教学设计的优缺点范文1
一、背景
在媒体与网络时代，各行各业的大多数工作都要使用相关计算机软件完成，一类属于常规办公软件，另一类则是针对某个领域的专业软件。尤其是设计领域，大规模的使用计算机软件进行设计与创作，使得设计类专业的学生对软件的依赖程度很强，在众多的设计类软件中，设计类专业学生在出道时能否实质性的学会几种软件，成为就业市场的一项招聘指标。就业市场对设计类学生的要求是能熟练掌握相关软件的操作，比如必须熟练操作CDR、AI、PS等设计软件，熟悉三维软件者优先，能够独立完成项目创意和方案设计相关工作等。但相当多的学生在毕业时对软件的掌握程度只达到了解。针对这一问题，有必要对教学中存在的问题进行分析。
二、软件操作类课程教学中存在的问题现状
（一）教师授课偏重于理论讲解目前高校软件操作类课程教学，多为理论与实操相结合的形式进行授课，并配有相应的教材参考学习，而这样的授课形式则更偏重于理论授课。从大范围来看，其原因在于，高校所招教师均为学术型人才，实操性环节较之专业型人才较为薄弱，且根据授课教师喜好，在授课的过程中均以理论为主。如CAD软件教学，要求学生应了解并掌握CAD的基础知识和基本操作技能，而讲授更多的在于软件操作的工作原理和使用步骤的理论讲解，授课完成后布置学生任务：思考CAD有哪些功能？状态栏中包括几个功能按钮？作用如何？等一系列思考型问题，针对操作教学环节颇为薄弱。
（二）教学中所选案例缺乏代表性、创造性和趣味性在众多高校中，教学所选案例更新缓慢，基本较为陈旧，现在的学生几乎闻所未闻。首先问题在于，陈旧的案例不能更贴切的符合现代人的审美体验，只能代表在过去时代的思想精神，缺乏具有现代精神的创造性和创新性。因此，从设计层面来讲，难以启发学生的设计创新思维。而从技术层面来讲，能够灵活使用软件的各种功能必定为设计节约时间成本，提高效率。案例的选择一贯平庸，缺乏创造性和趣味性，更难以启发学生，不能促使学生灵活使用软件的各项功能。
（三）知识讲授机械化，缺乏灵活性软件是辅助学生学习的工具，其种类繁多，功能各异，制作效果千变万化。高校软件教学中，很多软件同一种效果，可以使用不同的操作组合来完成，但一般只讲授一种方法。如PS中抠像的方法有很多种，普遍用到钢笔抠像、套索工具抠像、磁性套索工具抠像和色彩通道抠像等。实则有快速蒙版抠像、色彩范围抠像和选择主体一键抠像等诸多方法。而在教学中，缺乏多种方法使用和多种方法结合使用的环节，近而限制了学生多种方法的运用。对于具体场景的抠像，显得束手无策，缺乏灵活多变的综合使用方法，给设计带来了一定的限制。
（四）教学中师生之间缺乏互动性软件操作作为一门技术性很强的课程。教学中缺乏师生之间的互动，无疑是纸上谈兵，学生通过教师讲授的内容，并能通过学生自己的思考，设计出具有创新性的优秀作品。而作为教师，首先不点评学生的优秀作品，点评也只针对极个别的学生，也不对学生的设计提出针对性、实质性的建议；其次教师与学生之间缺少交流，课堂中教师讲授知识，寥寥几节课完成“教学任务”，学生听的津津乐道。问题在于学生没有机会参与教学，学生无法准确找出设计作品的优缺点，无法精准的判断软件操作环节所遇到的技术问题。
三、软件操作类课程教学的整改措施
（一）侧重理论与实践相结合，鼓励学生勤动手，多动脑在教学环节，充分紧跟市场发展的优秀案例讲解，与实际操作相结合，在实际操作中应用理论，在理论中拓展学习技术新方法。而软件操作类课程是一门需要实践操作很强的课程，学生勤动手在这一环节特别重要。实践不仅是理论的运用，更是发挥创新意识的有效性，促使学生及时发现自身不足和优势所在。而实践环节可以结合教师工作室模式，组建团队，以项目为导向，分工明确，责任到人，人人有活干，活活有人负责。使封闭式教学环境转化为开放式教学环境，把提高学生技术水平的动手操作环节应用到市场，缩短学生与市场距离，在实践中养成勤动手，多动脑的习惯。
（二）引用最新成功案例，着重分析案例创新性和趣味性引用案例教学，应结合最新时展的需求，以最新的教学案例、教学设备和应用技术开展教学。案例分析分为两个方面进行讲授分析：一方面是案例的设计层面。应从案例设计的创意思维、设计方法和应用原理，包括作品的色彩、构图、风格，应用元素等方面展开分析，使学生充分理解该案例所用的理论知识和设计方法，以及该作者正真要表达的意图；另一方面是案例所应用的技术层面。首先给学生分配案例，教师先对案例进行简要概括讲解，学生根据教师的提点，针对案例中某一个关键点或者感兴趣点作为自己的灵感来源，通过思考、草绘等，设计与该案例相近，且具有创新性和趣味性的作品，进行再加工设计，通过夸张、比喻、拟人等诸多手法突出趣味性。
