建筑工程技术专业课程范文1
关键词：建筑设备；教学内容；教学方法；建筑工程施工
建筑设备是房屋建筑工程不可缺少的组成部分，是为人们的生活、生产、工作和学习提供服务的各种设施和设备的总称。建筑设备的内容涉及建筑给排水工程、供暖工程、通风工程、空调工程和电气工程，是高职高专建筑工程技术、工程管理、工程监理、建筑装饰技术等专业的一门专业技术课程。该课程的教学改革必将对建筑工程技术专业产生较大的影响。
一、 提高教师的理论知识和实践经验
建筑设备课程包含建筑给排水工程、暖通空调工程和电气工程三个专业的知识，属于多学科交叉的实践性较强的专业技术课。课程的教学任务往往由一位任课教师完成，而每一位任课教师都有自己的专业，任课教师在自己的专业领域能力较强，其他方面会相对较薄弱。所以，任课教师很难将三个专业知识融会贯通，很难掌握三个专业技术信息的发展，很难将最新、最前沿的学科内容传授给学生。
现今，高校教师以中青年教师居多，特别是青年教师大多是研究生毕业后直接进入高校就从事教学工作，工程实践经历相对匮乏。而建筑设备课程与工程实际应用联系十分密切，所以就要求任课教师有丰富的实践经验。
鉴于建筑设备课程的特点，使得任课教师应具有全面扎实的理论知识和丰富的实践经验。这就要求授课教师一方面要大量学习水、暖、电方面的书籍、文献、规范等资料，以扩充自己的知识面；另一方面需要经常参加与建筑设备相关的学术交流会议、增加外出进修学习的机会，以掌握最新、最前沿的学科动态；另外，任课教师还应深入设计单位和施工单位，学习工程实践经验，以增强自己的实践能力。
二、 教学内容满足建筑工程技术专业培养要求
建筑工程技术专业学生学习建筑设备课程需要掌握课程相关的基础知识，相应的设计原理和施工安装方法，以及识读施工图的能力。在教学过程中，还需培养学生分析和解决实际工程问题的能力，并且要求能进行专业之间的衔接和协调配合。针对建筑工程技术专业人才培养目标，必须在保证本课程内容全面完整的基础上，密切联系该专业对本课程的要求。重点讲解建筑设备与建筑主体的关系，建筑设备对建筑结构的要求，增加给排水管道、消防管道、暖通空调管道等设备与结构主体交叉的内容。熟练识读给排水、暖通空调、电气施工图，掌握建筑设备安装和房屋建筑工程施工之间的衔接和配合。
建筑设备工程是发展中的科学，从科学研究到生产制造，从设备设计到施工安装，都在不断的发展完善，新设备、新技术在建筑设备工程中的应用也越来越广泛。因此，在授课过程中，要注重建筑设备的发展和更新。比如，在室内给水管材这一节教学中，需简单介绍常用的镀锌钢管和铸铁管，应重点讲解塑料管。因为，以前我国室内供水管多采用镀锌钢管，但是由于镀锌钢管对人体有害，现国家已明令禁止镀锌钢管在居民住宅的供水管中使用。在建筑的热水供应系统中，应重点讲解太阳能热水器、燃气热水器的组成、工作原理和特点，以及系统的安装施工和使用注意事项等内容，以适应设备的发展。
三、 改革教学方法，提高教学质量
建筑设备课程是一门多学科交叉的应用型专业课程，其内容广且抽象，单纯的教师讲授，学生听的教学方式已然难以满足。所以，为提高课程教学效果，必须优化教学方法，进行教学改革。
（一） 理论联系实际
建筑设备课程理论知识枯燥且乏味，学生的学习兴趣很难被激发，学生的学习效果较差。为提高学生的学习兴趣可以在教学中引入实物，结合实物教学加强教学效果。比如，在讲授管材和管件时，可以在课堂上展示镀锌钢管、铸铁管、铜管和各种塑料管材，以及截止阀、闸阀、蝶阀、止回阀等各种管件。这样就使学生在学习时更加直观，同时，可以节省教学时间，提高教学质量。
教学课堂不局限于教室，教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼甚至工程现场都可以成为教学课堂，使教学现场与教学课堂和工程实践有机的结合起来。比如，在讲授室内给水系统、排水系统和消防系统教学内容时，就可以让学生在教学楼、宿舍等处进行观察，进而学生可以直观系统的掌握给排水、消防系统的组成、管道的布置方法以及施工安装方法；在讲授空调系统时，可以在学校办公楼、大型超市、中央商场等装有中央空调系统的建筑物内进行现场教学，或者带领学生进入施工现场进行教学，进而加强课程内容与工程实际应用的联系，增强学生的实际应用操作能力。
（二） 运用现代化教学手段
建筑设备课程内容多，涉及的材料和设备的种类多，很多学生都没有见过，这就要求授课过程中必须采用灵活多样的教学方法和手段。例如，可以采用多媒体等教学工具，通过多媒体手段将抽象枯燥的理论知识以及相应系统的工作原理，以图片和动画等方式声形并茂地展现在学生面前，从而既可以提高学生的注意力、扩展教学信息量，还可以直观反映建筑设备与房屋建筑之间的关系，加深学生对理论知识的熟悉和掌握，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的创造力。
比如，在教材中空气调节系统这一节，教材中讲述的大量空气调节系统的分类和组成等概念，就可以通过暖通空调施工图、各种空调系统的工作原理动画在多媒体上呈现出来。这样学生不仅可以在学习基本理论的同时掌握施工图的识读方法，而且方便学生掌握空调系统运行的工作原理。同时，在教学中，也可以引入一些典型的建筑工程案例，以激发学生的思路，提高他们的学习兴趣和分析解决工程实践问题的能力。
四、 总结
建筑设备是房屋建筑不可缺少的组成部分，科技的进步和房屋建筑的快速发展，带动和促进了建筑设备的不断发展和完善。同时，建筑设备的发展和完善也推动了房屋建筑的不断发展，推动了当今房屋建筑向建筑智能化、自动化和节能化的方向发展。建筑设备课程要求任课教师在拓展专业知识和技能的同时，还要不断拓展知识面，培养工程实践能力，不断地进行教学改革，探索新的教学方法和教学手段以适应新时代的发展。
[参考文献]
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建筑工程技术专业课程范文2
关键词：中高职衔接；课程体系；故障树评价理论；课程模块
一、引言
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：实施中高职衔接，综合培养高素质技能型人才，积极推进职业院校专业课程内容，建立健全职业教育课程衔接体系等高职教育发展战略。因此，新时期中高职教育科学合理地衔接与实施系统化人才培养策略势在必行。高技能人才培养的关键在学习内容和学习技能方面，其中学习课程是该方面的主要表现形式，课程设置与课程内容的优选又是高职教育人才培养的重中之重，也是体现高职院校社会功能的价值取向。
二、中高职课程体系衔接中存在的问题
