平面广告学习经验总结范文1
关键词：“大类培养”；广告学；实践能力
一、“大类培养”模式下的“新闻传播大类”
实行“大类培养”模式，加强通识教育，是适应我国高等教育人才培养模式改革和经济发展需求的大势，是高等学校本科教育与时俱进的要求，也是高校教育改革与发展的必然途径。“大类培养”模式下，广告学专业与新闻学专业等汇总为“新闻传播大类”，该大类培养特色是致力于培养具有复合型的知识结构、深厚的人文修养、熟练的专业技能，富有发展潜质的新闻、传播、广告类应用型人才。以淮海工学院为例，“新闻传播大类”模式下的广告学、新闻学专业的大类通识教育主要分布在第1、2学年，课程包括古代文学、现当代文学、文科高等数学、新闻学、广告学等基础专业课程。较之以往的专才培养，大类通识教育增加了文学素养、新闻学等专业内容的学习与拓展，这种方式使学生的视野更开阔，理论基础更扎实，人文素养更深厚，综合素质更高，符合广告学专业就业和职业长远发展的需要。在两年的大类通识教育后，广告学、新闻学再进行专业分流，通过第3、4学年专业教育平台专业必修和拓展课程的学习，如广告经营与管理、广告心理学、市场营销学、广告效果研究等专业课程，使学生掌握更加深刻的专业理论与技能。
二、“新闻传播大类”下广告学专业教学的变革
在“互联网＋”时代，随着新媒体的发展普及，社会对于掌握新媒体传播技巧的新型广告人才需求日益增加。而当前广告学教育仍然将目光停留在传统媒介的广告教育层面，这与当下日益复杂的传播环境对广告学人才必需具备较高的综合素质和能力的要求是有着一定的距离的。可以说，“新闻传播大类”模式弥补了传统的广告学专业专才教育“专而不全”的不足之处，提高了学生的综合素质，使广告学学生在将来就业中具备后发优势，但它也给广告学专业教育带来了新的挑战。在“新闻传播大类“模式下，广告学专业学生通过第一阶段通识教育的学习，在基础知识、知识面、多元知识储备等方面会具备一定的优势，但是同时，这种安排使该专业相关实践课程的教学只能在专业教育阶段进行，如电脑图文设计、广告摄影与摄像等，这些关乎实践能力提升的课程压缩在后两年，必然会给学生实践能力的锻炼带来一定困难。传统高校广告专才教育中存在的较为突出的问题是广告学课程设置、广告理论与市场经济实践、新媒体环境大背景脱节，学生实践能力偏低，广告专业培养容易出现偏重于人文培养，等等。广告学专业教育在“大类培养”模式下及时研究、分析，实行大类培养模式将会对广告学专业教学，特别是对广告学专业学生实践能力培养带来深刻的影响。针对可能出现的挑战提出针对性解决对策，对广告学专业教育改革的顺利进行以及学生就业的推进大有裨益。
三、“大类培养”模式下提升广告学专业学生实践能力的对策
“大类培养”模式下广告学专业学生实践能力的培养和提升不应该单纯依靠教师或者学生一方面的努力，而应是各方面多管齐下，需要学校及教师共同为学生营造出锻炼实践能力的良好教学环境。淮海工学院广告学专业的培养目标是学生在毕业后适合从事广告策划、品牌推广、文化产业、广告传播等多方面工作。为此，该专业特别注重在广告学“大类培养”模式下对实践教学的补充，包括：突出广告学科的社会实践特性，注重技能培养；实施与媒体和企业联姻的开放式办学模式；建立培养适应21世纪社会发展需要的“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的专业创新人才培养模式。
（一）注重学生自学能力的培养
“大类培养”模式的目标之一即是培养学生终身学习的能力。在传统高校的专才培养模式下，广告学专业学生往往存在知识面不够宽广、理论与实践脱节等问题。因为广告学就业面较宽、涉及行业繁多，几乎各行各业都需要广告学专业人才，加上现代营销环境不断变化，信息传播渠道逐渐呈现多样化，广告从业者需要不断补充新知识，与时俱进，因此，对于广告学专业学生来说，尤其应该具备自主学习、不断学习充电的能力。“大类培养”模式下的专业教学在提升学生综合素质的同时，应着重培养学生的自学能力，具体来说，在第一、二年级的教学过程中，要尽量避免“老师讲学生听”的课堂教学模式，注意学生主动思考习惯和能力的培养。
（二）与企业、媒体共建专业实习基地
广告学专业的性质与特点使实践教学成为培养广告人才的必经途径，“然而，我国各高校广告学专业实践教学与发达国家相比较存在明显差距，是我国高校广告学专业教学的‘短板’。专业毕业实习期，往往变相成了学生寻求就业的时机”［1］。在专业毕业实习中，学生往往无法将实习与课程理论学习同步；此外，用人单位普遍认为广告学毕业生并不能直接“上手”，专业技能与社会需求脱钩。解决这些矛盾的方法在于将实习机会穿插在大学四年的学习当中，尤其是与企业、媒体共建专业实习基地，切实解决学与练结合的问题。淮海工学院广告学专业重视加强产学研合作，以淮海工学院大学科技园和连云港广告创意产业园为重点，在江苏省广电集团、《新华日报》驻连云港记者站、连云港港口集团、连云港广播电视传媒集团、连云港市广告协会和杭州娃哈哈集团连云港办事处等单位建立了10余家校外专业实习基地，并与连云港市广告业界建立了良好的合作关系。各基地每年可接纳实习生5名以上。学生可以利用课余时间或寒暑假在这些实习基地进行实践，有效提高了学生的实践能力。
（三）加强广告学专业实验室管理和设备投入
由于广告学专业的应用性较强，我国高校广告学专业办学日益增多，但就整体来看，很多高校的广告学专业建设不足，尤其体现在需要较多资金投放的实验室的建设，主要体现在两个方面：
