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动物科学研究范文1
关键词：生物；活动课；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-150-01
生物活动课程是以学生的各种活动为中心，从学生需求和兴趣出发，注重学生对各种事件的亲身经历和体验，以培养学生观察力和动手操作能力为根本目的一种新型课程。也是新课标开展素质教育的要求，通过各种活动课程促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创造能力。生物教育是一项研究性很强的教育工程，在初中生物教学中进行活动课程教学是生物教学的必然方向。
一、开展生物活动课的必要性
我们现在面对的是90后学生，很多学生过分自我，追求个性，现在的初中生对外面的世界充满好奇，对新鲜事物总想了解它，游戏、网吧等的吸引力对他们来说要比书本上知识的吸引力更大，如果将学生的爱好、兴趣等转移到课外活动何乐不为呢。看得见摸得着的活动可以激发学生学习生物的兴趣，培养他们的观察力和注意力；初中生正值青春期，精力旺盛，活动量大，求知欲强，多数学生不满足学校单调的甚至有些枯燥的课堂生活，他们向往和追求一种多维的、多层次的和多色彩的立体生活。
正是由于课外活动的丰富多彩满足了他们的求知、发展和实践的需求，诱释出他们青春活力，才使得他们对课外活动表现出强烈的兴趣和热情；同时，他们的心理发展和变化很大、很快，他们在集体中、在社会中，有着对友谊、情感、娱乐、审美、理想情操、伦理道德、人际关系、科学文化、艺术、体育等等日趋强烈的精神追求。后者，即精神生活，是一种高层次的生活。课堂活动也是一种精神生活。通过开展生物课外活动对学生思想素质、文化素质、心理素质、身体素质和劳动素质等的全面发展和提高起到积极的重要，能够充实和丰富学生生活。
设计和实施生物活动课程，也是我国教育的客观要求。在当今社会科学技术不断进步，社会生活方式变革不断加剧的社会背景下，必须全面实施素质教育，克服片面的书本教育的弊端，引导学生开展综合实践活动，培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，适应每个学生终身学习的需要。
二、引导开展多样化的学习活动
活动实施阶段，教师要引导学生尽可能地采取多种多样的学习活动方式，如活动设计、资料搜集、调查、访问、实验、分析、总结、交流、答辩、反思等。这样既可以避免活动的枯燥单调，也有利于调动积极性，又让学生在多种实践活动中，充分锻炼与发展多种能力。
由于在活动教学中，出现大量的调查、采访、参观、实验、信息收集与整理、统计、分析等学习活动，就涉及到一些活动的方法与技能的问题。因此在活动开展阶段，教师要结合实例对学生进行一定的方法与技术的培训，如：如何掌握利用工具书、索引、文摘、百科全书等如何使用视听媒体如何进行访谈，一个完整的调查步骤应该怎样设计，一个规范的调查报告基本格式是怎样的，如何对资料做整理和分类等，以帮助学生做好在不确定环境中解决问题的准备。教师有所指导，就会大大提高实践活动的效率与规范性，提高学生在活动中的实践能力。因为有了一次这样的经历，以后参加类似的活动，学生就会做得更好。在方法指导上，要正确处理教师的示范、讲述与学生自主活动之间的关系，着重在重点、难点的指导。
活动中，学生兴趣较高，但随着活动的开展，碰到的困难也可能越来越多，这时，学生容易出现畏难情绪，为了保证活动顺利开展，教师要加强与学生的交流，认真倾听他们的心声，了解围难所在，进行针对性的指导并及时督促，使学生的思维活动能够不断深化、思路不断开阔，这样就能保证研究向更深入的水平发展，让真正有价值的问题深化下去。当然，不可急于求成，包办代替。
三、立足课堂与走出课堂相结合
开展活动课程是课堂教学的延伸，立足课堂，充分理解书本知识的前提下，通过有目的生物活动，让学生走出教室，使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。现实生活处处是生物，走出课堂接触大千世界的生物，如，开展农学活动，指导学生运用教材中所学的知识，让学生动手培育一些蔬菜、花卉等，并设置对照组，将无土栽培与土壤栽培的情况进行比较，认识它的优点。
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[关键词]旅游学 教学方法 任务驱动
旅游学是旅游管理专业的一门理论基础课,通过它的教学使学生掌握旅游学基本概念,理解基本理论,并能理论联系实际,运用所学知识解决旅游实践中的实际问题。同时,它还肩负着对旅游管理专业其他课程进行理论指导的任务。然而,目前对旅游学课程的教学,虽然经过长期的不断摸索积累,但在教学方面仍然存在某些不足,因此,本文提出了任务驱动教学方法的整体思路,旨在改进教学方法,提高教学质量,实现更好的教学效果。
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法,是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,以完成任务作为教学活动的中心,学生在完成任务的动机驱动下,在老师的引导、帮助下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作的学习过程中找出完成任务的方法,最后通过任务的完成实现知识的建构。
