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小学阅读教学创意范文1
关键词：小学语文；阅读；创新；教育方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0142-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.089
小学语文阅读教学倡导与时俱进，根据学生的特点和时代的步伐创新阅读教育方式，调动学生的阅读兴趣。由于小学生自身的词汇量积累有限，在开展阅读教育时，教师要根据学生的年级特点创新教育方式，激发学生主动阅读的欲望，为培养他们独立自主的阅读习惯奠定基础。本文从阅读方式、阅读教学等方面对小学语文阅读创新教育进行了详细的分析，旨在提高学生的阅读水平。
一、绘本中的“新”阅读方式
为了提高小学生阅读的兴趣，很多语文教师给学生推荐优秀的阅读书籍时选择了经典的绘本故事作为阅读材料，绘本故事凭借其优美的画面和短小精悍的文章吸引了学生的注意力。尤其是对于低年级的小学生而言，绘本阅读不仅能吸引学生的注意力，还能通过画面与文字的结合加深他们阅读的印象。例如，很多的教师推荐学生阅读《猜猜我有多爱你》《小黄和小篮》《逃家小兔》《我只爱你》《爱心树》等优秀的绘本故事，从故事中提升学生的阅读能力，培养学生的阅读情趣。比如，绘本《猜猜我有多爱你》，就描述了兔子母子之间怎样比较谁比谁爱的更多一点的故事，通过比较谁跳得远、站得高、伸得长来表达自己对对方的爱，浓浓的亲情溢满每一位小学生的心间，这是最好的亲情阅读教育。学生通过故事的阅读，就会模仿故事中的行为和语言，从而有助于学生积累语言，增加词汇量，为他们之后的阅读打下了基础。
二、无字阅读中，培养学生阅读想象力思维
有的绘本书籍只有画面，没有一个字，目的是让小学生通过自己的观察和思考来读出画面里蕴含的深层含义，从而提升学生的想象力和领悟能力。例如，阅读绘本《在远处-房子》《影子》等书籍时，书中只有颜色丰富的画面，没有文字的描述，学生可以根据自己观察到的画面，并用自己的语言将其表达出来。在《影子》中，学生可以得出每一种事物在光线下都有自己的倒影，而且是对称的，一模一样的。同时在阅读中，学生还会发现有的事物并没有倒影，这就需要学生根据自己对倒影的理解，将漏掉的部分补上去，从而培养学生仔细观察的能力。此外，对于学生阅读的书籍，教师也要和学生进行交流，在交流和讨论中提升学生对文章的理解层次，帮助他们更好地进行阅读目标的梳理。
三、组织课外实践阅读，激发学生的阅读欲望
为了培养学生的创新意识，增强他们对阅读的兴趣，很多语文教师根据教材的内容组织学生进行课外阅读，引导学生加深对文章的理解，进而促进他们自主阅读习惯的养成。例如，在教授《荷叶圆圆》这篇文章时，教师就组织学生到公园的荷花池旁边进行教学，使学生把文章的内容与自己所见到的荷花进行比较，从而体会课文对荷花的描写。教师引导学生在对荷叶进行观察的同时，要让他们描述荷叶的颜色、形状，并用自己的语言描述荷花的整体结构，进而锻炼学生的语言表达能力。
四、营造良好的阅读氛围，培养学生独立思考的习惯