（三）课程讲授灵活化，提倡学生多种方法结合学习俗话讲：条条道路通罗马。软件讲授必须突出创意技法，针对同一种效果传授多种方法，多个功能综合灵活使用。如PS软件教学，对于复杂环境中具有毛发浓密动物的抠像，使用单一的通道抠像或色彩范围抠像，不足以满足预期要求的效果。一是毛发边缘处理不干净，带有一部分背景色彩；二是损失一部分毛发，抠像边缘显的不真实，抠像对象显得很僵化、不自然。因此，必须结合快速蒙版或者套索工具，或者处理效果最好的两种方法结合，针对两种方法不满足效果的，可使用三种或更多方法相结合，以求最终完美效果。
（四）互换课堂角色，以学生为主参与教学互动从教与学来看。教师讲授于学生的知识，学生应用于实践操作中，并能提出问题。教师针对学生问题有一定的回馈，点评优秀作品，对于软件学习困难的学生，提供实质性的帮扶，把学生的问题大事化小，小事化了才是教与学的当中互动环节。互换课堂角色，把课堂交给学生，让先学会操作的学生进行试讲，教师针对试讲过程存在的问题进行分析讲解。并通过上机实际操作演示，提升学生在课堂中的主体地位。也可分配先学会的学生对操作不熟悉的个别学生进行一对一辅导，这样既能提高教学效率，又能促进学生与学生之间互动学习的作用。
教学设计的优缺点范文2
关键词:艺术设计教学;网络教学;网络课件
中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)13-0130-01
一、艺术设计传统教学模式与网络教学模式的比较
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种环境中展开的教学活动的稳定结构形式,又称为教学结构。我国的艺术设计教育是在传统美术和工艺美术教育的基础上脱胎转型过来的,一直沿用美术教育的模式,是以教师为中心、知识积累型的教学模式。
与网络教学模式相比,传统的艺术设计具有如下的特点、优点、缺点:
传统的艺术设计教学有如下几个特点:属于知识积累型,学生的学习是以被动的接受状态为主;注重设计技能的训练和审美的培育,掌握形态塑造、设计表达方法和模型制作等手段占据了设计教育中的大部分内容;传统设计教育是一种经验式的,它通过培养学生体验和掌握设计过程的各个因素与环节,达到对设计经验的把握。
传统艺术设计教学还具有许多优点:有利于教师主导作用的发挥;它注重感性设计和理性思维的培养,注重设计技能的训练和审美的培育;它对徒手能力的训练有较高的要求,有利于学生基本功的训练;它有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制,对整个教学进度的把握。它有利于师生之间的人际沟通。
传统艺术设计教学也存在很多缺点。在教学方法上,以教师单项灌输为主,学生被动的接受知识,抑制了学生的个性的发展和创新能力的培养。传统艺术设计教育中强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容,把学生当作灌输的对象、前人知识与经验的存储器,忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚,不利于学生新观念、新思想的形成。
与传统的艺术设计教学模式相比,信息时代艺术设计网络教学模式具有如下的特点、优点、缺点:
多媒体网络教学具有以下特点:
第一,多元化的教学资源。信息化时代,学生获取的学习资源不仅来源于教师的传授、书本知识、而且还可以从Internet(互联网)上获得资源。通过互联网,学生可以延伸他们的学习触角,吸取别人的经验和成果而进行有效的研究,从而取得更加广泛和独特的观点。
第二,扩大化的信息交流。网络学习中的信息的交流和反馈可以通过电子邮件(Email)、远程登陆(Telnet)、文件传输(FTP)、讨论组(Usenet)、电子公告(BBS)、视频会议(Conference)等双向的信息交流。
第三,个性化的教学环境。网络环境是一个虚拟的空间,它具有多样性的特点。这一特点为个性化教学提供了广泛的发展空间,学生在学习过程中可以根据自己的程度自由的选择学习进度和学习内容。
第四,综合化的教学方法。网络教学中,目前比较成熟的教学方法主要是支架法、抛锚法和随机进入法。在实际的教学中,可以采取这些方法中的一两个,也可以综合采用几种。
多媒体网络教学是先进的教学方式,但同样存在有缺点:忽视知识内容的教学,知识的可靠性、权威性得不到保证,课堂模拟情境的创设有一定局限性。片面强调发现学习方法,忽视教师在教学中的主导作用。
二、多媒体网络技术在艺术设计教学中应用的必然性
人类进入21世纪,各国综合国力的竞争的将主要体现在人才的竞争上,而人才的培养,关键在教育。由于未来社会对劳动者提出了更高的要求,使得教育的目标将发生本质的转变,除了传统的学校教育外,继续教育和终生教育成为在未来社会中生存的一种必须。
