用的小学语文汉语教材多是翻译汉文教材，使得小学生并不理解其中的含义，也影响了地区小学生学习汉语的积极性。
1.2地区学校的教育设施落后
在地区，学校的教育基础设施落后是普遍存在的问题，尤其是乡镇学校，办学的规模小，教育的水平差导致小学语文的汉语教学水平一直比较底下，尤其是小学语文在开展汉语教学的时候设备落后、教学策略简陋，缺少教学课件以及教学资源，并且地理环境偏差，经济落后，教育资源匮乏，学校树立的分布集中且数量较少，学校的教育过程缺乏信息化手段的支持，小学生在学习汉语的时候缺乏一些课外汉语资料的支持，导致学生在学习汉语的过程中缺少日常的实践与练习，汉语语文学习的效果也并不理想。
1.3地区的小学语文教师的水平参差不齐
多数地区的小学语文教师能力素养以及综合素质都不高，且小学语文教师的学历往往不高，讲授给学生的汉语知识也是比较老旧的，多数地区的小学语文教师缺少主动学习以及研究汉语的积极性，学校为教师提供的自主学习的条件也不高，在复式教学的模式之下，小学语文教师面临着繁重的教学任务和缺乏的时间观念，导使得地区的教师队伍的素质不稳定，教学条件也相对较差，多数小学语文教师不安心在基层承担汉语教学的任务，使得地区的汉语教学师资质量不能满足学生的汉语学习实际。
2.解决地区小学语文汉语教学问题的策略
2.1政府应当重视小学语文汉语教学
为了提高地区的汉语教学质量，政府应当承担相应的责任，扮演好相应的角色，为此，政府应当加大对于地区的汉语教育的重视，在偏远的地区，尤其是经济落后地区的汉语教育的投入。在小学汉语教学的过程中改变教育者的教学观念，改变小学生的学习汉语的态度，使得地区的孩子以及教育者不断的提高受教育的意识，改变以往汉语教育中出现的狭隘的教育局限。最重要的就是要提高地区学生对于汉语知识的认知水平，使得他们不断地重视汉语语文教育，使得在地区开展汉语语文教育变得更加的简单、高效。
2.2完善地区小学汉语教育使用的课本
由于文化的独特性，在不同的地区开展汉语语文教育的时候一定要创造性的使用小学的语文教材，使得小学生能够在特定的环境中学习汉语知识。
在开展小学语文汉语教育的时候，地区的语文教师应当普遍的关注小学生的学习实际，关注汉语语文的考察以及普遍的准则，不再局限的关注汉语知识的形成，而要在知识点以及汉语文章的选择上满足每一个小学生的学习实际，为此，小学语文教师应当合理的使用及运用地方性的语文教材，根据的学习实际、民族特色适当的调整以及使用语文教材，并结合当地的地方特色向学生讲解汉语课文。
2.3小学语文教师应当注意挖掘、开发和利用的语文资源
在进行小学语文教学的时候，地区的语文教师应当在注意开发生活中存在的汉语语文资源，增强语文学习资源的开发以及利用意识，在地区的日常生活中存在的课外语文学习资源也是比较丰富的， 例如电影汉语资源、电视汉语资源、广播汉语资源、网络资源以及演讲等等，在日常的汉语语文学习中，语文教师可以引导学生关注生活中存在的汉语学习资源，并使得学生在日常的学习中养成发掘汉语学习资源的习惯，丰富汉语学习的方式，提高汉语语文学习的积极性。
2.4对地区小学语文教师进行素质培训
为了尽快的提高地区小学语文汉语教学的水平，应当加强对小学语文教师能力的培训，加快完善教师资格的认证，实施优胜劣汰的教师竞争机制，做到全面的提高语文教师素质水平。并在地区，对教师的教育理论以及教育科研等进行培训，进一步的提高地区小学语文教师不断的开展汉语教学理论的学习，提高语文教师自身的理论素养和汉语教学的实践能力，使得小学的语文教师能够在课堂教育的过程中培养学生的学习兴趣，并且给予小学生正确的汉语语文学习的方法。只有小学语文教师将汉语教学的主观因素以及客观因素结合在一起，将学生的语文学习与充分的结合在一起，对每一个学生的学习实际进行有针对性的学习方法指导，这样才能够培养学生认知语文知识、认识语文知识的习惯于意识，改正不良的汉语学习习惯，促使学生认识到学习汉语知识的重要性，提高汉语学习的水平。
3.总结