一、旅游学课程教学方法实施现状
仍以传统的“注入式”理论讲解的教学方法为主。传统的教学模式“以教师为中心”,以“满堂灌”的方式传授书本知识,忽视了学生的主观能动性、主体作用和学生能力的培养,只把学生看作是外部环境刺激的被动反应者和知识的灌输对象,忽视了旅游学这一课程在学生整体专业思维塑造中的重要意义。
教学中也大量运用“案例分析教学法”、“讨论教学法”等多种教学方法。案例分析的方法,既有助于对理论的理解,又保证了理论与实践紧密结合,几乎每一章每一小节都运用了案例进行教学,但案例分析法也只是起到对教学中的理论知识进行辅助讲解的作用,学生的参与性不强。讨论式教学方法既可以提高学生自主学习的能力,又可以培养学生的语言表达以及逻辑思维的能力,例如在旅游学旅游业一章中关于“饭店业的发展趋势”的内容组织学生进行讨论,取得了较好效果,但这样的教学方法只能针对部分知识内容进行。
二、旅游学任务驱动教学法的实施过程
任务驱动教学法能够提高学生自主学习的能动性,能够加强学生沟通和合作的能力,能够提高学生解决实际问题的能力。另外,丰富的网络信息资源和学校的现代化的学习资源和设备为实施驱动式教学创造了可行的条件。
1.设计任务
任务驱动教学方法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。它决定着学生是主动去学习还是被动的去学习,所以,在旅游学任务驱动教学中,任务的设计是最重要的。
第一,任务的提出要具有综合性。它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去,这样学生既学到了新知识又复习了旧知识,同时还学会了综合运用知识。
第二,任务要具有实践性。任务必须能够通过实践来完成,应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。
第三,任务要有兴趣性。兴趣对学生来说是最重要的,如果学生对你提出的任务没有兴趣,那任务也是失败的,所以提出的任务必须让学生感兴趣,必须有吸引力。
第四,任务要有层次性。任务的设计除考虑学生兴趣、情境真实性外,还要考虑学生个性差异和任务难易。难度太小,缺乏挑战,会使学生失去兴趣;难度太大,容易挫伤学生的积极性和自信心。任务要由易到难,层层深入,充分挖掘每个学生的潜能,使每个学生在活动中都能找到自己的位置,有表现的时间和空间。一个既有难度又能使人体验成功的问题,才能激发学生的求知欲,产生更持久的学习热情。
总之,提出的任务要符合学生认知规律,融教学内容于开放平等的教学环境中,引导学生去探求知识、获取知识、运用知识。
2.分析任务
在组织旅游学课堂教学中,任务的布置是在上一个章节的学习完成之后。在下课前预留出五分钟左右的时间,教师对下次课的任务进行分析,即布置相关的任务,以及完成这些任务需要做哪些工作,每个任务与相关的理论知识要点有什么关系,完成任务需要应用到哪些以前已经学习过的知识。并向学生下达具体任务单,针对任务进行剖析,对任务进行细化和深化,提供解决任务的方案,指引完成任务的途径,增强学生有效完成任务的信心。学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习,对预学的内容目标明确,条理清晰,而且以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机,较之课堂上教师运用案例教学效果更为明显。
3.完成任务
任务是在课后完成的,学生在下一次上课之前分组进行准备。在这个过程中,教师依据学生的能力、知识、性别等相关因素,可将学生每五人分成一个学习小组。小组长分派任务并监督组员的任务执行情况,小组成员依据学习目标,独立寻找相关资料,自己阅读与分析后,通过小组之间的互动、分析讨论,从而引申出不同的思考方向。小组成员在小组中彼此相互合作,互相激励,主动积极地参与学习,从中建构自己的知识,不仅达成个人绩效,提高学习效果,也完成整个小组的共同目标。
在完成任务期间,教师对学生应进行进一步深入指导。学生可通过电话、QQ或者电子邮件等联络方式,将自己在完成任务的过程中所遇到的困难及时反馈给教师,教师针对具体问题给予恰当的指导,帮助学生更好、更快、更准确地完成任务。
这种教学法由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课堂为中心转变为以实践经验为中心,是一种以能力为本位、面向素质教育的教学方法。增强了学生主动探索知识的能力,可取得良好的教学效果。
4.展现任务
学生课后在教师的安排和指导下完成的一个个具体任务并不是最终目的,最终的目的是学生在完成任务的过程中,不仅培养学生主动认知、主动探索的能力,而且更为重要的是,依据任务成果,梳理思路,使旅游学的相关理论更为透彻、明了。
教师在课堂教学中,设计两个环节:学生将任务成果向全班同学和教师展现;教师在学生展现任务成果的同时,适时地切入相关理论,进行讲解。两个环节同时进行,有机结合。学生的任务展现,主要是小组成员按照分工将任务制作成PPT文件通过投影展示;教师可摒弃传统案例,以学生完成的任务为教学依据,在学生展示的同时,与小组同学直接对话,抛砖引玉,引出相关理论知识,加以总结。整个课堂应在互动中,在教师的掌控下,一步步顺理成章地完成教学和学习目标。
5.考核任务