我国中高职衔接开始于20世纪80年代，虽起步较晚，但是高职教育已形成一定规模和地方区域特色，已为社会主义现代化建设及时地培养了大批高技能和管理人才，同时也得到了中央财政、地方财政和企事业单位的大力资助。而当前中高职教育绝大部分都是基于中职教育在学历教育方面的升华，纯粹的学历教育模式，而在专业设置、课程设置、教材、培养目标、考试制度衔接方面呈现重复，造成资源浪费、学生厌学、学习效果差、办学理念和方向不明确等突出问题，从而严重影响了高职教学效率的提高，造成时间和物质资源的浪费。
中职教育是为建设市场培养初中级专门人才，主要为技术工人，偏重于专业经验和操作技能的教育。而高职教育则是为培养懂技术、会操作、懂管理的高端技能型人才，两者应有学历层次、知识层次、社会价值的差别。
当前中高职教育衔接中，课程体系已成为中高职教育合理衔接重要突破口已是不争的事实，主要表现在课程标准、课程设置以及课程内容的编排上。当前，由于中高职院校合作不够，导致中高职课程衔接不畅。例如在“3+2”培养模式中，中高职教育在学习的课程、学习内容等专业知识方面与原来重复，严重影响来自中职学校的高职学生的学习兴趣和学习积极性。尤其建筑工程技术专业主要以实践操作技能为职业终端，中职学校在建筑工艺、材料、操作技术等方面已积累了大量的教学经验，因此“3+2”的培养模式难免不了重复。由此可见，建立健全中高职课程衔接过程是推动职业教育体系衔接的关键所在。
三、中高职课程体系的构建与课程结构综合评价的凸显因素
1.课程体系的构建
课程设置和内容是高职人才培养的核心，是培养现代化建设人才的关键要素，也是高职教育所提供的最主要产品和社会服务。高职课程着重专业技能顶岗实践和创新技能的培养，在职业现场充分发挥学生的主观能动性和三维思维能力，通过课程的学习具备建筑施工图的识读、绘制与会审能力，能编写施工方案、进行施工组设计和施工管理的能力，因此中高职课程体系衔接框架的合理构建是建筑技能人才培养目标的核心和落脚点。
建筑工程技术专业的中高职教育在课程开设过程中，应遵循由低到高、由浅入深的层次结构，培养全面综合素质与专业职业能力。本文从课程衔接层次结构和课程体系模块结构框架两方面来分析中高职课程体系框架的合理构建。在中职教育中首先应设置通过教学基本要求，满足其人才培养规格和培养目标的课程，即必修基础课程和必修专业课程，以及进一步提高学生文化素质的基础课程，以满足继续深造等个性化需求的拓展课程，即扩展课程。踏入高职后为进一步培养学生的综合文化素养，应有必修的提升基础课程，如建筑英语、应用文写作、应用数学、计算机基础等课程。专业基础课程是必修基础课程和建筑工程技术后续专业课程的纽带和桥梁，通过它的学习为学生进一步学专业课程和扩展专业课程奠定基础，如建筑力学、建筑结构等课程。而后者是为让学生获取职业资格证书和升学开设的，如建筑施工技术、建筑施工组织设计、建筑经济、建设法规、建筑工程质量管理、建筑工程安全管理、BIM技术应用等课程，这样不仅避免了中高职教育中的重复学习，还能使所学课程更加巩固。
根据建筑工程技术专业中高职教育衔接人才目标和要求，结合现代职业教育课程模块实施经验，来设计和布置该类专业的课程结构，并按照“全方位、多模块、重技能、按岗位”的指导思想，将所修课程分解成多个模块，再将各个模块按职业方向进行有机结合，形成一个综合的模块课程总体构建，如图1所示。
课程体系必须紧紧围绕职业方向和专技岗位，以培养掌握现代施工和管理技术、具有较强实践能力的高素质技能型人才为宗旨，将课程进行模块化设计，完成一定的服务功能达到既定的目标，并在所修课程方面实现有机交叉和综合运用，合理搭配及有力衔接。
2.课程体系评价的凸显要素
用故障树法分析中高职课程体系和课程要素的研究文献不多见。鉴于职业教育课程体系是一个抽象连贯的教学系统，由相互关联的多因素组成（即文中的主干课程），符合故障树法应用的条件，笔者就课程评价体系中的凸显课程的故障树法计算流程如下：
（1）收集资料，熟悉建筑工程技术专业中高职课程结构及组成，详细了解课程构架元素组成，绘出不同类型课程结构图；
（2）课程调查，对不同类型的课程进行评价，确定其与课程构架的逻辑关系；
（3）认真分析课程结构和课程内容，归纳总结其与课程构架的逻辑关系和重要性；
建筑工程技术专业课程范文3
Abstract： Higher vocational education with employment as the guidance， with the combination of work and study as the foundation actively implements the innovation and reform of the professional curriculum system. Combining with the construction industry post requirements， according to the requirements of Architectural Engineering Technology Specialty Teaching in higher vocational colleges， this paper uses the the curriculum design concept of integration of theory and practice to construct a set of "integrate vocational qualification certificate with class" course system including basic engineering knowledge， general knowledge and the post operation knowledge， and mainly discusses the curriculum structure， curriculum content and curriculum evaluation standard， in order to improve the current imbalance in theory and practice， and laying a solid foundation for professional knowledge improve students' employment skills and solve the disconnection problem between the curriculum system and the requirement of society.
