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小学语文教学进度范文1
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
中图分类号：G623.23文献标识码：C
1.突出学生在阅读教学中的主体地位
阅读教学一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。一节课40分钟，学生读书活动的时间不足三分之一，大部分时间被老师的讲解、提问等活动所占用。这种满堂讲、满堂问的教学模式磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。作为一名语文教师，应认识到语文这一母语课程的学习特点，明确地认识到学生的阅读能力不是教师讲出来的，不是教师问出来的，而是在教师的引导下，由学生自己从长期的阅读实践中获得的。
因此，我们在阅读教学中应以学生的自主阅读活动为主，变“三多三少”为“三少三多”。“三少”即教师少问、少讲、少演。“三多”即学生多读、多思、多写。“三少三多”把学习的主动权还给了学生，体现了学生的主体地位。
2.重视朗读在阅读教学中的作用
朗读是阅读教学中一种重要的学习方式，是最直接、最常用的语文实践活动。因此，在教学过程中教师要根据教学要求，根据编者意图，根据课文特点，根据学生实际，综合设计默读、背读、速读、精读、品读等读书活动，引导学生知形悟神，发现句子表达形式、感悟语言内涵和美感，学习写作方法。例如，在教学《花钟》一课时，我抓住花的形状特点指导学生朗读：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭……”让学生要像吹小喇叭一样响亮地读出来；“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”让学生微笑着去读。学生在“读”的基础上有所“思”，有所“悟”，才能感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，促进其语感的形成。朗读得越多，积累的词语、语句就越多，对词语、句子以及篇章的理解就会越好，就会使学习者具备出口成章的基本能力。学生结合朗读过程中获得的体会，联系实际场景，利用已经积累的语言知识，就可以将自己的想法和观点表达出来。
3.注重激发学生的阅读思维
教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当地煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们积极主动地进行学习。同时，教师在阅读教学中要把握学生情感活动的脉络，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于被动状态，他们在感受课文形象时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言。教师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
4.着力培养学生的阅读思考能力
如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等。一是从课题入手，抓住题眼发问――如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”？激发学生的阅读兴趣。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。体会作者的写作意图。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？从而体会人们对总理的崇敬之情。三是比较优劣，对教材的重点词句通过比较弄清作者为什么要这样写、这样写有什么好处，来学习写作方法。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”教师要不断地思考、学习、实践、反思，才能实现阅读教学的高效；只有注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主阅读的意识和能力，才能实现学生阅读的高效。