小学生对于文章的阅读仅仅停留在感性认识的层次上，没有形成理性的思维方式，因此，教师在阅读教学时，要注重阅读氛围的营造，给学生营造一个舒适、自然的阅读氛围，并启发学生进行独立思考，从而提升阅读理解的层次。例如，在教授《夏夜多美》这篇文章时，教师可以通过多媒体播放舒缓的音乐，以此为背景进行课文的朗读，使学生在音乐氛围中体会夏夜的美，产生广阔的想象力，对文章中的语言文字充满了无限的憧憬，也提升自己的词汇积累。此外，教师还可以布置相应的作业，要求学生仿照文章描述一处自己喜爱的景色，锻炼学生的语言驾驭能力，为以后的作文奠定基础。
综上所述，阅读不仅能改变一个人的行为方式，还能改变一个人的思想，尤其在小学阶段，学生养成良好的阅读习惯，不仅能提高他们的语言表达水平，还能促进学生良好的人际交往，阅读的重要性不言而喻。此外，教师在教学中要不断学习，不断总结教学实践，与时俱进，改变阅读教学方式，增强语文阅读对学生的吸引力，让学生从内心爱上阅读、喜欢阅读，从而培养学生自主阅读的好习惯，促进他们语文素养的提升。
参考文献：
小学阅读教学创意范文2
关键词：小学语文；阅读教学；情景创设
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0119-01
随着教学方法的不断改革与创新，情景教学法获得广泛推行，教学过程中，教师运用情景教学法引导学生自主理解阅读内容，培养学生的自主学习能力与发散思维能力。
1.创设情景教学遵循的原则
1.1 艺术性取向积极向上。教师在运用情景创设教学法时，教师需要尊重客观物质世界的事物逻辑，不可凭借主观意识臆造事物，另一方面，教师进行情景创设过程中应注意选取积极向上、健康正面的资源，以免误导学生价值取向。
情景创设的艺术性表达需要通过教师进行把控，教师通过阅读教学资源、借助多媒体设备进行辅助教学，使学生深入感受作品情感[1]。
1.2 实效性取向以学生为主。运用情景创设教学法进行小学语文阅读教学，需要将满足学生学习要求作为重点。教学过程中引导学生自主分析阅读内容，通过分析结果发散思维完成阅读习题，整个过程以学生自主实践为主，转变被动学习身份，使学生逐渐找寻属于自己的阅读解题思路[2]。
1.3 实效性与艺术性有机结合。运用情景创设教学法时，教师应注意实效性与艺术性的有机结合，使学生以积极的态度主动进行阅读学习，从阅读中发现乐趣。另一方面，实效性与艺术性的有机结合，使小学语文阅读更加贴近日常生活，避免小学生在阅读过程中出现距离感，影响对于整篇文章的阅读分析思路。
2.小学语文阅读教学引入情景教学的措施
在语文阅读教学中，情境教学能提高教学质量，激发小学生学习的主动性、积极性，丰富教学内容。
2.1 结合实际攻克记叙文。小学阶段的语文阅读大多以记叙文为主，教师引导学生进行记叙文阅读学习时，应注重与现实生活相结合，使学生通过生活中的经历理解阅读内容，并对阅读中心思想进行感受。
例如在学习《爬山虎的脚》时，其中应用到了较多拟人手法，老师在教学过程中，可将文章内容与实际生活联系起来。如学到"爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，细丝原先是直的，现在弯曲了"一句时，老师需向学生解释细丝由直变弯是为了增强摩擦力，脚能更牢固的粘在墙上，就像我们在走路时，遇到较滑的地面，一般脚趾处于弯曲状态，防止摔倒[3]。
这种教学措施缩短了教学与现实生活的距离，学生通过生活中的经历解读阅读内容，有助于学生掌握阅读内容中心思想。