关键词：高职建筑工程技术专业；“岗课证”合一；课程体系构建
Key words： higher vocational architectural engineering technology specialty；integrate vocational qualification certificate with class； curriculum system construction
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）35-0198-03
0 引言
建筑工程行业对工程员的岗位操作能力的要求比较高，但是建筑工程技术专业的毕业生普遍是理论知识过关，但是缺乏岗位实践能力。一些高职院校的相关专业教学体系中虽然有实践教学内容，但都是局限在对工程案例的讲解，极少涉及真正的岗位操作内容，从整体来看还是“重理论，轻实践”，造成专业课程与岗位要求脱节。
本文结合建筑工程行业的岗位要求，针对高职院校建筑工程技术专业教学要求，运用理实一体化的课程设计理念构建起一套囊括工程专业基础知识、通用知识以及岗位操作知识的“岗课证”合一课程体系，并对该课程体系的课程结构、课程内容以及课程考核标准进行重点探讨，以改善当前理实不平衡的专业现状，在夯实专业基础知识的基础上切实提高学生的上岗操作能力，解决课程体系与岗位要求脱节的问题。
1 高职建筑工程技术专业“岗课证”合一课程体系构建原则
建筑工程技术为普通高职高专土建大类专业目录下设的一门专业，属于土建施工类专业。该专业为普通高等学校专科层次，学制三年，主要包括土建、采暖卫生与煤气工程、电梯和消防四个方面，主要开设于土建类专业为特色的院校。该课程课程体系的设计必须兼顾职业标准、行业需求，同时要兼顾教育实际，对学生的岗位操作能力有一定要求。“岗课证”合一课程体系不仅包括了基础知识和通用知识，而且囊括了对岗位核心能力的要求，满足了建筑工程技术专业的教学要求。在课程设计方面，该课程体系的构建秉承了以下几项原则：
1.1 以职业要求为依据
本专业所要培养的人才，主要是在建筑施工单位就职。而高职院校毕业后的学生都是通过在企业担任技术员、施工员、材料员或者是测量员等职位，然后在工作一定年限积累相应经验并取得相应的资格证书后，才能晋升为更加高层的管理职位或者是项目经理等职位。而这些岗位的职业要求即是本专业课程体系构建的依据，如果能够设计与职业要求相适应的课程进行学习，则能够大大缩短员工晋升的时间，更加复合“岗课证”合一体系建设的标准。
1.2 符合行业供需要求
当前来说，我国的建筑行业可以说是对社会经济的发展具有非常重要的影响，社会的发展带动了对居住环境建设的要求提高，从而促进了我国建筑行业的飞速发展。就目前形式来看，建筑行业的人才缺口主要是工程师、设计师以及项目经理等人才的缺乏。而这部分人才主要来源就是高职院校的毕业学生，通过晋升进行补充。所以说高职院校课程体系的构建，一定要注重对这些人才的培养，把握行业动向，做好“岗课证”合一体系建设，争取在最短时间内培养专业性，稀有性人才。
1.3 以教育实际为根本
“岗课证”合一体系建设过程中，在课程设计方面需要考虑实际情况，对于那些理论上能够实现的课程，还需要联系实际情况，只要条件允许，那就要及时进行课程的安排与实施；如果开设条件尚未成熟，如果可以创造条件，那就尽快完善；如果条件不允许，那就结合实际情况，想办法进行补充。同时，在课程体系建设后，还要对实际成效进行检验，以便于依据学生自身的差别进行及时调整，对整个体系建设不断进行完善，以便于培养出更多的高能力，高素质，高实用型人才。
2 “岗课证”合一课程体系的构建
2.1 找准课程标准定位
第一，课程定位。在该内容中，要将本院校人才培养目标为依据，在保证专业知识、技能间密切结合的基础上能够满足职业标准中岗位规定方面要求，保证课程在体系当中所处位置能够同职业人员具体任务执行中核心能力实现对应。以此较好的达到综合性、高素质人才的培养目的。第二，教学内容。内容选择方面，需要紧紧围绕职业功能开展，即在充分联系施工人员岗位工作要求的基础上以项目为载体，实现教学内容的科学构建以及选取。在实际内容选择当中，需要做好职业教育同学科教育间冲突问题的处理，进一步突出教学内容具体意义。第三，教学组织。在该专业中，学生在毕业之后一般都会进入到工程建设相关岗位任职。对此，在具体教学组织方面，则可以根据典型工作流程做好任务驱动方式的引入，即根据市场为导向实现教学互动的指引。通过该种方式的应用，不仅能够保证学生在学习当中做好技术知识的学习、操作技能的训练，且能够在实现操作技能、理论知识间结合的基础上实现理论实践一体化。
2.2 基于课程定位构建“岗课证”合一课程体系
在专业课程体系构建中，其主要课程内容有：第一，主要通用知识。该方面知识主要包括有施工工艺方法、建筑材料、施工图绘制以及工程项目管理等内容。第二，主要基础知识。主要包括有建筑设备、建筑构造、施工测量以及建筑力学等方面知识。第三，主要岗位知识。该方面知识主要包括有砌体结构工程、土石方工程、屋面防水工程、施工组织设计以及钢筋混凝土工程施工等。在施工知识当中包括有工程建设质量通病、防治措施以及质量验收等知识，详见图1。
2.3 课程方案设计