加大、加快网络技术在教学中的应用,是实现上述目标的重要途径,同时还要看到多媒体网络教学效果大大优于传统教学的效果。实验心理学家赤瑞特拉证实,人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉, 1%来自味觉。利用多媒体进行教学既能看得见,听得见,又能动手操作。这样通过多种感官的刺激,获取的信息量比单一地听教师讲强得多。有关资料证明,人能记住自己阅读内容的10%,听内容的20%,看内容的30%,交流过程中所说内容70%。也就是说如果能听到、看到又能通过讨论交流,用自己的语言表达出来,知识的保持大大优于传统教学的效果。这说明多媒体应用于艺术设计教学过程不仅非常有利于知识获取,而且非常有利于知识的保持。
教学设计的优缺点范文3
[关键词]高职 C语言程序设计 教学模式
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0083-02
C语言是被国内外计算机用户广泛学习和使用的一种计算机语言，在我国所有高校的计算机相关专业几乎都开设了C语言程序设计课程，被作为学习计算机相关课程的基础，在计算机专业课程领域中占用极其重要的地位。高职教育一直提倡以“能力”为核心的培养目标，强调学生在经过学习后所掌握解决实际问题的动手能力，因此在C语言程序设计的课程教学中也应注重高职特色，在教学中应遵循实用、够用的原则，突出技能、能力培养为主线的教学思想。但现实中，许多教师仍然沿袭传统的教学模式，重理论、轻实践，或者虽然认识到两者并重，但缺乏对教学内容的有效组织，导致学生学习效果不佳。因此，如何改进C语言程序设计课程的教学模式，提高教学质量是广大教学工作者亟待解决的问题。
一、教学中存在的问题
（一）教学内容缺乏合理布局造成学生学习效果不佳
C语言学习之初，主要是语法的学习。如果教师把握不当，很容易造成学习内容的零散和不连贯。目前教师的教学安排通常是一节理论课学习之后安排一节实践课，实践课学习的目的是为了巩固理论课中对语法的掌握，这种教学思路无可厚非，但是在实践内容的设计上往往缺乏组织性，上机案例只是单纯地针对某个知识点的练习，案例之间没有任何联系。常常造成学生C语言学习结束后，仍然缺乏整体的设计思路，难以完成一个实际项目的设计和开发。
（二）教学方法单一使学生产生厌学心理
C语言课程几乎是所有大学计算机专业最早开设的课程之一，有着悠久的教学历史。在C语言理论教学过程中，很多教师仍然沿袭传统的教学方法，以PPT作为教学演示的主要手段，教师在台上讲，学生在台下听，整个教学过程采取满堂灌，缺乏有效的师生互动和交流讨论，学生缺乏学习的积极性和主动性。同时，教学过程中知识点与实践脱节，学生在课堂学习中无法体会C语言的实际应用价值，教学内容枯燥乏味，很容易产生厌学心理。
（三）高职学生更倾向具有趣味性或较直观的操作技能的学习
C语言具有语言简洁、紧凑，使用方便、灵活，运算符丰富，生成目标代码质量高，程序执行效率高，程序可移植性高等诸多优点。正因为此，C语言一直是经久不衰、永远保持着青春与活力的程序设计语言，也是编程初学者必学的编程语言之一。但是和其他的高级编程语言相比，C语言缺乏可视化的操作界面，所有功能都要求编写代码完成，这对很多高职学生来说是一个极大的心理障碍。相对而言，他们更易于接受简单、直观、界面友好、色彩丰富的操作界面，比如VB、Delphi、PB、Java等其他的高级编程语言。
二、教学模式改革策略
（一）采用项目驱动式教学
C语言介于汇编语言和高级编程语言之间，也称为中级语言，相对高级编程语言而言，它缺乏色彩丰富的操作界面，让初学者感觉刻板和单调，望而却步。因此，在教学过程中应以实例为载体，将枯燥的语法学习融入实际案例中，增加学习的趣味性，引导学生逐步深入。可采用目前流行的项目驱动教学方式，以一个完整的项目案例贯穿教学始终，在学习之初，先对案例做一个整体的介绍，让学生对项目有一个基本的认识。在后续学习中，教师可以针对各个知识点，拆分案例，按照由易到难，逐渐深入地学习编程知识。
（二）学生分组完成项目任务
在理论教学中，教师可先结合案例功能讲解涉及的知识点和基本概念，然后以小组为单位完成案例功能的算法设计和实现。小组内部由组长进行任务分工，小组成员之间相互讨论、互相纠错，合作完成本次实践单元的任务。小组之间引入竞争，最终由教师课堂点评各小组的设计和实践成果，由教师总结归纳所用到的知识点和不同编程思想的优劣以及每个人的编程特点和需要改进的地方，并评出最优方案，优胜的小组可获得适当加分。
（三）教学内容的选取应符合高职特色，注重差异化教学