（1）广告学专业实验室设备不全、落后，不能达到广告学专业人才培养的需求；
（2）广告学专业实验室较少对本科生课余开放，学生接触实验设备机会较少，专业实践能力不能得到充分的锻炼。实验教学是高校人才培养的最重要途径之一，是课程教学的重要补充，“相对于课堂理论教学，它具有直观性、实践性、探索性和启发性等特点，在创新人才培养中具有不可替代的作用”［2］。淮海工学院广告学专业拥有“数字传媒实验中心”“非线性编辑实验室”等教学实验平台，实验室面积600多平方米，开设“实用美术与广告设计”“广告摄影与摄像”“电脑图文设计”“三维动画技术与制作”等4门实验课程，实验实践学分33．5，占总学分的20％。除课堂实践教学之外，实验室在日常也对本科生开放，供学生自由实践、学习，为强化学生实践能力提供了保证。
（四）鼓励学生积极参加大学生广告创意、策划类竞赛
鉴于广告行业的“创意文化产业”特殊性，广告专业人才较之其他领域的人才应该具备更多的创新意识，而参加广告创意、策划类竞赛无疑能够很好地培养学生的创新意识，提高他们的动手能力。“以大学生为主要对象的几个广告比赛，例如教育部高教司主办的“全国大学生广告艺术大赛”，台湾中国时报的“时报金犊奖”，中国广告协会的“学院奖”等都有一些重要因素来支持比赛本身的公信力，能够有效弥补当前广告教育中的不足。”［3］学生在参加一些大型赛事的过程中，一般是以团队作业的形式参与，这种形式首先锻炼了学生的团队作业意识，其次，在参赛过程中，学生能够很好地将所学的专业理论用来分析以往的获奖作品，迅速提高对优秀广告作品的认知，在一起讨论创意的“头脑风暴”过程中，激发学生的创新意识，在制作广告的过程中更是加深了对广告专业理论和技能的认知。淮海工学院广告系于2014年组织学生首次参加第十二届中国大学生广告艺术节，即斩获“学院奖”银奖1项、入围奖和优秀奖4项，极大提高了学生对广告专业学习的热情和积极性。
（五）教学计划及实际教学重视
广告实践教学“一些率先实行大类培养的高校引入了通识实践课制。其主要以学生自主学习、报告撰写、学习表达和了解社会为主。”［4］广告学专业教育从人才培养方案制订到任课教师教改课题设计，都应该对实践能力培养予以高度重视。在具体的教育教学实践中，要变“模拟”为“实际”，变“实验”为“真实”，将实践教学与生产实际相结合，激发学生的学习兴趣，提升他们的实际动手能力。淮海工学院广告学专业“广告摄影摄像”等课程把课外实习成果作为是否通过课程考核的必备条件，鼓励学生参加校内外各种广告实践。例如，2013年利用“娃哈哈全国营销教育基地”进行专业实践，组织了“我是歌手”连云港校园推广活动；2011级学生从策划设计到地面活动推广进行实战演练。经过为期一年的全面锻炼和公司选拔，1名学生被娃哈哈集团奖励5000元专业奖学金，1名学生被评为全国优秀学员，受到娃哈哈集团董事长宗庆后的接见和奖励。这些专业实践经历不仅锻炼了参与活动的学生，更加深其他学生对广告理论和实践的认识，提升了他们的实践热情。
（六）培养具有实践能力的教师团队
目前我国高校广告教育在提高学生的实践能力方面主要有课程实践、短期实习、毕业实习等三种方式。由于我国广告市场的总体发展仍处于较低水平，广告经营单位数量虽多但规模小，经营服务水平总体偏低，大部分学生很难找到资质较高的广告公司进行实习，这就使学生在实习中提高的空间有限。而由于高校教师一般都是从“学校”到“学校”，缺乏广告实务操作经验，加上广告专业教材编写往往滞后于迅速发展的广告业，所以，培养学生的实践能力要从根本上着手。高校应该对应用型的广告专业教师进行实务培训，定期派遣教师去4A广告公司进行培训进修，如日本电通、奥美、麦肯?光明等。只有教师广告实践的能力得到提高，学生才能够在言传身教中从根本上提升实践能力。
四、结语
广告市场是经济的“晴雨表”。随着我国经济的快速发展，广告市场发展空间不断增大，并显示出了巨大潜力，随之而来的是对应用型广告人才的迫切需求。面对传播环境的日益复杂化，目前高校的广告教育仍然存在较多问题，首当其冲的便是广告专业学生实践能力偏低的问题。在“大类培养”模式下，需要首先解决好这个问题，提高学生的自主学习能力。对此，学校应牵头为学生提供丰富的学习资源和实习机会，在教学环节加大实践比例，鼓励学生通过参加广告竞赛提高创新实践能力，当然，教师自身也要紧跟广告业界的步伐，通过培训提高自身的实践能力，从根本上实现对学生的言传身教，切实培养出“上手快、后劲足”的优秀广告人才。
参考文献：
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［3］江根源．广告比赛对创新人才培养的价值与实践探索［J］．新闻界，2006（3）：117－118．
平面广告学习经验总结范文2
以下我暑假期间对于实习生活的总结，在这里记录下来，以期看到自己的进步，实习虽然短暂，但收获良多，所谓“总结”，也只是从繁杂思绪中选择了感触较深的方面来谈谈自己的一些不是很成熟的看法，草草为文，有什么不对的地方，望领导、老师们批评指正。