2.2 多媒体解决童话阅读。为培养小学生的发散思维能力，小学阅读教学中会插入天马行空的童话阅读。这种阅读种类需要教师运用多媒体对学生进行引导，使学生在学习过程中受到正确的引导，明白客观规律的同时发散思维。
例如在学习《坐井观天》一课时，教育人员需利用多媒体技术，向学生展示与之相关的图片、视频、音频资料，可以通过动画片的方式，让学生了解文章内容，增加了教学的趣味性。另外，老师还要运用多媒体技术制作课件，丰富课堂教学内容，同时激发小学生的学习兴趣，提高教学质量。
这种教师通过多媒体为学生进行演示的教学方式，使学生尊重客观规律的同时进行联想，激发学生的发散思维能力。
2.3 问题假设引导寓言阅读。为使小学阶段的学生在潜移默化中受到教育，小学阅读课程内还设置了寓言类阅读。教师在进行寓言类阅读教学过程中，应引导学生自己发现阅读文章主旨，并根据文章主旨进行问题假设，使学生思考问题过程中，不仅找到答案还受到了教育。
如在学习《守株待兔》时，老师可向学生提出假设性的问题，例如：假如你是该则故事中的主人，你会怎么做？学生通过自主思考回答教师的问题，教师对学生的回答进行点评。通过采用这种提问式的教学方式，能使学生意识到做人不能像文章内的主人公一样，否则只能一事无成。
这种教学方式使学生跟随教师思路，逐渐梳理文章主旨内容，并通过问题回答受到了教育。
2.4 创设对话情景引发学生思考。小学语文阅读教学的有效性对于语文教学中学生素养的培养具有重要意义，随着新课改的深入，采取多元化、生动有趣的教学模式成为小学语文教师必备的基本素质。教师可以根据具体教学内容创设情境，提出有趣味性的问题，让学生在其中进行角色扮演，通过欢乐教学的方法引导学生积极思考。以《圆明园的毁灭》为例，教师根据课文内容，让不同的学生分别扮演英国、法国和清政府，教师自己创编台词，剧本要简短并能充分反映当时侵略者的野蛮和清政府的无能。学生通过对话表演的方式，能够有效重现近代中国所遭受的屈辱，并且对懦弱无能的清政府产生厌恶与愤慨，激发学生发奋学习的斗志。
2.5 把握课堂节奏激发学生情感。情感激发的目的主要在于为课堂教学提供一个良好的氛围和环境，唤起学生的求知欲。但小学生不具有较强的自控能力，因此教师在进行情境创设的过程中，因牢牢控制住课堂主动权，提高课堂掌控力，严格把握课堂节奏，提高课堂效率。以《卖木雕的少年》为例，文章记载了发生在非洲南部的一名热爱中国的少年。教师让学生分别扮演作者和少年，按照文中的对话和人物情绪重现情境。但文中经常会描写到莫西奥图尼大瀑布，台下学生在台上学生对话表演的过程中，可能会不自觉地翻看课文，然后想象大瀑布的样子，但大瀑布的美景并不是此课重点。这时，教师就应仔细巡视台下，提醒学生注意台上表演，以控制课堂节奏。
3.结语
在小学阅读过程中引入情景创设教学，应以引导为主，通过学生自主探究、自主思考完成阅读任务。在课堂教育中，通过创设教学情境，能使小学生进一步理解所学内容，并就所学文章展开丰富联想，有利于培养其想象力与创新能力，获取更显著的教学效果。与此同时，学生通过品读大量阅读文章建立了属于自己的文学审美。
参考文献：
[1] 张雪娇. 论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[A]. .新教育时代（2015年11月 总第5辑）[C].：，2015：1.
