前言：中文期刊网精心挑选了小学语文教育教学反思范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学语文教育教学反思范文1
关键词：小学；语文；新课改；教学反思
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-117-01
随着新课改的不断推进，构建“以学生的发展”为中心的语文课堂的要求的提出，使以往传统课堂中的灌输式教学模式受到了严重冲击，如何做好新课改背景下的小学语文教学成为语文教师研究的问题，且不少语文教师在教学理念和方式方法上做出了“创新性”的改变，然而教学实践结果反映出一些语文教师的“创新性”的改变并未体现出新课改的精神，流于形式，未见成效。为了更好地做好新课改背景下的小学语文教学，笔者简要谈一谈关于小学语文新课改教学的一些反思。
一、新课改下要同时抓好语文的“人文性”和“工具性”
《语文课程标准》提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文教师要对语文这门学科的性质加以充分的认识，要同时抓好语文的“人文性”和“工具性”。在新课改的背景下，语文教师不可以像以往那样将语文课上成单纯的工具训练课，不能再像以往那样在课堂上对于师生、生生之间的思想碰撞，心灵触动，情感陶冶等不加以重视，而是应当尽可能地充分发挥出语文教学的人文教育功能，要响应新课改的号召，在语文教学目标上体现出情感态度和价值观等人文性因素，要使语文教育应有的丰富内涵得以充分的突出，使语文自身的无穷魅力得以充分展示。与此同时，还不可忽视语文学科的工具性，要紧密结合语文的工具性和人文性，要在语文教学中充分体现出工具性和人文性的相辅相成，并形成高度的统一。千万不可为了满足新课改的要求，盲目、过度地在语文教学中强调语文人文精神的挖掘，且过度削弱语文基础知识的教学；千万不可因过度强调人文性，强调培养学生的文学感悟能力，而忽视进行必要的语文训练、必要的语文积累，忽视提高学生对听、说、读、写基础知识的掌握程度和基本技能水平。总之，为了更好地满足新课改的要求，尽可能地实现语文教学的理想境界，教师要真正在语文教学中实现人文性和工具性的统一，在注重对学生进行扎实的语文基础训练的同时，注重提高学生的人文素养。
二、新课改下要提倡自主性，但是也要把握好“度”
在新课改背景下，教师要转变教育教学观念，要注重为学生创设一种平等、宽松、接纳的课堂心理气氛，将课堂主体地位还给学生，鼓励学生进行自主学习，旨在提高学生的自主学习能力。不过，值得注意的是，在给予学生更多“自主性”，在鼓励学生进行自主学习的过程中，语文教师一定要把握好“度”，也就是说所谓的自主学习并不是完全的自主学习，若语文教师让学生完全“自主”，采取“放任”政策，则会使学生像无头苍蝇一样在语文课堂上乱撞，使学生对学习的头绪无法理顺，这样的“自主学习”反而无法取得成效，反而会降低课堂效率。比如，在对文本进行诵读、理解的过程中，若在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”、“想和谁交流就和谁交流”，而教师又不能及时发挥主导作用，给予学生大量的时间让其进行自读，这样学生想说啥说啥，怎么说都是正确的。可是在这样的一堂课上任何教学任务都没有完成，任何教学目标都没有实现，自是给学生了，但是课堂效率、课堂教学目标终究都没有提高和实现。因此，语文教师在给予学生“自利”的同时，也要适时注意把握好度，关键的时候要注意帮扶一下、点拨一下、指导一下，对自主学习的放和收之间的关系进行恰当的处理，以充分发挥自主学习在语文教学中的作用，在提高学生自主学习能力的同时，提高课堂教学效率。
三、新课改下要注重合作学习和独立思考并重
合作学习已成为新课程标准提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。在语文教学中提倡合作学习，可以实现生生思想的碰撞，可以让人人参与其中，实现组组的互动、竞争、合作，有助于提高课堂教学效率。但是，鉴于语文学科的性质，可知如果没有了品读、感悟、玩味、思考、涵泳，一见到问题就鼓励学生进行讨论和合作，就极容易使语文课堂变为华而不实的泡沫语文课。基于实际，笔者认为，新课改下，语文教师要注重合作学习和独立思考并重，要在实现学生充分独立思考的基础上鼓励学生进行合作交流，这样既可以使学生独立思考能力得到提高，也可以使学生在相互合作中实现思维的碰撞，促使学生的合作能力得到提高，这样才可以发挥合作学习在语文教学中的作用，提高语文教学实效。
四、新课改下要提倡探究性学习，但是也要注重把握好“度”