站在面前的就是那个向往已久的社会，使得刚在福州下了火车的我的一路疲惫很快就被即将实习的兴奋冲的无影无踪，因为终于可以在这个巨大的舞台上展现自我。为了更平稳的走上社会的大舞台，为适应今后的社会工作而奠定基础，同时完成大学教育的最后一个重要环节，也是出于对毕业后就业去向的考虑，我合理利用自己的暑假时间，去了家乡的一家广告公司实习。因为平时就对广告比较感兴趣，并考虑到毕业以后有可能从事这个行业，所以得知能够在广告公司实习后，我非常珍惜这个机会，并打算在有限的时间里加深对各种平面设计的了解及自己对广告的理性认识。这次实习的收获对我来说有不少，自己感觉在知识、技能、与人沟通和交流等方面都有了长足进步，总体来说，这次是对我综合素质的培养，锻炼及提高。
汉唐是我初涉社会的开端，将从这里迈向美好的未来，我一直坚信自己的能力，即使人生的道路很曲折,但我的目标是很明确的,那就是前进,永不言弃,永不退缩!实习中，我对广告日常管理工作有了进一步的了解，分析了公司业务开展的特点、方式、运作规律。同时，对公司的企业精神有了初步了解：以质量第一，信誉是生命的宗旨，并严守对每一个客户做出的承诺。作为一个中型广告公司，汉唐秉承“以人为本，以诚为基，服务精益，客户至上”为理念，在客户的企业形象包装、平面设计、广告、大型活动推广、直至市场营销，都倾注着汉唐责任的极至。我十分庆幸能够有在这样一个公司实习的机会，使我能真正的开阔了眼界。在实习的过程中，既有收获的喜悦，也有一些遗憾。那就是对企业管理有些工作的认识仅仅停留在表面，只是在看人做，听人讲如何做，未能够亲身感受、具体处理一些工作，所以没有领会其精髓。但通过实习，加深了我对广告的理解，丰富了我的广告知识，使我对广告有了深层次的感性和理性认识。
万事开头难。第一天来公司，我不知道该做些什么，什么也插不上手，只是这里看看那里逛逛，最终还是公司里的同事给我指了路，提示我学习学习用PHOTOSHOP软件模仿教程做些简单图片。终于找到事情做了，我就认真做起图片处理。说实话，以前在学校也做过图片处理，不过通常情况下一遇到困难或不懂就放弃了，而现在当我有疑问的时候，身边都有同事可以指教，这使我受益非浅。
以前我总是盼望早点到社会参加工作，因为我总觉得工作是一件极其容易的事，可是当我离开学校，真的进入社会实习后，才体验到工作并不是我想象中那样，它不是一件容易的事。每天早上都要按时起床，上班，到下午六点才能回家。在工作中也不能有丝毫的马虎，每天都要打起精神工作。刚开始上班的时候，我的心情激动、兴奋、期盼、喜悦。我相信，只有我认真学习，好好把握，做好每一件事，实习肯定会有成绩。但后来很多东西看着简单，其实要做好它很不容易。
当然工作之余，实习生活更是丰富多彩。比如帮同事过生日，和同事吃午饭，总是聊得很开心，或者在体育公园漫步，总是那么的惬意，当然最最令我难忘的是那次大家在目屿岛的野营，并且在那次野营中我有时间冷静下来，对在公司的实习心得进行整理，独自思考自己的将来，明白了自己的道路，自己的追求，不再盲目。
获得工作上的进步只是其中的一部分，更重要的是，能在尚未走出校园时就有工作和生活体验也无疑是难得而珍贵的社会体验。感谢汉唐广告公司为我提供这样一个学习和交流机会。我不得不承认我的实习更接近于一次学习，而不是一份真正的工作。1个月，虽然短，但是我想，对于我而言，是一个很重要的转折。
经过一个月的实习，我有以下体会：
首先，在还没有进公司之前就要认真了解公司的整体情况和工作制度，为以后的工作做准备，做起事来才能得心应手;其次，要学会与人相处、与人沟通。只有这样，才能有良好的人际关系，并在快乐的气氛下顺利的完成工作。与同事相处一定要礼貌、谦虚、宽容、相互关心、相互帮忙和相互体谅;再次，要学会严肃认真地工作。以前在学校，下课后只知道和同学玩耍，嘻嘻哈哈、大声谈笑。工作后可不能这样。因为，公司是工作的地方，是绝对不允许发生这样的事情。工作，来不得半点马虎，否则就会出错，工作出错就会给公司带来损失。于是，我意识到：自己绝不能再像以前那样，要学会像这里的同事一样严肃、认真、努力地工作;最后，要学会虚心。因为只有虚心请教才能真正学到东西，也只有虚心请教才可使自己进步得更快。要向有经验的前辈学习，学习他们的工作态度和做事原则。这样才少走很多弯路。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在短暂的实习过程中，我深深感觉到自己所掌握的知识的肤浅和在实际运用中专业知识的匮乏。刚开始的一段时间里，对工作感觉无从下手，茫然不知所措，这让我非常难过。在学校总以为自己学的不错，而一旦接触到实际，才发现自己知道的是多么的少，这时才真正领悟到 “学无止境”的含义。这也许是我个人想法，不过我们接受的教育和实践的确有很长一段距离。实习期间我也很努力的将在学校学的理论知识转向实践方面，尽力做到与实践相结合。
实习之后我最大的感想就是学校里面学的东西基本上是没什么实用性的。在实习的地方，什么都是从新开始。才实习一个多月，也很难说具体学到什么，但是有一点是肯定的，在公司里接触到的都是很实用的东西，不像课本知识那么理论而抽象。而且，工作中很需要与人打交道的能力。虽说一开始有人带，但困难天天会有，而且很多，因为是很实际的问题，很多时候也不得不茫然地面对。现在，我觉得我已经能够处理一些问题，知道怎么解决某些困难，这就是一种遇到困难后怎么想办法解决的能力，我觉得，这种能力是很重要的。
短暂的实习生活过去了，心情很复杂，可以说是喜悦加留恋。喜悦的是很快就要回到学校见到可爱的同学们，留恋是汉唐公司的同事和朋友们，还有公司门口的那桶矿泉水，我走后，谁帮他们倒水呀。