C语言程序设计的教学切忌满堂灌。高职学生的学习应遵循“实用为主，必须和够用为度”的原则组织教学内容，对不同生源和不同专业的学生要结合实际情况，对教材内容进行优化，重新整合，并提出不同的学习要求。例如，对普高生，可理论和技能并重；对三校生，可侧重技能的培养。对高职计算机专业的学生而言，主要学习使用计算机处理问题的方法，培养分析问题和解决问题的能力以及具有编写程序的初步能力。而对于非计算机专业的学生而言，学习C语言的主要目的是了解软件的特点和生产过程，使今后在实际工作岗位能与程序开发人员更好地沟通，有利于共同合作进行应用软件的开发工作。
（四）以学生为主、教师为辅开展互动教学
在枯燥的理论教学中，教师需时刻调动学生的学习积极性和主动性。在每次上课前，可以先以项目案例为背景，提出问题，并以此为线索，引导学生思考，在学习过程中找到答案。在学习新的内容之前，教师可以针对上次实践课学生在操作中出现的问题进行讲解和讨论，引导学生找出错误并纠正。这样可以极大地提高学生自主学习能力，再一次巩固了对基础知识的理解和掌握。
（五）采用课程综合实践强化和巩固所学内容
学期结束后，学生对各知识点基本掌握，但对知识点的把握仍然是零散的、片面的。任务完成的过程中，仍然是在老师的引导和帮助下完成的，综合运用所学知识和技能进行整个项目的设计和开发的能力还有所欠缺。因此，可以在学期末安排一次课程综合实践任务，教师可以为所有学生准备若干个项目案例供学生选择自己感兴趣的任务，在完全没有教师参与的情况下，分组完成整个项目的设计和开发。在此过程中要求学生们撰写项目开发报告、测试报告，并提交源代码和实践总结。通过这个环节可以促使学生认真总结和归纳一个学期所学的知识和技能，并从中锻炼了他们的自主学习能力和团队合作精神。
C语言课程教学一直以来都存在教学手段单一、教学内容枯燥乏味的问题，导致学生缺乏学习兴趣。本文通过对传统教学过程中存在的问题进行剖析，从高职学生的学习特点以及高职人才培养的要求出发，提出了若干措施和建议，可以有效解决高职学生在学习过程中存在的问题，使学生对知识的理解、对技能的掌握和学习兴趣都得到了较大的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘靖.基于项目驱动的高职院校计算机基础教学模式研究[J].职业教育，2013，（29）.
[2] 张亦辰，李继国.《C语言程序设计》课程在理论与实践模式的探讨[J].教育教学论坛，2013，（28）.
[3] 郑文斌，战国科，王康健.面向C语言课程的多角度模块化教学方法探索[J].教育教学论坛，2013，（19）.
教学设计的优缺点范文4
【课例产生背景】
卢梭说过：教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。中国知名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对孩子的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”自然的即是和谐的，师生会在和谐中自然地生长。
而心理辅导活动课是根据学生的身心发展特点和社会需要，有目的地对学生进行辅导，旨在促进其有效地适应学校学习和社会生活的一种教育课程。正是由于其课程的特殊性，关注教学细节成为心理课堂实现生态化的必经之路。
【课例的选题】
本报告作者之一、衢江区心理教师叶景芳有幸参加浙江省小学心理健康教育优质课评比，经抽签后的主题是“如何帮助学生建立积极的自我概念”。自我概念的组成十分庞杂，可分为现实自我、理想自我和镜中自我。现实自我是个体从自己的立场出发，对现实中的我的认识，也即对实在的我的认识。理想自我是个体从自己的立场出发对将来的我的认识，也即对想象的我的认识。
例如，当问及自己“是怎样一个人”和“想成为怎样一个人”时，前一个问题涉及的就是自我概念中的现实自我，后一个问题涉及的则是自我概念中的理想自我。这表明在每个人的自我概念中都存有现实和理想两个不同的自我。所谓镜中自我就是指从别人眼中反照出的自我形象。也就是说，在个体看来别人是怎样看自己的。
作为心理教研大组组长，我们教研大组成员群策群力，仔细琢磨自我概念范畴，并对五年级学生进行详细的生情分析，最终选题确定为“爱上惟一的自己”，辅导目标确定为：
帮助学生了解自己是惟一的存在，体会每个人都是独特的、珍贵的；帮助学生客观地认识自己身上的优缺点、发现缺点中蕴含的优点，更好地认识自身的优点，也更好地接纳自身的缺点，从而爱上惟一的自己。
【课例执行环节】
一、团体暖身活动：看物猜名人
出示电灯、苹果、被咬一口的苹果，让学生猜名人。再出示两片叶子引出莱布尼茨说过的名言：世界上没有两片相同的叶子。