为了总体的提高地区的汉语学习水平，本文针对地区小学语文教学中存在的问题进行了重点的分析，结合地区的文化特点以及学生学习的实践，提出了几点改善地区汉语学习效率的措施，期望能够改善乡镇学生接受汉语教育的方式，增强学生汉语学习的积极性以及求知欲，使得我国的地区的汉语学习水平普遍的提高，汉语语文知识的传播更加的普遍，我国的国民素质也能够得到更大程度的提高。
【参考文献】
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关键词：小学语文;教学;儿童作品;引入研究
儿童作品的引入需要建立在提高学生的文学素养和语文素质提升的基础之上，只有适合学生学习和利用的儿童作品才是最恰当的。儿童作品引入小学语文教学需要具备一定的条件，儿童作品必须能够满足学生的学习需要，能够调动起学生的学习积极性，并且儿童作品必须具有一定的哲理和教育价值。因此，选择儿童作品需要从学生的实际出发，在了解学生需要和学习特征后才能够确定入选作品。小学语文教学中儿童作品的引入工作还需要不断地完善和创新。
一、儿童作品引入小学语文教学中存在的问题
小学语文教学中引入的儿童作品要能够吸引学生的注意力，提升学习兴趣，儿童作品语言要简单易懂，作品要具有较强的教育意义和指导作用。但是小学语文教学在引入儿童作品中还存在一些问题，阻碍了儿童作品对小学语文教学的有效性的发挥。
（1）儿童作品选择和作品本身问题。就目前而言，儿童作品逐渐引入小学语文教材之中，但是儿童作品在教材中没有发挥其应有的作用。小学语文教材中选取的儿童作品和学生所处的年龄阶段和学生的身心发育特点不一致，也不具有较强的教育性和启发性。学生在学习这些作品时没有较高的学习兴趣，语文水平和语文素质都没有得到较大的提升。
（2）没有提起对儿童作品应有的重视。有的小学语文教师的教学观念较为落后，没有充分发挥儿童作品在小学语文教学中的重要作用，缺乏对儿童作品的重视，只是照本宣科地将语文基础知识教授给学生，儿童作品对学生阅读水平和语文素质提升的作用难以得到发挥。除此以外，部分小学语文教师缺乏一定的文学素养，对于儿童作品的教学缺乏了解，不能有效掌握学生的学习状况和给学生提供正确的阅读指导。
（3）学生没有阅读时间。对于小学语文教材中的儿童文学作品，学生可以利用课上的时间进行阅读和思考，但是对于一般的儿童文学作品来说，学生需要在课下时间阅读和理解。但是课下时间是比较短的，学生自主安排作品阅读的时间太短，学生只是学习了教材中有效的几部儿童文学作品，不利于学生自我水平的提升。
二、儿童作品引入小学语文教学中的方法
（1）严格控制选入儿童作品的质量。小学语文教学在引入儿童作品时，必须从学生的角度出发，在充分了解学生的学习需要和身心发展特点的基础上进行科学合理地选择，儿童作品的选入过程必须要严格控制。就学生而言，儿童作品在小学语文教材中必须具有实用价值，只有儿童作品真正面向小学生，将作品的可读性和合理性作为出发点，才能激发学生的阅读兴趣。在提升学生学习兴趣的过程中，儿童作品要以其趣味性和针对性提升小学生的阅读水平。例如，《伊索寓言》就是儿童文学作品中具有代表性的文学作品，具有实用价值和趣味性，对于学生的成长和发展意义重大。
（2）提升小学语文教师的文学素养。目前，不少小学语文教师由于缺乏专业培训和实践经验，对于学生语文学习的指导作用没有充分发挥，对于儿童文学作品的教学比较陌生，所以，教师需要不断地提升对儿童文学作品的深层理解，在发挥儿童作品的教育价值和启发性价值的基础上，全面学习儿童文学作品的相关知识。教师在充分了解儿童文学作品后就能够优化课堂教学，正确地指导学生进行儿童作品的学习。例如，教师在教授《格列佛游记》前要对作品和作品的创造背景、教育价值和与之相关的文学知识进行学习，以便更好地教育学生。