总得来说在实习期间，很辛苦，更受到了很大的启发。我明白，在今后的工作终还会遇到许多新的东西，这些东西往往会带给我新的体验和体会。因此，我坚信：只要用心发掘，勇敢地尝试，就一定会有更大的收获和启发的，也只有这样才能为自己以后的工作和生活积累更多的知识和宝贵的经验。
平面广告学习经验总结范文3
关键词 案例教学 课程实践 项目参与
中图分类号G206 文献标识码A
作者简介 武汉理工大学文法学院新闻传播系讲师，武汉430000
一、广告学实践教学的现状
广告学专业的教学实践问题一直是困惑学界和业界的问题，大学毕业生就业难，企业招人难，缺乏实践经验是问题存在的关键，也是高校培养面临的重大问题。
目前高校广告教学实践环节主要是靠学生两个月的校外实习，一般安排在大三或大四阶段。这种实习有一定的优点，就是实习与就业可以很好的衔接，让学生面对社会有一个缓冲过程，但也存在很多问题。其一是广告专业的实习不同于理工科，可以一次将一个班的同学安排在一个车间，广告行业的发展和本身的局限性决定了学生实习的分散性和内容的灵活性。即使是学校联系的实习基地，接纳人数也非常有限，并且要通过考试才能录用1－2名，这使没有实践经验的学生往往很难找到实习的单位，一些学生根本就不可能完成这个学习任务，直接回家或在学校呆着的同学不少。其二是找到实习单位的同学，在实习过程中往往会发现很难适应，所学与所用之间的衔接、理论与实践的接轨有很大的差距，需要很长时间去学习、适应，而这个行业本身的工作节奏很快，一旦适应不了就会被淘汰。
二、广告专业课程实践教学的目的
广告课程实践教学的最终目的是培养社会和行业需要的高素质的有实践能力和创新能力的人才。广告涉及的知识面广，学科交叉多，人们常称广告是“万金油”，做广告什么都要懂一点，什么都要会才能胜任这项工作，这说明社会需要我们培养出来的既要是通才、全才，又要是相关领域比较精通的专才。学生既要熟悉广告运作的整个过程、了解广告市场发展方向，又要精通先进的广告技术。对于广告高等教育而言，这些都不是靠2个月的实习就能培养出来的，实践能力的提升要靠平时的实践积累，学生进校就开始能力训练的规划，在课堂教学中引入实践教学方法，在课堂上就让学生有实践的机会，将课堂理论知识与实践联系起来，并将企业实习实践作为补充，循序渐进，才能使学生真正具有实践经验，在步入业界时游刃有余。
三、课程实践的规划与安排
课程实践是指在专业课程的教学过程中加入实践的内容，是贯穿整个广告专业教育过程的教学方法。课程实践是一个循序渐进的过程，需要遵循学生个体学习的思维进行合理的规划安排，大学一年级的主要课程应该以专业基础课程教育为主，重在激发学生对专业的热爱和审美眼光的提升，为学生提供支持广告理论的感性认识，将学生引入广告学习的现实氛围；大学二年级课程设置应该是专业理论课和专业技能课并重，以培养自学能力为主；三年级应以专业实践课程为主，锻炼学生的综合能力和动手能力；四年级主要是检验实践能力，进行实习和毕业设计。
四、课程实践教学条件的建设
实践教学条件是实践教学得以实现的基础，是实践教学进行的保障。它包括教师队伍、实践教学设备、场地和环境的建设。
要让学生提升实践能力，首先要有高素质的实践教学师资队伍。学校可以通过培养与引进优秀的具有实践经验的教师，也可以让教师到企业培训或到企业实际操作，使他们更加了解社会需求以及如何培养学生的实际操作能力；也可以聘请企事业单位的专家、有工作经验的人员以及实践基地有丰富经验的技术骨干作为兼职实习、实训指导教师，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。此外还要配备一定的实践教学助理，协助实践教师进行教学辅导。
其次是实践设备、场所、环境的建设。这是保证学生实践的关键，有些课程对设备要求布告，只需要电脑等工具就可以完成实践任务，但有些课程却需要专业设备，比如广告设计制作设备，摄影摄像设备等，这些可以通过学校投入或者校企共建等方式，大力整合现有资源，优化管理，建好专业实验室、实践工厂等。同时也可以积极拓展实践场所的创建渠道，鼓励社会资源通过投资、参股等方式参与建设，共创产学研合作的广告教育基地，并将实践资源向社会、企业开放，提高资源的使用效率。
五、课程实践的方法
广告学课程实践的方法主要有：命题实践、实战模拟、参赛实践、项目参与
(一)命题实践
命题实践主要是由教师规定一个主题让学生完成，重在培养学生的创作能力、实践动手能力等。学生需要通过实地调查收集一手资料，或查阅大量的二手资料，在对这些资料深入分析的基础上运用课程中学到的方法和步骤进行具体的策划、创新或设计等。
命题实践主要有以下几种：(1)教师命题，教师给一个或几个命题，学生进行选择，教师引导学生从命题的不同角度出发思考问题，完成命题。(2)学生自主命题；是指学生在学习的过程中，根据自己的兴趣或问题点自主地开发课题进行练习或研究，教师给学生提供所需的资料来源或更多的辅导。学生自己的命题通常都是自己的兴趣或需要所在，因此这种方法更有利于发挥学生在学习中的积极性。(3)师生双方共同命题。由教师给出一个宽泛的命题范围或方向，学生根据自己所熟悉或擅长的角度选题。这种方法比较适合于广告策划、广告设计、广告调查等专业课程。这类方法既有练习的成分，也有研究的成分，因此适合在高年级的课程中运用。
(二)实战模拟
