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生物科学小知识范文1
关键词：培智；生活适应；实践；感悟
引言：
生活适应是人类赖以生存最基本的技能。针对现实生活中智障儿童生活适应能力低下，生活质量普遍不高等实际问题，如何让智障儿童立足社会，并不断提高生活质量，成为社会关注的焦点。在实际的教育教学中，培养智障儿童的劳动意识、态度及适应家庭、社会生活的能力则是我们培智教育工作者要达成的目标。在生活适应课中，我们必须根据学生情况，合理选择教学内容和教学方法，培养学生必要的生活适应技能，矫正和改善他们的身心缺陷，发展健康的个性品质。下面是本人在生活适应课实践中的几点实践和感悟。
一、重视劳动技能教育，上好生活适应课。
智障学生由于自身的缺陷，成为社会上的弱势群体，而要使他们真正实现残而不废，融入主流，自谋出路，自食其力，更好地认识自己的人生价值，从中找到生命的意义，我们必须利用生活适应课对他们进行劳动教育和劳动技能的训练。
重视劳动技能教育，对于培养学生的劳动观点、劳动态度，确保劳动技能教学的质量，发展家庭与社会生活适应能力，具有十分重要的作用。例如我校在各年级开设生活适应课，有目的，有计划地对智力落后学生进行基本的劳动技能、生活技能教育和训练。制定集体和个别教学计划，认真实施。在实施过程中，教师尽量通过创设生活情境进行，在做中教，在做中学。教师要视自己为学生，看学生为朋友，积极参与学生的劳动实践，师生同学、共乐。
比如，在卫生扫除课上，扫地、拖地、擦桌子、收垃圾等各项任务学生有分工，有配合，教师因势利导地鼓励学生，对他们进行具体的指导。即使做不好也没关系，学生动手劳动的欲望得到满足，做完后进行评价和奖励，这样个别不愿劳动的学生也逐渐地积极主动参加劳动，学生的劳动技能会在劳动中渐渐培养起来。
二、生活适应课的内容及教法要适合学生的能力和特点
生活适应课的教学内容应该是他们力所能及的，这样才便于他们完成，尽快让他们看到自己的进步，从而产生自信心，形成独立做事的能力，享受成功的喜悦。对于接受能力强的，要求高一些，让他多做一些，教师给予指导；对能力差的、手脚不方便的、理解慢的，要求低一些，少做一些，教师多帮助一些。智障学生由于接受能力的局限性，学习任何一项技能都很困难。所以在教学上应采取一步一步地进行教学，每一步都做到准确无误后，再把相邻的环节结合起来，最后才能把所有的步骤综合起来。例如：我们班实行卫生值周，首先让能力强的学生先做，老师教他做什么，怎么做，之后教师监督，做得不好或者没擦到的地方教师指出来，持续两三天后，学生就做得很好了，同时，让其他的学生注意观察、学习怎么做，每个同学都做好值周的准备。之后能力差的学生做的时候，做过的学生适当指导、帮助。值周一轮之后，每个学生的劳动能力均有了不同程度地提高，学生在劳动中也收获了成功的快乐。在实践过程中，教师不但注重学生的实际操作，而且还让学生把做的过程说出来，达到二者的有机统一。要求教育者事先把每个环节都用准确而明了的语言说清楚，使学生听得懂、记得住，不仅有利于学生对劳动技能的掌握，而且还有助于矫正他们的言语障碍，促进他们心智的发展。
三、生活适应教学校外延伸，发挥家庭和社会的教育合力
家庭和社会是学生最终的落脚点，学生习得的成果需要在家庭和社会中得到检验。学生在学校学会了擦桌子、拖地之后，我及时向家长汇报劳动成果，并叮嘱家长放手让学生在家里锻炼、及时巩固劳动成果。因此，在学校教育的基础上，家长和学校达成共识，形成教育合力，尽量保持教育的一致性和连续性。
学校教师通过家长会、家访等形式给智障学生家长必要的指导和帮助，共同制定训练目标和训练内容，让家长参与到学生的教育和训练中来，从而保证学生能力的提高和巩固。学生在具备了一定的劳动技能和良好的习惯后，生活适应课程的教学要从自我照顾向居家生活、社区生活过渡。通过各种类型的活动对学生进行职业认识和职业价值观教育，培养职业个性和良好的工作习惯，使其具有基本的职业能力。此外训练的成果，在一定程度上有赖于对语文、数学等文化学科知识的掌握，同时又可以加深对其他学科的理解和记忆，提高他们的认识能力，教师必须认识到这种相辅相成的关系，经常交流信息、互相配合、互相帮助，以取得最好的成绩。
结语：
事实证明，在智障学生生活适应学习的路上注定充满艰辛和汗水，但它又是我们教育工作者极其重要的工作，我们应该把这项工作渗透到我们各科的教学工作中去，应该相信，通过我们精心的培育和浇灌，就会给智障学生插上腾飞的翅膀，为他们将来步入社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 吴春艳，论培智学校教学生活化. 中国特殊教育 2012（03）