我校对旅游学课程的考核主要采用结构分制度:平时成绩考核,考察学生的出勤率、作业和课堂表现,占总成绩的20%;期末成绩考核,采用闭卷考试的形式,考察学生对理论知识的掌握程度,占总成绩的80%。这种考核方式,造成了学生平时学习松散、压力小、兴趣不浓厚,期末临时抱佛脚,死记硬背,达不到预期的教学效果。
采用任务驱动教学方法,对考核方式也应进行相应的改革。学生在完成任务的过程中,实现了掌握理论知识的教学目的,因此,应增加平时成绩的比例,可适当扩大到40%,同时,采用合理的方法对学生完成任务的过程进行有效地考察。
对完成任务的考核包括任务活动的过程评价和结果评价,具体分三级来考核:第一级是由教师对小组完成任务情况进行评定。第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评,第三级是由学生本人进行自评,综合三级评定情况来确定每一名学生的学习成绩。
三、旅游学实施任务驱动教学法的保障措施
1.强化教师素质
俗话说,教师要给学生一杯水,自己就要有一桶水。教师除了具有较高的旅游专业知识水平和实践能力以外,还必须具备任务设计能力和任务操作能力,以及组织、协调和管理能力。教师必须做到科学设计任务,调整教学结构,优化教学策略,才能任务驱动教学方法得到真正有效地实施。
2.紧密教学环节
在旅游学课程中实施任务驱动教学方法,从任务的设计到最终的任务考核,一系列的教学环节必须做到有机结合,不能有任何脱节,并能有效掌控各环节的关键要素。任务的设计要科学,体现知识点;任务分析要明确,布置要具体;任务完成中指导要到位;展现任务时切入知识点要把握好时机,不破坏知识的系统性,控制好课堂的时间;任务考核要注重过程,强调公平公正。
3.编写驱动型旅游学教材
教材是重要的课程资源,它不仅是教师教学的依据而且是学生获得本专业知识和技能及毕业后继续教育奠定知识与智力的基础,一套教材的优劣直接影响着培养目标的实现。要实施新的教学方法不可能是在空中搭建楼阁,而必须有相应的、优秀的教材进行配套,才能将好的教学方法真正应用到学生身上。同时,编写新的旅游学教材也能够使任务驱动型教学方法得到广泛推广,普遍应用。
总之,任务驱动法是在旅游学课程教学改革不断深入中摸索出的一种重要的教学方法,无论对学生还是对教师都提出了更高的要求,都有一个适应过程,实施的具体办法和措施还有待进一步的探索和完善。相信不远的将来任务驱动法在旅游管理专业中会被广泛应用,并能取得很大进展。
参考文献:
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【摘要】 目的研究五柴颗粒中五味子在小鼠体内药物代谢规律。方法小鼠灌胃给予五柴颗粒2 g/kg，在不同的时间点采血样，用高效液相色谱（HPLC）方法分析五柴颗粒和血清样品中五味子甲素成分，测定五味子甲素浓度的经时变化，绘制浓度-时间曲线图。结果五柴颗粒中五味子的主要成分是五味子甲素，其平均含量为3.13 mg/g ；小鼠给予五柴颗粒后，血清中检测到五味子甲素含量在5，10，20，30 min分别为1.07，1.14，0.59，0.51 μg/ml。结论五柴颗粒中五味子可吸收进入体内，其在体内吸收和消除速度均比较快，符合线性动力学规律。
【关键词】 五柴颗粒； 五味子； 药物动力学； 高效液相色谱法
Abstract：Objective To study pharmacokinetics of schizandrinin in Wuchai Particles in mice. MethodsAfter oral administration of Wuchai Particles(2 g/kg) for the mice ， the serum was collected at different time points .The components in the Wuchai Particles and serum were analyzed by HPLC to monitor the changes of the schizandrin in serum so as to draw the curve of concentration connected with time . ResultsThe main component in Wuchai Particles was schizandrin ; after oral administration of Wuchai Particles ， the schizandrin in serum of mice was detected .The mean concentration of schizandrinin was 1.07，1.14，0.59，0.51 μg/ml respectively at five ，ten，twenty，thirty minutes in serum .ConclusionThe schizandrin in Wuchai Particles could be absorbed in mice after oral administration .It could be absorbed and eliminated rapidly . The pharmacokinetics of schizandrin in serum complies with linear kinetic course .
