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小学语文阅读教学的概念范文1
一、让学生感受到阅读的乐趣
乐趣能够让学生在阅读活动中产生不竭的动力。随着学生的学习生活经验增加，让学生感受到阅读的乐趣非常重要。小学低年级学生，还处于玩耍和游戏占主要位置的状态，在严肃的学习生活中，孩子如果能感受到阅读的乐趣相当于为学生认识世界、了解世界开启了一扇大门，能开阔视野，帮助孩子延伸乐趣。另外，阅读能够帮助孩子插上想象的翅膀，给孩子提供自由和快乐的空间，能让学生体验在游戏中体验不到的快乐，从而让孩子的世界更加丰富多彩。
教师还应该为孩子感受阅读的乐趣创造条件。教师在选择阅读材料和表现形式的时候要充分考虑到是否能够激发学生的阅读兴趣，使学生能够自觉地投入到阅读中。如果学生没有经过自己的阅读和思考，仅仅靠教师牵着走，直接进行阅读的讲授，时间一长，学生便会对阅读失去兴趣。
二、注重对阅读材料整体的把握
阅读材料最基本的就是字词，然后是句子，最后是段落和篇章，但是，学生的阅读顺序应该是反过来的。只有先了解阅读材料的写作过程、写作情感，才能对材料有初步的理解。另外，学生在阅读之前一般情况之下关注的是课文的整体。如果过分地强调部分，就会引导学生走入误区，忽视对整体的认识。例如，教师要求学生结合上下文和实际情况解读词句的意思，不仅降低了对词句的要求，还能使学生养成积累词语的意识和习惯。
三、合理选择阅读内容
小学语文阅读教学的概念范文2
关键词：生本教育理念；小学语文阅读；教学研究
小学教育作为九年义务教育的基础和关键阶段，培养学生的语文阅读能力尤为重要，但是目前我国的小学语文教育相对死板，不够创新，对学生兴趣和能力的开发远远不够。结合生本教育理念，构建新型小学语文阅读教学模式，就非常紧迫。
一、生本教育理念的概念
所谓生本教育理念，即以学生为本的教育理念，指的就是教师将自己认为学生可以自主学习的部分分配给学生，让学生通过主动学习来解决问题。这种生本教育理念，就是用生本教育代替师本教育，不仅是尊重自然和生命的体现，更是对儿童天性的顺应和支持。
二、关于生本教育理念下小学语文阅读教学的理想建构
生本教育理念实质上就是教师把课堂主动权交付给学生，学生依靠自身努力或者小组合作的方式独立解决问题，教师的作用不再是主动灌输知识，而是调动学生发现问题和解决问题的积极性，鼓励学生自主学习。因此，笔者主要从以下三点探究生本教育理念下小学语文阅读教学的理想建构：
1.生本教育理念下小学语文阅读教学的目标应当是唤醒生命
虽然小学生无论知识面，还是学习能力，都有所限制，需要教师的悉心传授，但是，这并不代表着教师可以完全按照自己的思维将知识强行灌输给学生。作为小学教师，最为重要的不是专业知识，而是唤醒学生的能力。而针对小学语文阅读，应当唤醒小学生两个方面的思维：一是唤醒小学生的阅读意识，小学语文阅读往往是丰富多彩的，对学生的吸引力也是最大的，教师应当一改过去强行灌输的方式，而是通过创设情境和课堂氛围等方式，来激发小学生的阅读期待和阅读兴趣，促使学生积极参与到小学阅读之中；二是唤醒小学生的生命感悟，让小学生学会阅读，学会在阅读中获得快乐和知识，并且通过阅读发现和感受美好的事物，这才是小学语文阅读教学的最终目的，让学生主动去学习知识，才能真正体会到阅读中蕴含的情感。
