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一、提高课堂教学质量
1.课前精心备课
教师要认真研读新教学大纲，力争整体把握教材，突出教学重点，尤其要提高课前备课的有效性。常言道：“台上一分钟，台下十年功。”因此，教师课前要用充足的时间精心备课，做到有备无患、有备而来，如收集重要的图片、影像等，最好在寒假或暑假就把新学期要上的课程保质保量地备完。教师在备课时要勤学慎思、刻苦钻研，对教学中的基本概念、基本原理、重点、难点、训练点等一一弄透，深入把握事物的本质、内部联系及规律。同时，教师要对教学目的、思路、策略等详加思考，明白学习、传授、研究生物学的目的是为了人、为了人类幸福的生活，是以人为本的，这样才能备好课。
2.提升学生学习兴趣
提升学生学习兴趣也是教师上课时必须注重的一个重要因素。生物学对于中学生来说，是比较深奥的一门基础学科。生物学的教学和研究，微观领域是基础，它通常看不见、摸不着、寻不到，所以很难理解，必须要借助显微镜和较高的显微技术才能看到，使学生易于理解。因此，教师需要多打比方，用通俗易懂的语言进行讲解。教师可运用比喻、提问等方法，点拨、引导学生开动脑筋，积极思考发言，激发学生的学习兴趣。同时，教师在教学中要常常补充一些生物学新的发现，以进一步提高学生的学习兴趣，营造轻松的、活跃的课堂氛围。此外，教师的语音纯正、语言规范等方面也不可忽视。
（1）形象的比喻。
生物学中经常有一些较抽象的内容、难理解的概念，如细胞的亚微结构、超微结构等，教师可通过适当的比喻，让学生真正地掌握这些知识。如将细胞比喻成“工厂”，绿色植物的叶绿体比喻成“能量转化与制造车间”，线粒体比喻成“动力供应车间”，内质网、核糖体比喻成“蛋白质、脂质合成车间”，高尔基体比喻成“蛋白质分类与运输车间”，溶酶体比喻成“消化、消毒车间”等。比喻将难以感知的知识形象化，有助于学生真正理解所学知识。
（2）巧妙的设问。
通过设问可以检查学生对知识、技能掌握的程度，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握重点和突破难点。课堂上，教师可提出一系列由表及里的问题，让学生通过自己的思考和所学知识来回答问题。如：人是由什么构成的？人是来源于一个单一的细胞吗？人是怎么生长的？人为什么能长大？人为什么会衰老？人为什么会离开这个世界？人是由哪些器官组成的？人体有哪些组织？细胞增殖贯穿生命的全过程吗……学生通过观察、思考、理解、总结，加上教师的点拨和纠正获得知识，从而实现从模糊的感觉到具体的表象再到抽象的概括的认识飞跃。
（3）知识的补充。
对于理解能力和求知欲强的学生来说，他们渴望接受更多的知识，所以教师在教学中要常常补充一些新的、必要的生物科技知识。例如，教学“生命活动离不开细胞”时，教师可这样讲解：“只要谈到生物，无论怎样都离不开一个概念――细胞。19世纪自然科学的三大发现，没有一项不与细胞有关。2012年诺贝尔生理学与医学奖和诺贝尔化学奖的获得者，都是源于研究细胞及分子方面的贡献。如一个成年人大约含有1014个细胞，刚出生的婴儿大约含有1012个细胞；一个成人的大脑大约含有1012个细胞，1g哺乳动物的肝或肾组织大约有2.5-3亿个细胞；人体内大约有600多种不同类型的细胞，如生殖细胞、干细胞、视锥细胞、神经细胞、血红细胞、淋巴细胞等，生殖细胞又分为卵细胞和细胞，但都是由一个受精卵通过分裂与分化而来的。细胞分化是基因选择性表达的结果。”又如，在学习“细胞的重要性”时，教师可引用1925年美国生物学大师Wilson的一句话“一切生命的关键问题都要到细胞中去寻找”，然后进行介绍：“生命是细胞及其产物构成的，细胞是生命的缩影，一切疾病的发病机制也是从细胞病变开始的。细胞癌变是由于细胞增殖、分化或凋亡与衰老失控所致，是细胞不分化与去分化的结果。”教学中补充这些内容，能大大地激发学生的探究欲，调动学生学习的积极性。
