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小学生阅读的一般步骤范文1
阅读是审题的基础。因此，小学数学教师可以从以下几个方面入手，培养小学生良好的阅读习惯：（1）提高小学生识字能力。小学生的汉字储备量有限，如果在题干中出现他们不认识或容易混淆的汉字，则会给他们的审题带来障碍。因此，教师应该提高小学生的识字能力，使他们在阅读中做到不错认、不漏认；（2）提高小学生提取关键信息的能力。教师应该指导学生迅速从题干中提取对于解题有帮助的关键词和关键语句，从而了解题目的考查意图和解题关键；（3）提高小学生细节处理的能力。小学生通过细节处理，能够深入了解题目的具体要求和隐藏信息，确定正确的解题方案。
二、培养小学生仔细观察的良好习惯
新课标指导下的小学数学习题形式比较多样，内容比较丰富，这就要求小学生具备较强的观察能力，从图片、图表、文字当中提取有效信息、寻找解题方法、探索解题规律。一般来说，教师可以从以下几个方面培养小学生良好的观察习惯：（1）鼓励学生
纵览全局，通过宏观观察了解试题的大概内容及整体的逻辑关系；（2）鼓励学生关注细节，通过微观观察提取有效数据和解题关键；（3）鼓励学生图文结合，将文字、图片或表格等信息结合起来，明确考查意图、确定解题方法。下面是一道图文结合的习题：观察下面的图片，寻找其中的规律，并在方框中画上正确数量的笑脸。
学生先通过宏观观察，大致了解题目考查的是十以内的加减法；再通过微观观察，了解每个表格中笑脸代表的数字；最后通过文字解说和图表相结合，了解到利用加法和减法公式在方框中填入正确数量的笑脸。
三、培养小学生缜密思考的良好习惯
数学是培养小学生良好的逻辑思维能力的重要学科。因此，教师应该培养学生在审题过程中良好的思维方式，使学生通过缜密的思考发现题目中文字、数字和概念等元素之间的逻辑关系，
进而掌握题目含义，寻找解题方法。一般来说，教师可以提醒学生从以下几个方面加强逻辑推理：（1）数字元素之间的逻辑关系；
（2）逻辑主语之间的内在联系；（3）题目与问题之间的逻辑关系。例如，下面的习题要求小学生具备缜密的思维能力，理清题目中逻辑主语和数字元素之间的关系，找出解题的正确方法：有红、
黄、蓝、绿、紫五个皮球，其中红球比黄球大，紫球比蓝球大，蓝球比绿球大，绿球比黄球大，紫球比红球大。请按照这五个球的大小关系进行排列：___
四、培养小学生敢于创新的良好习惯
小学生在审题过程中容易受到思维定式的影响，被一些错误或无效信息所干扰，得出错误的解题思路或繁琐的解题方法。这时，教师应该培养小学生敢于创新的良好习惯，使他们勇于打破思维定式，从题目的本质和核心入手，抽丝剥茧、高效解题。例如，有如下习题：现有一个梯形，高24 cm，是上下底和的，请求出梯形的面积。在面对这道习题的时候，有的学生容易受到思维定式的影响，认为梯形面积公式的求解原则是知道上底长、下底长和高长，然后应用梯形面积公式“（上底+下底）×高÷2”进行求解。然而，如果学生具备勇于创新的良好习惯，则会很快反应过来，要求解梯形面积，主要是知道上底和下底的和。那么就可以利用“高是上下底和的”直接求解上底和下底的和。如此一来，不仅简化了解题步骤，提高了解题效率，也提高了解题的准确率，可谓一举多得。
小学生阅读的一般步骤范文2
关键词：网络环境 小学英语 教学策略
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0166-01
随着计算机网络越来越深入人们的生活，人们对网络的运用也不再局限于休闲娱乐，而是将其功能延展到学习和工作中。网络运用的高效、便利给人们的生活、工作带来了更多的乐趣，将其运用于教学，能够激发人们的学习兴趣，使其接收更多的信息、更主动地学习。在小学英语课堂中，合理有效地运用网络技术，能够突破原有的枯燥教学模式，为学生营造更为高效的课堂教学氛围，让小学生们在愉快、轻松、充满乐趣的学习环境中，进行探究式的英语学习。
一、互联网与小学英语结合的理论依据
从传统的教学模式转变成如今的网络教学模式，这是很成功的一步，也是教学跟随社会进步的体现。如今，网络教学已经不仅仅是简单地呈现教学内容，而是将互联网作为工具运用于英语教学。通过互联网技术能够第一时间了解学生的疑惑，帮助学生解答各种疑问，实现学生的自主学习，培养学生独立能力、主动学习能力、创新能力，在这个过程中还能帮助学生锻炼自我控制能力。
二、网络教学下的小学英语教学策略