2.生本教育理念下小学语文阅读教学的过程本质应当是和谐生态
生本教育理念下，小学语文阅读应当是追求自由和谐的课堂教学环境，整个阅读过程应当是和谐生态的，而小学语文阅读教学的目的是保障小学生快乐自由的成长。生本教育理念下小学语文阅读教学的过程应当是两种过程：第一种是师生主动交往的阅读过程，师生之间有效阅读交往的前提应当是自由和谐、轻松自在的阅读氛围；第二种是情感和认知和谐统一的过程，小学语文阅读的情感与认知和谐统一的过程，就是满足学生好奇心的过程。
3.生本教育理念下小学语文阅读教学的价值归宿是只想生活
真正的教育，应当是和生活融为一体的，小学语文阅读教学要想生活化，应当通过创设生活化的阅读情境，来帮助学生结合实际生活来阅读和理解文本，进而引发学生的情感和实践。生本教育理念下小学语文阅读教学的价值归宿详细而言，包括两个方面：一方面是课堂教学要源于生活，作为小学语文阅读教师，应当想办法将教学内容联系生活、面对生活，并最终指向生活，从而让学生不仅学会书本知识，更学会如何理解生活和表达生活；另一方面是教学要回归生活，提高生活水平，因为小学语文阅读的内容大多都是生活真实情境的再现，教师应当引导学生通过阅读，积累生活经验，并且将学到的知识运用到生活之中，让小学语文阅读课堂充满生命力。
三、生本教育理念下小学语文阅读教学的实践和案例分析
1.小学语文阅读教学过程要以生为本
以生为本的小学语文阅读教学过程应当包括以下三个环节：
一是准备阶段必须融入“生本”。首先要对小学生的学习能力、知识经验、学习兴趣、学习态度以及问题困难等进行了解和分析，进而了解学生感兴趣的阅读形式和知识点，来为课堂教学打好基础。同时，还应当以小组合作学习为主，让小学生分组学习。
二是通过情境创设来引入课题。主要包括两个方面：第一个方面是对话题予以确定，也就是对课文内容的核心进行确定，通过视频或者图片等多媒体形式，将学生引入情境和角色；第二个方面是各抒己见，鼓励学生主动表达自己的看法和问题。
三是引导小学生通过阅读课文来获得感悟。主要方式有自读自悟、小组合作和展示汇报三种，来让学生表达自己的感悟。
2.小学语文阅读教学的评价要凸显生命质量的提升
主要包括三个部分：一是要对儿童生命力有所彰显，帮助小学生体会学习和生活的快乐；二是进一步拓展小学生的阅读空间和范围，注重对小学生精神层面的引导和教育；三是要通过小学语文阅读教育进一步提升小学生的语文素养，进而有助于学生未来的学习和发展。这些语文素养主要包括丰富的词汇量、宽广的知识面、准确流利的表达、丰富的情感和优秀的写作能力。
小学语文教学中，最为重要的就是语文阅读课程，这也是历年来教育研究的关键点之一，生本教育理念集合了多种理念的优势，非常有利于提高小学生的综合能力和创造力，让小学生在主动学习的过程中获得快乐和经验，值得推广。
参考文献：
1.侯春光.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].新课程・上旬，2015.
2.姜文英.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].新课程・上旬，2016.