在实现建筑工程专业课程体系开发时，要在以工作过程为导向的基础上进一步突出实践技能训练的强化，以此保证课程体系能够满足素质、知识以及技能方面的培养需求。在基于工作过程的课程体系中，主要对学生职业能力进行培养，如承揽建筑工程任务对应的课程为工程项目管理、图纸会审对应的课程为建筑识图与构造、主体结构工程施工对应的课程为主体工程施工等。在课程方案具体设计当中，高职院校需要充分结合技术专业建设特色设计出以能力为核心的课程方案，包括有公共基础课、职业基础课、职业技能课、实践课程以及职业延展课这几大类型。
2.4 基于对职业能力的要求丰富课程内容
该课程体系兼顾了岗位和职业能力要求，在课程内容方面，不仅有基本能力知识和通用能力知识，而且囊括了岗位核心能力。在职业标准当中，将我国施工员岗位分为技术管理、质量安全环境管理、进度成本控制、进度资料管理以及施工组织策划这几大类，并根据岗位职业的不同将其分为多项需要掌握的专业知识与技能。对此，在高职院校课程体系建设当中，就需要能够在做好专业知识、技能兼顾的基础上做好知识体系建设。
2.4.1 通用能力知识
在知识当中，其包括有：第一，专业技能。首先包括有法律知识，保证能够做好工程建设当中法律法规的理解与应用。做好计算机基本技能掌握，能够较好实现计算机绘图、信息资料以及文字数据的收集处理。具备材料管理能力，能够做好工程材料的验收以及保管。具有施工图识读能力，如水电设备施工图以及工程施工图等。第二，专业知识。其主要包括有材料性能的熟悉，包括有材料验收与检测的知识。施工图识图、绘制知识以及计算机软件应用知识的把握等。
2.4.2 基本能力知识
第一，专业技能。能够在力学知识掌握基础上做好建筑结构设计中存在问题的解决，能够通过施工规范标准以及结构设计做好工程施工相关问题的正确处理，且能够做好施工中结构问题的科学处理。具有仪器设备的应用能力，能够通过这部分仪器设备的科学应用做好工程的垂直度控制、变形观测以及施工放样。第二，专业知识。即保证能够做好建筑力学相关基础知识的掌握、不同测量仪器应用方式的掌握以及建筑设计基础知识的掌握等。
2.4.3 岗位核心能力
第一，专业技能。保证能够对项目分部工程做好科学的施工技术指导，能够在做好施工区段正确划分的基础上正确确定施工顺序，能够参与到施工方案编制当中。同时，能够编制安全施工方案，能够参与到绿色施工管理以及竣工决算当中。第二，专业知识。能够做好分部工程相关施工技术应用情况的掌握，做好进度计划编制以及质检验收相关知识的掌握。
2.5 完善课程考核标准
构建起“岗课证”合一课程体系不仅包括了基础知识和通用知识，而且囊括了对岗位核心能力的要求，因此能够有效改善当前建筑工程技术专业课程设计“重理论，轻实践”的不平衡格局，解决专业课程与岗位要求脱节的问题。为了确保该课程体系能够取得良好的实施效果，还需要完善相应的考核标准，通过严格的考核验收其实施效果，同时为课程结构的优化调整提供可靠依据。“岗课证”合一课程考核实行百分制，分值设计详见表1。对于考核总分低于60分的学生，补考也未能达到“合格”的，在学期末汇总学分时扣减相应学分，以督促学生认真对待该课程。
3 结束语
高职院校是培养我国建筑工程人才的重要场所。在上文中，我们对高职建筑工程技术专业“岗课证”合一课程体系的构建进行了一定的研究，需要高职院校能够做好目标把握，通过课程体系的科学构建提升人才培养效果。
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建筑工程技术专业课程范文4
打造理实一体的建工技术专业课程体系，以培养合格的土建工程师为目标，以工作过程为导向，我们将职业素质教育融入教学的全过程，突出课程结构“横向整合”和职业能力“纵向递进”的特点，加强专业学习的整体性、有序性和生成性，并以改革实践教学为突破口，尝试采用11N2综合实训方案逐步代替原来的实践课程教学模式。
一、建工技术专业岗位分析
山东城市建设职业学院成立30多年以来，为山东省建筑工程行业培养了一大批优秀的建筑工程技术人才。
（一）毕业生就业基本状况
资料显示，学院每年有75 %以上的建工技术专业的毕业生，就业于山东省建筑工程施工单位、建设单位或监理单位等。以下是其就任的专业技术岗位，在此将相应的职业技能，按照所占工作岗位比例的多少和快速胜任岗位的程度划分为核心技能、基本技能和拓展技能：
1.建筑施工企业生产一线的施工员、质检员、安全员、材料员、资料员等岗位，相应的施工技术应用和管理的能力，是其职业核心技能；
2.建设单位或工程监理单位的建筑工程管理岗位，相应的工程管理或监理的能力，是其基本技能；
3.建筑工程设计单位的结构专业设计或造价师事务所的造价管理岗位，相应的工作能力，是其拓展技能；
拓展能力还包括诸多与职业核心或基本技能相关、相近的各类岗位能力，比如房地产开发规划、销售、咨询、物业管理，以及其他企事业单位的建筑工程管理岗位等。
（二）建筑工程技术专业学生未来职业发展
1.职业发展方向
以施工企业核心技能发展为例，学生未来职业发展路线是：五大员工程师 工长或标段负责人总工程师或项目部经理；另一条平行路线是，毕业生参加工作数年之后，报考国家职业注册工程师，取得相应专业的执业资格证书并完成注册。
2.职业资格证书和终身学习的状况
多数学生在毕业之前，已取得一个或几个“职业资格证”或“技能等级证”，比如五大员“岗位合格证书”和“二级建造师证书”等等，提高了学生就业竞争力。除了少数选择“专升本”继续深造之外，80%以上就业后继续参加扩充专业知识和提高业务技能的培训或再教育活动，增强了自身的职场应变和职业拓展迁移的能力。