小学阅读教学创意范文3
一、转变观念，树立学生主体意识
学生是学习的主人，这点是毋庸置疑的，任何人是替代不了的。在小学语文阅读教学中，作为教师应该树立“学生是学习的主人”这个主体意识，才能更好地引导学生去阅读文本内容，否则，无论教师采取哪种更好的教学方法，都未必能取得良好的阅读教学效果。对此问题，很多小学语文老师往往是知晓的、明白的，但实际操作起来往往要走进“死胡同”，陷入自欺欺人的境地中去，要么一味讲解灌输，要么把对文本的解读的结论原原本本地、一股脑儿地和盘托出，让学生根本不用对文本阅读“咀嚼”就能轻而易举地“下咽”。久而久之，就培养出一批“嗟来之食”的阅读懒惰者，教学效果可想而知。为什么会出现这种情况呢？究其原因，就是教师的观念陈旧，凭借经验去教学。那么，要怎样做才能改变这一状况呢？笔者认为——
（1）营造主体氛围。在小学语文教学中，学生这个主体意识是不是能很好地得到落实，关键的一点就是看教学中是否有主体氛围。因此，小学语文阅读教学中，教师要努力营造一个比较宽松的、愉悦的阅读氛围，才能让学生尽快进入阅读角色，收到事半功倍的阅读效果。而宽松的、愉悦的阅读氛围取决于老师的营造，所以说，老师应该具备这种营造氛围的能力。比如说，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我很注意“调侃”地说：“同学们，今天我准备当一回导游，让我带领大家到一个美丽的地方——美丽的小兴安岭去看看，看看一年四季景人的小兴安岭……”这样一调侃，可以营造一个比较宽松的阅读氛围，学生阅读文本的“主人翁”意识就得到了认可，得到了强化，从而激发学生阅读文本的兴趣。
（2）转变观念，转换角色。在小学语文阅读教学中，教师应该彻底转变教学观念，坚决摒弃“领导者”角色，做一个“服务者”角色，做一个“志愿者”的角色，提升“服务”水平。一要多学习一些前沿的教学理论，为自己驾驭语文阅读教学奠定一定的理论基础，这样就有可能避免教学的盲目性。二要多与孩子沟通，了解学生对于阅读文本的一些情况或感受，为阅读教学作个参考。三要发扬民主，增强学生阅读文本的“主人翁”意识，让学生意识到阅读是自己的事，不是老师的事，从而增强阅读文本的自觉性。四要引导学生主动参与阅读，比如说，在开学初上阅读教学之前，我就征求学生的看法，提出一个问题：您对这学期的语文教学有什么看法或建议，希望您能提出来，供老师参考。没想到，这一问题一提出来，同学们情绪异常高涨，各抒己见，收到良好效果。
二、摆脱束缚，启迪学生多元思维
《语文课程标准》中强调阅读教学要“提倡多角度的，有创意的阅读”。没有“多角度”阅读，学生对于文本的理解就有可能存在片面性，单调、狭隘、乏力的阅读教学就失去阅读教学的意义。而“有创意的阅读”就要打破陈规，跳出一定的框框限制，才有可能有所“创意”有所“突破”，形成自己对于文本阅读的独到见解。教师是学生阅读文本的引导者，担负着启迪引导的责任。这种引导，不是越俎代庖，而是通过老师的“启”促进学生的“发”，让学生在老师的“启”之下去阅读文本，理解文本内容，感悟文本的意蕴。比如说，在《地震中的父与子》这篇课文中，老师可以先根据教材内容，挖掘教材中的问题要素，提出几个问题，引导学生在阅读文本的时候去思考、去琢磨、去揣测，在思考、琢磨、揣测中理解文本内容；然后，再引导学生谈谈自己的理解，当场进行“理解”，从而达到“理解”共享，知识互补，提高理解能力的阅读教学效果。这三个问题，我是这样呈现的——①老师在出示课题“地震”时，提问：同学们看到这两字，你想到了什么？②老师在出示“十二小时，二十四小时，三十六、小时……他不停地挖着。没有人再来阻止他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹”这一句话时，提问：读了这句话你想到了什么？③老师在最后一段文字的教学时，提问：同学们，是什么让父亲和儿子有这样坚定的信念？教师充分利用了这三个“空白点”激发了学生的思维，引导学生进行多元阅读，多元理解，收到良好的教学效果。