在语文教学中教师要鼓励学生进行探究性学习，让学生在主动探究中学习语文知识、掌握语文知识、提高语文能力，但是在语文教学中千万不可只重视探究的表象，而忽视了其实质。为了使学生养成良好的探究习惯，使学生在探究性学习中感受到乐趣，使语文探究性学习获得质的“突破”，语文教师就要把握好“度”，如要对探究性学习的难易程度进行把握，以免探究性学习脱离学生的认知水平和接受能力，偏离语文课本和教学目标；要对探究性学习的广度加以把握，要根据学习内容和类别进行适当的拓展、延伸和渗透，以更好地对探究的内容加以丰富。
总而言之，在新课改背景下，小学语文教师必然需要在教学观念、教学方法等上做出改变，但是不能为了改变而改变，要在深入领会新课改精神和小学语文教学实际、学生学情的基础上做出相应的改变，且在教学方式改变上把握好度，以真正提高小学语文教学实效，使学生在语文学习中有更多的收获。
小学语文教育教学反思范文2
一、新教育教学背景下教学反思概念的提出
新课标的一个基本理念就是要“以人为本”，强调充分发挥“人”的主观能动性。这里的“人”主要指的是教学主体，既包括学生，也包括教师。
在新课标的实施过程中，教师应注重对教学理念、教学行为、教学策略、教学计划等进行不断的反思，以达到不断丰富和完善。小学语文教学反思，就是在这种大背景下提出来的，它是在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。教学反思是一种教学思想，“反思”应贯穿于教学始终。它是以发现问题为基点，以提出解决方法为起点，以制订反思计划为中介，最终以形成反思性日记或论文为目的，并以此为新的起点，指导和完善新一轮的教学，从而使得教学更加完善的教学方法。
二、教学反思在教学中的意义
1.是培养反思型教师、提高教学效率的重要举措
创新教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。要培养创新精神，首先要培养学生的探索意识，而这依赖于教师的探索意识和创新精神。作为教学主体之一的教师，必须是反思型的教师，具备自觉的反思意识和较强的反思能力。以往，虽然已有一部分教师已经意识到反思的重要，但普遍看还是比较缺乏的，有的教师即使有此意识，也往往处于一种片面的、被动的、不自觉的、不系统的状态。现在，小学语文反思性教学提出“反思”，要求语文教师有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思，促进教学水平的提高，借以提高教学效率。
2.是追求教学实践合理性的主动力
这主要表现在两个方面：一方面，教师之所以反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力；另一方面，教师通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，是教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师的素质有极大的提高。
教学反思是全面发展教师的过程，有助于培养学生“学会学习”
当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得成熟起来。只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学，教师不得不从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。
开展教学反思、加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要， 教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地去发展自我、建构自我， 对自己的发展形成整体性的看法， 从而不断促进自我“学会教学”， 教会学生“学会学习”。
三、教学反思在教育教学中的实施
教学反思的实施，首先是对教学理念的反思，是对教育观念、教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。实施手段主要有以下几个方面：
1.反思教学态度、行为
为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行，及时调整自己的教学节奏和教学行为。
2.反思教学策略
抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应小学语文教学改革发展的反思。
3.反思学习过程
新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么、形成了怎样的能力、发现并解决了什么问题。通过反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。