儿童学习英语都是通过听、说、读、写这四个步骤来进行的，教师在教学中，应该有效利用互联网技术，认真设计每一个步骤的教学方案，有效率地进行教学。
（一）“听”的教学策略研究
刚开始接触英语的学生，他们是以“听”的方式来接受英语，在“听”的过程中不断提高自己的语言能力。传统的教学模式中，一般采取教师朗读学生跟读的形式，而当下，互联网提供更多的资源选择，教师可以通过多媒体播放音频、视频内容，比如英语儿童歌曲、动画作品，让小学生在“听”中学。课堂教学中，教师还可以创设出竞赛的情景，激发小学生的学习积极性，提升小学生的学习效率。
（二）“说”的教学策略研究
语言是人类进行沟通交流的工具，所以学英语很重要的就是开口说，让学到的英语语言知识在实践中得以运用。传统的教学模式中，都是从角色扮演、英语演讲来“说”英语，互联网技术的广泛应用，将小学英语教学带入全新的里程。在互联网时代，学生可以利用网络和不同国家、不同地区的人用英语进行沟通、学习，实现真正的零距离交流，进而提高英语水平。
另外，在传统的课堂教学中，教师检查学生的作业情况时，需要一个人一个人地检查，浪费了学生的课堂时间，造成教学效率的低下；而使用互联网技术后，教师将作业布置给学生之后，学生可以将自己的演讲以录音的形式发送给教师，教师可以反复听读，从中发现问题，及时纠正，节省了大量课堂检查的时间。同时，用录音的形式上交作业，使得学生不能马虎对待学习，自己也会反复诵读、听读，进行自我纠正，以实现更高效率的学习。
（三）“读”的教学策略研究
在语言学习中，阅读是所有技能的基础。较强的阅读能力不仅有助于小学生英语语感的掌握，更能带动其他语言技能的提升。当前小学生阅读能力低下是普遍现状。因为小学英语阅读没有配套的教材，并且市面上m合小学生阅读的全英文教材也有限，导致阅读课堂对小学生阅读能力的培养作用甚微。但是，在互联网环境下，网络可以提供更多更具表现手段、富含信息量的教学资源，其容纳了海量的与阅读有关的信息，有的资源配有图片、声音等，产生良好的视觉、听觉效果，从而激发学生的学习兴趣。
（四）“写”的教学研究策略
小学生的词汇量有限，在有效的词汇量下，要想“写”出好句子、好文章，这对小学生来说，是非常困难的。所以，教师在研究“写”的教学策略上，要着重结合学生的这一实际情况，来使用有效教学手段。
邮箱是目前我们用来发送信息的重要手段，教师可以利用邮箱来帮助学生进行“写”的能力的培养。教师可以引导学生互相发送英文贺卡，贺词可以是原创的，也可以是摘录书本上的语句，让他们开动脑筋自己写、自己抄。这种“写”的方式，不仅提高了学生的英语水平，也锻炼了学生与人沟通的能力。
三、结语
互联网的出现，为小学英语课堂教学带来新的生机与活力。教师合理运用互联网络进行教学，打破了传统模式的弊端；学生在学习的过程中，充分运用网络资源，全面发展自己的听、说、读、写能力。并且学生在学习过程中，其自控能力、学习能力、交际能力都得到不同程度的锻炼，为以后的发展奠定了基础。如何有效利用互联网的优势，完善小学英语教学课堂，是教育者应该更进一步思考的问题。
参考文献：
小学生阅读的一般步骤范文3
1．达到预期教学目标
教学目标是指教学需要达到的标准和效果，而教师的一切教学活动都是为了实现这一目标，那么小学语文阅读教学是否有效，重要的一个衡量标准就是是否达到预期教学目标。只有达到教学目标，这一阅读教学才是有效的，反之，没有达到教学目标的教学是低效、无效的。
2．学生有阅读学习的兴趣
从宏观角度上讲，小学语文阅读教学包括两方面内容：一是引导学生从阅读中学习语文基础知识，二是引导学生形成正确的阅读习惯和阅读观。因此，当小学语文阅读教学具有的有效性表现在学生阅读学习的兴趣时，就表现在：一是学生通过教学对阅读学习有了热爱；二是学生有了学习兴趣，就有了阅读学习的主观能动性。
3．教师悦于阅读教学
受到年龄等因素的原因，小学生很容易受到教师的影响，老师在教学时的热情不仅能有效利用老师在课堂上注入的时间和精力，同时还渲染课堂感染力，不知不觉中感染学生，使学生在课堂上的学习效果有效提高。
二、小学语文阅读教学存在的问题
1．预期目标未达到
预期目标是衡量小学语文阅读教学是否有效的重量衡量标准，当前阅读教学在预期目标上的问题主要表现在两个方面：一是学生们没有学到相应的学习内容。学生在阅读教学时由于自身注意力易分散的因素会产生疲劳感，即使老师的备课内容十分充分，由于各种突发事件的发生，学生们有时会没能在最佳教学时间内学习到全部的相应规定教学内容。二是学习未达到教学效果，即学生没有学会相应的教学内容。