Key words：Wuchai Particles; Schizandrin; Pharmacokinetics; HPLC
五柴颗粒由五味子、柴胡、半枝莲和丹参等组成，五味子为方中君药，其主要有效成分为五味子甲素。本实验通过对五柴颗粒在小鼠体内五味子甲素的药动学规律进行研究，以阐明该方剂有效成分的药物动力学特征，为五柴颗粒的临床应用和剂型改进提供依据。
1 仪器与材料
岛津高效液相色谱系统：SLC-10AT VP 液相色谱仪， UV-VIS 紫外监测器，CTO-10AS VP 二元泵，HPLC 工作站(日本岛津公司)。超声波清洗器(KUDOS SK3200H，上海科导超声仪器有限公司)；高速离心机(SORVALL RC 5C PLUS，美国科峻仪器公司)；电子分析天平（SARTORIUS BS 224S，北京赛多利斯仪器系统有限公司)；SZ-1型快速混匀器(江苏金坛市金城国胜实验仪器厂)。 五味子标准对照品(0764-200107，购于中国药品生物制品检定所)；五柴颗粒(批号060513，由济宁市传染病医院提供)；甲醇( 一级色谱纯，济南市化工研究所)；实验用水为双蒸水（本试验室自制）。昆明种小鼠 ，体重（25±2）g ，由济宁医学院实验动物中心提供。
2 方法与结果
2.1 色谱条件 色谱柱SHIMADZU VP-ODS C18 (150 mm ×4.6 mm，5 μm )；流动相为超声脱气15 min的甲醇；流速1 ml/min ；柱温40℃ ；检测波长250 nm。
2.2 标准溶液的配制 用电子分析天平准确称量干燥的五味子甲素标准品5.0 mg，用甲醇定容至10 ml。此时所得标准品溶液浓度为500 μg/ml，将此浓度标准品规定为1号标准品，然后对1号倍稀得`2号标准品，用同样的方法分别得到3，4，5，6，7，8号标准品。
2.3 样本的处理
2.3.1 五柴颗粒中五味子甲素的含量测定 精确称取5 g五柴颗粒溶于50 ml双蒸水，经超声混匀配成100 mg/ml的溶液按上述色谱条件进行分析，测定五柴颗粒中五味子甲素含量。
2.3.2 空白血清和含药血清的制备取昆明种小鼠10只，其中两只作为空白血清组，其余作为含药血清组。含药血清组按照0.2 ml/10 g体重分别给8只小鼠灌胃五柴颗粒100 mg/ml的混悬液，于5，10，20，30 min分别给两只小鼠摘眼球取血；空白血清组以同样方法取血。5组血样立即12 000 r/min离心15 min（4℃），用微量移液器分别取0.2 ml上清液加入空离心管中，并分别加入0.4ml甲醇12 000 r/min离心15 min，再将上清液转移到空离心管中，加入0.4 ml甲醇，于12 000 r/min离心15 min，上清液转移至空的离心管中，80℃水浴至干，用甲醇定容至100 μl，即分别为空白血清组和含药血清组。
转贴于
2.4 色谱行为 分别取不同浓度的标准品和处理后的五柴颗粒和小鼠血清样品20 μl，按以上色谱条件分别进样，绘制色谱图，在该色谱条件下，五味子甲素的保留时间为2.69 min，在该处，该峰独立，并且与其他物质无干扰。见图1～3。