小学语文阅读教学的概念范文3
【关 键 词】小学语文阅读；阅读教学；实践创新
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0160-02
随着教育水平的不断发展，在教学过程中，通过将先进的教学方法和教学理论与小学语文阅读教学的结合，可以有效地提升小学生的语文阅读能力，进而提升小学生的语文综合素质能力。
一、我国小学语文阅读教学存在的问题
1. 教学目标不够明确。在进行小学语文阅读教学的过程中，要充分注重找寻合理的阅读教学目标，进而有效地为后续的语文阅读学习过程提供参考指标。但截至到目前为止，在小学语文阅读教学的目标制定过程中，还没有形成对于语文教学的明确目标，对于目标制定的参考原则也相对比较单一，难以发挥出应有的效果。与此同时，学生语文阅读学习兴趣培养的最有效方式就是将游戏和阅读的教学方式有机结合在一起。在这样的背景下，可以看出，目前的小学语文阅读教学在目标制定和方法制定的过程中还存在着一定的问题。
2. 教学内容不够规范。现阶段小学语文阅读教学的内容主要是通过课本教儿童学习相应的词语概念，让学生加强对相应文章的理解程度。内容的单调和游戏精神的缺失会导致儿童的学习方式也缺少游戏性，只是机械地学习，而没有真正理解，这也导致学生学习语文阅读知识的积极性不够高。
3. 教学方式尚需调整。在进行小学语文阅读教学的过程中，教师所选择的教学方式将会直接影响到学生的语文阅读知识学习效率。与此同时，如果在教学的过程中积极有效地引进有针对性的教学方法，可以有效地提升学生进行语文阅读知识学习的积极性与主动性。但是现在的小学语文阅读教学方式只是机械地按照课本内容进行教学，难以充分地调动小学生进行阅读知识的学习积极性，导致小学生的阅读能力难以快速提升。
二、对小学语文阅读教学现状的思考
1. 传统语文阅读教学观念的影响。语文作为基础性学科之一，在我国的教育发展历程中占据了重要地位。与此同时，我国还拥有着几千年的悠久历史，名家巨著无数。在这样的背景下，传统语文教学观念在我国的语文教学过程中有着举足轻重的地位。但是我国传统教学观念的核心就是“以教师为核心”，这样的教学模式难以从学生的角度进行教学方法的制定，导致小学生难以将阅读能力转化为自身能力，进而导致小学生在进行阅读习题演练的过程中，难以从开放的视角进行思考，对文章的理解程度也相对比较浅显。
2. 应试教育课程内容繁多。虽然我国已经进行了数年的素质教育改革，但是目前的中国教育主要采用的还是应试教育的人才选拔方式，而应试教育最主要考察的就是学生对于语文阅读知识的理解能力。与此同时，应试教育所考核的教育内容十分复杂，学生的学习积极性难以得到有效保证，也体现不出教学的创新性精神。
3. 相关教育部门鼓励教学创新的措施不到位。在应试教育的考核背景下，小学语文阅读教师最关注的一点就是学生的语文阅读成绩，从而使得小学语文阅读教师在教学的过程中，不敢擅自创新教学方式。在这样的背景下，小学语文阅读教师只是重视学生的成绩，忽略了对学生学习感受的考虑，这就导致有效的教学方式难以真正在小学语文阅读之中得到普及。
三、小学语文阅读教学的实践和创新策略
1. 明确小学语文阅读教学的基本目标。为了有效发挥语文阅读教学方法的长处，就需要在进行教学目标制定的过程中，充分尊重小学生的实际特点，来制定出适度的、具体的语文阅读教学目标，并在教学过程中贯彻教学的创新性。目标适度就是符合语文课程标准规定的年段目标和教科书编排的要求，适合本班学生的最近发展区，是学生经过努力能够达成的。目标具体就是用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，即目标指向明确，可操作，可检测。提倡宁少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基础上得到提高，体现螺旋上升的发展过程。例如，《匆匆》一课的教学目标可以这样陈述：“学习本课生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、裸。通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。”至于“指导”、“培养”、“启发”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。在这个过程中，教师要以学生为主体，培养儿童学会阅读，以提升综合素质能力为首要任务，在教学活动中体现教学的规范性和统一性。又如，可以在充分尊重学生进行文章阅读的教学过程中对学生进行阅读延伸，通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效提升学生学习语文阅读知识的兴趣。