参考文献：
小学语文教学进度范文2
关键词：小学语文；语文教学；过渡教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0035-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.018
以往的小学语文教学与初中语文教学的联系并不大，这样也就忽视了小学高年级语文教学的过渡教学。然而近年来小初衔接严重脱节的现象日益显著，绝大多数小学生在升入初中后，无法良好地理解初中语文教学内容，逐渐失去了学习语文的兴趣，导致初中语文教学质量和效果不理想。因此，小学语文教师要重视小学高年级语文教学的过渡教学，为小学生进入初中打下良好的学习基础。
一、树立小学高年级语文教学的过渡教学意识
在以往的小学高年级语文教学中几乎没有对小学生进行过渡教学，而且以往的小学语文教学与初中语文教学在知识方面也没有太大联系，其教学内容也有明显的区别。因此，小学语文教学具有阶段性的教学特征，这一特征在学生进入六年级之后表现得尤为明显，由于小学语文教师对成绩非常重视，在日常的语文教学中一味地赶超教学进度，将大把的时间用在小学语文的复习课程中，对小学语文的全部知识点进行梳理，为全面复习做好准备，然后对学生进行知识点的反复练习，让学生牢固掌握所有的知识点，在复习中做到“点水不漏”，这样一来学生的成绩是有了显著提高，教师也认为是为学生的小学阶段画上了圆满的句号。然而这样的小学高年级语文教学毫无创新可言，这样的复习知识对过去所学知识的机械重复，同样也只是让学生带着高分成绩进入初中。小学语文的作用主要是为学生打下坚实的知识基础，但是还要注意的是在为学生奠定知识基础的同时还要注重学习的延展性，尤其是知识的过渡性与持续性。我们通过初中的语文教材不难发现它与小学语文有着本质的区别，在知识难度和形式等方面都有很大差异。就这种情况看，小学语文成绩较好的学生进入初中后语文成绩严重下滑的现象就有了解释。所以，教师要改变传统的语文教学观念，树立正确的过渡教学观念，让学生能够在进入初中后快速适应初中的语文教学方式。
二、在小学高年级语文教学中融入初中语文教学方式
小学语文课程教学的内容量并不大，教学进度也不快，关于重点的知识内容教师都会重点讲解，并且会要求学生进行反复练习，教师给学生布置的家庭作业都比较具有针对性，教师也会对学生的家庭作业进行细致的批改，让每个学生都能够将所学习的知识点进行全面掌握。在中考时，语文考试的内容并不多而且难易程度也适中，学生只要在平时的学习中对知识点进行反复练习，对知识掌握的牢固，然后将所学习的知识认真作答，拿到好成绩是不太困难的。然而，初中语文教学内容难度加大，知识点增多，不仅要求学生背诵和记忆，还要求学生对教学内容进行更加深入地理解，教学速度也逐渐加快，由于教学内容多，很多知识点都是一带而过，教师给学生布置的家庭作业量明显加大，教师在进行批改时也只是粗略批阅。在初中考试中，语文考试的内容多，难度加大，而且考试时间也非常有限。要想让小学生在进入初中后能够快速适应初中语文教学，就必须将小学语文教学与过渡教学相结合。例如，人教版小学语文五年级上册所学习的修改病句中，教师可以增加“主、谓、宾、定、状、补”等语法知识，让学生能够提前为修改病句做准备。再如，人教版小学语文六年级下册所学的《石灰吟》中运用的是托物言志的方式，然而在小学语文中没有涉及这一知识点，教师只能解释为借物喻人，实际上这样的做法是不正确的，教师不能给学生先入为主的印象，错误地引导学生，让学生进入初中再改正。
三、注重培养学生的学习能力和良好的学习习惯