2.5 线性关系考察分别精密吸取五味子甲素对照品溶液20 μl的，按上述色谱条件进行测定，记录峰面积，以峰面积为横坐标，浓度为纵坐标，绘制标准曲线。结果表明五味子甲素回归方程为Y=2.125X ，r2=0.996 265，五味子甲素在3.9 ～500 μg/ml范围内呈良好线性关系，RSD=8.298%。结果见表1。表1 五味子甲素对照品线性关系实验
2.6 重复性实验取五柴颗粒6份，分别制成供试品溶液，按样品测定方法测定，结果五味子甲素平均含量为0.313 mg/ml，即五柴颗粒中五味子甲素含量为3.13 mg/g，RSD%为3.939 96。结果见表2。表2 重复性实验
2.7 加样回收率实验取上述测定完含量的五柴颗粒0.5g，配制成10 ml的溶液，取1 ml分别与3，4，5，6标准液1 ml混合，制成供试液，按上述色谱条件测定含量，并计算回收率。结果见表3。
2.8 血清五味子甲素浓度经时变化小鼠灌胃五柴颗粒溶液后，血清成分谱见图2，通过与五柴颗粒及空白血清对比分析，并经标准对照品确认，血清中可检测到五味子甲素；各个时间段的血清样品按同标准品同样的方法进样，根据各样品的图谱所对应的峰面积以及标准曲线，计算出各样品的血清五味子甲素的浓度（见表4），绘制浓度-时间曲线（见图4），可见五味子甲素在本次研究中先出现浓度随着时间延长而上升，说明在该段时间内五味子甲素虽然在代谢，但是其吸收量大于代谢量；而当达到一定时间时，其吸收量不足以补充代谢量，出现其含量的下降。
3 讨 论
为了阐明五柴颗粒中五味子甲素在体内的药物动力学规律，对五柴颗粒体内外成分进行了分析，结果表明五柴颗粒中主要药物为五味子，且吸收进入血液的主要成分以五味子甲素为主。在本次实验中有两点需要注意：①由于五柴颗粒溶解度低，且五柴颗粒中五味子含量低，因此小鼠的灌胃量要增大，并且血清需要浓缩以提高其中的药物浓度；②血样处理时需要用甲醇沉淀其中的蛋白质直到血样变为无色澄清为止。表3 五味子甲素的回收率实验 表4 不同时间段血清五味子甲素浓度
本研究还阐明了五柴颗粒中五味子甲素在小鼠体内代谢规律，结果表明，在5～10 min五味子甲素血清中浓度随时间增加，推测其在小鼠体内代谢的同时，其经胃吸收量也在增加，表明五柴颗粒中五味子甲素可以迅速吸收进入体内，有利于药效的迅速发挥；在10～30 min血清中药物浓度随时间在减少，表明其从体内消除也很迅速。这些结果对五柴颗粒的临床应用也具有一定的指导意义。
五味子具有收敛固涩、益气生津、补肾宁心等功效， 现代药理研究表明其具有抗氧化、降低血清转氨酶等多种药理活性［1］，在五柴颗粒中发挥重要作用。本研究表明，五柴颗粒中所含的药效成分五味子甲素应为该方中重要的有效成分之一。因而本研究阐明的方中五味子甲素的药物代谢规律，可为该方的进一步研制提供帮助。中药复方的药物动力学研究相对复杂，还处于探索性阶段，对绝大多数中药复方的药物动力学规律不清楚，对复方在人体内的有效成分变化及药动学规律更不清楚；目前对中药复方新药研究尚未有药物动力学方面的要求，因而，在临床上开展中药复方药物动力学研究存在很大的难度［2］。本实验对五柴颗粒在人体内的有效成分变化及药动学规律进行了一些研究，以期对中药复方在人体内的药物动力学研究方法进行探索。
参考文献
［1］ 刘继永，王英平，刘洪章.五味子化学成分及药理研究进展［J］.特产研究，2005，27（3）：49.