[2] 侯冬梅， 培智学校教师专业发展现状及需求研究. 辽宁师范大学学报 2009（05）
生物科学小知识范文2
关键词：课堂教学；高效课堂；时效性
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道，课堂教学是一个庞大而复杂的动态系统，教学效果受许许多多因素的影响制约。生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的课堂教学形式应该多样化。教师如何在生物教学中有效利用现代化教学手段，提供课堂教学的时效性，现就如何提高初中生物课堂教学的时效性谈谈自己的看法。
一、提高自身素质，更新教育教学观念
课堂教学的时效性是指通过课堂教学活动让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习。新课改要求学生通过体验、实践、合作与交流的学习形式和任务型的教学途径，培养学生的学习兴趣，着重提高自主学习和合作的能力，新课程的教学内容更强调前沿性和创造性。所以，要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新《课程标准》提出的各项要求。只有永远置身于生物教学的前沿，及时更新教育观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。
二、认真备课，明确教学目标
明确教学目标是实现课堂教学实效性的重要保证。在教学中要做到教有目标、学有目标，有的放矢地进行教学，构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式或空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，使学生的头脑不再是知识的容器，而成为被点燃的火把。课堂教学不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展，科学地制定最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力取得最佳的学习效果。
三、针对学生实际，优化教法设计
科学合理的教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，教学有法，但教无定法，教师要根据教学内容、教学目标、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定最佳的教学方案，灵活运用各种手段，最大限度地发挥课堂每一分钟的作用。在处理知识与技能的过程中，突破重难点，对关键性的知识点要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在轻松愉快的气氛中接受新知识，同时复习旧知识。另外，还要有机地利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生多种感官同时参与，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加强理解强化记忆，取得理想的教学效果。适时精心设计一些教学活动，来加强课堂教学的趣味性，并提高其时效性。
四、激发学生的学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象，认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的喜悦，从而以兴趣激发学生对生物学的热爱之情，这是生物教学立于不败之地的关键。
运用知识，激活思维，是兴趣不竭的源泉。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者”，体验成功的快乐。
五、树立学生主体地位观
根据唯物辩证法的基本原理，学生素质的形成必须通过学生主体内部积极性的调动，经过个性的内化才能实现。主动性与被动性的区别，正是素质教育的分水岭。
坚持素质教育的主体性原则，就是要把学生当作可以与教师平等对话和交往的生命体。在课堂教学中，要以学生作为课堂的中心和学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主观能动作用，与此同时，教师的角色也要从知识讲授者转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。