（3）提高学生对儿童作品学习的兴趣。儿童文学作品与小学生的年龄和身心发育特点是相一致的，并且在提高学生的学习兴趣和完善小学语文教学内容等方面发挥着巨大作用。但是不少的儿童作品并没有达到上述目标，没有将学生兴趣和理解方式作为出发点。因此，教师要加强和学生的交流，了解学生的诉求，照顾学生的阅读和学习感受，以便提高学生的阅读兴趣。除此之外，教师还可以引导学生进行课外阅读，拓宽学生的知识面，取得良好的学习效果。
（4）提升学生的情感体验。儿童文学作品具有较强的审美特质，也就是说儿童文学作品具有极强的趣味性。对于小学生来说，身心发展还不健全，思想水平还有待提高，但是小学生的特质是单纯和美好，儿童作品也应该考虑到学生的思想特点，和学生的思想相呼应，促进学生思想内涵的提升。优秀的儿童文学作品要和学生的身心发展步伐一致，并且能够促进学生的情感体验。
儿童文学在小学语文教学中的引入和发展过程中还存在一些问题，如选择的儿童作品不符合教学要求和学生发展，没有提起对儿童作品的重视。为了解决这些问题，在儿童作品选入时要严格把关，要提起对儿童作品的重视，要提升教师的教学水平，要提高学生的学习兴趣。儿童作品能够丰富学生的情感体验和文学素质，因此，教师要有效指导学生阅读儿童作品，帮助学生在阅读中得到思想和内涵的升华，也能够让学生学习到一定的处事道理，更好地达到小学语文教学的目标。
参考文献：
[1]孙建国.儿童文学视野下小学语文中的儿童哲学教育[J].教育导刊，2011（3）.
[2]阴淑贤.基于儿童文学的小学语文教学[J].中国校外教育，2014（2）.
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小学语文是基础教育的基础科目，是具有基础性、先导性与启蒙性的学科。语文教学中的语言文字是抒发内心情感、表达思想感情的重要工具。小学语文教育本身就带有陶冶情操、提升学生思想品德的重要作用，所以在小学语文教学中开展德育教育具有其他学科不可比拟的优越性[1]。本文将对小学语文教学中实施德育教育的方法进行深入的思考与探索。
1.小学语文教学德育教育实施过程中存在的问题
1.1 教师过分注重学生分数。目前，大部分的学校与教师为了提高知名度，太过于注重小学生的升学率，导致在语文教学课程中，语文教师都是以提高学生成绩分数为目的，来进行一系列的基础知识培训教学，从而忽视小学生的品德与情感问题，而这样不仅使小学生无法取得理想的语文成绩，还会使小学生厌倦语文教学课程，也就发挥不了德育教育的目的。
1.2 教师尚未正确领悟德育教育的内涵。由于语文教师对德育理念的了解不够充分，也就无法全面掌握语文教材德育的内容与重点，导致语文教师对语文教材无法进入深入探究，而德育目的也就无法实现[2]。与此同时，由于语文教师对德育理念的了解不够充分，在小学语文课堂的教学中渗透德育也只是空谈，这样不仅会影响小学生的品德问题，还会降低小学生的素质水平。
1.3 教师的专业知识不够丰富。要想把品德教育融入在小学语文教学课程中，语文教师就必须具备扎实的教学功底，但由于小学语文教师缺乏丰富的专业知识，也就达不到真正的德育目的。而语文教师缺乏丰富的专业知识不仅会影响小学生品德培养，还会影响小学生的学习成绩与升学率。
2.小学语文教学中实施德育教育的策略
2.1 在小学语文教学课堂中实施德育教育。语文教学课堂是培养小学生基础知识与品德教育的最佳场所，也是语文教学课堂中融入德育的主要措施。在语文教学课堂中，语文教师首先可通过运用感情熏陶法，对语文教材内容进行丰富，并对小学生语文基础知识进行辅导与培养，进而可有效提高小学生的素养。与此同时，感情熏陶法还可使小学生与语文教师的情感统一，促使小学生的想法与观念得到尽情展示，这样有利于语文教师德育教学的开展，使小学生有效地在语文教学课程中吸收品德教育。
其次，在小学语文教学课程中，语文教师必须运用讲析理解法，对德育和智育进行完美结合，在开展过程中语文教师首先在语文教学课堂中发挥作为引导者的作用，来引导小学生自行思考与探究，并理解小学生提出的要求问题，最好给予肯定与支持。这样才可促使小学生热爱语文教学课程，同时也能使小学生了解语文教学内容的含义。