三、引导体验，促进学生阅读感悟
在小学语文阅读教学中，教师要如何激励、如何唤醒、如何鼓舞学生，使学生乐于阅读呢？笔者认为，创设一定的教学情境不失为一个比较好的方法。比如说，《少年闰土》这课的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，我注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先准备好的道具，让学生来演一演、做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反应积极，于是，在交流时，我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。
小学阅读教学创意范文4
关键词：小学语文 阅读 兴趣 自主 个性
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）12-0023-02
作者简介：顾美娟（1972―），女，江苏海安人，本科学历，小学高级教师，江苏海安县角斜镇老坝港小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
新《课程标准》指出，教师要把阅读视为学生的个性化行为，要对学生在阅读中产生的个性化的感受、体悟给予关注和尊重。在小学语文教学中，阅读教学是一个重要的教学环节，如何让阅读教学开展得自然、流畅，若习习春风、潺潺溪水，让学生的心灵在阅读中自由飞扬，小学语文教师是要费一番心力的。基于此，本文结合笔者的小学语文阅读教学实践作如下几方面的探究。
一、激发阅读兴趣，鼓励自主阅读
小学生的身心还处在成长阶段，他们表现出来的情绪化的情感特征较多，因此，我们在小学语文阅读教学中要通过有效的方式来培养学生对课文的阅读兴趣。学生只有在产生了浓厚兴趣的情况下，才能进入主动积极的学习状态。
比如，笔者在执教《做一片美丽的叶子》这篇课文时，为了激发学生的阅读兴趣，在这节课开始前，给学生布置了捡一片树叶带到课堂上的任务。课堂上，笔者让学生认真观察自己所捡到的树叶，并展开小组讨论：树叶长得一样吗？这一问题激起了学生的强烈兴趣，笔者接着导入：同学们，你感觉你手中的叶子是不是很美？你愿意成为一片美丽的叶子吗？现在，我们来读课文《做一片美丽的叶子》。这样的激趣方式，使学生产生了阅读课文的动力，让美好的情感随着课文阅读的深入不断得到升华。
在阅读教学过程中，教师还可以通过“朗读比赛”“有奖朗读”“读书知识竞答”等方式鼓励学生阅读，创设愉快的阅读氛围，使学生产生阅读的积极性。特别是当学生得到了老师的赞扬后，感受到阅读的成就感和愉悦，由此阅读就会使学生的心灵如绽开的花蕾，接受阳光雨露的滋润。
二、激发内心情感，提升阅读素养
小学语文课本中的大部分课文都是蕴含着丰富情感的，在教学中，教师要善于引导学生用心灵去感受，去体味课文字里行间渗透着的作者情思，与作者产生共鸣，如此才能增强阅读的效果，提升阅读的素养，让学生的心灵在阅读中得到美好的陶冶。
如在《母亲的恩情》这篇课文的阅读教学中，让学生自己朗读课文第一段后，笔者请学生来朗读最令人感动的一句话，大多数学生都读的是“夜深了……”，因为他们的眼前出现的是深夜母亲为远行的儿子千针万线缝补衣服的情景。他们内心的情感被这样的情景深深地感动了，他们深深地感受到了这短短十几个字中蕴含的伟大母爱……在这篇课文阅读教学的最后，笔者讲到文中的作者把自己比喻成寸草，把母爱比喻成太阳的光辉 ，在你的生活中，你是否感受到了母亲的爱，可以把你的母亲对你的爱比喻成什么呢？请读一读《游子吟》这首诗，对照一下《母亲的恩情》，说说你读懂了哪一句？这样的引导使学生逐步领会到了课文的情感，阅读也得到了有效延伸。
三、关注个体感悟，引导“说演”课文