在课堂教学中，激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，养成学生自主学习的习惯，唤醒学生的自主意识，使“要我学”发展为“我要学”，从而确立生物教学中的学生主体地位。
六、创建宽松和谐的课堂气氛，树立学生主动参与的信心
建立宽松和谐的课堂气氛的重点在于教师以自己的真诚去唤起学生的自尊心，让他们体验教师是尊重他们的，并对他们的潜能，他们解决问题的能力充满信心。于是，学生就会去掉畏怯之心，做出积极的反应，尽力不辜负老师对他们的信任，积极主动地回答问题，师生之间这种彼此信赖、彼此尊重的情感很自然就会使课堂气氛宽松和谐。
七、运用期望和激励的心理效应，促进学生主动寻求发展
在课堂教学中，无论课堂上作答或是批改作业时，对一些智力一般的学生时常给予表扬、鼓励，结果这些学生不仅在学习上突飞猛进，作业日益完美，很快成为班上的先进，积极思考问题，解决问题。而对于一些“后进生”，更要给予关怀，发现其闪光点及时给予表扬，结果逐渐就杜绝了生物课堂上逃课，不交作业的不良习惯，充分发挥学生的潜力、才能、灵气。因此，应该让学生经常得到激励，树立其自信心，才能扬起其好胜心和求知欲的风帆，踏上自主学习的探索之路，最终达到提高生物课堂时效性的目的。
生物科学小知识范文3
关键词: 植物生理学 实验课教学 教学改革
植物生理学是研究植物生命活动规律的基础学科[1],是生物学专业的一门专业基础课,该课程的教学效果将直接影响到后续课程及专业课的学习质量。植物生理学同时也是一门实践性很强的专业基础课,实验课教学是植物生理学教学的重要组成部分[2]。对学生进行实验技能训练,可提高他们分析问题、解决问题的能力。因此,如何进一步提高实验教学效果,使学生在有限的时间内学到更多的知识,已成为植物生理学实验教学改革的核心内容[3]。我院是一所新的专升本的地方普通高校,植物生理学是我院新生物专业的一门基础课程,实验课是该课程教学中一个非常重要的环节,但由于学院基础薄弱,在实验课教学过程中还存在不少的问题。为了适应高校实验教学改革的要求,真正实现通过实验培养学生的观察能力、操作能力、数据处理能力、创造能力和对植物生命现象作出敏锐判断的能力,改革植物生理学实验教学势在必行。
1.植物生理学实验教学的现状和存在问题
1.1实验教学内容陈旧。
植物生理学是我院生物专业的一门新课程,由于各方面的条件都非常有限,因此,目前该课程所开设的实验课中绝大多数为基础的验证性实验,如从2005级到2007级生物科学专业所开设的实验内容基本上都是相同的,包括植物组织水势的测定、叶绿体色素的提取和分离、叶绿素含量的测定、可溶性糖含量的测定、种子活力的快速测定、生长调节剂对果实发育的影响等内容,这些实验内容都属于验证性实验,内容简单陈旧,实验方法也是沿用传统的老方法,操作简单。综合性实验很少,设计性和研究性实验根本无法开设,这样的实验教学内容是难以培养学生的创新能力的,也不利于学生综合素质的培养。
1.2实验教学方法枯燥。
传统的实验教学模式往往是老师讲授和演示,学生听然后模仿操作。这种按部就班的“灌输式”实验教学模式在我院植物生理学实验教学中尤为突出,如在植物生理学实验课堂上学生完全按照老师在黑板上写出来的实验步骤机械地进行操作,基本是老师写什么学生就做什么,这种实验教学不仅难以激发学生的积极性和主动性,而且制约着高素质人才的培养。
1.3实验设备严重缺乏。
我院是一所新的专升本的地方普通高校,植物生理学是我院生物专业的一门新课程,各方面的基础都还很薄弱。目前我院植物生理学还没有独立实验室,只能跟其他课程共用实验室,而实验所需的仪器设备不仅陈旧,数量也非常有限。如目前称量用的天平只有精确度为百分之一的,而且只有一台供20名学生在实验课时使用;目前用的恒温水浴锅也只有一台不能显示温度的老式水浴锅。实验设备紧缺严重影响了植物生理学实验教学的正常进行,也在一定程度上打击了学生学习的积极性。
1.4师资力量严重不足。
一直以来我院植物生理学实验课都没有专门的实验员,因而从实验药品、材料、仪器等的准备,到实验课堂上实验步骤、操作等的指导都只能由理论课老师来独自承担,这样大大地增加了任课老师的工作量,同时也不能保证按时按量完成实验课的教学。
1.5实验考核不科学。
目前我院植物生理学实验课的成绩考核主要是根据学生实验报告来给予实验成绩,缺乏有效的考核学生实验能力的方法,这种评定成绩的方法存在一定的主观性和随意性,一定程度上影响了学生的学习积极性和主动性的发挥。
我院植物生理学实验教学中的多种问题,使学生在该课程实验教学中往往是被动的,这些不利的因素难以激发学生学习的积极性和自觉性,也不利于学生综合素质的培养。
2.对我院植物生理学实验教学改革的建议
2.1改变教学观念。