2. 进行教学内容的改革。语文教学首先要考虑好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教学内容存在问题，教学方法、教学手段再先进，教学的质量、教学的实效性都会受到影响，甚至出现与自己愿望相反的结果。为了充分发挥创新性语文阅读教学方法的优点，就需要在小学语文阅读教学内容的制定过程中，充分结合学生的实际情况，对小学语文阅读教学内容进行改革。首先，要保证语文阅读教学内容的制定充分联系到学生的实际；其次，要保证语文阅读教学内容的制定能够紧跟时展的步伐；最后，要保证语文阅读教学内容的制定要更关注学生的学习能力，而不是单纯的考虑到学生对于语文阅读理论知识的掌握，更加关注学生的未来发展。
3. 进行教学方式的改革。在进行语文阅读教学的过程中，教师应从学生个体实际出发，创新性地选择多种教学方式，尽可能关照到每位学生，让学生真正成为课堂的主人。教师的课堂行为一定要为学生的自主、合作、探究性学习服务，力求课堂教学有效性的最大化。例如，我们在执教低年级《去年的树》这一课时，为了帮助学生揣摩文本思想和体会大树与小鸟之间的真挚友情，可采用以指导小学生自学的方式为主，谈话法、讨论法、直观演示法和练习法相结合的多种教学方式。我们在安排一个小组的学生展示完预习情况后，便可叫学生拿出导学案，让学生自主学习、合作探究，教师巡视指导，再由学生汇报展示。学生展示时教师一定要多鼓励，力争让更多的学生都来亮一亮。只有教师高度重视了学生的展示环节，学生才会认真参与课堂，也才会充分体现出其在课堂中的主体性地位。教师若能像这样大胆放手，不仅让学生获取了知识，还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
4. 进行教学评价方式的改革。小学语文阅读课的评价可分为课堂教学评价和阅读综合素质评价。在小学语文阅读课堂上，采用不同的教学评价方式可以有效地点燃孩子的阅读热情，激发孩子的阅读欲望，教师更应高度重视。在课堂教学评价方式的改革过程中，应充分倾听学生的心声，注重形式的多样化，对于学生的交流展示，我们一定要评价适当、适度，具有激励性，不应简单地评价为“好”、“非常好”，或者直截了当地说“你的回答是错误的”等等，还应避免重复评价。例如，一位教师执教高年级《梦想的力量》这篇阅读课文时，在学生展示环节中，一个学生回答完“瑞恩的梦想是什么？”这个问题后，这位教师评价到：“你真是一个善于观察、善于发现的好孩子！”因为教师知道这个问题只要学生认真阅读文本，就能找到，她把展示的机会交给了这位阅读理解能力一般的孩子，并这样评价，就是要增强他的阅读信心，培养他的阅读兴趣；另一个孩子在回答完“为什么梦想的力量如此巨大？”这个问题后，教师没有直接评价，而是转身问孩子们：“某某同学的回答怎么样？”孩子们不由自主地送上了掌声，并纷纷点赞这位同学回答得好的理由，教室里面顿时热闹了起来！由此可见，教师机智地点评和学生真实地互评有机结合，不仅可以了解学生自主学习的情况，还可以培养学生认真倾听他人发言的好习惯，激发他们浓厚的阅读兴趣。
阅读综合素质评价的命题应加强知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观这三个教学目标之间的整合，在努力考查学生阅读知识和阅读能力的同时，还应在提高学生的思维方式、学习态度和人生观等深层次的素质方面进行考查。根据语文学科的性质和小学生的心理特点，采取以试卷考查为主，以分项测试为辅的评价方式对学生进行全面综合考查。分项测试主要在平时的教学中进行，测评方式主要包括口试与笔试相结合、集中与分散相结合、课内与课外相结合、知识与能力相结合、灵活性与全面性相结合，测试内容主要包括说话、朗读、背诵、综合测试四个方面。这种试卷考查和分项测试相结合的考评方式既考查了学生理解和掌握基础知识的情况，又考查了学生的动口、动脑、实际操作等能力，从而对学生的阅读综合素质作出科学评价。
综上所述，创新性的小学语文阅读教学方式有利于为教师创造一个良好的教学环境，更能给学生营造具有创新精神的学习氛围，可以培养学生阅读的积极性和主动性，让学生从小养成多读善思、多读善悟、多读善写的好习惯，并对学生综合素质的提升有着一定的推进作用。针对这样的情况，在这个过程中，我们要不断探索新方法，并努力达到这个目标。
参考文献：
[1]蒋碧野.“感受―升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学，2011.
[2]曹丽.小学语文阅读教学切入点的研究[D].东北师范大学，2011.