每一个学生都是独立的个体，他们的认知特点、生活体验、阅读积累等各不相同，因此，他们对课文的感悟也是独特的。在学生真正理解了课文之后，教师要善于给学生创设一个展现自己心灵世界的平台，让学生结合自己对课文的理解和想象去说、去表演课文中的内容，使学生在这个过程中更进一步解读所阅读的文章，以自己的方式展示文章中所蕴含的美。
如笔者在执教《狼与小羊》这篇课文时，为了使学生更加形象化、具体化地感受到狼的凶残诡诈和小羊的善良可爱，笔者让两位学生分别扮演狼和小羊。两位学生表演得惟妙惟肖，使大家加深了对狼和小羊的印象。表演完后，笔者借机提出一些问题让学生展开讨论，比如“小羊一次次耐心地给狼讲道理，它为什么还是要吃小羊呢？小羊应该如何对付狼才不至于葬身狼腹呢？”问题激活了学生的思维和想象，他们有的说“狼吃小羊是天性，小羊和它讲道理根本行不通”；有的说“小羊应该想办法救自己，可以找到猎人帮助自己一枪把狼打死”……通过学生的“演说”，这篇寓言的道理最终被揭示了出来：对于那些凶残的敌人，我们要勇敢地、智慧地与其斗争，才能解救自己。由此笔者又引导学生思考，如果在现实生活中，我们如果遇到了和狼一样的坏人怎么做？学生的想象再一次被充分地激发起来，而课文所蕴含的道理也成了他们想象的启动点。
四、读练有机结合，强化阅读效果
在阅读教学中，教师为了强化阅读的效果，往往会结合课文的内容为学生布置课后练笔的作业。笔者根据教学实践认为，过去这样的作业由于缺乏创意，学生的思维受到了限制，写出的作业往往是不够理想的，因此，要设计出能够让学生的心灵自由飞扬的有创意的读练训练题，真正使学生将在阅读中获得的感悟运用于写作之中，使学生更加深刻地理解课文，同时又促进了学生写作水平的提升，满足了学生的内在需求。
比如，在学生学习了《乌鸦喝水》这篇课文之后，笔者结合文章的内容设计了这样一道训练题――“乌鸦第二次喝水”。要求学生熟读课文后，自己写出一个小故事，这个故事可以是《乌鸦喝水》中的某一个描写片段融入自己的想象后的重写，也可以是对文章的续写。这样的练习促使学生更加深入地解读课文，强化了阅读效果。
五、师生共同阅读，创设美妙境界
新课改理念下，教师是学生学习的参与者，在阅读教学中，教师也可以成为一个阅读的参与者，与学生一起阅读，一起探究文中的难点，一起品味精彩的语言、动人的故事情节，从而使学生感受到读书所带来的愉悦感，走进一个美妙的书香世界。
小学阅读教学创意范文5
关键词：小学语文；个性化阅读；内涵；途径
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，提倡对文本的多元感悟，强调阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。然而，客观审视目前的小学语文阅读教学，“程式化”“封闭化”的现象仍然比较突出，阅读教学的效率仍然不高，活力仍然不够。因此，构建个性化阅读平台，把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的儿童，让儿童以自己的意愿和需求，带着自己的热情和情感去走进文本、走近作者，在自己的认知感受和作者的情感意趣相互融通中获得个性化的独特感受、体验和理解，张扬个性，完善人格，获得最优的阅读发展。
一、阅读教学的迷失与回归
长期以来，“领清作者思路，领会作者写作意图”被作为阅读教学的一个基本目标。实质上这种带有还原主义倾向的阅读观，强调在阅读中，儿童要站在作者的立场上来看问题和理解作者，使儿童在阅读活动中丧失了解读的自由。追求“与文本一致”“与作者的创作意图一致”的观念使教师丧失对阅读教学的理性思考，也使我们语文教师迷失了阅读教学的方向。事实上，阅读不仅仅是理解作者意思的过程，也是一种带有个性化的选择、内化与吸收的过程，更是一个理解自我的过程。因此，还儿童按自己的阅读方式去理解文本的权利，提倡和鼓励儿童个性化阅读应是阅读教学的固有真义和教师的至真追寻。
二、个性化阅读的内涵和意义