实战模拟是将学生按照广告公司的组织结构组建成几个小组(或虚拟广告机构)，针对同一个命题或者项目模拟广告公司的运作流程进行实施，完成后各小组之间进行比稿，共同评出最后中标小组。在整个过程中，教师起顾问的作用，对学生进行指导和引导，注重学生职业道德、奉献精神、团队精神、组织能力和创新意识方面的培养。条件允许的情况下，模拟也可以变成实战，学生可以在进行过程中尝试自主经营，自负盈亏，这种实践方式有助于调动学生学习的自主性，鼓励和培养学生的自我学习及创新能力，对大学生自主创业有很大的帮助。
(三)参赛实践
参赛实践是学生通过参加各种专业或业余的竞赛、竟标活动锻炼和提升自己专业实践能力的一种方法，也是检验学校人才培养和衡量学生成绩与教学水平的手段之一。通过参加赛或竟标活动将学生的作品直接推向社会，学校可以向业界展现学校培养的效果，学生可以展示自己的风采、证明自己的能力、了解自己的不足。如果能在一些重大赛事中获奖或者中标，学校和学生都可以一举成名，可以为学校的招生和学生今后的就业发展铺平道路。广告赛事比较频繁，各类专业性赛事有“全国大学生广告艺术大赛”、“广告金犊奖”等，各大设计网站上的广告竞标活动，包括标
志设计、广告活动划案、海报设计等等，学生可以根据自己的优势进行选择，锻炼和证明自己的能力。在参赛实践过程中，教师主要充当辅导员的角色，在创作过程中给予学生专业上的指导，帮助学生树立正确的参赛观，引导学生以积极、豁达的心态参与这种实践活动。
(四)项目参与
项目参与指教师让学生直接参与的自己承接的研究课题或参与企业委托的项目，重在对学生实践能力的检验和对科研创新能力的培养。这种方法有助于提高学生自己发现问题、解决问题的能力。对于高年级的学生来说，通过几年广告专业知识的积累，已经初步具备了科研的能力，可以尝试这种教学方法。
六、课堂实践流程与考核方法
课堂实践是在理论指导、教师辅导下的实践，如果只是流于形式，也达不到好的效果的流程，有效的课堂实践一般流程是：理论指导案例引导命题(项目)讨论实践训练教师点评学生总结。
在这个流程中，每一个实践环节都必不可少，环环相扣，紧密相连。理论的讲解让学生明确知识要点；案例演示对所学知识进行分析阐述和理解；命题(项目)讨论让学生心中有数，实践训练，让学生自我参与，亲身体验，加深对理论的认识与理解；对实践环节的点评，让学生进一步加深印象，进而促进学生对所学知识的总结。整个流程是一个从理性到感性再到理性的认识过程，能够学生真正消化并融会贯通。
对课程实践的考核，不能以传统的考试来检验，应凭借教师对学生实践过程和结果来进行评判，可以将每次时间的平均成绩作为学生最终成绩，也可以将平时的实践评价作为平时成绩，最后的综合命题实践作为期末成绩，通过平时成绩和期末成绩的百分比来计算学生学习的总成绩。这种考评方法有助于公平、公正原则，能激发学生的求知欲。
七、总结
实践是创新的基础，广告学专业课程实践将传统教育模式的实践教学重新规划和细分，使其贯通大学四年教育的始终，将广告理论教学与实践教学衔接起来，使教师由教“书”转向教“学”，将“科研”引入课堂。让学生通过循序渐进的课堂实践训练，积累经验，不断加强的实践能力，培养良好的职业道德、奉献精神、团队精神和创新意识。课堂实践是实习实践的基础，通过课堂实践的操练，改变以往靠实习完成理论学习与业界接轨的教学方式，使学生毕业后更快地溶入业界，形成良性的教育产业链。
参考文献
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平面广告学习经验总结范文4
一、形成性评价
课程形成性评价（Formative Assessment），指的是教学过程中对学生学习过程的表现和效果进行的考核，其目的是加强对学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息以指导教学，提高学生的综合素质和能力。
此种评价方式依赖于多种信息，单纯的课堂口头问答或书面考试不能全面反映学生的学习效果。其他因素，如学生的课堂行为、他们对学校或对自己的态度、学习的目的、学习习惯、学习方式和策略也很重要（Genesee & Upshur，1998:3）。当教学内容与各种技能和生活知识相关时，教师应该以学生及时表现出来的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，即教师应该观察学生的实际行为和作品，然后做出判断。形成性评价不是单维的、平面的，它是一个多维的、立体的画面，是一种长时间持续的评价（罗少茜，2003：129）。
二、《旅游英语》形成性评价实践
《旅游英语》（Tourism English）课程教学的着眼点不同于通用英语（General English）的教学，它强调的是学生的各种真实的学习活动和学习任务，注重学生英语语言的实际应用能力，如口语的交际技巧（如英语翻译、导游）、解决问题的能力和技巧（导游实践活动）。
本人从事《旅游英语》教学多年，通过教学实践对课程评价和考核进行了一些探索和改革，希望与大家共同探讨。在我系，《旅游英语》是一门跨学期持续开设的课程，连续开设三个学期，累计教学为216学时。因此学生学习此门课程的过程实际上就是一个连续的、形成性的过程。
（一）形成性评价的目的