生物学是当今发展最迅速的学科,知识更新很快,新技术层出不穷,教师在教学理念上也必须与时俱进,不断更新,要逐步改变过去在教学过程中形成的重理论轻实践的现象,提高对人才培养的认识,把技能培养看成人才培养的关键之一。
2.2优化实验教学内容,提高教学效率。
植物生理学实验数量多、内容丰富,而我院植物生理学实验课时安排一般为24学时,因此在有限的计划学时内完成全部实验项目是不可能的,这就要求我们认真分析,对实验内容进行重新调整和优化组合,主要利用实验室现有的仪器设备、经费等具体条件,依据教学目标、内容、技术方法重新进行相应的组合。优化实验教学内容可从两方面进行。
2.2.1实验要有代表性。对于实验步骤、操作方法和实验所用仪器相同或相近的实验可选择较有代表性的一个或两个即可,如定量实验中一般都要进行分光光度计的操作,这种使用仪器相同的实验只要安排一个即可,如叶绿素含量的测定或可溶性糖含量的测定其中的一个就可以。通过选择代表性实验,一方面可避免一些重复的内容操作,另一方面可在有限的课时内开设其他内容的实验。需要注意的是,无论是选择哪个实验为代表,都应该做到让每个学生对所涉及的仪器的操作步骤和方法都能熟练掌握。
2.2.2增加综合性实验内容。如在植物抗逆生理中,可以进行的实验很多,包括丙二醛含量的测定、脯氨酸含量的测定等,这些都是分析植物抗旱生理指标的实验,应该设计成综合性实验,具体办法就是在实验室模拟干旱协迫条件,然后对一些抗旱生理指标进行测定,并综合分析,这样不仅可以提高学生的实验设计能力,而且有利于培养学生对实验结果的综合分析能力。
2.3改变教学方式,提高学习积极性。
长期以来,我们采用的是“注入”式的教学方式,强调的是学生按实验指导书和老师的安排去做,整个实验过程由老师牵着走,学生处于一种被动的学习状态,只是机械地完成任务了事。这种方法极大地限制了学生实验能力的培养。为了改变这一状况,提高学生的实验能力,适应教学改革的需要,改变教学方式是必要的。教师改变教学方式可从以下几方面着手。
2.3.1紧抓学生的预习。预习可以使学生对即将进行的实验的内容、目的、原理和方法步骤有所了解,并且可能会提出一些疑问。由于预习时遇到了一些问题,上课时学生会主动地将自己遇到的问题向老师请教或跟老师一起探讨,这样不仅可以提高实验的效果,而且可以增加学生对实验课的兴趣。
2.3.2提倡学生参与实验教学。实验前可以让学生自己来做一些准备,如实验需要用的一玻璃仪器可以让学生在实验前做好清洗,有些实验所用的材料可以让学生根据自己的爱好进行选择准备。通过参与实验的准备,可以增加学生的责任感,也有助于调动学生对实验课的积极性和提高学生的动手能力。
2.3.2关注学生实验操作。实际操作是实验最主要的环节,也是衡量实验效果的重要指标。因此,在实验的过程中,一定要注意培养学生的实际操作能力,尤其是对于一些初次使用的实验仪器,指导老师必须做到“手把手”地指导,并且要求每个学生都能独立操作,只有这样才能提高学生的动手能力和操作能力。
2.2.4重视实验结果的分析。在实验中,不仅要求学生得出实验结果,而且要学会对实验结果进行分析,为什么是这个结果,它能说明什么问题。对实验结果的分析,可以有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.4增加实验仪器设备的投入,加强师资队伍的建设。
植物生理学是我系的一门新课程,实验教学仪器设备不仅缺乏,而且非常简陋,同时植物生理实验课没有独立的实验室,通常只能跟其他课程挤在同一间实验室,导致一些重要实验内容没法开展,严重影响了教学质量。因此,增加实验仪器设备的投入,创造良好的实验条件是植物生理学实验教学改革的重中之重。此外,加强师资队伍的建设也是植物生理学实验课教学改革的重要环节之一。植物生理学的每个实验都要做大量的准备工作,因此必须有实验员的协助,才能保证教学的正常进行。
2.5完善实验课考核办法。
植物生理学是我院生物学专业的一门新课程,一直以来都把该课程的实验与理论视为一门课,对实验的考核主要以学生平时的实验报告为依据,但是这种考核方式的弊端是教师的主观性较大,缺乏评定的量化标准,容易出现一部分学生只会写实验报告而实际动手能力则较差的不良局面,较难反映学生的真正水平。因此,在今后实验课中我们将更倾向于对学生的综合测评,着重以实验操作、实验报告,以及分析和处理问题的思路来评价实验成绩。
植物生理学实验教学的改革是一项涉及面广的课题,既需要大量资金、设备的投入,又需要教师与实验人员的合作、共同研究、讨论与实践。希望经过一段时间的共同努力,我们能成功地把我院的植物生理学实验教学水平提高到一个新的台阶。
参考文献:
[1]潘瑞炽.植物生理学[M].北京:高等教育出版社,2004.