4.反思教学计划
小学语文反思性教学不仅要反思课堂教学行为，也要反思课前的教学计划，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现了因材施教的原则，以及怎样具体实施计划等等。
5.反思教学评价
小学语文教育教学反思范文3
一、小学语文教学的理念
任何教育在教育之中都应当从培养人才的角度进行设计，小学语文教学也不例外，如果小学语文教学只注重成绩的提升，而不注重通过对整体教学对学生进行塑造，那么语文教学也就失去了其应有的作用与意义。小学语文教学的对象是小学生，学生的个人情感以及对社会的认知在不断发展，语文教学作为小学生人生中的起点，求知并不应当成为教学的唯一要求，而应当注重通过运用关怀以及塑造的理论，激发小学生的灵性成长，保护小学生的心理健康。小学语文知识的积累是为了今后更好的学习，从而运用积极向上的态度促使小学生在今后的人生中面对困难。所以小学语文教学的教学理念应当是培养学生语文运用能力，培养学生积极向上的心态，全面促进小学生智力、审美以及人生价值观全面发展。
二、小学语文教育存在的问题
（一）不注重动手能力的培养
小学生在进入小学初，就已经具备了一定的口头语言能力，小学语文教学通过课堂教学，能进一步提升小学生的云纹口头能力。但是小学语文教学的重点应试对学生书面表达能力的提升，目前在我国小学语文教学中，汉字的识别以及断句能力的培养仍然占据教学的重要地位，并且教学以为强调对学生语文思维进行培养，没有注重文字的重要性，这也导致小学语文教学的残缺，是一种不科学的教学方式。加之小学语文教学时间的有限，小学生无法在课堂中吸收语文思维的转化。大多数小学生语文基本功不扎实，基本都是文字能力不足而产生。所以小学语文小学应当更加注重学生动手能力的培养。
（二）小学语文教学互动少
目前在小学语文课堂教学之中，教学缺少互动性是普遍存在的现象，教师在教学之中往往注重对知识的传授，学生只需要被动的听课，这种教学方式往往致使小学生缺少独立思考。另外教师在语文课堂之中，往往并没有设计一些课堂思考题，或者思考题设计的相对较为简单。例如：在语文教学之中，教师提问学生“文中有一段是全文的中心思想吗”，而学生只需要回答是或者不是就可以，这种思考题缺少对小学生思维的调动。还有一些教师对语文思考题持有置之不管的态度，这些问题都说明了语文教学缺少必要的互动性。
（三）缺少必要的阅读
目前小学语文教学都是将教材作为中心，将教学任务完全归于教材中而教师通常也会认为，只要将教材中的内容完成，那么也就意味着，本节语文课的完成。，那么背诵课文也就成为小学生学习语文的一种方式。这种枯燥的背诵课文往往造成小学生无法利用更多的时间阅读课外刊物，这种教学方式对小学生阅读能力的培养有一定的抑制作用。
三、改善小学语文教育的策略
（一）优化教学方法
小学语文教学应当改善传统灌输式教学方法，在教学方法上进行创新。可通过结合其他类学科教学方面的优点，在通过结合自身学校的实际状况，针对性的运用具有意义的教学方法，并将语文知识融入到其中。例如运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，提升学生对语文的学习兴趣，不但改善教学氛围，也能有效促进学生的学习效率。
（二）扩宽语文教学内容
小学语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，将书本中的内容进行灵性化和生动化。教师可在语文教学中将教学内容设置成故事情节，通过运用故事的方式来提升学生的关注度，增加学生的注意力，学生在故事中不但获取语文知识，同时故事也强化学生语文知识点的运用。另外教师也可在教学之中运用具有趣味性的教学游戏以及教学图片等方式，提升语文教学的色彩性与趣味度，让学生在娱乐之中潜移默化的学习语文。这样不仅有效促进学生自发学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有着很大帮助，促进学生全面发展。
（三）课外活动
课外活动指的是在课堂教学之外，教师根据教学而安排的一种学习活动，其时间在课堂之外，同时也是课后的一项活动。常见的方式有游戏竞赛以及分组学习。可要求教小学生与家长之间的互动进行作业的完成。也可通过学生的分组，并针对不同组学生选择适当的任务，让学生在自身的周围通过选取与任务合适的资源完成，教师在评价之中可运用多媒体的方式进行展示，不但促进学生利用资源进行学习，同时也是对课堂教学的扩展，全面提升语文教学质量。
小学语文教育教学反思范文4
运用比较的方法欣赏作者用词精妙。