动物科学研究范文4
一、生态式教学的理念
什么叫做生态式教学？这种新的教学模式或许在人们心中对它的理解很陌生。有的甚至会觉得生态式教学不适应舞蹈教学。生态式教学其实就是将艺术综合的一种新式教育，比如舞蹈教学，舞蹈教学中引入生态式教学理念，舞蹈的世界本来就应该是丰富多彩的，引进新的元素提高了学生艺术的综合水平，从而让学生更加了解多元化艺术。新课标要求下，对生态式舞蹈教学活动展开深刻的研究。新形势下，为了适应社会的发展，在教育发面，注重培养学生的综合素质和道德修养，生态式教学适应了舞蹈教学改革的新要求，打破了舞蹈教学单一的模式，把学生的舞蹈增加了不少新的元素，有利于学生更好地运用感情，把舞蹈中的情感表现的淋漓尽致。新式教学的理念也是为了追求学生的综合发展。
二、生态式教学源于生活
生态式舞蹈教学教育其实是一种与生活有机融合的一种艺术教育，它作为一种新视角出现在舞蹈教学中，是为了适应当下学生在舞蹈方面综合能力的发展，舞蹈不仅仅包括肢体动作，为了培养学生综合能力的表现，把美术、歌曲、京剧等因素引入舞蹈的教学中，使得舞蹈教学不再变得单一化。舞蹈还需要舞蹈情感、表现力、舞蹈内涵，这些都不是从一个学生的表面能看出来的。生态式舞蹈教学最终的目的就是培养学生的舞蹈内涵，培养舞蹈内涵不仅有助学生的快速成长，开阔了学生的视角，还有利于学生的综合能力的快速发展。生态式舞蹈教学活动源于生活，其实是把生态式教学引入生活，从生活的本身角度展开教学，生活中也包含了许多知识理论，比如一个学生的人文素养、道德素质都是生活培养的。作为一个优秀的舞者必须懂得生活，还需要生活和舞蹈相结合进行创新，这才是真正的舞蹈的精髓。生态教学就抓住这一点要求，比较接地气，所以说生态式教学源于生活，教学模式贴合学生的实际需求，有利于学生道德素养的发展。
三、生态式教学源于文化
生态式舞蹈教学活动作为一种艺术的灌输教育，有着很重要的作用。在教育发面，注重培养学生的综合素质和道德修养，生态式舞蹈教学引入了舞蹈与艺术，文化与信仰，生态式舞蹈教学把文化作为一个起点运用到教学生活中，发挥它本身的内在。舞蹈也是有历史渊源的，是人类历史上的一笔艺术财富，追逐艺术的历史，其实舞蹈是起源于美术、歌剧、文学等层面，舞蹈是动态的，所以说舞蹈是艺术之母，起着重要的领导作用。学习舞蹈其实就要学习舞蹈的内在，为了让学生更好地学习舞蹈的内涵，所以将生态式舞蹈教学引入舞蹈文化中，文化与舞蹈的结合使得学生更加感受到舞蹈的魅力。文化也是一个国家的象征，舞蹈文化是艺术的结合体，它使舞蹈迸发出新的火花，引入生态式舞蹈教学活动，把祖国文化最美的一面呈现给观众，不仅对学生产生一定的教育意义，同时又为舞蹈教学增添了不同的色彩。新式教学理念是为了培养学生综合能力的发展。从而相信新式的舞蹈教学改变的不仅仅是学生的外在肢体动作，也是从内心深处像外拓展的蜕变。
四、生态式舞蹈情感
动物科学研究范文5
关键词： 初中物理课堂 互动式教学 教学模式
初中物理课堂中，如果采用互动式教学模式代替传统的物理课堂教学模式能够很好地发挥出学生的主观能动性。在理论中超越了传统的以教师为中心的教学理念，在实践中以学生为主体，可以说，互动式教学模式对培养学生实践意识具有重要作用，下面我们首先看看互动教学对学生的影响。
1.初中物理课堂互动教学模式的影响
1.1提高物理课堂学习效率