小学语文阅读教学的概念范文4
一、小学语文拓展阅读概述
小学语文拓展阅读，顾名思义，指的是对教材阅读文本的一个补充，对教材中的相关知识进行恰当的完善。教师在教学操作中，为培养学生良好的阅读能力，除了进行教材内容的阅读训练外，还应当增加课外材料的辅助阅读训练，只有这样才能更全面地挖掘学生的语文阅读潜力能，有助其培养起一定的语文阅读能力和文学欣赏能力。当然，并不是所有课外的教材都适合拓展阅读教学，教师在选择拓展阅读教学材料时应当准确地把握学生的年龄特点和心理特点，以课本教材为中心，向外进行有效的拓展与延伸，避免拓展阅读材料与教材脱节现象的产生，以此帮助学生对教材文本的内涵及其相关外延知识都有较深刻的理解。
二、小学语文拓展阅读的目标
教师开展小学语文拓展阅读教学的主要目的概括起来主要有以下方面。
（一）为培养小学生阅读能力奠定基础
对于小学生而言，阅读本身就是一项较挑战的事情，无论是教材上的阅读，还是拓展知识的阅读。但这种挑战并不是坏事，有效的阅读训练不仅能够增加学生知识的阅读量，拓展其阅读视野，更重要的是帮助其形成阅读基础能力，包括如何使用工具书辅助阅读、如何更好地领悟材料上的词语和句子的意义、如何在遇到困难时更好地解决困难等。这些基础阅读能力对小学生日后更深入地学习语文及提高自身文学欣赏能力和水平都大有裨益。
（二）帮助学生培养语感
衡量一个人语言能力的强弱，其中有一个重要因素是看其是否拥有很强的语感。语感的获得不是与生俱来，而是需要经过不断反复阅读慢慢积累起来的。在小学语文教学中，开展拓展阅读教学是帮助小学生培养良好的语感最基本的途径，也是最有效的途径。小学生在做拓展阅读时，通过阅和读，纠正自己的发音，从而做到朗读流利、准确，并通过阅读做出符合语境的联想，建立良好的语感。
（三）有助于学生掌握有效地阅读方法
古话说得好：“书读百遍，其义自见。”阅读拥有一种魅力就是让人读得越多，得到的就越多。拓展阅读极大程度地丰富小学语文阅读知识，学生通过大量、有效地阅读，不仅增加自身语言知识的积累，而且从中探寻到许多行之有效的阅读方法。比如学生在“博览群书”之后，便对很多书上描写的情境进行联想与想象，这种联想对学生捕捉阅读材料的重点，更好地理解文章有极大的促进作用。在这种良性的循环、互动之下，久而久之，学生便会从拓展阅读中摸索到多种适合自己的阅读方法，为其未来更好地学习语文打下坚实的基础。
三、小学语文拓展阅读的教学策略
以上我们提到小学语文拓展阅读的相关概念及实施目标，接下来就从以下两个方面谈谈小学语文拓展阅读教学的具体实施策略。
（一）以教材为中心，有效地向外拓展
当前，在小学语文教学中，开展拓展阅读教学的现象不少见，相反，很多教师在新课程改革的号召下，积极寻求有效开展小学拓展阅读的方法。然而在具体的实施过程中，不断出现这样或者那样的问题，主要表现在拓展阅读内容不精，学生对拓展阅读不感兴趣，教学的最终效果不尽如人意。产生这些问题的主要原因在于教师未能有效地选材。拓展阅读是对语文教材的一种补充，因此在选材过程中应当以语文教材为中心，向外做相关的拓展。教师如果将拓展阅读教学与教材剥离出来，那么就容易造成阅读的内容与学生知识、能力相脱节，最终不利反弊。
小学语文阅读教学的概念范文5
关键词：小学语文 阅读 教学
《语文课程标准》提出“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。培养学生的自学能力就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力，这是阅读教学的出发点和落脚点。但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。其实小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。针对当前小学语文中阅读教学存在的问题，我想谈一点儿自己的看法：
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.忽视语文工具性和人文性的和谐统一