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一、巧妙设计导语，集中学生注意力
大家都知道，每一节课之前的导语是决定整堂课成功的关键。好的导语会起到一个“先声夺人”的作用，能在课始就牢牢地吸引学生的注意力，使他们在第一时间产生无穷的兴趣，心随师动。在这个环节上，教师要注意导语的新奇性和生动性，学生对未知领域的那种好奇是永远存在的，我们在设计导语时要基于这一点上下工夫。有的教师往往不太重视课前的导入，习惯性地拿起课本就上课，这在很大程度上忽略了学生的第一注意，学生往往在混混沌沌的被动状态下开始了不明确的课堂学习。好的导语能让学生在第一时间明确本节课的学习目标和内容，而不需要他们再花费更多的时间和精力去辨识，这样既节省时间，又能收到很好的效果。例如，课始，教师说：“大家都知道打了乙肝疫苗就不容易患乙肝，但大家都没想过这是怎么一回事，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫。”这样使学生的注意力得到集中，从而兴趣盎然地进入新知的学习。
二、激发兴趣，有效步入预设的教学情境
兴趣是最好的老师。带着兴趣去探究问题，可以让学生在一种充分愉悦、身心放松的状态下获得对知识的体验，对情感的升华。教师的教法是讲究艺术的，包括声情并茂的表演示范、潇洒美观的板书、生动诙谐的故事讲述等等。因此，教师要发挥自己的聪明才智激活学生的学习兴趣，当然，这要根据不同的情况来制定不同的策略。我们一直谈教学的有效性，这其实就是我们必须要遵循的根本宗旨。就像前面所讲的课前导入，我们也是先激发学生的兴趣，引起他们的关注。例如，在讲授“内分泌调节”时，我通过法布尔对松树金龟子的研究观察来引导：“大家在曾经学过的语文课上还记得雄性松树金龟子为何不停地在某一时段向‘美人’（雌性松树金龟子）大献殷勤了吗？”学生听后一片哗然，然后我安排学生思考回忆。有学生举手发言：“它们到了季节，这是为了吸引雌性的注意。”我首先肯定了这位学生的回答，接着继续提问：“那你们知道雄性松树金龟子为什么毫无例外地到时就有这种需要和行为呢？是什么东西驱使它们的？”学生们一阵沉默，然后我说：“大家想知道其中的原因吗？”学生回答：“想。”于是我出示答案：“促使它们产生行为的一种魔力是激素，通常分为雌性激素和雄性激素。”学生听后若有所思，对这个知识产生了很大的兴趣，这暗示着本节课教学已成功了一半。
三、把握学习内容，训练学生思维
我们做任何事情都要有明确的目的，课堂教学也应该有明确的目标。有时我们可直接把揭示目标作为课前导入，围绕目标教学才能保证教学的有效性，在每一节课的开始都应该让学生清楚地把握这一点。在学生明确了本节课的具体目标之后，再激发学生的兴趣，保持强大的注意力，再去适时地训练他们的思维，这样就能带来巨大的收益。比如，讲到“DNA的复制”这一节课时，首先我用投影出示如下学习目标：1.概述DNA分子的复制，探讨DNA复制的生物学意义。2.提高自学能力、观察能力、分析理解能力。3.形成学科学、用科学、爱科学的意识。对于第一个目标，我首先设置问题“DNA是如何复制的”，引起学生的好奇并展开积极讨论，然后引出沃森和克里克对DNA复制过程的推测，从而得出DNA的半保留复制过程。其次，指导学生阅读课本。我充分利用课本的彩图来分析、学习科学家对DNA复制过程所做的经典实验，通过这个实验使学生掌握科学研究的思想，领悟科学探究的魅力，而不是直接揭示结果，此过程中有效训练了学生的思维。自始至终，我都紧紧把握教学目标，无论是教还是学生学都紧紧围绕教学目标不放松，不仅师生互动热烈频繁，而且原本认为很枯燥的知识也在轻松快乐中学生深入理解了。回想起来，课前的目标定位和明确起到了关键性作用。
四、确定基调，促进师生良性互动