教师善于引导学生对词语进行比较、揣摩、欣赏。不断提高其对语言感知的敏锐程度。如：《荷花》一文中“冒”这个词，教师引导学生用换词的方法，通过比较体会作者用词的准确。在对这些词的讨论比较中学生体会到：“因为荷叶多，挨挨挤挤的，所以荷花只能从中间冒出来；‘冒’不仅写出荷叶之多，还显示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，抓住关键文字，学生品出了精妙词语的个性特征，咀嚼出了它的神韵。”
读写结合，给学生广泛的想象空间。
读是为写服务的，在读的基础上规范语言，发展语言，在理解“冒”的妙用后，教师在此加以引导：
（1）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在干什么？
（2）在理解这么多白荷花一朵有一朵的姿势时，引导学生想象还会有什么样的荷花？
小学语文教育教学反思范文5
作文教学是小学五年级语文教学中公认的一个重点内容和难点关卡，学生作文水平的高低很大程度上反映着学生语文成绩的好坏，以及学生语文综合能力的高低。然而在实践的教学中，如何才能提高学生的语言表达能力，提高学生的写作水平呢？笔者就现在的小学语文作文教学作了如下的反思：
一、小学语文作文教学的现状及原因
1.学生自身的因素
对于五年级的学生而言，他们本身的生活积累比较少，平时也缺乏对生活的思考，再加上现在社会上一些因素的影响，学生思想的认识不够深刻。但是作文是一门生活的艺术，需要学生全身心地投入到其中，发现生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真实的、心灵的写照。但即便是有些学生，有着丰富的课余生活，也由于家庭背景和教育的原因，会接触较多的外界事物，但是，如果学生对于写作没有正确的认识，依旧追求华丽的辞藻，而无法将自身情感融入其中，写出来的文章，依旧是缺乏真情实感、违背生活现实、缺乏生活智慧的。
再加上当前网络时代的飞速发展，家家都有电脑。有些学生沉迷于电脑游戏无法自拔，缺乏阅读，生活圈子狭隘，眼界狭小，即便是对生活有所感悟，也苦于不知如何表达。还有一些学生即便是在读书，也是阅读一些武侠小说，于作文写作没有太大的帮助。这也就是为什么冰心说要读书，要多读书，而且还要读好书了。
2.教学方面的因素
写作本是生活的需要，是内心情感的流露。这也就是说，作文教学就是要实事求是，但是在实践的教学中，教师却将其功利化。作文教学中，缺乏对学生进行生活的引导。在小学语文作文教学中，多数教师的做法，都是一味地传授给学生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考试的高分，却忽视对学生进行生活化的引导。导致学生在写作的过程中，为了写作而写作，就像是做数学题一样，死记硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈现千人一面的情况，没有自己的个性和情感，要么就是五花八门，各有不同，使书写和表达的都是虚情假意的情况。不仅严重影响学生的作文兴趣，而且还会影响作文教学的效率。
此外，还有一些教师，本身的写作素养并不高，自己也不能坚持写作文，研读和积累写作的理论。只是有时候迫于职称的压力，偶尔写写论文，或者应学校的要求，写一些教学反思、教学总结等，为的也只是应付差事，完成任务罢了。没有时常的写作、练习和积累，自然写作的素养也没有增进。
3.教学手段的因素
随着信息技术的飞速发展，我们的教育行业也进入了一个信息化的时代，各种教学媒介的出现，也带给学生缤纷多彩的感官体验和冲击。很多学生选择在QQ空间等地方，进行简短、明了的情感表达，使学生对作文的兴趣深受影响，写作在学生的心中变得越发的不重要，而被逐渐地淡忘。
二、有效进行小学语文教学的方法和策略
1.要树立大作文的教育观
在小学语文作文教学中，语文教师应该兵器教育的功利性色彩，认识到学生学习作文，并不仅仅是为了应对考试，为写作而写作，更多的是为学生增加文化底蕴，打下精神底色，为学生一生的发展奠定基础。因此，在语文教学中，教师先要培养学生爱读书，多读书的兴趣和习惯，多积累，积淀语言基础，最终能够用自己的语言，准确的表达自己内心的情感。
2.教师要不断学习，加强自身的写作素养
“学高为师”，教师学生的典范，要做好带头的作用。教师要在平日的闲暇中，多读书，多写作，并且将一些自认为比较好的，适合学生的书籍，文章推荐给他们。榜样的力量是无穷的，教师只有正视作文的，才能让学生重视作文。
小学语文教育教学反思范文6
关键词：小学语文 教师 教学反思
一、教学反思的内容
1.反思教学理念