教师要注重引导和培养小学高年级学生的学习能力和良好的学习习惯。第一，要培养学生专心认真的习惯，在课堂上能够集中注意力，遵守课堂纪律。第二，引导学生进行阅读，形成良好的阅读习惯，并且指导学生在阅读的同时将重点词汇进行标注，将运用的手法批注在旁边，甚至可以用简洁的语言对文章进行评析或者写下自己的读后感受。第三，培养学生自觉完成家庭作业的习惯，不需要家长监督就能够保质保量地完成。第四，培养学生的语言组织能力和沟通交流的能力，培养学生说话的胆量，让学生能够大方得体地说话，并对学生提出要求，让他们说恰当的话、说礼貌的话，让学生形成自主思考的习惯。第五，培养学生的写作能力，让学生形成写日记的习惯，摘抄一些美文中的词句，积累文学素材。第六，指导学生恰当利用参考书和工具书，在平时的学习中遇到一些问题时，要学会自己查阅参考书和工具书解决问题。
四、增加小学语文教师与初中语文教师的交流机会
小学与初中是完全不同的独立教育场所，所以，小学语文教师与初中语文教师能够交流的机会也相对较少，这就严重地影响了小学高年级语文教学的过渡教学，而且小初语文教学衔接有一定的难度，只有将小学与初中有机联系起来，建立小初语文教学衔接交流制度，将过渡教学作为一项改革内容让中小学教师进行讨论与交流，还可以组织开展中小学生教师关于过渡教学的交流会、座谈会等等，邀请教师到小学和初中听课，通过相互听课去了解双方的教学思路和教学方法，这样就能够给小学教师学习和借鉴的机会，让小学教师能够更好地完成小初语文过渡教学。
参考文献：
小学语文教学进度范文3
而所谓的阅读教学，就是学生、教师、文本之间的对话过程，通过这个过程来激发学生学习语文的兴趣，增进学生与教师之间的感情，提高课堂效率，保证教学质量。
一、什么是阅读
我们这里提到的阅读主要是指学校阅读，即以学生为主体，让学生用自己的方式从书面材料中获取信息的方式。阅读能够最直接地提高学生自身的语文综合能力。在小学语文教学中，阅读兴趣的激发和培养是阅读教学中的难点。正所谓“万事开头难”，阅读习惯的培养宜早不宜晚，教师应该从小学一年级开始培养学生的阅读习惯，提高小学生的识字能力，为阅读打好基础。
二、提高小学语文阅读教学的方法
（一）激发阅读兴趣
相信大家都知道：“兴趣是最好的老师”。没错，兴趣的确是促使学生学习，帮助学生学习最好的老师。所以，在小学语文阅读教学中，教师首先要做的就是激发学生对阅读的兴趣，让学生从心里就喜欢阅读，这样阅读才会坚持下来，阅读习惯才能够养成。如在人教版小学一年级上册第二单元的《爷爷和小树》的阅读教学中，教师要以激发学生学习这篇课文的兴趣为主，可以先给学生讲相关的故事，或者是让学生自己和同学交流讨论自己的意见和看法，可以让学生在学习课文前猜一猜爷爷和小树的故事等方法，激发学生的学习兴趣，保证学生在课堂上认真听讲，从而提高阅读教学效率。
（二）制定科学明确的阅读教学目标
有目标才会有动力，有动力才会有实施。没错，不管是干什么都要有合适的目标。在教学上也是如此，小学语文教学目标是语文课堂教学的核心和灵魂，在小学语文教学活动中有着不可估量的作用。制定科学明确的教学目标有助于学生在课堂上的学习，有利于教师完成教学任务。如人教版小学语文二年级下册《植物妈妈有办法》的阅读教学中，教师可以告诉学生学习目标，比如，（1）通过自学或者同桌合作学习认会本课中的字词，并找出自己不理解的词语；（2）通过大声朗读，比一比谁读得最好；（3）用自己的话讲讲课文中的内容；（4）演一演课文中的故事。
首先，这几个目标对于一年级小学生来说并不难，都是可以独立完成的，而且其中的“比一比”“演一演”都是容易引起小学生兴趣的。其次，这几个目标在阅读之前明确给学生，有助于学生阅读思维的连贯。同时，也保护了学生阅读注意力的集中。
（三）创设相关情境，提高阅读教学水平