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把复杂问题简单化，深奥问题浅显化，抽象问题形象化，从而激发学生兴趣，吸引学生的注意力。在教学过程中可发现，学生在课堂教学中的参与程度是有起伏的，一旦抽象内容被赋予了形象的情境，学生注意力的集中度马上就会提升，情绪也随之高涨，接受知识的效果也较为理想。如"光合作用过程"这部分知识，其中物质能量变化相伴随而发生，理论性强，枯燥复杂，又是一个不可回避的教学重点，特别是其中的"光反应"，给学生理解掌握带来了不小的困难。但如果发挥想象力，把它演绎成一个故事就完全不同了，里面可以有暴发户（叶绿素a获得光能），挟款私逃的不良分子（高能电子），无辜受害、最终妻离子散的一家三口（H2O），含冤复仇的H+，为非作歹、“黑吃黑”的ADP和Pi，侠义为怀、拔刀相助的辅酶II，等等，通过把教学内容角色化，过程情节化，使学生在轻松愉快的氛围中，很快有效掌握了“光反应”的特点，使一堂本可能沉闷滞重的课顿时生动诙谐起来，课堂气氛极为活跃，而学生对知识的掌握既深刻又持久。这是一种学生喜闻乐见的故事式情境设置，而紧密结合学生自身体验的情境设置往往也能达到相同效果。如学习了“呼吸作用”两种类型后，分析人在剧烈运动中的呼吸作用时，学生常误答为“无氧呼吸”，因事后身体会有酸痛感，说明产生了乳酸。针对学生考虑问题的不全面，可引入“体育上跑步”这一情境，因各人都体检过，不难理解剧烈运动时呼吸急促，有氧呼吸增强这一事实，从而很快懂得了高等动物以有氧呼吸为主、无氧呼吸为辅的道理，告诉他们按照前面的错误观点，岂非要蒙上口鼻才能跑步？学生在会心一笑中完成了认知活动。
巧妙联系学生生活实际，让学生主动参与教学过程，使其生活经历成为巩固旧知识的基石，和发生新知识的背景。接触是认识的基础，在生活中学生经常会接触很多事物，但可能接触而未引起注意，事实表明学生对生活中的事一般都很有兴趣，联系实际，贴近生活，符合学生的心理特点，这些事例一旦被在课堂上提起，学生会产生极强的思考和发言的欲望。如在讲到“微生物的发酵”时，设置“家庭自制酒酿”这一情境，因自制酒酿是冬季农村家庭中很普遍的一个现象，学生见过甚至给家长当过下手，切入并不困难，可借此揉合许多新旧知识点：米饭先要冷却（温度与酶活性关系）、盛放的容器要加盖（酵母菌无氧呼吸）、外面包以棉被（温度与酶活性关系）、过两三天打开后的味道（无氧呼吸的原料与产物）、若一直捂下去会如何（联系食品工业中的应用）。
诚如赞可夫所说：“要以知识本身吸引学生学习。”学生的求知需要往往来自他们的生活实际，我们所要做的工作之一是要把他们在生活中忽略的问题清晰化，使他们产生剖析问题的欲望，积极地去探求知识，更好地处理日常生活，让知识产生实用价值。在学习“人体的营养”时可用如下情境：午饭时，常有学生懒于排队，跑到办公室要开水冲方便面了事。这个学生中广泛存在的现象一经提出便引起了反响，自然而然地使后续合理饮食的观念被他们所接受，并改变了他们不合理的饮食习惯。
以情境为载体，挖掘生物学的人文价值，实现生物教学的德育功能。新的教育教学理念明确提出了“以德育为核心”的目标，以及“以学生发展为本”的准则，这种发展除了知识技能的发展外，其人生价值取向的发展也是极为重要的，每一门学校课程都因此担负起了德育任务，生物学也不例外。
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近年来，科技不断地创新发展，信息技术逐渐深入教学改革，为教学增添了一份活力与别样的色彩，不断推动新课程改革的发展。微课不仅能够帮助学生巩固、细化、量化学习内容，充分地满足了学生个性化学习需求，而且它的最大的优势在于能够利用多种智能化手段使教学内容更加丰富、具体、形象化，大大促进了学生的学习交流空间，拓展了学生学习知识的平台。微课以独特、新颖、灵活多变的形式展现出了教学的丰富化，在目前的教育界和人们的生活中引起了广泛关注。本文结合笔者自身多年教学经验，通过在教学实践中不断研究发现，微课教学中的应用已预示着拥有良好的发展前景。下面就高中生物微课教学应用前景进行分析、探讨，以促进高中生物教学质量的提高。。