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文教学的基本特点。在课文内容上兜圈子，这样的阅读教学，可以说是教法呆板，教得反味，教了不管用；学生学得枯燥无味，学得厌烦，学了也不会用。将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来，片面认为强调基础知识、基本技能就是走老路，这严重影响了语文教学的实际效果。
2.教学方法比较陈旧
许多教师阅读教学的方法基本上还是老一套的字词句段篇章。教师只注重了课堂气氛的热闹和花样，在课文内容上兜圈子，以为课堂阅读教学就是要把“课文讲深讲透”，刻意追求语文知识的系统和完整，缺乏理性思考，忽视了课文内容的描写，教学中淡化了阅读，一味地追求课堂教学形式表演，以议代读，以教师提问学生回答来代读。有些教师就恰恰忽略了这一点，由于老师的全面讲解，学生渐渐养成了依赖的心理，缺少了主动的参与精神，这都是教学方法陈旧造成的结果。
3.教师钻研教材不深入
不少一线教师不能虚心地、深入地钻研教材，在实践中挖掘教材的优势，充分发挥教材的工具性、指导性，不能用足用好一切教材资源，在此基础上发现教材的不足和局限性，不能进一步完善它、丰富它。教师在钻研教材时，往往不善于发现问题，不能通过自己在解决问题的过程中深入地领悟教材，导致教学效率低下。
二、小学语文阅读教学实施策略
1.正确把握各学段的阅读教学目标
目前小学阅读教学普遍存在耗时低效的状况。其中的一个重要原因就是大部分语文教师不能正确把握各学段的教学目标，或越位或不到位，造成阅读教学的盲点。阅读教学的目标，应该是为了提高全体学生的阅读兴趣，发展学生的阅读能力，增加阅读的知识，让学生养成良好的阅读习惯。要达成这个目标不可能一蹴而就，它需要教师为学生精心设置训练的阶梯，引导学生一步一步地拾级而上。
2.深入挖掘教材，实施有效阅读教学
书海浩瀚无边，教材中所选的文章，虽然只是沧海一粟，但却是每个单元阅读主题的典范，是学生今后能读好更多书的基石。我们教师作为文本的先行探路者，一定要沉入文本语言的深处，以学生的终身阅读为计，既要读书，又要得法，真正做到读与法的结合，这才是有效的阅读教学。所以说，准确地把握教材，是实施有效阅读教学的基础。
3.重视学生朗读训练，培养语感
在阅读教学中应该重视语感的培养。所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学有着密切的关系，但是首先提出语感概念的却是语文教育家夏沔尊先生，说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘，半个多世纪以来，人们对语感的研究越来越深入，直至写入目前的语文课程标准。 语感是在语文实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能性看，培养语文对学生的理解和表达能力的形成，都会起到积极的促进作用。
4.有选择地利用多媒体
现在的阅读教学多媒体盛行，似乎不用多媒体，就不能体现现代化。那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的做法是很不妥的。有的教师指导学生读课文不用书，而是读屏幕，教材中精美的插图不利用而非要将其做成多媒体。明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，教学的进程，课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机交流不能简单取代人际间的互动。
语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离了语文教学的目标。所以说，我们使用多媒体课件不要只注重形式。要因需而用，适时适度，恰到好处；要用在关键处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化，平面的立体化。多媒体不是万能的，传统教学手段也不都是落后的。我们经常使用的、近年来在语文课堂上好像不多见的传统的小黑板、教学挂图、卡片等，是成本低而又行之有效的教学手段。
小学语文阅读教学的概念范文6
件，最后从小学生主动想象移情、强调学生实践亲历以及阅读体验和理性相结合三个方面来阐释体验式学习在小学语文阅读教学中的应用。