一个良好的学习氛围是学习的前提。所以，创设良好的阅读情境，让小学生在轻松、愉快的环境中学习语文知识，是提高小学语文阅读教学的有效方法。所以，教师要在课堂开始时就先设定好相关的情境，让学生在特定的情境中学习和感受。如，在学习人教版小学语文四年级上册《巨人的花园》的阅读教学中，教师可以先让学生自己阅读文章，思考相关的问题，然后教师可以通过演情景剧的方式让学生来感受孩子们的快乐以及巨人的愤怒，小孩子是最容易被带入情境中的，在情境中学习也是感受最深的一种方法，仿佛身临其境，自己就是其中的主人公。这样，学生的理解一定是最深刻的。学生在轻松、快乐的氛围中学习语文知识，可以很好地促进学生学习的兴趣，提高教师教学效率。
小学语文教学进度范文4
关键词：农村小学；阅读兴趣；阅读能力；阅读教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-156-01
阅读教学在小学语文教学中又处于基础和核心地位，在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键。为此，我想从以下几方面来谈谈农村小学语文课中如何进行阅读教学。
一、阅读教学要注重感悟阅读，充分调动学生的阅读兴趣。
可以从以下几个方面加以指导：1.是为学生指导思考的方向；2.是帮助学生拓宽思路，引导他们多角度地想问题；3.是把学生思维引向深入；4.是引导学生展开丰富的联想，在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话，并引导学生对不同看法加以辩论，让学生在互相交流中，取长补短，发展思维；5.是利用阅读，促进写作，为学生写作提供了很好的范本。
二、培养学生语文阅读能力的途径
1.培养学生阅读的想象力。想象力是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。而阅读中的想象，主要是“再造想象”，即学生按课文中的描述在脑子里构成的想象。这种再造想象体现着学生的知识能力，个人生活阅历和丰富的联想能力。它是进行阅读教学的必要途径。
2.培养学生快速阅读的能力。培养学生快速阅读的能力，一是为了提高学生阅读文章的速度，提高课堂阅读教学效率；二是提高学生做阅读题的效率。快速阅读是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快，理解快，阅读快为标准进行的科学阅读活动。要想切实有效地培养小学生的快速阅读能力，还必须重视习惯的培养。
三、如何进行课堂阅读教学
阅读教学最主要体现在语文课堂中，利用课文培养阅读习惯，提高阅读能力，必须加强阅读方法的指导，我认为主要有以下步骤：
1、把握阅读要领。根据阅读的目的不同，阅读大致可分为精读、略读、浏览几种。要让学生学会精读和评析：精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
2、引导学生在阅读课文时整体把握和感悟文章的内涵，学会略读。所谓整体把握和感悟，就是要求学生在自学文章时，首先要弄懂文章所表达的思想内涵，弄清文章的结构，深入理解文章结构之间的关系。所谓略读就是大略地读，也就是博览群书，浏览涉猎。
3、引导学生在整体把握与感悟的基础上进行局部突破，学会设疑，释疑。所谓局部突破，就是要再深入进去，把握每一段各层次具体写的是什么，是怎么写的，为什么要这样写，各层次之间关系是怎样的。
4、学会使用图注与圈注，“不动笔墨不读书”。“图注”是根据文章描述或者说明的内容而制作的图画，可以是静态的，也可以是动态的。在阅读中，学生可看图领会文章内容，或边看课文边画图以加深理解，增强阅读中的形象感。“圈注”是指阅读时给字、词、句画上符号或者根据对文章内容的理解在文中点点划划、眉批边注，包括会看课文注解，边读边圈点勾画，边读边评注以及做读书笔记等。在阅读过程中，学生还可根据不同体裁文章的特点和内容运用一定的符号帮助阅读
5、课堂阅读教学要“重读”、“重创”、“轻讲”。“重读”即重视朗读和默读。还要让学生逐步学会精读，略读和浏览。“重创”即重视在课堂上营造一种与文章内容一致的气氛，使学生身临其境，产生丰富的联想，获得深刻的情感体验，有助于学生理解课文所表达的丰富的思想内涵。“轻讲”即少讲。老师的作用是启发引导，在学生发表个人意见之后，老师要引导学生进行交流总结和概括，不要先入为主，让学生从阅读中感悟、发现。