生物科学小知识范文4
【关键词】和谐互助 生物教学 高效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0108-02
和谐互助的教学课堂，打翻了传统模式下的老师为教学主导、学生死记硬背的模式，新型理念在于老师恰到其处的引导，学生通过自己探索思考，发现其中的规律，从而解决问题，在这个过程当中，学生不断发展自己的思维，锻炼求索的能力和解决问题的能力，同时，学生学习的兴趣也在日益提升，长期一来，课堂上的气氛活跃了，思维面扩大了，老师的负压也更小了，则会最终呈现出高质量的课堂效果来。
一、“和谐互助”高效课堂模式的优点
曾经，山东即墨28中进行过帮助式学习的实验，老师将班上的学生，按照科目的擅长与不擅长进行分类，将科目上刚好互补的学生结成互助对子，一段时间以后发现，绝大多数的学生，在对子优势科目的帮助之下，都有了或多或少的提升，后来，将这项措施在学校中进行了大规模的推广实施，均取得了非常好的效果。在生物教学的课堂中也是一样，我们发现有很多时候，学生之间的教学效果比老师与学生之间的教学效果要好很多。
（一）能够培养学生的自主探究精神。在传统的教学当中，学生是讲台下的主角，负责做笔记，听讲，交作业和考试等，老师是讲台上的主角，负责的是传道授业，但是，在新的模式下，我们的生物课堂，更加提倡以学生为主体，在问题提出之时，首先学生独立思考，其次，倘若遇到通过慎重思考之后，不能解决的问题，则可以与同学进行交流沟通，拓宽自己的思维方式，通过他人的建议和提示，改正自己错误的思路，从而最终得到正确的答案。
（二）能够增强学生的自信心。在这个自我学习，自我思考，集体讨论，得出结论的过程当中，学生不仅仅能够养成自己独立思考的习惯，团结互助的习惯，自我检讨、纠正错误的习惯，同时，更能够收获通过努力，得到成果之后的喜悦。学生能够充分感受到自己在学习舞台之上的主人翁地位，进一步提升学习积极性。
（三）能够培养学生的集体观念和竞争意识。学生在小组探讨学习中，能够学会如何与人相处，取长补短，如何提出建议并且接受他人的建议，久而久之，能够提升团队协作在学生心中的地位，无形中养成了团结互助，和谐相处的习惯。小组讨论有利于学生开拓思维。讨论是一个集体贡献和分享的时候，大家同时说出自己的观点，并且探讨别人的观点，当思维在一起碰撞之时，有可能还会擦出新的火花。
二、“和谐互助”高效课堂模式的关键环节
（一）师生交流预习的环节。在这个阶段，学生根据预习作业，在教师的指导下，师生互助提问与这节课相关的知识。教师在此期间仔细观察学生预习情况，哪些问题可以通过预习掌握，哪些问题存在疑问，哪些问题通过师友互助交流解决，在学生交流中遇到的困惑，教师要参与到交流中，掌握整体学生预习情况。
（二）学生总结归纳的环节。总结性的教学在很多学科当中都非常的重要，尤其是理工科的学习。也是一节课浓缩精华的关键时期，对于自己在合作学习过程中间所领悟到的学习方法，进行反思总结。加深印象。在以上我们所提到的规划流程当中，最为重要的是思考过程，这个过程中既包括了独立思考的时间，又包括了小组学习探讨的时间，应该占有一节课的主体部分，具体的时间安排需要教师针对每节课的问题设置，灵活的处理和安排，以提高课堂的效率。这种教学方法，让学生变成了学习的主人，老师旨在引导，提升了学生在自我学习，思考阶段的主体地位。
（三）教师巩固反馈的环节。老师出示三至四道典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批，教师总结提升。
三、“和谐互助”高效课堂模式的实施
通过以上简单的总结探讨，我们已经深知了这种学习方式的独特优点，那么在现实生物教学课堂当中，我们如何去指引学生的这种学习呢？
首先，要引导学生能够讲出来，在小组探讨的时候，要给学生营造一种轻松的氛围，让学生在这种氛围之下，将自己的观点和师傅（或学友）进行分享，并且对于他人的观点进行反驳或者深入思考。久而久之，学生之间团结互助的能力加强了，思维角度发散了，解决问题的能力，也就自然而然的提高了。在教师的引导下，要培养学生具备“自主参与、学会探究、学会合作”的学习能力，实现从“我要学”到“我会学”、“我乐学”的转变。