二、建筑工程技术专业课程体系的建立
学院定期邀请来自建筑企事业单位的以及从事高等职业教育研究的专家学者，通过举办演讲会和专题座谈研讨会等方式，为开发建工技术专业和建立专业课程体系建言献策。
（一）完善专业培养模式，构建以工作过程为导向的课程体系
建工技术专业课程体系，基于工作过程导向而构建，是不同课程门类的顺序排列，是教学内容和教学进程的总和。我们确立了2+0.5+0.5的人才培养模式，其中“2”是在第一、二学年培养学生的基本素质和单项职业能力，第一个“0.5”是在第三学年第五学期用半年时间在校内培养学生综合职业能力，第二个“0.5”则在第六学期用半年时间进行校外顶岗实习。
从走访毕业生工作单位开始，我们实现了三个跨越，最终拟定了一个由四个学习领域组成的专业课程体系，每个领域所含主要课程如图（一）所示。第一个跨越是从建筑行业岗位群中筛选出典型工作任务，引入行动领域；第二个跨越是将其改造成学习任务，实现学习任务化；第三个跨越是为完成学习任务营造学习情境，实现学习任务课程化，它是以建筑行业生产一线关键技术岗位的基本素质要求和能力培养为主线，经过了渐进式教学设计而形成的。该课程体系建成之后的完善，是一个复杂的、动态的、循环往复和渐进式的过程。
（二）广泛征求业内专家意见，构建服务于建筑行业的课程体系
有关专家学者先后多次强调指出，高等职业教育一定要与时俱进。比如住宅产业化、建筑节能、绿色建筑、建筑安全以及围护结构外保温等知识内容，学院应持续加大投入力度，教学改革必须及时跟进。扩建BIM实训室，完善相应的教学管理模式，强化开展实践教学。
三、建筑工程专业课程体系的分析研究与不断完善
课程体系的建立与完善经历了两个阶段。第一阶段，逆向推论与分析，即：工作岗位 典型工作任务 【综合领域】【单项领域】【基础领域】&【拓展领域】；第二阶段，正向运作中的不断完善，即：在日常教学工作中去发现其不足，研讨制定整改措施并在的新一轮教学中加以执行。介绍如下：
（一）逆向推论与分析
逆向推论与分析分三步走，如图（一）所示，自右向左，分解如下：
1.第一步：由工作岗位策划【综合领域】实训项目
开启于课程架构右端，由“工作岗位”逆向确定【综合领域】内综合实训项目“是什么”和“怎么办”。其设置原则是确保学生顺利就业，具体说，就是这些项目顺理完成以后能够帮助学生毕业之后，要么即刻胜任核心技能工作岗位，要么经过短暂的磨合或培训之后胜任基本技能的岗位。
做好这一步，不能因为实训项目直接选自岗位工作，而机械地照搬岗位工作任务，因为典型工作任务不是岗位工作的“真实再现”或“电视直播”，每个项目都经过了从岗位工作到形成课程的前述三个“跨越”。
2.第二步：由【综合领域】实训项目策划【单项领域】课程
向左M入【单项领域】思考一门门单项核心课程“是什么”以及“怎么办”，关注如何实现它们对【综合领域】内已选定的实训项目的支持。这一步既要保证这些课程的目标、内容和学时的准确性和完整性，还要考虑好它们之间以及与（向左）【基础领域】内前导课程的整合，更要使其（向右）形成对一个个功能相对独立的实训项目任务的有效支持。
3.第三步：由【单项领域】课程策划【基础领域】及【拓展领域】课程
继续向左进入【基础领域】及向下进入【拓展领域】，思考一门门基础课程或拓展课程“是什么”以及“怎么办”。从宏观上形成它们对上述【单项领域】内初步成型的一门门单项核心课程的支持。
课程体系的综合评价，不仅局限于专业能力分析，还应围绕职业素质的培养，不能忽视对学生的质量意识、安全意识、环境保护意识、绿色施工意识、人与环境协调的意识、团队协作意识、自我学习意识的培养等等。由于上述分析过程与教学进程方向相反，作者称其为“工作岗位倒逼机制下的逆向推论”。
（二）正向运作中的进一步完善
高等职业教育课程的开发方式，决定了高职人才的培养模式，同时决定了高职人才的类型规格与就业方式。姜大源教授在《论高职教育工作过程系统化课程开发》一文中指出，“高等职业教育课程的开发必须是在有序性、整体性和生成性的原则下，从实际工作的需要和高职教育需要这两个维度上予以整体设计，必须有系统的逻辑路线” 。因此笔者认为，教学的实施必定也是在“有序性、整体性和生成性”的原则下，必定也是沿着同样的上述两个维度展开的。课程内容排序的结构，就是知识传递的路径，知识只有在结构化的情况下才能有效地传递。
课程体系的进一步完善，从课程内部、课程之间以及学习领域之间三个不同层面展开，现在介绍如下：
1.在每一门课程内部
每门课程包含目标、内容和学时。目标用能力来描述，内容用任务来表达。每门课所包含的知识与能力，对于“初学者”而言，都会呈现出一个个相对独立的“点”，随着学习逐步深入，这些“点” 将逐渐成长为体量更大的“线”，为使学生获得更为一个完整的知识和能力架构，做好过渡的准备。
2.在不同课程之间
对前导、后续和平行的课程进行整合，避免教学内容在相关、相似或相近课程内部的不必要的重复。所涉及知识与能力，对于“学习中”的学生而言，会成长为一条条相对独立和纵横交错的“线”。随着教学深入，它们会成长为体量更大的“网块”，在【单项领域】跨入【综合领域】的时候，可以把这些“网块”直接转化成相对独立的综合实训项目。现将这种课程的“横向整合”举例说明如下：
（1）《工程应用数学》《建筑力学》（技能扩充型转化联合）；