师提问：那么，世上有没有两个完全相同的人呢？每个人都是独一无二的，都是惟一的自己，我们如何爱上这个惟一的自己呢？这就是我们今天要一起探讨的主题――爱上惟一的自己！
设计意图：激发学生的兴趣，引入课题，让学生意识到自己是独一无二的存在。
二、团体转换阶段：优点树、缺点树
师：老师带来两棵树，感受一下，你喜欢哪棵树？为什么？（黑板上贴上两棵树）再让我们找找优点树上长着哪些绿叶，还会有哪些绿叶？缺点树上又长了哪些枯叶？还会有哪些枯叶呢？
设计意图：让学生从视觉上感受到积极带来的是生命的旺盛，消极带来的是生命的枯萎，并为学生找优点、缺点提供相关的词汇。
三、团体工作阶段：寻找自身的优缺点
1.我的优缺点
师：接下来就让我们来找找自己身上的优点和缺点吧。请同学们把优点写在绿叶面，缺点写在黄叶面。
（等学生写完后）师：优点写得多的同学请你挥挥绿叶面，缺点写得多的同学请你挥挥黄叶面。看着自己的优点单，你有什么感受？再看看我们的缺点单，你又有什么感受呢？
设计意图：在学生的优缺点整理中，可以直观地看到自己是相对积极还是消极的。在分享感受中让学生看到自己对缺点不接纳的一面。
师（过渡）：小东也和你们有着同样的烦恼，他又在烦恼什么呢？
2.小东的烦恼
小东非常胆小，天一黑，他就不敢出门了，晚上睡觉的时候也要开着灯才能睡着。在学校他也不敢和同学玩，只能一个人远远地看着别人玩。他很烦恼，他沮丧地向学校的心理老师求助。
心理老师微微一笑，给他看了一段视频，小东摸摸脑袋，高兴地说：“我明白了。”
师：小东自认为的缺点是什么？具体表现在哪里？是的，因为胆小，他很沮丧、很烦恼，可是在看了一段视频以后，他变得高兴了。那段神奇的视频，你们想看看吗？
设计意图：身边孩子的例子能让学生更贴切地理解小东，辅导小东的过程就是辅导自己的过程。
3.视频：《寻找缺失的一角》
它缺了一角，它很不快乐。它动身去找它的一角，因为它缺了一角，滚得不能太快，所以也会停下来和小虫说说话，或者闻闻花香，有时它赶超甲虫的车，有时甲虫也超它的车。最愉快的就是这样的时刻，它找到了另外的一角，但是这个太小，那个又太大，这个太尖锐，那个又太方正。后来有一天，它遇上了合适的一角，它高兴地向前滚动，因为不缺什么，所以越滚越快，快得停不下来和小虫说说话，也不能闻闻花香，快得蝴蝶不能在它身上停留。尽管如此，但是它可以唱快乐的歌呀，可它一开口却发出了一串奇怪的声音――天哪，它唱不了歌了。“我懂了，原来这样啊！”它停下来，轻轻地把一角放下，从容地走开！它又开心地唱起了歌。
讨论分享：
看完以后，你明白了什么？
设计意图：因为还有很多学生不能接纳自己的不足，所以通过视频，使他们明白：没有十全十美，要有勇气接受自己的不足，更要积极地面对不足。
4.寻找缺点中蕴含的优点
师：是的，小东明白了，人无完人，每个人都有自己的优点和缺点，面对缺点，我们首先要接受，因为有缺点不一定是坏事，它也蕴含着优点呢，看看心理老师又是怎么对小东说的？
心理老师说：“胆小不一定是缺点，有时也是优点。你不过是非常谨慎罢了，而谨慎的人总是很可靠，很少出乱子。
师：如果你是小东，听到老师这么说，你会有什么感想呢？是的，小东听了以后，他的心情也一下子轻松了许多。当胆小这个缺点被转换成了谨慎、可靠的优点时，小东的心情马上就改变了。同学们，请你们也来找找，你的缺点中又蕴含着怎样的优点呢？
学生分享。
师：如果你感觉那个缺点已经是你身上的一个优势了，请把它涂成绿色。
设计意图：如果能从缺点中找到正向的意义，孩子便能顺其自然地接纳这个缺点了。涂色的过程也是对自己正能量的一种肯定的过程。
5.同学帮助找不足中的优点或添上优点
师：还剩下的缺点难道就没有积极的意义了吗？“当局者迷，旁观者清”，同学们或许能帮助你呢！请你来帮助我吧！
活动要求：
（1）以真诚的态度帮助同学，找出他缺点中蕴含着的优点，写在缺点的旁边。找不出的同学直接在绿叶上为他补上一个不重复的优点。
（2）按顺时针的方向传给旁边的同学，直到传回自己手里为止。
（3）整个过程请保持安静，时间为5分钟。
分享：同学们给你补充了什么呢？你又有什么新感受？如果在同学的帮助下，你感觉这个缺点也已经是你的优势了，也把它涂成绿色。
设计意图：通过同学帮忙寻找缺点中的优点，或添上优点的活动，让他们知道自己在同学眼中是怎样的，并在同伴的支持中建立更积极的自我概念。
6.教师小结：同学们，再看看我们的绿叶面和黄叶面，它们都是你的一部分啊！现在你又有什么想和大家分享的？（生分享）是的，这样完全接纳自己的感觉真好。我们只有多去发掘自己身上的优点，接纳并转换自己的缺点，才能真正的爱上惟一的自己！
四、团体结束阶段――冥想：我爱我自己
师：同学们，接下来让我们放松心情，一起聆听一段美妙的声音吧！
1.接纳我自己的冥想词