其次，这种方式的主体是学生，而不是老师，学生应该明晰自己要解决的问题是什么，经过讨论之后，要学会自己总结归纳，并且要能够将总结出来的东西，再表达出来，整个过程就是一种自我探讨，自我思考，自我总结，自我呈现的一个循环，学生在自我学习的过程里，会收获学习的喜悦，提高学习的积极程度。在这个阶段，教师根据前两项工作情况，用多媒体出示不同难度的变式题，采用口头或书面练习来巩固本节内容的知识点。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲；教师所讲，只是那些学生费尽心思儿学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，整堂课以学生自学互助为主，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。
最后，新型教育模式，就是颠覆了老教育传统之下的说教式的教育，这种教育枯燥乏味，毫无新意。新的教育形式，为学生搭建了一个自我展示的大舞台，而舞台的主角都是学生自己，他们进行探索发现，找出问题的答案，收获属于他们自己的胜利果实。而整个过程当中，老师表面上参与率降低了，但是，实际中，教师肩负着控制课堂进程，在关键时候，点播指导，并且鼓励学生的重任，这不仅仅需要教师扎实的教学理论基础，同时也需要有丰富的教学经验得以支撑。长期以往，教学水平上必然会有很大程度上的提升，学生的综合水平，也会日益提高。下面以一个具体的例子来陈述这种新型的模式在实践中的应用方法。
在“基因控制生物的性状”的课堂上，笔者在导入新课之后，让学生就本节的导学提纲进行预习、交流和学习。笔者始终穿插在各对师徒之间，观察、答疑、询问。然后让一对师徒就本节课的重点、难点为全班讲解，不完整的部分，笔者再补充和完善。
在分层提高环节，提问学生“衣服的颜色”属于生物的性状吗？有的学友回答“是”，这时，基础好的师傅就会及时纠正“衣服的颜色”是非生物，不属于生物的性状。从而达到了课堂上通过学生帮学生，学生教学生，最终实现师友互助双赢，提高生物教学质量的目的。
目前，和谐互助的学习模式，已经在初步应用当中取得了一定的效果，过程当中，学生能够充分发挥主人翁的作用，勤于思考，团结互助，总结归纳的全方面能力，课堂呈现多元化的色彩，学生的积极性得以提高，课堂教学的质量，也得到了飞速发展。这种教学新型模式，是新时代教学的走向，也需要更多的实践检验，希望能够真正促进教育事业的蓬勃发展，全力打造标志化课堂，精英课堂和学生的进步课堂。
【参考文献】
[1]陈超.新课改下构建高效和谐高中生物课堂教学[D].郑州：河南大学，2012
生物科学小知识范文5
【关键词】高中生物 教学 素质教育
学生素质的提高与创造能力的形成。受到各种各样因素的影响.所以，在落实素质教育的过程中，要全面考虑对学生进行多方位的培养。在高中生物教学中.教师应根据该学科的特点，积极主动、有的放矢地开展素质教育。
在生物教学中培养学生良好的习惯
在教学中讲解到细胞癌变时，教师要重点分析原癌基因被激活的各种条件，其中就有化学因素的作用，引出吸烟能使人患肺癌的可能性大大提高，从而警示学生吸烟的巨大危害，引导学生养成良好的生活习惯与饮食习惯，激发其自觉锻炼身体，增强体质，促进身心健康发展。要通过提高预防疾病意识，培养学生养成良好的卫生习惯，避免与减少各种传染病的发生。要通过遗传、生殖与发育等知识的学习，使学生深入理解计划生育、禁止近亲结婚、优生优育等政策的重要意义，促进优生优育基本国策的实施，推进全民身体素质水平的提高。
充分提高课堂教学的效率
高中素质教育的实施解决了老师与学生的作业过多过重的问题，使学生有了更多的自由时问去发展自己。但同时也要求老师为了完成教学任务，在较短的时间内提高学生的生物学素养，必须提高课堂教学效率，向45分钟要质量，提高生物课堂的教学效率。
1、采用学案教学法