以前对《旅游英语》课程我们采用的终结性评价方式是教师“总结或鉴定”学生已经学到了什么。教师往往根据学生记诵教材知识和内容的多少来给学生一个成绩，作为此门课程的最终成绩，而学生在考试中获得的成绩越好，会学得越努力。
由于形成性评价手段和内容多样化、广泛，注重的是教学的过程和学生的自我表现评估，所以通过形成性评价我们可以搞清楚学生对所学到的知识和内容是如何理解的，以便能更好地指导教学，它有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识。当学生得到发展自我表现的机会时，他们会学得更好。通过形成性评价，教师可以掌握学生学习旅游英语的动态和表现，随时调整教学计划，根据学生的需要做出相应的决定。
（二）形成性评价的方法
《旅游英语》课程形成性评价的具体方式如下：
1.平时学习表现：根据学生在学习过程中的表现评定成绩。平时表现包括考勤、课堂讨论、学习笔记。教师严格执行考勤制度，无故迟到或早退、旷课，都要在平时表现中扣除相应的分数。教师对在课堂上积极参与教学，与教师经常性互动的学生给予鼓励；教师要督促学生认真记学习笔记，鼓励学生提出问题。
平时学习表现满分为100分，占总成绩的10%。
2.平时作业：平时作业的形式有书面的和口头的，我们规定平时作业为记分作业，教师根据学生完成记分作业的质量评定成绩。《旅游英语》课程的记分作业为每学期至少6次。记分作业包括听写、背诵、翻译（口译、笔译）、做文章、小论文等。
平时作业满分为100分，占总成绩的15%。
3.阶段测验：在单元或课题教学结束后命题测验学生的学习效果，根据学生的答题质量评定成绩。阶段测验的方式也有多种形式，有笔试（包括开卷和闭卷）、口试（包括答辩）、专题讨论、实操等。每个学期内，《旅游英语》阶段测验不少于2次。本学期内，我们以专题讨论的形式进行了阶段测验，期中一次的题目是“导游到底应不应该收取小费？”（Should the tour guide get the tips from the tourists?）。学生在教师的引导下，充分陈述自己的观点，不少学生观点新颖，对这个命题有自己深入的分析和理解。教师根据每个学生的表现以及陈述的观点综合给出一个成绩。
阶段测验满分为100分，占总成绩的15%。
4.大作业：根据课程教学的需要专门设计的综合性作业，根据学生完成作业的质量评定成绩。《旅游英语》的大作业侧重对学生分析、应用、综合、实践等能力的测试。如分析“中国加入WTO后给旅游业（广东旅游业、深圳旅游业）带来的机遇和挑战”，要求学生分成若干小组，经过搜集资料、综合分析、提出论点、撰写报告（或制作电脑演示文稿）、公开陈述等过程。由教师和其他同学共同参与评价，一起给出成绩。《旅游英语》大作业每学期1至2次。
大作业满分为100分，占总成绩的20%。
5.实践性作业：根据《旅游英语》课程的性质和教学需要，我们专门规定了学生必须通过实践学习提交实践性作业。实践性作业主要有实训报告、实习报告、社会调查报告等。上学期，我们组织学生进行了旅游资源综合实习，邀请了市内著名旅行社的优秀导游亲自带队示范，考察了广东省部分旅游资源，包括广州、肇庆、清远等地。实习结束后，学生根据要求都提交了详细的实习报告。通过阅读学生的实习报告，我们发现大部分学生都达到了实习的要求，对课堂教学做了非常有价值的补充。我们也根据每个学生在实习中的表现和实习报告的质量给每个人核定了一个分数。
实践性作业满分为100分，占总成绩的20%。
6.期末考试：为总结性考试，类似于前面我们所说的终结性评价，学生必须在完成以上数种评价之后方可参加此种考核。考核方式一般为笔试。
期末考试满分为100分，占总成绩的20%。
（三）形成性评价成绩合成方法
《旅游英语》课程形成性评价总成绩由课程形成性评价中各种评价成绩组合而成，采用百分制，即：
X=∑ai Xi。 其中，
X――《旅游英语》课程形成性评价总成绩
Xi――课程形成性评价第i个种类的评价成绩
ai――课程形成性评价第i个种类的评价成绩占课程形成性评价总成绩的百分比
下面以2002至2003学年第二学期我系01级旅游英语专业为例说明《旅游英语》形成性评价成绩的构成：
课程形成性评价总成绩X = 平时学习表现分数 x 10% + 平时作业分数 x 15% + 阶段测验分数 x 15% + 大作业分数 x 20% + 实践性作业分数 x 20% + 期末考核分数 x 20%
如该班学生A的《旅游英语》课程形成性评价总成绩的基本构成如下表：
学生参与的评价（Student-involved Assessment）
在《旅游英语》教学实践中，特别是在课堂上，除了教师对学生进行评价之外，我们还鼓励学生参与到评价之中，评价的方式包括学生自我评估（Self-assessment）、同伴评估（Peer Assessment）等，这样就使形成性评价体系更科学、更有效。
自我评估要求学生独立地评价自己的学习状态，并可以客观地描述自己的表现，并用事实来说明自己的成绩。如学生在课堂上向大家展示自己在假期旅游过程中拍摄的照片或是自己做导游带团时的影像资料，并且做详细的解说，同时评价自己的表现，说明自己的成绩和不足。在这个自我表现评价的过程中，同学之间彼此信任和真诚的互评同样重要。同伴互评可以通过简单的活动来实施，例如：我们要求3至5个学生对上述同学的讲解和陈述进行当场点评，指出优点和缺点，并鼓励大家对此评论进行评价。当然这个过程少不了教师的指导和参与。
平面广告学习经验总结范文5