找个舒服的姿势坐好，轻轻地闭上眼睛，我感到头部很放松，肩膀很放松，躯干很放松，四肢也放松下来了。我感到全身都完全放松下来了。我是最独特的人，我是最珍贵的人。我接纳我自己，我努力把事情做到最好，但我不要求自己十全十美，我接纳不够完美的自己，我不必事事要求完美。我接受我的每一个感觉，不管是好的还是坏的。
当我伤心的时候，我是可以悲伤的；当我生气的时候，我是可以愤怒的；当我委屈的时候，我是可以勇敢表达的。我做我自己的主人，我活出我自己！我接纳每部分的自己，我无条件地爱自己的每一部分。我爱我自己，我是值得被爱的！
伸出我暖暖的双手，紧紧拥抱这世上惟一的自己，静静地感受这个拥抱，很温暖很温暖的拥抱。深深地吸一口气，把这份温暖吸进全身的每一个细胞，让它们帮你记住这份温暖的感觉吧。如果你已经感受到对自己的深深的爱了，请慢慢地睁开眼睛吧！
2.分享冥想之后的感受
当我们真正从内心完全接纳自己，爱上自己，我们就是幸福的人！现在你能爱上这个惟一的自己吗？如果能，请给自己一个拥抱并告诉老师。
谢谢你们的反馈！好，同学们，愿意把属于你的叶片展示到相应的树上吗？请上来吧。你愿意展示哪一面就展示哪一面！（学生上台贴上叶片）你们看，绿树因为你们这么多的优点而更加的茂盛，枯树也因为你们变绿的缺点而唤起了生机，这一切都是因为你们而改变呀！你们爱这样的自己吗？请记住这份爱自己的感觉吧，它会让你在今后的生活、学习中飞得更高！同学们，再见！
设计意图：一个人对自己的接纳是全面的，只有真正接纳自己不足的人，才能从心底悦纳自己，爱上自己。当同学们能愉悦地给自己一个拥抱时，说明他们已经能接纳整个自己了。
【课例反思】
生活与生活的摩擦能起到教育的作用。它是教师胸有成竹和充满教学智慧后的信手拈来。植根于“生本”，恰如其分地设计有效的活动资源，才能真正打造生态心理课。
1.匠心独运，关注暖身活动
关注细节，来源于教师对心理课辅导主题的解读，来源于教师对辅导理念先期对话的广度与深度。为此教师应对学生的学情作充分的了解与分析，紧扣辅导主题，科学地设计辅导目标，别具匠心地实现生态课堂。如心理辅导课的暖身环节，表面上看是信手拈来、即兴所得，而事实上是精心预设，匠心独运，蓄意安排的，能促使学生肢体动起来，更能为主题服务。
再比如，第一次的团体暖身活动：邻桌同学从外貌、性格等方面去找出自己与他人不相同的地方，从而引出课题“惟一的自己”。
第二次的团体暖身活动：通过看物猜名人游戏引出要一起探讨的主题――爱上惟一的自己！
暖身活动的设计意图均在于激发学生的兴趣，引入课题，显然，修改后的暖身活动更能激发学生的兴趣，也更能让学生意识到自己是独一无二的存在。
2.优化语言，实现团体转换
在团体转换环节，当教师让学生说说自己的缺点时，有一名女生若有所思的表情引起了教师的注意，于是教师走到她身边，请她分享。女孩支支吾吾地说：“老师，我原本觉得自己长得还不错，直到有一天，我和我的同学在一起讲笑话时，因为我的直率，我笑得有点夸张。这时，我的好朋友说，‘你瞧你，暴牙，多难看。’我觉得这事好澹自那以后，我再也不觉得自己长得还可以了。”女孩说得很真诚，一脸的无助与迷茫，眼角还闪烁着泪光。这时，叶老师轻轻地抱住这个女孩，然后发自肺腑地向女孩子说道：“谢谢你内心真诚的流露，其实你很美！”此时，课堂中响起一片掌声。
在这里，当女孩真情流露并陷入迷茫时，教师的轻轻一抱，加上“真诚”“很美”的一句话，给女孩带去了一种精神传递和力量鼓舞，课堂也因这个细节而真实，女孩也因这个细节而释然。
3.灵动分享，还原课堂本色
在团体工作阶段，当学生欣赏了视频《寻找缺失的一角》之后，教师让学生分享体验时，同学们都显得有点不好意思开口，这时叶老师巧妙地引导学生“你愿意做视频中的圆圆吗？”“圆圆在得到自己丢失的一角后，为什么最终又放弃了呢？……一系列列辅助问题铺垫后，有一名女生很真诚地说道：“曾经我为自己的不勇敢懊恼，看了这个视频，我再也不用懊恼了，因为我不够勇敢，说明我做事谨慎。”从这位女生说话时的眼神中可以知道，女生多么需要教师能给予她的分享一个肯定，更给予她的缺点一个肯定。叶老师做到了，她借助学生自我体验说道：“是啊，每个缺点背面事实上也是个优点哦。”简短的一句话，促进了学生的生活经验升华为更高的追求，有效地变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，充满灵性。
4.贴近实际，再现童真童趣
五年级是小学生自我意识的第二个上升期，而现实中，有很多学生不能客观、正确地认识自己，特别体现在不能接纳自己的缺点这一面，普遍表现为自己并不喜欢自己。针对这一状况，整堂课层层深入，让学生逐步建立积极的自我概念：首先让他们认识到每个人都是惟一的自己，每个人都有自己的优点和缺点，而缺点中也蕴含着优点，从而能够接纳整个的自己，最后，在冥想中悦纳惟一的自己，爱上惟一的自己！