一、微课的特点
传统的课堂主要注重教学中教师的“教”，教师的引导作用是发挥到了极致，而学生只是处于对教师的思维跟踪状态，一味地跟着教师的思路思考、学习，久之，会抹杀掉学生的创造性，不能适应现代社会的发展要求。而微课相比传统课堂而言，虽然有很多共同点，但是其真正的教育目的与教育方向却有着天壤之别。微课与传统教学内容一样，都是教学活动的一种表现形式，但不同的方式却表现了不同的结果。
第一，微课的内容“细微”。传统的课堂教学目标较为模糊，教师往往是跟着学生的思维和学习进度开展教学活动，教学目的性与针对性不强。而微课的教学内容主要是围绕某一教学主题展开，教学往往突出了某个重点、难点内容，虽然内容不多，但方向性较强，更加精益求精。
第二，微课教学时间‘短”。微课的教学内容主要是以短小视频组成，内容短小而精悍，是根据中小学生认知特点和学习规律来确定的时间的长短，易于学生接纳和吸收，一般为5-8分钟左右，最长10分钟左右，
第三，微课教学过程比较全面。传统的课堂教学和微课的教学形式基本相同，都是针对相应的教学内容与目标精心设计导入课程内容、课程讲授、课后总结等的教学过程，而微课根据教学需要利用课件或道具增添了课堂教学的新颖性与创造性，使课堂过程进行的较为具体、全面、生动、丰富。
二、微课的应用前景
微课最早出现在美国可汗学院，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗为给远在他乡的表妹补习功课，利用简单视频录制工具制作了一套十分短小精悍的视频供妹妹学习，这个学习方法一出现立刻引起了人们的广泛称赞和关注。他经过了一番不辞辛劳的努力，终于为此创立了一家微课教育网站提供在线学习、进度跟踪等服务平台。现在，这个学习平台已超过每月2万人次的点播量，成为全世界影响最大的微课学习平台。现阶段的微课在教学中的有效应用，已预示着良好的发展前景。
（一）可以搭建思维的桥梁决破重难点知识
高中阶段是学生一生中重要的黄金时期这个时期学生的思想逐渐向成熟发展，他们的人生向标和思维意识也在逐渐转型或成型，因此，在这个阶段培养学生的科学素养是极为有效的，对于教育的意义和价值重大。教师要有意识地、有针对性地来把握好好生物教材和教学资源，利用生物学科的科学性来感化学生情感，启发学生思考，逐渐将生物科学的重要性贯穿在学生思想意识当中，提高学生的生物科学素养和生物学习的兴趣。
例如，教师在讲授“体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施”等内容时，由于这些知识都属于微观的生物研究现象，比较抽象，像生命现象、生化反应等这些都是很难用语言来很难表述的。此时，教师就可以利用现代化信息技术的声色、图文、动画等于一体来表现出这些微观画面的具体形象特征。多媒体教学技术的智能化能够带给学生不一样的视觉和心灵体验，使知识更加简洁而深刻地印入学生脑海，使学生理解的更为透彻，知识掌握的更加牢固和深刻，同时，也为教师减轻了教学上的负担和压力，增强了教师教学的信心，使教学以更加优化的形式发展。
（二）演示教学实验填补实验空缺
随着社会的发展，信息技术科学不断扩升进步，为新课程的改革和进一步发展创造了非常有利的条件，也使教学效率和教学质量上升到了一个新的高度；摒弃了传统的课堂教学的弊端，与传统的教学方式优势完美结合，大大地拓展学生学习的知识信息来源和成长平台，丰富了课堂教学氛围，渲染了一种新颖的学习情调，更加激起了学生课堂的积极主动性，为打造高效课堂提供了给力的帮助。