2．学生学习兴趣下降
小学生处于儿童期，一切都是不确定的，他们的附属内驱力很强，学习的动力大部分来自于为了获得教师和家长们的认同，这种学习动力随机性大，很不稳定，而这种不稳定的学习动力严重影响学习兴趣。当前小学语文阅读教学存在的问题之一就是学生们对于阅读学习的兴趣降低，它表现在学生课堂上，不积极参与互动、不主动学习等方面。
3．教师教学激情消退
小学语文教学对于教师而言，是一场“劳心劳力”的活动，长久的教学会造成老师的职业倦怠感，主要体现在教学程序化和课后的消极怠工。例如，老师丧失教学热情，机械化的进行教学活动，为了教学而教学，这样呆板的教学课堂传递给学生的是一种懈怠，造成课堂教学的恶性循环，无法达到小学语文阅读教学的效果。
三、提高小学语文阅读教学效果的方法
1．完善教学步骤
良好的教学步骤对于有效进行小学语文阅读教学是必要的，只有完善教学步骤，才能踏实的进行每一堂阅读课，有效实施教学。完善的教学步骤表现在以下几个方面：一是设定明确的教学目标。明确的教学目标对于整个教学活动有指向作用，不仅是老师教学的重要参考，也是检验教学的标准。在小学语文阅读教学中，为达到培养学生文学素养的目的，明确的教学目标是必要的，设定时要先明确表述一般的预期教学效果，然后才是学生教学后的反应，这一描述要采用行为动词，做到具体可感。二是合理的教学内容。教学内容是否合理直接影响教学的有效性，为保证教学有效性，必须谨慎选择合理的教学内容。小学语文阅读教学时，要以基础为主，侧重选择有利于今后语文学习的基础知识。同时，选择教学目标时，不仅要考虑新课标，还要考虑学生学情，根据具体的情况合理选择教学内容。除以上两点外，教学时合理选择教学情境以及针对性的进行教学评价也是十分重要的。
2．分阶段引导学习
小学涵盖六个年级，不同阶段应有所侧重，并加大难度。为有效提高小学语文阅读效果，可以借鉴新课标模式，重点突破不同阶段的学生。低年段学生，阅读教学要做到“读懂”，阅读学习的重点是帮助学生认识字词，把握阅读学习的基本方法；中学段的学生，目标是“读好”，即在阅读学习时巩固和训练学生的阅读方法和阅读技巧，提高学生的阅读能力；而对于高学段的学生，此时阅读学习的主要任务是在巩固学生阅读能力的基础之上，培养学生的阅读兴趣，做到“乐读”。
3．提高教师的综合素养
教师作为教学的传授者，为保证小学语文阅读教学的有效性，使学生获得良好的学习效果，要做到的就是提高教师的综合素质。近年来，我国十分重视小学师资力量，已经有了相应的企划，用于督促学校积极开发校本资源。小学语文教师应充分利用国家和学校平台，参与“国培计划”等培养计划，不仅要保证正常的语文阅读学习，还要扩展自己，提高自身综合素养，使教师有效的教学促成有效的小学语文阅读学习效果。
四、总结
语文教学以阅读文本为依托，以提高学生的语文综合能力为目标，因此对于小学生而言，语文阅读学习效果的好坏尤其重要。当然我们应首先了解小学语文阅读教学有效性的内涵，并且分析现今小学在语文阅读教学上存在的问题，并以此为基点进行分析，选择合适的方法，从教学内容上、学生学习热情上、老师教学素养上等各方面提高小学语文阅读教学的效果。
作者:徐芳 单位:江苏省宿迁市沭阳县刘集中心小学
参考文献：
［1］程林．小学语文阅读教学策略研究［J］．小作家选刊，2016，（33）：94－94．
小学生阅读的一般步骤范文4
关键词：小学生；数学反思性学习能力；培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-066-1
反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，数学作为一门思维训练的重要课程，对培养学生的反思能力有非常重要的作用。现代教学希望学生成为数学的主动学习者和行为者，而不仅仅是对数学事实和数学步骤的了解者，因而教育者必须设计好教学，使之有助于发展学生的反思思维。学生的数学反思能力随着年龄和学历的增长而提高，同时也和其他能力一样是在教育中发展，在发展中接受教育的。因此我们必须从小就开始培养学生的反思性学习能力，培养小学生数学反思性学习能力可以从以下几方面着手：
一、指导小学生树立数学反思意识