另外，在语文教学课堂中教师应做好榜样，在小学生的意识里就培养良好品德，引导学生养成尊老爱幼、遵守纪律、勤俭节约、文明礼貌的好习惯。通过在语文教学课堂中融入品德教育，可有效地使小学生形成正确的价值观，进而提高道德情感。
2.2 在小学语文教学课外活动中实施德育教育。小学语文教学课外活动，可以丰富小学生的课外知识，通过把德育渗透在语文教学课外活动中，可以使小学生的综合知识水平与思想品德都得到提升。为了能更好地把德育渗透在语文教学课外活动中，语文教师可运用成语接龙、演讲、文章朗读等多种方法，来实现对学生的语文基础知识的培训与品德教育目的。与此同时，从语文教学课外活动中融入德育，这样还可促进小学生的积极性与主动性，进而提升小学生的心理素质。
2.3 在小学语文教学课外阅读中实施德育教育。语文教学课外阅读是培养小学生基础知识的重要部分，通过把德育融入在语文教学课外阅读中，不仅可丰富课外阅读语文内容，还可使学生的道德情操得到提升[3]。在语文教学课外阅读中，语文教师首先应从小学生的实际情况出发，根据小学生的不同性格、不同兴趣、不同爱好来准备不同类型的课外阅读资料。其次，在语文教学课外阅读过程中，语文教师还应发挥引导的作用，引导小学生的正确思维，提升小学生的思想觉悟，促使小学生能在课外阅读中获取语文基础知识与品德教育。
另外，语文教师在语文课外阅读课程中，还应安排各种类型的课外阅读活动，来激发小学生对课外阅读的积极性，进而使小学生能够热爱语文课外阅读，促使小学生品德的提升。
2.4 从教师角度出发实施德育教育。为了能够使得德育教育更好地渗透在语文教学中，要从语文教师角度出发对学生开展品德培养，这样才能使得品德教育更加具有实质性。在语文教学过程中，首先要求语文教师具有正确的言行与观念，主要这样才能使得学生的价值观、人生观、道德情感得到提升。因为只有语文教师做好榜样、以身作则，才能更好地在小学语文教育中渗透德育教育。
另外，在语文教学课程中，语文教师还应采取科学合理的措施，实现对语文基础知识与德育教育的完美结合，促使小学生综合能力的提升。与此同时，语文教师还应挖掘每个学生的特点，并制定培训计划，这样不仅可使小学生的特长得到全面发展，还可促使小学生树立正确的思想品德。
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贯彻党的十精神・立德树人系列活动――开展真语文大讨论
指出，中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。中小学语文教材在继承和弘扬中华优秀传统文化方面具有不可替代的优势，但是，中华优秀传统文化该怎样走迸中小学校，哪些优秀传统文化内容适合进入中小学语文教材？优秀传统文化在教材中占多少比例才是科学合理的？如何让这些内容与中小学语文教材巧妙结合，使老师好教、学生好学？等等问题，都需要我们认真思考，并展开更加深入的研究。
本期语文出版社社长王旭明撰文谈了他对中华优秀传统文化该如何走进中小学校的看法，浙江师范大学王尚文、北京师范大学温立三、福建师范大学赖瑞云、北京101中学程翔等高校学者和一线教师，则分别从承载中华优秀传统文化的古诗文在中小学语文教材中所占比重、入选篇目、编排方式等方面提出了自己的观点。希望他们的真知灼见能对大家有更多的启发，也欢迎读者朋友撰稿参加讨论，为中华优秀传统文化走进中小学校、融人中小学语文教材建言献策。
在直接倡导和推动下，一股中华优秀传统文化进校园的东风正在吹进校园。这当然是令人欣喜的，因为中华优秀文化传统不能再被冷落了，它本应成为学校教育的重要内容之一；让人忧虑的是，社会上又有一些人和机构，包括有关部门又开始打学生的主意、走老路了，那就是当下教育盛行的很奇怪、很荒诞且很无知的现象：领导重视什么内容，教育部门就给学校和学生加一门课、增一套书、配一批人。这样的现象应该警惕，这样的做法应该立即停止。
中华优秀文化传统应该怎样进校园呢？