生物科学是一门以实验为基础的学科，在高中生物课程中培养学生具备较高实验技能和生物科学素养，是高中生物课程教学的目的，也是我们作为生物教师的责任。实验固然重要，然而，在实验教学时往往会受到诸多因素的影响而不能很好的完成实验教学。例如，实验设备损坏没有及时维修，造成暂停实验或无法实验；还因为一些学校的时空条件的限制而直接忽略实验，甚至不做实验，这就忽略了实验在生物科学中的重要性，使生物课程教学模式单一，枯燥乏味，学生失去了学习的兴趣，教学效果就不怎么理想。
假如教师能够借助微课程视频，利用其动态的画面演示实验，具体的操作流程和现象结果，就会使生物课程丰富很多；从而可以满足由于各方面条件限制的实验空缺，实现与真正的实验教学相同意义和价值的教学目的。
生物科学前景范文5
【关键词】新课程 初中生物 实验课
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.063
通过教育调研我们可以发现，在今天的初中实验课堂上很多时候缺乏教师的耐心指导，实验过程的重点是教师的课堂演示过程，学生在这个过程中过多地关注教师的一举一动，而忽视了自己的思考，这对于提高学生的实践能力和创新精神是非常不利的。在这种情况下，学生只会陷入一种消极的学习过程中。即使获得了一些知识，也很难得到长久的掌握，随着时间的流逝，那部分知识也会流失。由于学生在实验课的过程中只是关注教师的实际操作过程，而忽视其中的实验技巧，教师有时候也忽略了对某些实验技巧的强调，这种学习过程长久下去只会更加有损学生的学习能力的提高。同时，学生只注重实验现象而不去研究实验现象产生的背后的原因，这样做只会使他们处于一种消极的学习活动中，而不能将以往所学习的知识与已经掌握了的经验有机联系在一起，更不可能在今后的工作中很好地将所学知识运用到实践之中。新课标大力提倡教师在日常的生物实验课的教学中使用探究性教学，这就为我们的实验教学提供了范本，教师在日常的教学过程中完全可以采取探究性的方式指导学生进行实验操作，引发他们去思考实验背后的原因，争取培养出善于思考的学生，为今后的长远发展带来好处。探究性教学正是针对传统的实验教学的弊端，要求我们的教师在今后的教学过程中创设出一种和谐、民主、自由的教学环境，进而引发学生去思考和总结，从而获得更加有益的成就。下面，笔者就来具体地谈一谈如何使用探究性教学方式指导我们日常的初中生物实验课的教学。
首先，我们的教师在日常的生物实验课的教学过程中要激发学生的学习兴趣，因为兴趣是实行探究性教学的前提和保障，我们一定要想尽一切方法吸引学生的学习兴趣，让我们的学生对生物实验充满学习的激情，进而引发他们进行探究性思考和探究性活动。
兴趣是最好的老师，学生只有首先对初中生物实验有兴趣，才可能在进一步的学习过程中去探究实验背后的原因，进而获得长足的进步。众所周知，如果我们对一件事物感兴趣，就会乐于去学习、去思考、去观察，而这些都是进行探究的开始。作为初中生物教师，我们要在日常的教学活动的开展的过程中充分把握条件去调动学生的学习积极性，让学生在教师的引导下爱上生物知识的学习、爱上做生物实验，进而引发他们对生物知识的思考和理解，掌握充足的生物知识和做生物实验的能力。教师可以通过有趣的课堂导入激发学生的学习兴趣，例如在学习某些植物的生长环境和生长特点时，教师就可以通过让学生观看一些小视频的形式来进行了解，进而轻松地掌握这些知识。学生面对这一简单的形式也会深深地喜欢上生物知识的学习的。同时，教师在教学的过程中，还可以在教学中巧妙地设置一些悬念，引导学生去思考和总结，进而提高学生的学习兴趣。
其次，我们的教师在教学的过程中一定要做好表率作用，在每一次的生物实验课的课堂上，都要善于思考，用各种方式激发学生去探究生物知识点内在的原因，从而帮助我们的学生在学习中获得有益的进步和提高。