为了节省学习时间我采用了学案教学，将每一节课的内容以学案的形式细化目标，分发给学生，让学生先做好预习找出学习中的障碍，从而在课堂上有目的的进行讨论解决实际问题。每节生物课都针对不同层次的学生设置不同的问题，将提优补偏落到实处。在让所有学生都达标的同时，又使尖子生得到了进一步的能力提升，从而培养了全体学生的自信心，让学生都有成功感，力求激励、唤醒、鼓舞学生。
2、选择现代最优的电化教学手段
电化教学是现代教学的最优手段，因为：（1）电化教学能使教学内容形象、直观、生动，能吸引学生的注意，使学生保持愉快的情绪，增强学习的兴趣，激发学习的积极性，有利于培养学生良好的学习习惯。（2）能突破时间、空间的限制呈现事物的形象、演示事物的变化过程，为识记概念、原理、规律提供视听感性材料，有利于突破生物学教材中的难点。（3）有利于提高教学效率：研究资料表明，人类不论是感知比率还是记忆比率，视觉和听觉最大，而视觉和听觉协同活动，效果最佳。
3、以现代教学理论为指导，提高教学质量的目标教学模式
目标教学是一种面向全体学生，能大面积提高教学质量的教学模式，是很适合高中学生实际的。因为，目标教学通过明确目标、目标的实施、目标检测以及矫正补救等环节，不仅能让基础扎实的学生首先达标，还能通过矫正补救让基础差的学生达标，从而大面积提高教学质量。
利用实验教学培养学生素质
生物学是一门以实验为基础的学科。实验教学是整个教学活动的重要环节，是提高学生学科素质，培养学生动手操作能力和协作精神，落实素质教育必不可少的，是完成教学任务和提高教学质量的重要环节，也是培养学生动手操作能力和科技意识的主要途径，可以帮助学生形成生物概念，理解和巩固生物知识，提高分析问题、解决问题的能力。实验包括学生分组实验、教师演示实验和学生课外实验等。在实验教学中引导学生明确：① 每一个实验的目的，了解实验仪器和装置的使用方法，以及实验材料的培养和选择；②了解实验的方法、步骤和注意事项；③ 能够解释实验的原理和结果；④ 学会绘制生物图和填写实验报告；练习或学会设计一些简单的实验；实验完成后，清洁、整理实验用品和实验室，养成善始善终的习惯。由于受办学条件的限制，实在做不了的实验，我就利用电化手段让学生看视频，这样给了学生以直观的知识，增强了学生的能力，提高了学生的素质。
在生物教学中融入德育教育
1、是开展辩证唯物主义的世界观教育
要通过生物课本中物种起源、进化证据及其学说的学习，让学生树立起唯物主义的进化论观点、事物普遍联系的观点，并对唯心主义神创论，事物是孤立、静止的观点进行批判：要通过生物和环境关系的学习，让学生树立起生物具有多样性、适应性的特点。生物与环境既是相互联系的又是相互对立与统一的观点。
2、是开展爱国主义思想教育
要通过学习，了解到我国所拥有大量动植物的特有品种，理解我国在防治人类重大疾病上所取得的伟大成就和在生物科学方面取得的重大突破.从而培养高中生的爱国主义思想：要通过对动物行为的学习，让学生认识到爱护自己的群体、爱护自身生存环境是各种低等动物所具有的天性，而人类作为最高等生物，热爱自己的家乡、民族与国家.更是义不容辞的职责。
3、是开展法制教育
要通过对动物知识的学习.教育学生自尊、自爱、自强，切实履行好公民的责任与义务；要通过《森林新疆兵团建工师一中 王婷法》《环境法》及《野生动物保护法》等法规的学习.教育高中生遵纪守法，树立起法制观念。
优化练习，提高学生思考与解决问题的能力
在生物教学中要从习题与试题人手，不断改革题型，并留给学生充分思考的余地。积极鼓励学生运用自己的语言来表达自己的思维，不断拓展学生的思路，活跃学生的思维方式。比如，在学习遗传与变异、生物与环境等部分的内容时，可提出一些具有启发性与思考性的问题来，让学生通过生活中子女与父母的长相、性格异同的观察。对生物与环境的关系、生物在环境中的作用等进行观察与思考，以使得学生思考问题与解决问题能力的提高。
综上所述，高中生物学科是全面提高学生素质所不可或缺的一门课程。教师要将培养学生的素质具体落实到生物教学的各个环节之中，抓住各种有利时机，全面激发高中生学习生物的兴趣，以创新精神与实践能力为中心环节，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的有用人才。
【参考文献】