大家知道，学校教育主要是以课程为中心，通过教师使用教材完成对学生的教育过程。这一过程的主要框架是课程教材体系。近百年的现代教育已经为中小学教育的主要课程做了大致规划，实践经验表明，这样的课程规划适宜中小学生，是符合学生身心成长规律的。学校教育的主要课程有思想品德、语文、历史、外语、地理、数学、物理、化学、体育，以及包括音乐、美术在内的艺术类课程等。从我们大致描述的这些课程来看，完全可以将我们所倡导的许多内容融人现行课程教材体系中去，比如中华优秀文化传统、学生安全、国防、慈善、防艾禁毒和心理健康等。
现在的问题是，一方面我们的课程老化、教材陈旧，亟待改进和更新；另一方面，我们的课程和教材改革迟缓，且不断在现行课程和教材以外给学生和老师增加砝码。据报道，某部门编写的全国版《中国传统文化教育全国中小学试验教材》已经送审。有人预测，此类教材和读本将会在近年的出版领域大规模泛滥。此类劳民伤财、加重学生负担的事情，我们以前做了不少，比如将书法教育单列出来，要求全国中小学生学书法，还比如心理教育单列等等，学校、老师和家长叫苦不迭。现在不能再做此类事情了。应该按照教育规律办事，科学规划、统一安排，让中华优秀文化传统教育与学校教育紧密融合起来，而不是两张皮。
让中华优秀文化传统走进学校教育主要课程和教材，当下最紧迫要做的：一是立即修订并尽快实施思想品德、语文、历史、地理和音乐、美术等较多涵盖中华优秀传统内容的科日；二是尽快补充和调整现有教师知识结构，通过培训、考核等方式使现有教师短时间内适应要求，完成教学任务；三是在各级各类考试中，尤其是中考和高考中，加大中华优秀传统文化的比重，充分发挥考试的指挥棒作用；四是有关部门要尽快整合现有学校课程资源，改变零散的、个别的和效率低的中华优秀文化传统教育状况，优化课程，提高效率。
当然，在保证学校教育主要课程之外，各地可以根据自身具体情况增加地方和校本课程，并配之以地方和校本教材，但这不应当成为主流。应当坚持以主要课程为主，地方和校本教材为辅的原则，真正做到主辅分开，形成合力，促进我国中小学生身心健康成长。
小学语文教材培训范文6
关键词：语文教学创造性教材教学观
教材（教科书）是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要课程资源。《语文课程标准》指出，语文教育要引导学生学好教材，超越教材，打破教材作为唯一课程资源的观念，要体现学生的年龄特点和时展的需要。因此，在小学语文课堂上，根据学生的情况来处理教材、开放教材、创造性的使用教材是我们在语文教学中努力的目标。那么，在小学语文教学中如何创造性地使用教材呢？
一、树立正确的教学观
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教材不是权威，它无非是个优秀的例子。在教学中，教师引导学生阅读教科书，在于以此为例子，让学生学到阅读本领，再去阅读更多感兴趣的读物。所以，新课程理念强调教材要从教师手中的“教本”向学生手中的“学本”过渡，不以教材为权威。要开放地灵活地理解和使用教材，在传授知识、提供范例、启发思考、设计训练的同时，要贴近儿童的实际生活，挖掘学生的特点，使语文知识更活泼生动。教师要做到“用教材”而不是“教教材”，要“以此为例子”，培养学生对阅读的兴趣，对优秀文化的热爱，挖掘学生的潜能，发展学生的智力，陶冶学生的情操，“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
二、利用教材文本，提供学生感悟、体验的空间
新课程理念下的课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。教材是教学的一种重要课程资源，但不是唯一的资源。语文教育应该成为学生生命世界的一片绿洲，成为学生精神世界中的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。应利用教材，在教学中为学生提供感悟、体验的空间，让学生学习语文知识的同时，熏染学生的情感。