6、引发想象，阅读过程融进生活积累。阅读的基本要求是理解。所以我觉得，阅读课文不能完全受课文制约，从课文中被动地接受一些东西，而要引导学生带着被课文唤起的全部激情和想象、理智和思考来品读。
四、抓好课外阅读，增加学生阅读量。
小学语文教学进度范文5
关键词：教学督导；小学语文；课堂教学；促进作用
为了规范小学语文教师的教学，突出教师和学生在教学过程中的主体地位，促进教师教学个性发展，教学督导工作必须以新课程理论为指导，使“督”与“导”相结合，加强对课堂教学质量的监督。有效引导和促进小学语文教师重视课堂教学，充分发挥教学督导在小学语文教学质量监控方面的积极作用。
1、促进教师在课堂教学中创设教学情境
新课程改革的核心理念是实施素质教育，强化学生学习的主体性、使学生产生强烈的求知欲望是实施素质教育的关键所在。为了激发学生主动求知的内在力量，培养学生浓厚的学习兴趣，教学督导工作应结合教学内容和学生的年龄心理特征，促进教师在课堂教学中对传统教学环境和教学方法进行积极的变革，通过创设教学情境还原知识形成和应用的生动场景，把课本的文字描述渲染为具体、形象、生动、感人的环境和片段，增强教学环境的感官反射性，给学生耳目一新的感觉。让学生的内心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”和“悱”的状态，推动学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。在教学《美丽的南沙群岛》一课时，我们指导教师针对课文内容与学生的感知范围差距较大的现状，启动现代远程教育资源库中的媒体素材，以关于南沙群岛的精彩视频导入新课。当学生在屏幕上看到绵延无尽的海滩，清澈明亮的海水，五彩缤纷的龙虾、燕鱼和海龟以及汹涌的海潮托起的一团团、一簇簇洁白的浪花，无不为之所感，为之所叹。这样的教学情境使原本略显枯燥的语言文字呈现出新奇和灵性，拨动了学生心灵的琴弦，在有效吸引学生的注意力、调动学生的学习情绪的基础上，推动了课堂教学中“要我学”向“我要学”的转化。
2、促进教师在课堂教学中开发教学情感
学生是有血有肉的感情个体，课堂教学是师生情感的交流过程，只有在课堂教学中开发教学情感，使学习过程充满情致和韵味，才能营造学生的积极态度、畅快心情和活跃思维，增强学生心理投入。在对小学语文课堂教学的督导中，我们要使教师清醒地认识到情感因素对于优化课堂教学、提高教学质量的重要意义，在小学语文课堂教学中关注学生的情感需求，开发学生的情感源泉，调动学生的情感投入，强化学生的情感体验。构建起愉悦、轻松的课堂氛围，让学生兴奋而快乐地学习语文。首先，教师要把“以情促知、以知增情、情知交融”作为教学境界的理想追求，尊重学生的心理与个性，把微笑、信任和关怀带进课堂，在亲切、幽默的教学语言交流中建立起和谐的师生关系，让学生亲其师，信其道。其次，要对教学内容进行艺术处理，密切语文与其他学科的关系，实现知识的互联互通。如在教学《》时，联系《思品与社会》中的相关内容，降低教学的梯度和难度。第三，采用现代化教学手段，尽量通过直观、生动的形式展示语文知识，增强学习的愉悦性和趣味性，让学生在学中乐，在乐中学。如在教学《三顾茅庐》时，将课文与PPT课件的同步展示结合起来，避免了语文学习的单调与枯燥。第四，挖掘课程资源，组织学生自主演绎课文，延伸课文内容。如在学习了《负荆请罪》后，组织学生结合课文内容和补充阅读，设计编写独幕剧，并以小组合作表演独幕剧的方式，表现自己对课文独特的理解和感悟。第四，适时利用学生的表现欲，将教学过程设计成“欢乐大比拼”、“夺冠abc”、“智力123”等竞赛性的活动，让学生在充满乐趣的活动中实现学习目标。
3、促进教师在课堂教学中引导教学探究