在数学教学中要帮助学生明确反思的目的和意义，树立反思性学习的意识，使学生体验到学习策略或方法不同，学习效果就不一样。让学生明确没有反思便难有自我改错纠偏的道理；明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，提高自身合理性水平；同时要使学生的反思行为逐步习惯化，即主体遇到特定刺激便自然出现相应的反思反应。
二、教会小学生数学反思性学习方法
教师对小学生进行数学反思性学习能力的培养主要是通过课堂，就课堂而言，教师可以从以下几方面着手：
1.让学生反思课题
新授课教师通常都是以引入新课题的方式开始，而且一般都是在复习旧知识的基础上引入课题。教师很有必要让学生根据自己已有的知识经验来反思课题，寻找新知与旧知之间的联系，并明确学习目标，进行思维定向。让学生经过反思性学习的训练后，看到课题，便能主动地自我提问：“课题与以前学过的哪些知识有联系？我能回忆起这些知识吗？”“本节课我们应掌握哪几个方面的知识呢？”等。
2.在阅读教材中反思
教师在训练学生反思阅读教材的同时要结合小学生心理发展特征，教师只有正确了解学生各能力发展的现有水平，采用适合他们的教材，选取符合他们心理的教学方式，才能适时、有效地培养他们反思能力。如：低年级学生刚开始阅读数学教材的时候会有些困难，首先，教师要尽量选用一些描述性较强的、比较具体、新颖的教材。其次教师要有耐心，在必要的时候要带领学生一个字一个字地读，该想的时候让学生想一想，该做的时候让学生做一下，碰到旧知识就让学生回忆一下，碰到难以理解的地方就让学生多读两遍，仔细领会，并让学生标注上重点字词句，使他们能迅速抓住材料中的要点。随着时间的推移，学生的阅读能力就会逐步提高。
3.让学生反思学习过程
数学学习过程是依学习内容不同而不同的。小学数学教学内容大体可分为七类，即概念教学、计算教学、数学问题教学、几何初步知识教学、代数初步知识教学、统计初步知识教学、小学数学实践活动。类型不同，教学过程和学习过程则不同，教师应让小学生明确这点，并教会他们根据不同的学习内容选择不同的反思方法。
例如：在小学数学问题教学中，教师要引导学生学会反思这样几个问题a）已知数据是什么？未知数据是什么？b）已知数据和未知数据之间有什么联系？c）解决这个问题需要通过几步实现？关键步骤是什么？d）我以前见过类似这样的问题吗？我又是怎样解决的？和以前的方法相比哪种方法更好，更适合自己？e）我能自编类似这样的问题吗？对于一些比较抽象的数学问题，教师要联系生活实际帮助学生将问题具体化、形象化，一步步地提高学生的反思能力。
4.让学生反思学习结果
学完一节课后，教师应引导学生自我总结，反思自己一堂课的学习结果。教师可以让学生自我提问：如：这节课的重点难点是什么？这节课的知识和以前学的知识有哪些联系？我还有什么不懂的地方？还想知道些什么？等等。
教师除了要让小学生学会对学习过程的反思外，还需督促学生对自己的课前预习和课后复习进行反思，使他们的反思性学习能力的训练形成系统性。在课前预习中，教师要让学生能够反思这样几个问题：a）通过预习，我初步理解了哪些知识？b）有哪些知识还没有理解？在课后的复习中，要让学生能对自己提出这样几个问题：a）今天学到了哪些新知识？b）学会了哪些数学解题策略？c）新知识和旧知识有哪些联系？等。
三、增强小学生的数学反思毅力
反思毅力是小学生反思性学习得以顺利完成的支撑力。小学生的反思毅力较弱，教师要在平时的学习生活中不断培养他们的反思毅力。如：在数学教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生多次尝试，以磨砺学生的反思意志，增强学生的反思毅力；督促学生制定数学学习计划，定期进行反思性评价，磨练意志等。
四、建立互动的反思关系
小学生阅读的一般步骤范文5
关键词：学习能力；小学语文；课堂教学；培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-381-01
在小学教育中培养学生语文学习能力，必须根据能力构成的基本要素，遵循能力形成的基本步骤来展开，其具体做法应从以下几个方面着手：
一、以激发学习兴趣来提高小学生语文学习能力