教学设计的优缺点范文5
【关键词】普高；工美班；数学作业；优化设计
普高工美班是以美术为专业的高中班级，它与一般的普通高中不同，在高一时只进行文化课的学习，但是从高二分班之后，开始专业课程的学习。学生需要一方面学习美术专业，一方面学习文化课程。我校的普高工美班有多年历史，学生从高一开始就要学习美术专业课程，还要学习语文、数学、英语，以及高二的学业水平考试课程。普高工美班是一群特殊的高中学生，在数学学习中，需要教师根据学生的实际情况、教学的内容等，设计最优的数学作业。
一、普高工美班数学作业设计中的主要问题
1.形式单调在数学教学中，不少教师布置的数学作业只是枯燥的运算和试题，很少与学生的实际生活、自身的特点相联系，数学作业的形式单调枯燥，缺乏实践探索的内容，缺乏趣味性，很难培养学生学习数学的兴趣。普通工美班的学生不同于一般高中生，他们感性洒脱，富有艺术家的浪漫，对理性、思维逻辑要求较高的数学有些抗拒，再加上数学基础薄弱，高中数学内容数学概念较多，理解起来有一定的难度。学生平时学习练习的时间较少，完成作业更是吃力，学习效率很难提高。形式单调的作业更是让学生失去了学习的主动性和积极性。2.数量和难度没有差别课堂教学后，在课下布置作业已经是教学的常态，数学教学也是如此。通过练习作业，可以帮助学生复习数学知识，从中找出自己学习上的不足，同时达到巩固学习的目的。普高工美班数学作业与普通高中一样，实行题海战术，没有根据学生的实际情况选择适合的作业，作业的难度和数量没有区别，不仅可能造成重复学习浪费时间，也很容易超过普高工美班学生的学习能力，难以达到教学效果。普高工美专业的学生与普通高中学生的数学基础不一样，文化劣势尤其是数学十分突出，再继续沿用和普高一样的教学模式和作业方案已经不适合现在的情况，学生只会力不从心。而且数学作业布置不灵活，采取一刀切的方式，没有难度和数量层次，不利于学生数学成绩的提高。
二、优化设计普高工美班数学作业的对策
1.降低起点，放小步子普高工美班的学生，数学基础普遍比较薄弱，在教学中不能与普通高中的学生一样。教师要降低起点，在设计数学作业时，有意识地引导学生学习新知识，联系复习旧知识，要减少数学学习的难度，树立学生学习数学的自信心。对于容易混淆的知识点，要加强对比分析。数学学习需要发挥学生的主动性，要放小步子，及时进行查漏补缺，培养学生自我总结和反思的能力，形成良好的数学学习习惯。2.突破难点，培养学生的逻辑思维能力普高工美班的学生普遍具有文艺家的气质，缺乏理性和逻辑思维，教师要注重培养学生的逻辑思维能力。要在数学作业设计中，按照教学的内容，将知识点编成层次分明的阶梯性组合习题，使学生突破思维的障碍，学习透过现象抓住事物的本质。要注重培养学生的思维灵活性，设计多角度的数学习题，使学生能够看到习题时，根据内容的变化改变思维的角度，突破难点，提高逻辑思维能力。3.注重学生的个体差异普高工美班学生与其他学生一样，也有个体的差异，学生的理解能力、接受能力等都不一样，数学的层次水平也不一样。教师在设计数学作业时，要考虑学生的差异性特点，根据学生的实际情况，设计不同层次的作业，减轻学生的学习数学的心理压力和课业负担，使水平不同的学生都能够有所进步[3]。要用发展的眼光看待学生，设计具有想象性和开放性的数学作业，充分挖掘不同层次水平学生的学习潜能。4.丰富作业内容形式普高工美班教师在布置作业时，要注重数学作业的多样化、生活化和趣味化，要与学生的生活实际、专业内容相联系，培养学生学习数学的兴趣，激发学生的学习动力。教师可以根据学生的专业情况，学生的数学基础，自编课时作业，要丰富数学作业的题型，比如探索题、画图题、实践作业等。设置作业的难度要适中，符合学生的心理特点和认知水平，增强学习的乐趣，使学生逐步提高数学成绩。总之，普高工美班教师要谨慎安排数学作业，根据学生的特点，设计开放性、趣味性的作业，提高学生学习数学的兴趣，培养学生的理性思维、逻辑思维能力，提高教学效果。
【参考文献】
[1]陈学仪.新课程背景下高中数学作业设计优化策略研究[J].课程教育研究,2015(6):22-23
[2]邵传经.高中数学课后作业设计与布置的优化策略[J].语数外学习:高考数学,2012(3):3-3
教学设计的优缺点范文6
高职院校近几年开设了众多艺术设计类专业，呈现出专业设置多元化发展的态势，如电脑艺术设计、产品包装设计、动漫艺术设计等，地方高职院校艺术设计专业师资队伍建设总共不过十来年的时间，因此要保障电脑艺术设计人才培养目标得以实现，师资队伍建设是根本。一支高素质的艺术设计类“双师型”教师队伍，是高职院校教育教学改革的中坚力量，也是学校提高教学质量办出特色的基本保障。