关键词：新媒体；广告；CI课程；实践教育
中图分类号：F713.82 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2012）10-0129-02
一、新媒体环境下高等教育广告人才培养面临的困境
我国高等教育在近年的高速发展中面临着种种挑战，主要是由于前几年规模的急剧扩张导致整体师资力量、办学水平、软硬件条件等难以跟上人才培养的实际需求，尤其表现在新兴学科的设置及人才培养模式方面相对粗糙化、同质化。因此，高等教育的质量问题已经成为社会各界强烈关注的焦点之一，加上毕业生日渐增大的就业压力，使高校生源面临逐渐萎缩和分流的局面。对此，高等教育的改革呼声日趋强烈，其教育模式与人才培养方式的创新迫在眉睫。
对于培养应用型人才的新兴学科——广告学来说，这种改革压力尤为明显。通过高校历年的毕业生调研来看，广告学专业本科毕业生走上工作岗位以后，用人单位普遍反映实践和动手能力是最为薄弱的环节，尤其是那些吸纳大部分毕业生流向的中小型广告企业，有些甚至提出了“大学不必办广告教育”的呼吁[1]，这不得不令人深思。这种现象突显了我们人才培养模式的一个弊端，就是广告本科教育中实践教育环节对学生的能力培养和训练不足，存在明显的“眼高手低”，无法适应就业岗位的实际需要。
这种人才培养模式尤其是实践教育环节的不足其原因是多方面的，与师资本身的经验、能力，教学软硬件条件的保证，教育方式和课堂教学方法的适应性等等都有紧密的关系。而重要的原因之一就是教学媒介环境的变化带来的一系列影响。尤其在信息技术日新月异的今天，传统教学方式信息更新速度慢、互动性不足，在新媒介广泛应用的环境下，教师对业界前沿信息、新媒介工具的使用甚至不如在校学生熟练，这种不对称更加剧了教学互动不畅的关系，往往导致教学内容与实践需求相脱节，严重影响高校课堂教学的效果及人才培养的质量，是威胁专业未来生存与发展的核心问题之一。因此，媒介大环境的变化给广告人提出了新的技能要求[2]，也成为广告人才培养模式的改革动力与创新方向。
二、新媒体环境下广告人才实践教育的研究现状与改革方向
高等教育改革的研究由来已久，但实践教学改革方面多关注于单一课程或技术开发层面的细节探讨，而缺乏紧密结合教学互动理念及行为的系统性设计。就广告人才培养的实践教育而言，尽管国内广告教育已可分为“开创期、发展期、扩张期和稳固期四个阶段”[3]，但仅10余年的办学历程使我们在实践性教育课程的内涵理解及教学方法的研究上显得尤其匮乏：一方面原因在于面向国际竞争和市场需求的高等教育体制转型尚不彻底；另一方面由于广告媒体及业界变化非常迅速，导致教学研究滞后于实践需要。
因此，当前的实践教学改革方向要求立足于适应时代特征和市场需求，探索在新媒体环境下传统教学模式的彻底变革，而广告学作为传播学科本应更加关注现代媒介的发展，在新媒介技术的应用上具有天然的紧密关系及很大的便利性。因此，广告学的教学研究更应树立“全媒体，大传播”的思想，充分挖掘、运用信息化新技术工具的功能，厘清“精英教育”、“大众教育”与“实用教育”之间的关系[4]，提倡师生平等、开放互动式的教学创新，培养复合型、自主学习型人才。
就CI设计课程而言，它是一门实践性较强的专业课程，也是广告学、设计学、品牌学均包含的核心专业课程，对培养适应市场环境的变化与行业需求的专业人才具有很高的实用性。这门课程主要是为品牌设计与企业形象传播服务，它依托中国企业的快速成长，在广告学科定位普遍转向为企业品牌服务的大趋势下，CI课程在广告实践教学体系中具有愈发重要的地位。其课程改革对高等教育的实践教学也具有重要的启示意义及借鉴价值。本文以下则主要通过将其作为重点课程建设的改革经验来为广告人才实践教育的培养模式提供参考样本与案例借鉴。
三、广告人才实践教育在新媒体环境下的创新途径与经验总结
当代中国广告就业需求来看，高校实践教育模式最大的问题在于实践锻炼的平台和训练条件不足，但是如何提升学生对广告实践项目的操控能力和动手能力往往却是最为困难之处。解决这个问题具体可以从真正的实践平台和软硬件辅训练工具两个方面入手。一方面广告实践教育的创新途径着眼于培养未来广告人的学习能力、沟通能力、执行能力、创新能力，需要积极搭建学生实习平台，创造实训机会；另一方面可以通过多媒体虚拟工具来弥补实训的不足，通过模拟软件和模拟训练来协助广告实践教育。
平面广告学习经验总结范文6
1.实践教学模式的革新—树立能力本位导向，创新实践教学模块能力本位(CompetenceBasedEducationandTraining)是一种职业教育与培训思想，产生于二战时美国对技术工人的培训，20世纪80年代用于职业教育的师资培训，90年代由加拿大传到我国。它强调以能力作为课程开发的中心，以能力为主线设计课程。所传授的知识是为能力的培养与提高服务。此模式对学生的评价以获取从事某种职业所需的能力为标准，重视学生动手能力的培养。就广告学专业的大多数核心专业课程而言，具有较强的多元化、复合型课程特性，其实践教学内容体系庞杂，包含差异较大的不同培养目标方向如策划/创意、经营/管理、设计/制作、媒体/传播，等等。调研发现，当前不少院校未能充分考虑广告学专业课程的这一特性及学生的个性发展需要，缺少科学的实践教学模块设计，实习实践的小组划分往往是简单划一(根据学号顺序顺次分组)或随意搭配(根据学生人际状况自由决定归属)，同时实践教学方式方法单一。