兴趣是学生学习的基础，是学生获得知识的内在动力。正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。因此，要使学生真正成为课堂的主人，能积极的参与到课堂中来，首先要激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。尤其是小学生，他们对语文、对文学的兴趣，很大程度寄托在老师身上，老师的素养可以对学生产生巨大的吸引力，产生潜移默化的影响。语文教师要熟练掌握利用各种媒介获得信息的技能，养成不断接收新信息的良好习惯，努力在小学生心目中树立学识渊博的形象。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的课堂参与意识，提高了课堂教学效果，学生学习能力的提高有了重要保证。然而，在一节课内，学生的兴趣往往是不能持久的。因此，在课堂教学中教师可根据学生的心理特点激发起学生的学习兴趣。实践证明“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，”因此教学时，教师要善于创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。为此，教师要善于捕捉并及时肯定学生的成功，比如完整准确地回答出问题时，大胆发表自己不同的见解时，积极思考并发现好的学习方法时等等，教师都要适时地进行鼓励性的评价，使学生体验到成功的喜悦。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。
二、以创设问题情境来提高小学生语文学习能力
创设问题情境在语文教学中有着鲜明的目的，它摒弃了传统的“问答式+单项训练”这种支离破碎的分析讲解和名目繁多的习题训练，以生动鲜明的形象，让学生身处具体场境，形象逼真。
在小学语文学习中，巧妙地创设问题情境，能使学生“陷”进“山穷水尽疑无路”的困境，但经过思考后往往又能豁然开朗，获得“柳暗花明又一村”的惊喜。这种解决困惑后的成功就是学习的体验，这种体验是产生再学习冲动的动力源。由于问题情境能使学生在学习上步步登高，而创设又简单易行，因此，这种方法我在课堂上经常运用。
三、培养小学生语文阅读能力
新课标要求“少做题、多读书、读好书、读整本的书。”要使学生养成爱读书的习惯，关键是激发学生的读书兴趣，让学生知道怎样读书。语文课上不能吝啬学生读书的时间，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。须让学生入字入句入情地读，最高的境界当是陶醉于其中。朗读的基本要求是读通读懂，读熟读精，大部分学生达到这样的要求需要一个过程。可以采用多种方式的读法：对读、齐读、分角色读、开火车读、比赛读、引读、范读等，让学生读进去，悟出来。
读书的方法很重要。要根据学生的年龄，具体的文章，选择合理的读法：尝试性地读、思考性地读、展示式地读、表演式地读、配乐式地读、想象性地读、探究性地读、欣赏性地读、创造性地读……让学生在读中展示自己的个性，释放心灵的情感。在课堂上反复诵读优美的诗句、精彩的语段，从中品味语言，体会语感，陶冶情操，启迪思想，获得审美的乐趣。文章记得多了，学生的表达能力、写作能力自然就提高了。
学生在语文课中得法于一时，受用于一生。如果每堂课都能读到位，做到边读边想，把这样的阅读方法迁移到课外阅读中，学生积累的语言就会很丰富了，也就夯实了学生学习语文的基础，培养了学生的语文学习能力，全面提高了学生的语文综合素养。
四、重视写作训练，提高写作能力
学生只有通过多写多练，才能提高自己的文字表达能力。我在课堂教学中总是见缝插针，寻找机遇，提供学生练笔的机会。
1、意犹未尽的地方
“学以致用”是我们教学的根本目的。对于文章中经典、精彩的语段，让学生通过反复的诵读后，根据其中的结构、方法、写作特点进行仿写，经过多次练习从而形成自己的能力。
2、情感交融的时候
选进课本中的文章一般都是典范性的文章，从字词句的文采，到中心意思、思想感情无不凝聚了作者的匠心所在。学生通过诵读，遨游于作者的情感世界，被其中的情境所感染时，情发而辞动，教师这时可因势利导，让学生写下自己的所感所想。
总之，提高小学生学习语文的能力，是一个循序渐进的过程。在课堂教学中教师要从教学实践出发，把学生作为课堂教学的主人，引导学生去发现问题，解决问题，总结方法，这样有利于培养和提高学生的自主学习能力，使学生不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，从而提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 翁周一，浅谈语文教学中自主学习能力的培养[J]，科学教育，2005（06）.