在物理课堂中应用互动教学模式能够使教师在课堂教学过程中更好地了解到学生对所学内容的掌握程度，在与学生互动的过程中，能够合理有效地针对学生的薄弱点制订相应的教学计划，从而因材施教。互动式教学能够使学生在课堂中针对不同的问题直接向老师提出，而不再是传统的课堂，教师在课上一味讲课而学生有时对于不懂的知识不能及时提问导致课后迷茫。通过互动式教学，学生可以和教师进行更多的交流，强化之前学过的知识，教师能很好地把控课堂的全局，在学生的学习过程中做出点拨，从而提高学生学习效率。这种互动式学习在一定程度上大大提高了物理课堂教学效率，对于学生创造性思维的发展具有很大的影响。
1.2提高学生实际应用能力
学生在传统的教学模式中学习的初中物理内容往往都是一些理论知识的死记硬背，很少会真正实践应用到实际生活中。通过互动式教学模式，学生不但可以发展物理学习思维能力，而且能够通过所学的内容很好地与实际情况进行一定的联系，对于一些较为抽象的物理现象，学生可以通过发现将抽象化的理论知识具象化，从而对这些物理现象有更加深刻的了解。可以说，互动式教学模式能够很好地推动物理教学改革，互动式教学相比传统的教学模式能够在真正意义上调动学生的主观能动性，学生通过互动式的物理课堂，首先可以打破传统的较为沉闷的教学气氛，提高学生对物理课堂的兴趣，其次学生可以和老师面对面的详细交流，对于课本中没有的知识，学生会有一定的了解，对于学生的自主思维的发展具有积极的意义。
2.互动教学模式在初中物理课堂中的具体应用
上面已经对互动式教学模式在当前我国初中物理课堂中进行了详细的阐述，可以看出在目前初中物理课堂中，如果能够合理运用互动式教学模式则能够很好地培养学生的创造性思维，而且能在很大程度上提高教学效率。下面我们就具体看看如何在初中物理中实际应用互动式教学模式。
2.1培养学生自主思考能力
在初中物理课堂中，教师应当积极运用合理的互动式教学模式培养学生的自主思考能力，使学生在以后的物理学习过程中养成良好的习惯完成相关的物理作业，只有培养了学生的自主思考能力，才能调书课堂学习气氛，对于一个问题的提出，学生才会深入思考，例如，教师对于问题的讲解，可以分为提出问题、分析问题、解决问题等通过学生自主思考方式得出相应的答案，教师进行一定的解析。如在学力平衡的过程中，教师可以借助一些现成的工具，如粉笔，教师将粉笔静止地放在课桌上，双手给予一定的力让粉笔静止，再给予粉笔一个力使粉笔运动。可以提问学生：为什么粉笔会静止和运动，让学生通过思考对二力平衡有简单的了解，从而简化后续的学习过程。
2.2情景设计帮助学生培养思考模式
在初中物理学习中，很多时候课本上的理论知识往往很难让学生短时间内全面地了解，学生对一些物理现象往往都是比较陌生的，教师如果能够采用一定的情景模式体现这一物理现象则能够很好地帮助学生学习。例如，教师可以将一枚鸡蛋放入水中，然后往水中不断加入盐，让学生观察鸡蛋的漂浮情况，从而提出疑问为什么鸡蛋在水中会不停变化，是什么改变了鸡蛋的浮力，通过这种方法可以很好地帮助学生理解浮力的知识。
2.3培养学生应用物理的习惯
在传统教学模式中学生往往在初中物理课堂中很少会真正应用物理知识解决一些与物理相关的知识和内容，而借助互动式教学模式，教师可以在进行长度的测量这一章节的学习过程中，直接提问几个学生，让几位学生上黑板对一定的线段或物体进行相关的测量工作，对这些不同的测量结果的准确度进行一定的讲解，运用这样的互动教学模式能够很好地纠正学生在测量过程中出现的问题，提高学生对知识的理解能力，培养学生思维能力。
3.结语
互动式课堂模式对于初中物理学习来说是非常有意义的，通过互动式课堂模式，学生可以很好地发展物理思维，对于自主创造力的培养也有很大的帮助。教师应当采取合理的教学方法提高物理课堂教学效率。
参考文献：
[1]郑榕.初中物理双主体互动式教学模式的构建[J].中学物理（初中版），2013，31（7）：8-9.