关键词：体验式学习；阅读教学；实施策略
当前在许多小学中设有专门的语文阅读课，这说明语文阅读教学已经得到了重视，但是大部分阅读课仍是按照传统的知识传授过程进行教学，要求学生划分段落、总结大意，硬生生地“肢解”了原文的结构和作者的情感，曲解了小学语文阅读的本来面目，
学生体验及情感领悟被“搁置”，语文创造性思维的培养更不知从何谈起。
一、核心概念的界定
1.体验的内涵
在汉语中，“体验”出自《淮南子・祀论训》：“故圣人以身体之”，《荀子・修身》中也提到“好法而行，土也；笃志而体，君子也”。张华所认为的体验课程中的“体验”是以人的精神世界为立足点的，强调其立足于主客体相统一的“存在界”。我所理解的“体验”是指通过亲自参与、亲自实践从而获得独特经验的一种心智活动过程。
2.体验式学习的意蕴
体验式学习是学习者通过体验来进行学习的一种方式，即学习与体验的结合。大体梗概为：学习者在各种实践活动或学习过程中，以亲自参与或互动的方式获得对事物的认知，同时掌握一定的基本技能和策略，并逐渐形成相应的能力、行为习惯，从而在不断反思中形成情感、态度和价值观，具有个体独特性。
3.语文阅读中的体验式学习
语文阅读中的体验式学习是学生在语文阅读过程中，通过教师创设的教学情境，运用体验的方式全身心地投入到文本世界，与文本及文本作者进行对话和交往，并主动建构文本意义，生成情感和新体验。
二、体验式学习在小学语文阅读教学中的实现条件和应用特征
在分析小学语文阅读体验式学习的特征之前，我们需要明确的是小学语文阅读体验式学习得以实现的条件，主要聚焦在对以下两个问题的回答上：一是“为什么小学生能够进行阅读体验式学习？”二是“为什么小学语文阅读教学能够开展体验式学习？”这需要从学生的身心发展规律以及小学语文阅读教学的学科特征等方面作出回应。
1.体验式学习在小学语文阅读教学中的实现条件
学生在进入小学高年级阶段，开始探求自己内心的感受，因此在文本阅读时会注重自身的情感体验。高年级小学生对阅读文本的理解是在与自身经验的结合中实现的。
我国小学语文教材的阅读适合学生进行体验式学习，语文教材中的大部分文章都是作者结合自身的经验，通过反复推敲形成的，而语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。因此，小学语文阅读教材的特点为开展体验式学习提供了可能。
2.体验式学习在小学语文阅读教学中的应用特征
（1）感悟的独特性。学生不同的生活阅历、性格爱好、审美经验等个性因素会影响他们在阅读中的理解水平，因此感悟具有个体独特性。
（2）情感的审美性。小学语文阅读教材中作者倾注身心和情感，给读者以审美愉悦。阅读文本所具有的情感的审美性能使学生处于一种美的境界中，完美的个性，同时在这种审美满足中获得正确的认知。
（3）对话的多重性。由于教师基于自己的理解指导学生进行阅读，于是教师关于文本的理解就在潜移默化中影响了学生。关于作品是否依据一定的教育理念，是否适应小学生的认知水平，这就出现了作者与编者的对话和教师与编者的对话；由于阅读活动大多在班级进行，学生之间的讨论会激发对文本的不同理解，因此也产生了学生与学生的对话。
（4）意义的生成性。在语文阅读教学过程中，教师应主动引导学生建构文本意义，随着小学生生活阅历的不断增加，意义建构会呈阶段性地逐渐深入。
三、体验式学习在小学语文阅读教学中的实施策略
体验式阅读学习的实施方略强调学生学习方式的转变，重在“学”而不是“教”，可以依据学习过程中的具体情况而定，在这里仅阐述几种比较典型的和容易操作的主要方略。
1.主动想象移情
所谓“想象移情”，即学生在阅读文本的过程中，把自己已有的生活经验迁移到文本中的人物身上，并且调动自己的情感，运用联想和想象的方式积极进行与文本有关的一系列阅读活动。
2.强调学生实践亲历
多元智力理论主张在实践中增长知识、获得技能，生命哲学则关注人自身的生命，注重在体验中获得理解，由此可见实践的重要性。
学生需要面向现实生活，挖掘生命冲动的来源，展现出体验的普遍性，让学生在生活中产生体验感悟、享受直觉体验。学生若只是根据体验来把握现实，可能对现实的理解会不全面，同时需要心灵的努力才能达到对阅读文本所体现的现实的真正理解。
3.阅读体验与理性相结合