例如，小学语文教材《落花生》一课中有这样一句“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”这句是课文中父亲说的饱含哲理的话。对于这句话的理解，有位教师先出示阅读要求，讲讲父亲说这句话的目的，然后联系生活实际，让学生谈谈在现实生活中你要做像花生那样的人还是像苹果那样的人。这一教学环节，教师没有就教材讲教材，也不受当时作者思想的局限，而是站在时代的高度，赋予老教材新的涵义，为学生创造了发表个人见解的机会。从学生发言来看，学生通过思考、感悟，理解远比教材的内容更丰富，更深刻，而且学生对教科书的自我解读，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义。
三、根据教学实际，重组或改组教学内容，挖掘学生的创造潜能
不论是哪种版本的教材，由于受地域和学生实际的限制，以及文本教材本身的局限，教师在使用上不可能完全通用，因此，教师在处理教材上完全可以在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下充分发挥自身的创造性，选择学生最喜欢的方法和最适合学生的内容，去完成教学任务。对于教材，更多的应该是从“教教材”转变为“用教材”，把教材作为完成语文教学的一种资源，大胆地调整教材内容和进度。例如，为了提高学生的学习兴趣，有的教师把语文教材中《上学了》一课的“上学歌”提到观察图画之前使用；把各单元“语文天地”的练习活动灵活调整到课文的学习之中，而不墨守成规地使练是在讲完课文之后。教师也可根据季节，灵活安排教学内容。如：盛开时，老师可以组织学生到公园看，然后把课文《看》提上来教。这样，学生对课文内容“一朵朵”、“一丛丛”、“一片片”这一教学重点、难点从形象到抽象有了深刻的理解。这样教师能够以学生发展为中心，用客观的态度对待教材，深解细研、创造性地把握教材和使用教材，活化教学内容，便于更好地激发学生的创造潜能，促进对教材的创造与开发。
四、适度扩展，延伸社会，向课外读写开放
教材是教学的一种主要课程资源，但不是唯一的资源，它不能成为师生反复研读和记诵的不容置疑的圣经，更不能成为启迪智慧的万能钥匙。人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。因此，教师绝不能把教材看成是教学的唯一源泉。自然环境、社会环境都是人生的教科书，教师要引导学生在学习中生活，在生活中学习，既立足于课程，又不局限于课堂，努力向课前延伸，向课外拓展，向社会和家庭开放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促进促进多种教学资源的利用。也就是说，语文教学要从封闭走向开放，开放学生的教材，开放学生的课堂，利用语文的优势为促进学生的发展而服务，努力把学生引向课外、引向生活、引向自然、引向信息世界。
当然，教材是精心编写出来的，创造性使用教材的目的是为了更富有实效性地开展教学，绝不仅仅局限于对教材的适当改变。我们提倡创造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用。活用教材，但不是过早、过多和无限制地补充内容，开发课程资源不能冷落课本。创造性使用教材的前提是以教材为依据，正确把握教材、认真钻研教材，尤其要很好地领会教材的编写意图，准确理解教学目标，科学地构建语文课堂的知识结构，在语文教学中渗透方法能力的培养，这应该是小学语文教学中创造性地使用教材的根本点。
参考文献：
[1].秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2003.5
[2].魏薇.小学语文新课程成教学设计［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.4