[2] 唐秀梅，浅谈小学语文教学中加强学生自主学习能力培养[J]，现代教育教学探索，2013（10）.
小学生阅读的一般步骤范文6
一、以兴趣为动力，让课内促课外
兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处喜爱课外阅读。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。
读书的方法主要来自课内学习，来自教师课堂教学的点滴指导，教师要注意利用教科书中的“金钥匙”，因为它几乎包含了小学阶段最基本的读书方法。在平时课堂教学中，教师引导学生去发现、揣摩、总结，在阅读课外书时自觉地运用，这便是“得法于课内，得道于课外”。如在课内阅读中可教给学生读书“六字诀”，以指导学生课外阅读：一“读”，读其内容，知其概要。二“查”，查作者生平、创作背景，查不懂的字词。三“画”，圈点感兴趣的句段，在感悟深的地方做批注。四“摘”，摘抄好词佳句，做摘抄卡片。五“写”，写读后所感，试写文学评论。六“背”，背精彩片段，背优美范文。
二、以方法为路径，上好阅读指导课
阅读指导课是有目的、有计划地教给学生课外阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握常用的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。课外阅读指导课要做到三个“教会”。
教会学生选择书籍。从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？首先是选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物，对高年级的学生要建议他们读一些经典，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带多，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。
教会学生一定的阅读方法。好的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的选用应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。我们根据学生的实际告诉他们，拿到一本书后，先要问问自己：我为什么要读这本书？我想从中得到什么？明确了阅读目的，才能确定恰当的阅读方法。如果选择的是知识性读物，只想作一般性的了解，宜采用浏览式泛读法，让学生按照“速读―寻找―记录”的步骤进行，如翻阅报刊可采用读版面、读标题、读导语的方法，快速了解内容，获取自己所需要的信息和材料。如果选择的是情文并茂的佳作，想品味其中的优美文字，宜采用精读法，对文中精美的字、词、句、段通过反复朗读，仔细品味，加以吸收。
教会学生做读书笔记。在课外阅读时我们要求学生注重积累。以摘录句子、片段、概括主要内容和写心得体会为主。教会学生做文摘卡片，卡片上可摘录书名、作者、优秀片段、好词佳句等。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。
三、以资源为突破口，拓宽阅读空间
1.充分发挥学校图书室的作用。
就天津而言，现在农村小学生每人占有图书量均在26本以上。我们可以充分利用好这一丰厚资源，挖掘潜在资源，将小学生课外阅读，特别是农村小学生课外阅读提高一个档次。
2.办好班集体图书角。
为了弥补学生书源的不足，可以调动学生把个人的图书拿到班里与同学共享，并相应制定班集体常规借阅制度。为了增加书源，可以采取一些灵活有效的机制。比如用自己读过的5本图书可以换班里1本未读过的图书。
3.开展形式多样的活动。
可以在班里组织读书兴趣小组，开展朗诵会、读书心得交流会、古诗大比拼、故事会、演讲比赛等活动，创造条件让学生广泛的读，大量的读。
4.发挥家长的辅助作用。
利用开家长会或家访的机会，向家长宣传阅读课外书的好处，普及对课外书的认识。让家长知道课外书不仅局限于作文书、教材辅导书，提示家长要鼓励学生多看书，成为孩子阅读的伙伴。
四、以评价为手段，加强阅读的实效性
教师要加大评价、检查学生阅读效果的力度。可采用以下两种方法：一是考试评价。在平时的检测中增加一些课外阅读方面的题目，如选取“推荐书目”中的精彩片段让学生做阅读理解性的题目，或写和读书有关的习作，如“读书乐”、“美文―――我的精神食粮”等。二是综合评价。对学生阅读的评价，可采用自评、互评、教师评、家长评相结合，形成性评价与终结性评价相结合等综合评价策略。建立阅读记录卡，记录学生阅读的篇目、阅读的时间、故事梗概、精彩语段的批注、对人物的评价、写作上的收获、思想上的启迪、优美语句的积累等情况。教师组织学生对阅读记录卡每月进行检查，从而对学生的阅读从数量和质量上进行综合性评价，并分成A、B、C、D四个等级。