自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。小学语文教学督导的一个重要目标就是让教师明确自己在教学中的角色定位，树立与时展相适应的教学观和学习观，把“改变学习方式，提升学习水平”作为实践新课程理念的切入点，通过艺术性地发挥教学主导作用，以恰如其分的“问题”作导向，引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，用探究打破学生内心的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，把学习主动权交给学生，推动由“带着知识走进学生”向“带着学生走进知识”的教学模式转化。如在学习《我不是最弱小的》一课时，我们就指导教师设计了如下的问题：妈妈、托利亚在传递雨衣的同时，还传递着什么？为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”？ 萨沙用雨衣保护野蔷薇表现出怎样的美好童心？……。就这些问题分组引导学生在通读课文的基础上展开自主、合作探究，同学们开拓思维，知难而上，各抒己见，展开辩论，课堂气氛异常活跃。教师则掌控探究节奏和方向，及时启发解决探究中的难点，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋。不仅在增强师生之间、生生之间的课堂互动中保质保量地完成了课堂教学任务，而且培养起学生思维的敏捷性和深刻性。
4、促进教师在课堂教学中注重教学评价
著名教育改革家魏书生说过：“课堂教学中的恰当激励评价具有让你意想不到的效果，这会让学生在情感共鸣中形成强劲的学习动力。”教学评价是对学生学习效果的认定，是整个课堂教学过程的有机组成部分。小学生的年龄心理特征决定了他们都有喜欢被肯定、被鼓励的天性，教师的教学评价对于调动学生学习情感、发展兴趣、强化目标有着举足轻重的作用。小学语文教学督导要切实促进教师在课堂教学中注重教学评价，指导教师“爱”字当先，立足换位思考，通过细致的观察与访谈，全面掌握每位学生的性格爱好、学习状态、学科特长等方面的具体情况，设计出适宜的、目标多元化的学生评价语言。要遵循激励为主的教学评价原则，在归纳总结，使知识系统化、条理化的同时，立足不同学生的个性差异，注重面向全体学生与个性发展的有机结合，从发展的角度看待每个学生，强调学生个体过去与现在的比较，多给学生几把标称的尺子，多给学生一些展示自我的机会。特别要及时发现原本处于“学困”状态学生的点滴进步，让不同学习能力的学生都能在教师热情洋溢的评价中找到自己的闪光点，获得成功的感受和情感的共鸣。在教学评价导向功能、诊断功能和激励功能的完美发挥中，促使学生充满学习热情，积极主动地学习。
小学语文教学督导是培养教师教学能力、提高课堂教学质量的重要举措。我们要认真研究新课程理论，以深化课程改革、推进素质教育为宗旨，不断反思、调整和完善自己的督导实践。力求通过教学督导实现小学语文课堂教学的鲜活与精彩，让学生在不断优化的小学语文课堂上快乐地学习、健康地成长。
参考文献：
[1]夏学民、高配凡.有效实施教学督导，确保课堂教学质量[J].求实，2010年01期
小学语文教学进度范文6
关键词：语文美育目标 智育目标 教育目标 德育目标
任何教学都应当有明确的教学目标，这也是小学语文教学应当具有的特点之一。一个教师的教学是否成功，教学目标的达成与否是十分重要的辨别标准之一。语文课教学目标来源于教学大纲，教师根据教学大纲来制定自己的教学计划与教学手段，能保证语文教学不脱离教学重点。但是假若过度依赖教学大纲来规划教学模式，就会导致语文课堂趣味性不高，学生不愿意学习的情况，并且也无法有效塑造学生“真善美”的核心道德价值观。对于上述现状，本文开展了一定的研究，提出了相关建设性的意见与建议，希望得到广大语文教学工作者的认同与采纳，并在日常教学当中切实体现出来。[1]
一、如何通过创新体系达到小学语文教学的“真善美”
1. 在语文教学当中体现出智育要素