由于教学模式设计自身存在的不合理性，导致学生实习实训分组积极性不高、主动性不够，实践环节的学习过程流于形式、效果欠佳。为改变上述状况，我们在充分论证的基础上，对广告学部分核心专业课程的实践教学尝试采用“课程模块学习小组制”(将专业课实践教学部分的内容细化为策划创意类、经营管理类、设计制作类、媒体传播类等不同“工程”模块)，并结合推行“模块指导教师制”(根据各模块差异，选择不同专业方向的指导教师个性化、全程化辅导)。各模块有统一的专业课教学大纲，但在教学内容、方法、考核方式上等方面均有不同侧重，由学生根据其学习基础、兴趣及就业意愿等因素，在教师引导下进行选择。该模式实际运作以来，学生普遍反映实习分组能结合个人兴趣与志向、实习指导有保障、实习热情有提高，收到了较好成效。在代表广告学专业教学水平的全国性赛事—全国大学生广告艺术大赛中，我系学生连续两届超出同层次地方新建本科院校平均获奖率。为及时固化、推广上述做法，教改组陆续总结了相关理论心得，已发表含EI检索在内的本专业教研论文多篇，获批省级教学成果奖及教学研究项目各1项、部级大学生创新创业训练项目3项。
2.实践教学内容的调整—以校内为导向，以创业为特色教学内容是教学工作的中心问题，是决定人才培养质量的关键。应用型本科广告学创新人才的培养要求我们与时俱进、大胆革新、及时调整教学内容，努力调动学生学习的积极性、主动性、创造性。在这一方面，理论性教学部分主要应注意教学素材、案例的选取，而实践教学环节则应重视选题方向的问题。“工程化”教改之前，与很多兄弟院校相仿，我校广告学专业课实践环节的选题多来自第二手资料，缺乏真实性、针对性、实操性。学生也因此缺乏足够的兴趣，实习态度欠端，热情不高。教研室针对这一问题展开专题调研。结合调查结果我们认为，作为应用型本科的广告学专业以培养广告实用人才为主要方向，课程实践教学必须服从服务于这一主题，必须抛弃来自二手资料或假想命题为实践教学内容选题的做法，引导广告学专业学生树立“项目”意识，教学内容力求源自实践、源自生活、源自身边，以此吸引学生的积极参与，使其自觉养成端正的实习态度、高涨的实习热情。根据以上思路，结合课程实习实践教学预算、安全、可操作等因素，我们决定把“立足本校”作为广告学实践教学内容改革的突破口。高校其实也是一个广告市场，也是广告学实践的大舞台之一，尤其对于我校而言—广告活跃但混乱，缺乏规划和管理;校办工厂、周边商铺林立，需要策划和推广……这些，正是我们开展广告学课程实践的绝佳机会、大好素材。同时，同学们对校内情况非常熟悉，有利于快速上手，有助于激发兴趣，有条件取得实效。教改组把上述设想付诸实践。如《广告调查与预测》课程实践教学环节，经过校内调研、选题、策划、制作等环节，在最后的答辩现场，同学们以PPT等形式展示了自己“与我校有关的”市场调查实践活动方案。由于此次实习的内容就在身边又富于挑战，学生热情高涨，纷纷以学校经营者、管理者的角色投入，涌现了一批质量较高的作品，有些具有创业性质的项目尤具特色。实践教学结束后，部分同学意犹未尽，利用课余时间继续论证、实践课程选题，已涌现出成功创业者。
3.实践教学方法与手段的完善—改进案例教学，探索情境化﹑体验式教学教学方法与手段是教学效果的保障，也是我们一直努力探索的课题。广告学专业“工程化”实践教学改革更需开拓思路、大胆尝试、常变常新。案例教学是应用型学科教学的传统方式、主要形式，广告学课程教学活动中予以沿用。但如何选择、组织、分析、讨论案例，真正发挥案例教学的效果，仍有待不断摸索。依据“工程化”教学改革目标，我们认为，由1983年美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出、90年代起展开应用的多元智能理论，对于广告学专业实践教学富有重要启迪意义。多元智能理论强调充分调动学生在教学中的主动性和积极性，通过有计划、有步骤的智能训练，来提高学生的创造能力及分析问题、解决问题的能力。在这一理论指导下，我们对案例学习进行了优化改进，其主要环节如下:首先，教师寻找一个涉及有广告业务活动的暗含潜在危机的企业案例(这与典型的某成功或失败案例有所不同);其次，让学生分小组讨论该案例中广告活动存在的问题;然后，由学生提出初步假设，并为此进行调查研究、验证;在此基础上，提出各组不同的解决办法;最后，汇总大家意见，讨论出最优解决方案。这种教学方式不仅佐证了理论，而且培养了学生发现、分析和解决问题的能力。改进案例教学，与“问题式”、“验证式”学习有效结合起来，逐步引导广告学专业学生树立一定的“工程”思想、“项目”意识，收到了更好的效果。另一方面，广告学实专业践性、时效性较强的属性要求我们不断开阔思维、与时俱进，积极探索更加符合教学需要、学生满意度较高的手段方式。结合“工程式”课程教学模块的设计，我们在《广告经营与管理》、《广告效果评估》等实践课教学中尝试推行了情境化﹑体验式教学—即根据学生分组情况，由指导教师设置相应的广告策划创意、经营管理、设计制作或媒体传播等模拟情境(以校内为实践教学内容的选题即为真实情境)，让实训学生体验参与广告公司或企业广告活动中的实际角色具体扮演、使学生产生身临其境的感觉，假戏真做，较好地激发了学习兴趣，增强了实战能力，学生评教的满意度不断提升，专业的认同感不断增强，专业主干课程教学评价平均在85分以上。
二、结语