[l]刘静，从生物教学谈科学素质的培养.湖南科技学院学报，
生物科学小知识范文6
一 改革目标
高等师范院校本科植物学实验教学中针对学生积极性不高、以完成实验报告为目的、实验技能掌握不扎实、对学科研究技术方法不熟悉等问题，对实验课教学内容和方式进行改革，重新设计和规划实验教学体系，改革实验课考核方式，为学生提供操作性强、趣味性强、应用性强的实验课程，注重培养学生自主学习能力，拓展学生视野，培养学生后续学习能力，提升学生就业竞争力。
二 教学模式上存在的问题
实践教学可增加学生的感性知识，验证其所学的理论知识，具有理论课程不可替代的作用。随着植物学课程改革和植物学精品课程的建设，植物学实验课程的调整和改革的相关实践也日益受到各高校的关注。关于植物学实验课程中存在的问题及改革方式的探讨等相关研究较多。植物学实验教学中普遍存在的问题主要包括：
1 传统的传递―接受型教学模式，学生的主观能动性得不到有效发挥
部分高校仍沿用传统的传递―接受型教学模式进行实验教学，教师对实验目的、内容进行简单介绍，学生听课后开始验证性观察。这种授课模式中没有给学生提供理解、掌握理论内容，明确课程目的，设计并验证实验结果的机会。学生按部就班地操作，主动性受到抑制，观察对象被强制设定在实验材料部分，虽然有学生好奇，想观察更多的内容或了解更多知识，但碍于是上课，并不敢同教师交流沟通提出更多的观察及实验要求，学生的探索精神和创新精神没有得到鼓励和支持。
2 实验内容单一，验证性实验多，基本技能得不到提高
生态学不仅仅是研究生命系统与环境系统相互关系的学科，而且涉及生命系统与社会系统间的关系。因此，生态学专业教学的培养目标及教学模式应不断适应新形势下社会经济发展之需要，生态学专业更多地注重应用型人才的培养，因此在教学环节中更应注重培养学生动手、创新和解决问题的能力。但目前的植物学的实验教学模式较单一，各高校的实验内容大致相同，并没有基于各自实际条件，如经费问题、实验室硬件条件、时间地域等进行合理科学的安排，普遍采用验证观察性实验为主。受实验学时的限制，实验内容急剧压缩，能够提供给学生的锻炼机会越来越少，学生在有限时间内匆忙完成观察，大部分时间用于完成实验报告，而不是锻炼动手操作能力，本末倒置。
3 考核方式不科学，高分低能现象普遍
实验课采用交实验报告的方式对学生完成情况进行考核，实验报告固然是一种有效的直观的考核方式，但实验报告的内容及要求急需根据课程及专业的需要进行改革。目前的实验报告主要以画图及回答思考题为主，学生多用手机进行拍照，照着照片画图，或是照着书上的内容进行画图[1]，很多学生把实验课当成绘图课，以自己不会画画为理由跟老师讨价还价，找理由不完成作业。实验课的考核初衷被传统的画图式的实验报告所破坏，有些学生上课根本不做实验，就画图，依然得高分。
三 解决策略
1 基础性实验以教材重点内容为主
采用传统教学方式，帮助学生掌握所学基本知识点，掌握实验设备的基本操作和使用方法，占实验教学总学时的30%。主要内容包括显微镜的使用，植物营养器官及生殖器官的结构观察等。通过较少的学时，给学生掌握基本实验技能的机会，帮助学生学会使用实验工具，了解植物基本结构及特点。以实验报告的形式进行考核，实验报告内容包括绘制观察到的结构简图并上交一张自己观察到的植物结构的照片。
2 操作性实验
引导学生自己准备实验材料，自己规划实验步骤，针对课本上的某一重点知识内容设计一个小实验;实验开始之前提交实验计划给教师审核，通过后可在课上进行，占实验教学总学时的30%。主要内容包括徒手切片，临时装片制作，藻类、菌类等植物形态观察等。学生根据课程内容提交实验计划，列出所需实验材料，实验操作步骤，实验预期结果，提前一周交任课教师审核，教师根据全班提交内容的比例进行安排，每次实验课可安排1～2个小实验，如临时装片制作，教师可将学生分为2组，利用课余时间到校园中采集藻类标本和菌类标本，课上分别进行装片制作，分享观察结果。以现场报告和实验报告的方式进行考核，现场报告内容包括通过示教系统向全体同学展示自己制作的封片并拍照，实验报告的内容包括写出自己观察到的藻类和菌类等的名称。
3 研究型实验