（2）《计算机文化基础》《计算机辅助设计》《建筑识图与构造》（同上）；
（3）《基础工程施工》与《建筑工程测量》（同上）；
（4）《混凝土结构工程施工》与《施工技术资料整编》（施工技术与组织型联合）；
（5）《砌体结构工程施工》与《施工组织与管理》（同上）；
（6）《建筑工程招投标》与《建筑工程计量与计价》（技能扩充型横向联合）；
…………等等。
这种横向整合，可以是把原来的两三门课直接合成一门课，也可以保留原来课程内容相对独立，归并课程目标，在课程结构和教材编写上进行衔接，从而直接加强课程体系的完整性。整合模块的综合专业能力目标可以表述为，对应上述例子：（1）在具备工程应用数学能力前提下，掌握了建筑力学；（2）掌握了工程识图与构造基本技能且能够实现用计算机绘制表达；（3）具备了基础分部工程施工组织能力且能够全过程操作施工测量放线；（4）掌握了混凝土结构主体分部工程施工技术且能够熟练主持或配合分部分项工程施工质量验收；（5）掌握了砌体结构工程施工技术且能够参与工程施工组织管理工作，等等。
3.在学习领域之间
以建筑行业关键岗位专业技能的生成和递进为标志，实现两次无缝链接。所谓“无缝” 是追求链接的水到渠成的效果。
第一次链接：在 2+0.5+0.5人才培养模式下，当学生第二学年结束进入第三学年的第五学期综合实训时，从前述类似的整合课程模块中，筛选出一系列重要模块，直接转化为综合实训项目，这是学生的第一次职业能力的纵向递进。由于它是由预组合横向整合课程模块直接转换而来，故称为第一次“无缝链接”。
学生完成综合实训之后，开启生产一线的顶岗实习并找到学以致用的就业工作岗位，这是第二次职业能力的纵向递进，且直达工作岗位。由于这些实训项目是由课程体系构建之初直接由岗位工作策划而成，故称其为第二次“无缝链接”。
（三）综合实训采用11N2模式的改革方案
所谓11N2综合实训模式的构想，是以1个任务载体，1套相对稳定的综合实训教材，N个动态综合实训项目，来实现2个“无缝链接”。其中编写1套好的实训教材是前提。策划实训工作过程系统化，即做好整体性设计，是坚持的基本原则。从专业岗位群中提炼好N个实训项目是关键。能否做到2次无缝连接是考核评价综合实训的标准。
1.选择1个任务载体
选择1栋已竣工的真实的建筑物作为实训任务载体，是为了在实现知识技能获得的有序性和生成性的同时，追求整体性的最大化。建筑规模体量宜小不宜大，遵循“麻雀虽小五脏俱全”的规则，量之“小”是为了更容易实现技之“满”。任务载体具有四个土建分部工程以及少许室外道路、设备管路及绿化等工程。不仅可以承载起建筑招投标、工程造价管理，也可以承载起施工技术与组织管理。所含的专业知识，求面广、不求度深；工作步骤和技术环节，求全、不求细。因为综合实训项目实施的目的，不仅在于促进获职业技能之高度，更在于学生职业意识的生成和专业知识的宽度和完整性。
2.编写1套一体化的实训教材
教材是教师执教和学生学习的共同依据，既是对实训课程构建过程的物化，更是补充与再创造。实训教材的编写，首先做好工程资料搜集：一是建筑施工图、设计任务委托书及工程地质勘探报告等系列设计文件；二是工程招投标文件、造价量单及工程预决算等系列招投标和造价管理文件；三是单位工程施工组织设计文件以及施工质量验收等系列资料文件等。这些技术文件资料通常冗长繁琐，必须做好合理的简化，这是编写的重要前提。编写1套一体化的实训教材，是整个实训改革的重中之重。
3.通过开展N个实训项目，创建一条对接建筑行业新发展的开放性的通道
实训项目设置为动态字母“N”个，而不是一个具体的固定的数字，是为了保持一条对接建筑行业新材料、新技术、新工艺、新方法的开放的、动态地出入整个课程体系的通道。它不是一个简单的【综合领域】的入口，如住宅产业化、建筑节能、绿色建筑、建筑安全以及围护结构外保温等知识内容，都可以随时将其以综合实训“项目”的形式率先纳入实训内容。即便它们的工作过程的6个要素（对象、内容、手段、组织、产品、环境）尚不完善，而且相应的6个普适性的步骤（资讯、决策、计划、实施、检查、评价）还没有厘清，但是实训可以从暂定的，比如一场简单的讲座或是一次施工操作现场的观摩开启，并将其暂时保存为一个“项目”，随着产业发展和技术完善，一旦成熟即可运用前述的“逆向推论”和“正向完善”的机制，将其纳入推展到整个课程体系。
4.实现2次“无缝连接”的愿景
第一次链接是课程预组合后生成的综合课程模块直接转化为实训项目，它为综合实训的顺利开展打下了坚实的基础。它是以工作工程为导向的课程体系的基本特征的体现。
第二次链接是综合实训的圆满结束后，毕业生顺利进入工作岗位顶岗实习。从宏观上看，第二次链接代表了职业教育与建筑行业的对接，其重要意x不言自喻。
四、结束语
以逆向推论的方法启动构建，在正向教学运作中完成调整工作，经过循环往复和不断完善的建工技术专业课程体系，其诞生与成长遵循了马克思主义理论与实践相互作用、不断提高的发展规律。无论是建工技术专业培养方案的制定，还是课程体系的改革，都会遇到很多的矛盾和困难。但是困难有轻重缓急之分，矛盾也有主次之别。笔者认为，实践教学是课程体系的牛鼻子，只要搞好以综合实训为代表的实践教学，在建工技术专业课程改革的动态架构中，就可以倒逼课程结构的“横向整合”，促成学生职业能力“纵向递进”，从而强化学习的整体性、有序性和生成性。在课程体系中，往上可以驱动单向职业能力课程的优化组合，往下可以打通学生就业工作岗位。