电脑艺术设计专业“双师”结构教学团队建设现状分析
近年来，各高职院校都十分重视师资队伍建设问题，尤其是“双师型”教师队伍建设取得了长足的进步，但问题依然很突出：
1.比例结构问题
“双师”型教师的比例明显偏低。《教育部高职高专人才培养工作水平评估方案》中提出“双师素质”教师的数量要求，其中，优秀学校专业基础课和专业课教师中“双师素质”教师比例达到70%，合格学校应达到50%，在我省同类学校中，高职艺术设计专业“双师型”教师所占比例不一，多的学校达到60%，少的学校还不到20%，这显然与教育部要求的比例存在着明显差距，因此，加强“双师型”教师队伍的建设，仍将是今后各高职院校教师队伍建设的一项重要任务。
2.师资队伍结构尚待完善
（1）缺乏优秀的团队带头人。
团队带头人水平的高低直接决定团队整体水平的优劣。部级教学团队对团队带头人提出了明确要求，并把其列为重要的评审指标之一。大部分高职院校学科带头人大多数是老一辈的教师，学纯美术专业出身较多，虽然教学经验丰富，但对于电脑艺术设计软件的操作运用了解甚少，作为本专业团队带头人必然会影响设计类专业的长远发展；同时受师资来源和培养方式等因素的影响，高职院校电脑艺术设计“双师”结构教学团队缺乏优秀的带头人，致使团队结构松散，科研成果质量不高，加上从企业引进高端人才比较困难，而具有丰富实践经验的高素质的团队带头人才也十分稀少。
（2）年龄结构不合理。
“双师型”教师的平均年龄和各年龄段教师分布情况，是教师队伍教学与科研活力及其兴衰标志。年龄结构合理，显示其后继有人，队伍老化或年轻化都是不合理的结构。近年来学校艺术设计专业发展迅速，报考艺术设计的学生逐年增多，在职教师跟不上招生人数的要求，故新招聘的年轻教师多，从事艺术设计教学的教师，以35岁以下的年轻人居多，造成年龄结构不合理，如我校美术系专业教师年龄在35周岁以下的占了70%左右，专业教师中青年教师占教学工作的主体力量，而35周岁以上有丰富教学经验和企业工作经验的”双师”型教师占的比重较少。
（3）学历、职称结构不合理。
在高职高专人才培养工作水平评估体系中，按照优秀的标准，要求中青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到35%，部分院校本科学历的教师比例较大，硕士及以上学位的比例不到35%。
目前国家新出的关于高级教师的职称评定要求条件很多，增加了高级教师评定难度，中学高级师资职称不多是高职院校的一个普遍现象，很多高职院校的艺术类师资，副高及以上的职称不到总数的20%左右，大部分专业教师只有中级和初级职称。
（4）现有教学团队不能很好地体现“专兼结合”的结构要求。
按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）及教高函[2010127号]文件的要求。在课时比例上“确保由企业兼职教师承担的专业课学时达到50%以上”此外.教育部还将专兼结合的教学团队组成作为评审部级教学团队的一项重要指标。但是由于兼职教师的流动性比较大，对兼职教师的管理还存在制度上的缺失，让兼职教师承担50%的专业课程的教学任务很难真正落实。
3.电脑艺术设计专业教师来源渠道单一，教师专业结构单调
教育部、财政部《关于进一步确定“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知》中指出，在专任教师方面要求“新进教师一般应具有2年以上企业工作经历”。艺术设计是与社会应用紧密挂钩的一门学科，所以教师的实践教学能力是一项十分重要的指标，但同时也是一项容易忽视的隐性指标。目前国内高职院校新进的专业教师绝大多数是普通高校的应届本科师范类毕业生或硕士毕业生，虽然基础理论知识扎实，他们缺少企业实践经验，缺乏来自工作领域第一线的实践与动手能力、现场教学与指导实训能力、专业技术应用能力不足，这些必定影响教师所指导的学生实训或课程设计等实践教学质量。
另一方面，有的应届毕业生设计专业与学校需求专业对口，但由于企业的待遇比学校待遇高很多，所以有许多优秀的毕业生不愿意来校任教，导致职校聘请来自企业的兼职教师相对较难；有愿意来校兼职代课的人虽然企业实践经验相对丰富，但是缺乏教学经验。如有些院校聘请的几位兼职设计类教师自身有着丰富的实践经验和娴熟的设计能力，对企业生产和市场较熟悉，但是他们的教学计划缺乏系统性、教学方法不灵活，缺乏必要的教育教学理论知识和教学经验，教学上不能充分发挥出自身的优势。还有个别兼职教师到学校上课比较随意，不认真备课、写教案，不愿意将其公司中的设计案例教给学生，因此，在教学测评中，学生对兼职教师的教学效果整体评价不高。
4.现任教师的职业教育能力和教学能力有待提高