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摘 要 采用了文献法、问卷调查法及教学实验法等对互动教学模式的可行性进行研究，以荆楚理工学院2013级体育舞蹈选项课为研究对象，研究结果显示其有利于学生学习兴趣的提高、有利于课堂参与度的提高，因此得出了其可行性的研究结论。
关键词 高校 体育舞蹈 互动教学模式 实验研究
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文中的研究对象是荆楚理工学院2013级（大一）选择体育舞蹈项目的在校大学生，从中随即抽取120人，其中60人作为实验班（A班男30人，B班女30人）；60人作为对照班（C班男30人，D班女30人）。
（二）研究方法
1.文献资料法。通过网络数据库（中国知网、方方数据库、维普等）查阅了有体育舞蹈教学模式及教学方法的文献，为实施互动教学模式提供了理论支持。
2.问卷调查法。依据课题所拟定的研究要求及实验的实际情况，课题组设计了《体育舞蹈学习学生问卷调》和《体育舞教学教师问卷》，分别在实验前和试验后进行。实验前和试验后问卷回收率100%，有效问卷100%，其都符合统计学的研究要求
3.教学实验法。为了使互动教学模式能够与传统的教学模式有一定的可比性，课题组在实验前对实验班和对照班学生的分配上做了均衡处理。并在同等的条件下随机对实验班与对照班学生进行了身体素质与心率强度上的测试，经检验无明显性差异。在教学内容上选择了恰恰恰（考试项目）、吉特巴（考查项目），实验周期为一学期。
4.数理统计法。对研究过程中所获取的资料用Excel-2010统计软件进行统计与分析。
二、结果与分析
（一）体育舞蹈项目的互动教学研究现状分析
舞蹈是将运动和艺术融于一体的竞技项目，近年来在我国的兴起之势在国内诸多高等学校中越来越受到重视[1]。体育舞蹈作为新兴体育项目，开始慢慢进入高等院校的选修课程，但是体育舞蹈在高校中开展的时间尚短，其教学水平和教学质量都存在一定的欠缺[2]。目前，在高校体育舞蹈教学中开展互动教学模式的并不是很多，公开发表的文献也仅仅有来自江西科技师范大学研究生部的孙青，肖文，张斌共同完成的《“互动教学模式”在普通高校体育舞蹈选修课教学中的应用研究：以江西科技师范大学为例》一文，此文刊发在《文体用品与科技》的2014 第4期上。文章认为互动教学模式有助于提高普通高校体育舞蹈选修课的教学效果，为普通高校体育舞蹈教师的教学和学生的日常学习的提高，提供一定的辅助作用，对提高普通高校体育舞蹈选修课教学水平有着积极的作用[3]。
（二）体育舞蹈课程中互动教学模式实施情况
在构建高校体育舞蹈课程互动教学模式的依据上，本课题组主要是采纳了高校体育与健康课程标准中的健康第一、以学生发展为主体、分层教学及发展性评价等基本理念。并且，依据互动教学模式的本质兼顾研究对象、研究者及教学环境等加以构建。在实验的过程中坚持突出三类互动：教师与学生个体的互动，教师与学生小组的互动，学生与学生之间的互动；强化教学过程中教师互动组织、引导及评价的多重角色；坚持科学客观的科研态度，保证获取的资料及相关数据的原始性、准确性。
（三）体育舞蹈课程中互动教学模式数据对比
实验后对实验班学生的“互动教学模式态度”的调查中，选择喜欢一项的学生有47人，占总人数的78.3%；选择一般喜欢项目的有7人，占总人数的11.7%，不喜欢的有1人，占总人数的1.7%；无所谓的有5人，占总人数的8.3%。认为此教学模式有利于学习兴趣提高的有53人，百分比为88.3%；认为能提高自己的学习积极性并有利于促进人际交往的有57人，百分比为95%。相反，在对照班的教学模式态度调查中，喜欢程度的百分点下降的幅度较大，尤其是男同学更为突出。学生对两种模式态度上所产生的差异，其主要原因还在于模式给学生学习带来的不同影响。传统的教学模式在形式上交往单一，教学中以教师为中心，而互动教学模式在教学过程中突出了学生是学习的主体，突出了互动学习特性，因此博得了学生的认可。对照班所出现的男生兴趣下降其根本原因也是教学模式呆板所致，无法令学生的兴趣持续化。
三、结论与建议
（一）结论
在高校体育舞蹈课程中实施互动教学模式有利于激发学生学习兴趣、课堂参与度及教学目标的达成，因此说互动教学模式对于高校体育教学有效性的提高是积极作用的。
（二）建议
根据研究，课题组认为在体育舞蹈教学过程中实施互动教学模式要重点突出组与组之间的互动环节，尤其是对团队合作精神和竞争意识的培养的培养；要突出目标的导向性，要让学生明确学习的目的与重要性；要抓模式教法与学法的有机结合，凸显学生的自主学习[4]。
基金项目：本文系湖北省教育科学2013年度“十二五”规划课题――“普通高校体育课堂互动教学研究”（编号：2013B200）研究成果之一。
参考文献：
[ ] 马克伟.试论高等学校普及舞蹈课教学的现实意义[J].出国与就业（就业教育）.2011（24）.
[2] 屈静和.体育高校体育舞蹈课程发展现状及对策[J].青春岁月.2014（3）.