建筑工程技术专业课程范文5
【关键词】职业教育；平法；钢筋算量
1 引言
职业教育与学历教育的一个重要区别就是，职业院校更注重对学生专业实践技能的培养，教学要与社会生产实践相结合，课程的安排也要随着社会生产力的发展，随着新技术新规范的出台而迅速调整。以就业为导向，培养适应生产建设、管理、服务第一线需要的高质量技术应用型人才，是职业教育的人才培养目标。它强调通过实训环节提高学生的职业岗位能力让学生毕业后能立即胜任自己的岗位工作。平法，在我国已经有十几年的发展，各设计院也普遍采用了这一先进的设计方法，对于建筑施工技术专业的学生而言，如何看懂平法表示的结构施工图，如何根据施工图进行钢筋工程量的计算，是一项基本的、重要的工作。而开设平法与钢筋算量相关课程的院校甚少，有些院校也只是在施工技术课程和建筑识图课程中顺便简单介绍，这样就导致很多建筑工程技术专业学生参加工作后根本看不懂结构施工图，施工、造价、管理就无从下手了，因此开设平法识图与钢筋算量课程，刻不容缓。
2 平法的概述
2.1 平法的概念
建筑结构施工图平面整体设计方法（简称平法），平法的表达形式，概括的来讲，是把结构构件的尺寸和钢筋等，按照平面整体表示方法制图规则，整体直接表达在各类构件的结构平面布置图上，再与标准构造详图相配构成一套完整的结构施工图的方法。平法改变了传统的那种将构件从结构平面布置图中索引出来，再逐个绘制配筋详图的繁琐方法，是混凝土结构施工图设计方法的重大改革。由建设部批准的国家建筑标准设计图集（G101 即平法图集），是国家重点推广的科技成果，已在全国广泛使用。
2.2 平法的优点
通过平面布置图把所有构件整体地一次表达清楚，使结构设计方便、表达准确、全面、数值唯一、易随机修正，提高设计效率；使施工看图、记忆、查找方便，表达顺序与施工一致，利于质检，利于编制预、决算。运用平法制图规则，通过施工人员的识图会审，对平法设计图纸全面熟悉、掌握，并对结构层面构件与标准构造部分翻样，为编制施工预算和施工组织设计提供依据与数据以及加工大样。
2.3 平法图集的种类
经过十几年的发展、应用与推广，平法理论已逐步完善，应用也已经普及，中国建筑标准设计研究院也已经先后出版了混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图G101系列的标准图集，包括：G101-1（现浇混凝土框架、剪力墙、框架-剪力墙、框支剪力墙结构）、G101-2（现浇混凝土板式楼梯）、G101-3（伐形基础）、G101-4（现浇混凝土楼面与屋面板）、G101-6（独立基础、条形基础、桩基承台）。
3 开设《平法识图与钢筋算量》课程的必要性
3.1 适应行业的发展，培养专业的钢筋翻样人才
随着生产力的不断发展，建筑业已发生了深刻的变化，各种新结构不断出现，各种新规范、新规程、新标准不断出台，高层、超高层、大型建筑比比皆是，复杂结构十分常见。钢筋涉及的构造知识理论不断丰富，平法规则基本普及，传统的结构设计方法逐渐淘汰，识图、计算和操作难度也不断提高，钢筋工程越来越呈现出相对独立性、复杂性、实践性和专业性。没有丰富的结构理论和专业训练是不能胜任钢筋翻样工作的。传统的钢筋翻样人才已不能适应行业发展的需要，行业对钢筋人才的要求也需要与时俱进，以适应生产力发展的要求、适应新形势的需要、适应建筑业精细化分工的需要。要使学生走上工作岗位后能立即看懂施工图纸，必须开设平法识图的相关课程。
3.2 开设《平法识图与钢筋算量》课程，是由建筑工程技术专业的培养目标所决定
建筑工程技术专业的培养目标，具有本专业岗位工作的职业能力和专业技能，掌握建筑工程施工技术、组织、管理等核心专业知识，具备建筑工程施工、管理、测量、质检等核心职业能力，以及良好的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力，能够胜任建设行业施工员岗位，预算员、质量员、材料员、安全员、资料员、测量员等相关职业岗位工作的高素质技能型人才。工程量的计算，又是一项最基本，也是最重要的工作，而钢筋是一种在工程上用量多，价格高的材料，钢筋工程量能否准确计算，直接影响到工程造价的准确性。所以必须开设钢筋算量的相关课程，才能使学生胜任岗位工作。
3.3 开设《平法识图与钢筋算量》课程，是由平法识图与钢筋算量的特点与关系所决定
平法，是一个富有创造性的方法，与传统施工图的表示方法相比，读图更困难，平法图集包含的内容多，蕴含的结构设计思想深刻，钢筋的使用部位和种类多，识图、计算复杂。让学生自学或者以讲座培训的方式，是很难达到掌握平法识图与钢筋算量的。并且平法识图主要就是要看懂钢筋的布置规则，而钢筋工程量的计算又是拿着平法结构施工图去算的，所以平法识图与钢筋算量关系密切，合二为一来教学可以起到事半功倍的效果。
4 结语
本文是作者是根据自己近几年来的教学总结，通过和往届毕业生及用人单位的交流，结合所从教的陕西省理工学校的实际，同时参考了部分兄弟院校的一般情况所写，旨在把平法识图与钢筋算量相关课程尽快加入到建筑工程技术专业的教学计划中，为提高学生的就业能力，为学生将来的长远发展打下一个坚实、良好的基础。
参考文献：
[1]陈青来.钢筋混凝土结构平法设计与施工规则[M].北京：中国建筑工业出版社，2007.