探究性教学的主体是学生，它要求我们的学生在教师的指导下进行有益的探究性活动，进而获得对知识体系和知识内容的深入掌握和理解。这并不是说我们的教师可以放手不管学生，让学生在自己思维的支配下进行日常的学习活动，而是要求我们的教师可以在日常的教学活动中对学生的学习活动进行一个有针对性的指导，给他们提供一些可行性的意见和建议，进而提高学生进行探究性学习的效果和意义。在这个过程中，师生双方是一个合作的整体，缺少任何一方的参与，我们的探究性教学活动就无法展开。其中，我们可以看到很多教师在教学的过程中过多地把思考的任务交给学生，自己只是验收探究活动的成果。这种做法是非常不好的，我们一定要在今后的教学中杜绝这种行为。因为初中生各种能力还不够成熟，面对一个具体的探究性活动一时难以想出合理的方式，特别是在生物实验中进行探究性活动，要求一定的安全性，这就非常需要有教师进行指导。在教师的指导下，他们才可以顺利地完成探究性活动，进而获得知识能力的提高。教师在这个过程中，可以让学生首先进行思考，之后再与他们进行交流，争取制定出一个完备的探究方案，这样才可以保证探究的有效性。
最后，教师可以采用多种有效的教学模式参与到日常的生物实验课的教学过程中，新课标中提倡我们的教师在日常的教学中可以采用启发式、问题引导式、探究式、自主学习式、小组合作学习等方式进行教学，教师完全可以采用这些方式安排日常的教学活动。
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1．为学生探究性学习提供丰富的感性材料，重视概念的生成过程。
概念的生成，是指学生从具体情景、事例中加以总结、辨别、概括出事物的共同本质特征，从而获得概念的过程。任何一个概念的形成都是经历由感性认识到抽象概括的过程。
苏科版初中生物教材中，提供了大量的图文信息资料。老师如能恰当运用，对培养学生的合作交流能力、思维判断及概括能力有极大的帮助。我对“食物链”概念的教学是这样处理的：
情境创设，激发兴趣：中国有句谚语，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”；有句成语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这些说明了生物之间存在着怎样的关系?
分组活动，合作实践：通过对感性材料的分析、思考，把农田中的生物之间的食物关系联系起来，做出“食物链”。同时培养学生的合作交流意识。
分析思考问题：老师精心设计问题，水到渠成的提出问题――那么什么是“食物链”?
归纳概括：由学生试着说出概念的含义――培养学生的思维能力及合作交流能力。
2．利用学生自身体验或验证性实验感悟生物学概念。
初中生物学科中“能量”一词是一个非常重要的生物学概念。但由于“能量”看不见、摸不着，很难用言语向学生说明清楚，却又实实在在存在着，这就需要老师将之“化无形为有形”l通过学生自身体验或验证性实验来感悟。笔者是这样处理的：
(1)让学生自身体验：不吃早饭上学，课堂上会感觉头晕眼花，四肢无力，需及时补充食物获得能量；当我们剧烈运动时，体力会大量消耗，同样需要补充食物获得能量。
(2)验证食物中含有能量：
①实验准备：把学生分成4―6人的小组，并分工负责操作、记录、处理数据和发言。每组可以选择不同的实验材料，但都应该是干燥的，质量也都相同(通常为1g)，并按要求进行操作。
②结果分析。由学生发言(或回答老师精心设计的相应问题)得出如下结论：
I燃烧相同质量的不同实验材料，都能使试管内水温升高；
Ⅱ燃烧相同质量的不同材料，水温上升值不同；
Ⅲ食物中的有机物燃烧时分解释放的热能使水温升高，说明食物中含有能量，富含脂肪的食物能量较多。
通过上面自身体验或实验使学生意识到食物中含有能量，并贮藏在营养物质中。学生虽不能给能量下个确切的定义，却可以感悟到能量的存在，并对能量有一个清晰的认识。
3．通过类比，引导学生区别易混淆的概念。
初中生物教材中有不少概念，在开始学习时，学生接受并不难，但时间久了，则容易混淆。如植物的光合作用和呼吸作用；细胞的分裂、生长和分化；组织、器官与系统；条件反射和非条件反射等等。通过不同形式的对比，可以使概念更清晰，更易掌握概念的本质属性。
4．重视学法指导，提高学生自主学习概念的有效性。