1所谓的智育要素，就是在教学的过程中将语文教学的主体与活动两者灵活地结合起来，以便于学生更好地吸收语文知识的核心内容。语文教学应当建立在智育要素的基础上，才能切实提高学生的智力水平，让学生在接触到一个新知识的同时不由自主地想去探索更深层次的内容，为日后的语文教学打好基础。为了贯彻这一目标，小学语文教师在教学的时候要注重对学生德智体三方面的开发，确保学生能得到全面的发展。教师教学最重要的就是传授语文知识，语文知识来源于实践，需要学生有一定的生活经验来领悟。并且语文知识一般以文字、语法、逻辑、文学常识等形式展现出来。[1]为了达到塑造人格的教学目标，教师应当重视对语文知识的教学，不仅能够从各个方位提升学生的语文学习能力，还能帮助学生理解文学作品所要表达的内容，也能在不知不觉当中提升学生的语文自我鉴赏能力。[2]
2.在语文日常教育当中体现出德育要素
所谓的德育要素，就是语文知识或者语文教育本身对学生思想的具体影响，能起到陶冶情操、净化思想的目的。自古以来，我国的语文教育都旨在塑造学生的灵魂，对人文精神的把握一直是语文教学的核心内容，这种人文性教学在我国的各个教学单位时刻可见。因此，语文教师在备课阶段就应当重视对德育目标的把握，不仅要传授大纲所要求的语文基本知识，还应当培养起学生正确的思想道德情操。人类因为思想而存在，一个人身处社会这个大环境当中，其每天的见闻必将导致一定的思想产生。人类不仅会根据生活中的事物产生自己的想法，还会导致行为的改变。为了保证学生人格的健全、性格的完整，教师要设法保证学生思想的单纯。[2]一个思想单纯的孩子更能保持对生活、对社会、对国家的热忱，并更具有社会责任感，这与我国长远的发展是分不开的。
二、小学语文“真善美”教育目标的实现方法
1. 对小学语文教学有不同的目标预期
在小学语文教学的过程中，教师应当灵活地将整体教学分成不同的阶段来开展。并在每个阶段当中分配适当的预期，以便构造起循序渐进的教学模式。这样的教学方式能给学生带来一定的成就感，能满足社会对语文教育的殷切期望，并且与语文教学大纲的契合程度较高。社会的发展需要语文教学，语文教学也渗透在社会发展的每个方面当中。对小学语文教学做出预期，能有效体现出社会对语文教学的影响，不断促进语文教学又好又快发展。
2.给每个教学目标分配一定的指向
目标提出来了，假若没有指向性，这个目标只是一纸空文。并且指向要明确，要有准确的方向，而不是仅仅指出一个笼统的定义。小学语文教学有一定的学科基础，在这样的基础上，教师的课堂不应当仅仅由基本知识构成，还要训练学生的具体能力以及开发学生不同方面的智力，这些都是小学语文教学的核心内容。语文学科的人文性，决定了语文教学的内容，也决定了语文课堂对学生的塑造特性。
3.确保小学语文教学目标能够实现
所谓的语文教学目标能够实现，也就是说要保证有一定的可行性，并且在完成这个目标的过程中要保证措施易于操作，过于复杂的操作方法也会提高目标的实现难度。在完成目标的过程中，教师应当同时兼顾教学进度，并且在教学中潜移默化地改变学生的学习方法，引导学生通过更有效率的方法进行学习，确保教学目标的实现。[3]这样的教学方式真正把学生当做当作了学习的主人，在保障了教学进度的前提下，更能提升整体的教学质量，并且具有相当强的可操作性。目标的设置也是一门学问，不仅要符合学生现阶段的学习能力，也使教师在目标完成的过程中要不断激励学生，确保学生能以积极向上的态度来面对学习。[3]
三、结语
因此，在当前阶段的小学语文教学当中，教师应当肯定教学目标对语文教学的益处，并在日常的教学当中予以实行。假若教师的教学仅仅建立在教学大纲的基础上而没有进行哲学层面的升华，其教学效果与教学质量只能停留在较低的层次。实现语文课堂与日常生活的完美结合，就能提升语文教学的整体质量。综上所述，当前的小学语文教学应当摒弃传统老旧的教学手段，着重于培养学生务实的态度与天马行空的想象力，通过不同阶段的教学来完成对学生智育、德育、美育等特性的改造，才能真正达到新时期语文教学的终极目标。“真善美”的教学氛围也最终会出现在我国各大中小学语文教学课堂当中。
参考文献：
[1] 杨道麟.语文教育目标的真善美[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2011，56（5）：121-126