建筑工程技术专业课程范文6
【关键词】课改；认识实习；教学质量
在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出坚持内涵式发展，牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路；文中指出强化实践育人环节，制定加强高校实践育人工作的办法，加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设[1]。建筑工程技术专业是我院建设的主要专业，课程建设也取得了显著成绩。认识实习是为增强学生感性认识，尽快了解专业方面的有关情况，安排一周时间的有针对性的实践性教学环节。
随着课程教学不断向纵深发展，发现认识实习存在一些问题，因学生对专业实习的认识不够，不珍惜来之不易的参观学习机会，存在着一系列的问题， 出现走马观花、走过场的现象；在实习结束时，出现很多学生抄袭实习报告的现象。针对现状，本着体现“五个对接”为指导的“校企合作共建”、体现服务专业、服务提高学生职业能力综合素质的原则，体现以教师主导，学生主体教学模式的原则，我们计划从实习教育专业教育、施工现场参观、加强与企业的沟通和实习日记及实习报告等过程进行改革，并提出了相应的改革方案，着重引导学生增加对认识实习的兴趣，督促学生认真对待认识实习，并改革考核模式，做好实习评价工作。
1.转变学生思想认识，明确学习目标
高职教育的岗位针对性很强，学校的专业设置会随着社会的需求进行调整。学生离开学校进入企业就能上岗，这是高职教育的特色。认识实习就是要让学生认识到未来岗位的基本情况，知道岗位对知识结构、实践技能的要求，发挥个人主观能动性，加强学习的针对性，让学生们真正理解认识实习的意义，激发其学习兴趣，并注意在整个教学过程中保持其兴趣，提高学习质量。
2.细化实习任务
2.1为实习做好知识准备
在实习之前，组织学生观看反映各种施工技术、施工组织、建筑施工图、结构施工图、设备图的识读等新技术的科教片，并请有关教师和专家分别介绍与实习有关的基础知识， 邀请专家来校给学生作专题报告，可以帮助学生增强对生产实际工作的认识，培养良好的工作方法和工作作风。在去参观现场工地之前，让学生们进行一定的读图识图训练，准备砖混结构、框架结构和剪力墙结构图纸各一套。问题的准备，问题是学生进行思考的体现，也是学习的动力，我们在实习之前将实习内容设计为几十个相关的问题，并提前发学生[2]。
2.2细化实习活动的任务布置
实习任务细化到以半天为单位，具体任务见下表：
单元一和五时间固定，单元二、三和四可随联系的实习工地做适当调整。每日以小组为单位了解建筑公司的业务运作程序；了解测量员、施工员、预算员、施工管理员及资料员的工作实情和应具备的专业素质能力，建筑工程现场识图，并将与实际实际工程相结合，了解建筑施工几大分部工程的施工过程：如土方工程、基础工程、砌筑、混凝土工程和防水工程等。每天明确要求学生自带日记本，或者相机，把所见所闻所想都要及时记录。记录要有条理，重点突出，有正规的图或示意图，不得抄袭。
2.3实习指导与要求
采用实习指导教师与外聘现场专业技术人员相结合的组合指导模式，以现场工程技术人员为主、以指导教师为辅，请熟悉工厂生产情况的技术人员配合现场介绍， 现场技术人员讲解施工组织、施工管理、施工技术、施工工艺、工艺流程、安全措施、工程概况、工程预期效果等。通过指导教师和实习单位技术人员相互配合，丰富多彩的教学方法，使学生对施工工艺、各种设备选用、工艺流程及施工参数的控制、施工质量要求及检验方法等有了初步感性知识，对建筑企业生产现状有了概略的了解，增强了建筑工程技术专业学习的信心，学生们普遍感到很有收获。
3.选择实习单位
实习单位的选择是很重要的一项工作，选择建筑工程规模较大、技术水平高、代表性强、设备较先进的的企业，为学生创造良好的学习条件[3]。工地的类型应尽量多样化，如车站、办公楼、商住楼、学校、宾馆等，让学生对各类建筑有初步的了解。由于建筑企业施工的特点，学生到一处工地只能看到一部分施工过程，不可能在一个工程看到所有的项目，那么一周的认识实习时间，学校可以选定多家认识实习建筑企业，而且施工阶段也不同。
认识实习单位的选择应与学生就业去向相结合[4]。近几年，建筑工程技术专业学生的就业率比较高，就业的去向主要集中在建设单位、施工单位、市政单位、设计单位、监理单位等行业。因此，在选择认识实习单位时，选择与就业去向相同或相近的单位，学生能够提高学习的积极性，及早为以后就业奠定基础。
4.做好实习评价工作
认识实习只有短短的一周，做好实习成绩的评定也是完成认识实习的最后一个环节。
（1）实习纪律考核，是对学生实习期间的实习表现、遵守纪律情况、出勤率、实习态度、与实习单位人员相处情况及工作的责任心等的考核，是进行素质教育的组成部分。该成绩占总成绩的10%。
（2）检查听报告笔记。在校内，结合基本知识的实习教学，为实习预备了相关专家讲座和施工视频，这是实习安排的一项内容和要求。也是学生从理性认识到感性认识，最后通过实习，又从感性认识升华到理性认识的一个重要步骤。该成绩占总成绩的20%。
（3）检查每天实习记录。要求学生实习当天完成此项总结，并由指导老师次日做好检查，并记录学生的完成情况。实习记录占总成绩的30%。
（4）检查实结报告。实结更是一次较为全面的综合素质培养的机会。为杜绝学生抄袭实习报告，要求学生在教室指定时间完成，并在给定的专用实习报告纸上完成，在写报告时，可以参考自己在认识实习期间所做的每天记录、笔记等，要求学生独立完成。实习报告成绩占总成绩的40%。
结语
专业认识实习是培养学生专业知识水平和综合素质的重要环节，是我们必须要把课程改革、课程建设做实、做细。虽然专业认识实习教学环节的时间只有一周，但它的作用是显而易见的，既可以强化学生学习的针对性，又有助于形成学生的职业生崖观，对培养学生理论联系实际的优良学风和创新能力、增强实践知识和实践能力、全面提高学生的综合素质和实习教学质量、增强人才竞争能力有重要的实际意义。
参考文献
[1]教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高〔2012〕4 号）[z].2012.03.16.
[2]林日亿，黄善波.热能与动力工程专业认识实习的探索与实践[J].内蒙古石油化工，2007，（7）：35-37.
[3]白润波，刘福胜，朱坤.大学生认识实习体制改革探究[J].高教论坛，2011，（9）：82-85.
[4]王召鹏，徐通泉.高职院校实训基地内涵建设的探索[J].实验技术与管理，2010，（8）：174-176.