个性化阅读是在课内外的阅读过程中，在教师的指导下，儿童带着阅读的热情，用自己喜欢的方式，按照自己的思路，自主地对文本进行对话交流和感性的理解、探究，获得自己独特的感受、见解和体验，不断地丰富文本和自我的一种阅读实践活动。因此，倡导个性化阅读有着极其重要的意义。
1.有利于阅读活动展开的有效性
以儿童对文本接受的出发点和经验为基础，让儿童带着自己的阅读心理，自主地对文本进行感性理解、探究，才能促进阅读行为的有效进行和阅读活动的深入开展，才能促进儿童深入文本构筑的内部世界中去，获得对文本独特的发现和领悟。
2.有利于儿童自主建构文本的意义
在个性化的阅读活动中，儿童不是被动和消极地接受文本，而是要根据自己的意愿和理解对教材中的文本进行自主的体验与批判，加以选择和能动地重构与创造，积累知识、熏陶情感、发展思维、享受审美乐趣，促进儿童对文本意义的全新构建。
3.有利于儿童走向更深度的阅读
在个性化阅读活动中，儿童对文本的意义进行独特的理解与阐释，在理解中深化理解，从而扩大自己的理解视野，发现他人之未见，甚至作者也未必意识到的新的意义，从而赋予文本更多、更广的意义和审美价值，从而引领学生走向更深度的阅读。
三、个性化阅读的途径与方法
1.创设愉悦情境，搭建个性化阅读的平台
新颖、愉悦的情境能够使学生很快地进入愉悦的情绪状态和兴奋的思维空间，激发学生阅读的愿望和兴趣。因此，在阅读教学中教师设计出贴近学生个性的心理需求的阅读情境，以促进学生产生最佳的阅读心态，对文本产生更深层次的领悟，获得真正的感受。
如，在教学《草原》一文时，我用多媒体播放配有画面的歌曲《美丽的草原我的家》，把学生带入了辽阔无垠、一碧千里的草原之中。这时学生的学习主动性、积极性被充分调动起来。因此，在学习“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际”这一较难理解的句子时，学生争先恐后，纷纷要求发表自己的见解，课堂气氛活跃，难点便迎刃而解了。
2.重视朗读训练，促进学生个性化阅读
朗读是实现阅读教学目标的重要手段。因此，教师要重视儿童个性化朗读的训练，要把读的权利还给儿童，引导儿童通过多种形式的朗读，充分地读，自读自悟。在促成个性化朗读的各种交流活动教学中分析、欣赏、体验文本，体会出语言文字蕴涵的情感，理解文本内容，真正让阅读教学“活”起来。
3.鼓励大胆质疑，引导个性化语言表达
要实现个性化的阅读，一方面应该鼓励儿童带着质疑去学习，自由深入地思考，对文本进行深入品味和感悟；另一方面，应鼓励学生大胆发表与他人不同的独到见解，使用不同的语言表达方式来阐述自己的观点，充分展示自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。
如，在教学《花钟》一课时，我提出了这样的问题：课文第一自然段几次出现“左右”这个词，表示花开时间的不确定性，那么这里的“左右”是什么意思？还可以用哪些词来表达这样的意思？这样就促使学生在疑问中去探索，以大胆开创性的思维来对文本陈述自己的见解……在个性化阅读中，引发学生个性化的思维，激发出他们富有灵性的表达。
4.实施多元评价，促进儿童个性化发展
《义务教育语文课程标准》指出：要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。因此，教师要灵活、巧妙地将多元激励性的发展评价融入个性化阅读教学过程中，从而激发个性化阅读的动机和学习兴趣，促使学生能动、积极地参与，促进自主感悟，深入思考，促进儿童个性化的发展。
总之，教师要鼓励儿童进行有创意的个性化阅读，让阅读成为学生个性释放的过程，让阅读成为学生张扬个性的舞台，从而促进儿童自我发现、建构和创造文本意义，获得丰盈的情感体验，促进学生语言和精神的和谐发展。
参考文献：
[1]杰兰.小学语文个性化阅读教学浅谈.基础教育研究，2009（02）.
[2]叶黎明.正确把握个性化阅读的教学内涵.语文建设，2010（09）.