新课改后越来越重视培养学生的科学素养，其中包括价值观、情感态度、知识和技能。从长远发展来看，艾宾浩斯记忆曲线表明其中知识是最容易遗忘的，“授人鱼不如授人渔”，只有让学生充分掌握如何获取知识的技能，才能在以后通过其他各种渠道来复习随着时间的流逝逐渐遗忘的知识，并靠自己汲取全新的知识。所以，语文教师在进行教学时，应该把价值观、情感态度和技能有意识的逐渐融入到对于知识的讲授中，加深学生的印象，让记忆更加深刻，也让教学过程不再呆板枯燥，提高学生的学习兴趣。语文教师只有通过对教学课程不断反思，及时发现问题，积极解决问题，才能不断优化教学模式。
2.反思教学过程
在教学过程中，教师与学生之间的沟通与合作十分重要。教师和学生之间相互沟通交流，理解信任，互相学习，才是完整的优秀的教学，并且营造出和谐上进的语文教学氛围，更能让学生充分发挥主观能动性，基于沟通对教师产生良好的信任，积极投入到教学中来，学生的优秀才能得以挖掘和展示，有利于提高学生的成就感，培养学生的自信心，促进学生向多元化发展。
3.反思学习方式
因为一个班级的学生数量大，少则十几个学生，多则几十个学生。学生的知识水平也不尽相同，良莠不齐。在课后进行教学反思时，教师需要根据学生的不同表现对每个学生给予正确的客观的评价，然后按照学生不同的学习程度或各自的个性特长制定不同阶段的阶梯式的教学模式，因材施教，让每个学生的才能都能展示出来，学生间相互竞争比赛，共同进步。例如，教师可以设置问题时有意识的或有针对性的选择某个同学来回答，且这个问题适合这个同学的知识能力水平。尊重学生的个体差异，尽力培养学生的语文素养，促进全面发展。著名教育家夏丏尊曾说过“教学上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水之池”。所以教师不能为省事而采取单一单调的教学方式。
二、教学反思的方法
小学教学内容如此之多，语文教师需要反思的内容也随之增多。在众多的教学内容中进行反思，需要语文教师掌握正确的教学反思的方式方法。
1.根据不同对象进行反思
以反思对象作为反思标准。通过历年教学的情况，以不同特点的语文教学为对象融入到自己的教学模式中来反思，即为纵向反思；以不同特点的语文教学为对象融入到不同时期的教学模式中来反思，即为横向反思。这两种反思方法都能够帮助教师从他人优秀的教学模式中学习到教学方式方法中的不同的优点长处，然后进行总结、归纳、改进、对比、反思，补己之短，并发挥出自己独特的优势。
2.根据不同指向进行反思
以反思的指向为反思标准。语文教师根据自身素质和修养进行理性的分析教学的方式方法，善于发现问题，并及时解决问题，这种方式即为理性分析法；更倾向于实践的方式，在语文具体的教学过程中，以实践来修正反思，即为时间修正法。
3.根据不同内容进行反思
以反思的内容为反思标准。语文教师可以成立教研组，以教研组的形式来进行教学内容的研究和教学方式的探讨，教师通过相互交流、探讨、交换反思成果的方式来制定出更适合学生学习的教学模式，这种方式即为专题反思法；而当反思重点放在如何提高教学综合水平以及提高教学质量时，这种反思活动方法可以称为综合反思法。
三、提高教学反思能力
教学反思对于语文教师的教学如此重要，同时提高教学反思的能力也同样重要。教学反思的方式有很多种，提高教学反思能力大致有以下两种方式：
1.教案反思，记录行为反思
教案反思需要教师在进行教学设计时分析学生对象，分析教学教材，调整教学顺序，组织教学内容，设计详细的教学案例，课后对教学效果、教学特色、教学疑问进行教学总结，提出改进的方法。另外，在实践活动前，进行自我提问并反思策略，对记录实践活动的全部过程和最终效果的反思是记录行为反思方式的重点，反思结果最好能够记录下来，作为日后的参照依据。
2.进行自我提问回答
自我的提问和回答这种方式需要语文教师通过对自我的观察与评价来进行。这种方式能够促进教师进行积极的思考和反思，从而锻炼教学反思的能力并逐渐提高这种能力。在设置问题时，主要涉及到三个方面。一是学生作为实践的主体。每个学生都有差异性，他们的兴趣爱好也大不相同，语文教师应该针对每个学生不同的优点特色进行提问；二是实践的材料和实践的最终目标，语文教师应该对实践活动的性质有深入的认识和了解，并且目的性要明确；三是实践的策略，对实践的策略内容进行反思、提问，分析是否合理、运用得当。
四、结语
反思的热潮自欧美兴起，随后各国也争相研究教学反思的作用与意义，及教学反思的方式方法。而我国的孔子早在几千年前就曾告诉过我们，“温故而知新”。教学与学习同等重要，需要将二者联合起来，从而提升教学的质量与教学的效率。只有通过不断对教学方式和内容进行自我反思，语文教师才能提高教学效率以及改进教学模式，寻找出更加有利于学生学习的具体方式。促进教师发展的重要基础就是进行深刻、有效的教学反思。在不断的实践过程中，改变传统教学观念，优化教学方式。
参考文献：
[1]赵国光.刍议写教学反思对语文教师成长的重要性[J]. 科技信息. 2010（07）.