小学阅读教学创意范文6
关键词：小学语文；阅读教学
阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。在新课标中，明确提出了“阅读是一种独立的行为，老师不应该对学生的学习和阅读进行过多的干涉”。在这样的形式之下，老师就应该让学生进行独立自主的阅读，对文章的内容和思想进行充分的了解和领会，培养学生分析问题的能力和解决问题的能力。在小学语文阅读教学中，语文教师应如何进行教学呢？笔者结合小学自己小学语文实践谈谈个人看法。
一、优化教学手段，培养学生阅读兴趣
小学语文教学形成难点的原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。在小学语文教学中，如果能把多媒体这一现代教学技术巧妙地运用到教学中，起到“画龙点睛”的效果，不但有利于重、难点的突破，而且也能激发学生学习的兴趣。小学语文阅读教学重视激发学生的情感。而情感的激发必须靠创设情境来实现，因为学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。在阅读教学中巧用媒体，就可以创设具有巨大感染力的情境。可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维，这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。教师应根据每一个学生的不同情况来区别对待。这样，学生既不会失去信心，也不会自满松懈，都能充分发挥自己的潜力，在各自已有的基础上不断提高阅读能力。
二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
在传统的阅读教学中，为了完成教学目标，教师往往为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟，使学生成为学习的主人。
三、在阅读教学中提升学生的审美个性
小学语文阅读教学的主要功能之一在于培养学生的审美个性。同时，阅读是为了丰富学生的阅历，引导学生在阅读过程中自主发现问题、思考问题、探究问题等，是属于创造过程，而不应该是被接受。新课程标准强调：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。”因此，在阅读教学中要诱导学生拓展阅读范畴，广泛积累阅读；尊重学生的选择，鼓励学生有自己的思维，倡导个性理解，即让学生用自己的思想、语言等与作者、文本进行对话，实现自我独特的阅读感受；带领学生感受、品味文本内涵，深化其个性审美，升华其情感体验，感悟阅读文本的内涵。
四、注重学生良好阅读习惯的培养
学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。从小学开始培养学生良好的阅读习惯，对于学生以后的学习是很有影响力的。良好的习惯越早养成越好。学生的阅读效果和阅读习惯有密切的关系，良好的阅读习惯，既可以激发学生的阅读兴趣，又利于学生的语文素养的形成。比如，发挥想象，即在阅读文学作品时，要让学生看着文章标题，先不要急于进行阅读，而是进行猜想文章会写些什么，可以进行大胆想象。由于小学生的想象力很丰富，我们应该大力发掘他们这方面的优势，可以的话尽量将自己想的写下来。学生在阅读过程中，要将不懂的字词进行画线做标记，阅读完后要善于查找工具书弄懂这些字词等。
五、重视朗读在阅读教学中的作用
教育心理学研究表明，小学生阅读时的注意力稳定性较差，而大声朗读能使他们集中注意力，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，提高说话、作文能力。因此，在讲授新课文之前，要让学生很好地体会作者的写作意图，创设与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。
六、开展形式多样的阅读活动
丰富多彩、形式多样的阅读活动有助于激发学生的阅读兴趣，促进学生间的沟通交流，使之互相学习、互相进步。例如，每周开设一次阅读活动课，让学生分组交流这一周的读书心得；定期组织“故事大王比赛”“诗歌朗诵”“经验座谈会”以及“我是阅读大王”等活动，让学生在各种活动中体验阅读的乐趣，获得成功的体验。教师还要引导学生搜集自己喜欢的书，从书中查找自己所需的资料。阅读交流是组织学生进行课外阅读的重要环节，也是让学生收获阅读真谛的良好机会，因此，教师要定期组织学生进行阅读交流，或者让学生针对阅读内容进行专题评论，或者鼓励学生根据阅读内容进行辩论，又或者让学生分享阅读心得。这种交流方式不但有助于形成良好的学习氛围，同时也激励着学生对阅读文章进行积极的思考与评价。
总之，小学阅读教学是一个不断探索、不断创新的过程。只有培养学生阅读的兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，学生才会真正爱上阅读，真正受益一生。这就需要语文教师不断探索阅读教学的方法，为学生创设一个宽松、和谐的阅读环境，从多方面入手，为阅读教学贡献出自己的力量。
参考文献：
