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小学语文教师教学研究范文1
一名优秀的小学语文教师必须具备一定的教育理念，在我国课程教育体制改革的今天，要求小学语文教师必须具备现代教育理念，小学语文教师所要掌握的现代教育信息主要是包括两方面。
1.宏观教育的认知角度
主要是要求教师具有宏观教育认知观，对小学语文基础性教育的发展方向有整体认识，能够更加清楚的认识到小学语文教育的所要培养学生目的。根据新课程教学改革的需要，小学语文教师要做到发展学生智力为中心的教育思想，发展小学生的智力与非智力的教学理念。在教学方法上注重培养学生的创新精神，让学生学到的语文知识具有适应社会的能力。我们要了解小学生的生理和心理，要有针对性去备课。同时教师在教学中要认识到学生发展的个体差异性，充分发挥学生主观能动性，从小就培养小学生的全面发展。
2.语文教育的认知角度
语文教学中有着本学科的认识角度，小学语文教学中主体认识目标就是要全面发展学生的语文素质，当今的素质教育的改革提出了新的要求，改变过去的传统语文教学理念，小学语文教学中教师的素养是最重要，对于培养学生的素养，是小学生全面发展和终身教育理念的基础。我们在进行教学课程设计过程中，要把教师的语文素养放在第一位上。小学语文教育的认识新角度，是要培养小学生掌握汉语和运用汉语的能力，培养小学生语文素养的综合能力。
二、小学语文教师在知识结构上更加强调多元化
1.要向“全科型”小学教师的方向转变
为了适应社会发展、学生发展需要，小学语文教师要求除了具备自己所讲授的知识，同时还要具有专门性语文知识和技能，为小学语文教学知识与其他学科知识进行相互交叉做好铺垫。小学语文教师首先能够对语文学科相当熟悉，具备相当语文专业知识，这是一名新型的语文教师所要具备的。同时要求小学语文教师在能够完全掌握这些知识体系，同时也要能在教学实践中很好的运用这些知识。做到所掌握的知识相互能够交叉，把相互接近的知识相互融合在一起，有助于学生理解所学的知识。
2.小学语文教学综合化的趋势和要求
小学语文教学综合化的趋势主要体现在，老师所要掌握的数学、地理、历史、哲学等学科知识来做好铺垫。这是新型小学语文教师的最基本要求，能够为小学语文教师做到知识的补充，现阶段我国的小学生在日常生活中所接受的知识点比较多，接触面比较宽广。在课堂上经常性提出一些与课文相关的知识，这就需要小学语文教师在备课的同时要把课文中所涉及到知识点都要理解。从另一方面来看，教师对语文知识的认识与理解，能够更好的启发学生对语文知识的理解和接受，可以在一定程度上培养小学生去思考问题的能力。
三、小学语文教师注重文学素养的提高
文学素养是小学语文教师专业提高的内在本质，注重语文专业知识和技能的传授，就要注重语文文学素养的深度认识。但是在我国现阶段小学语文教学中并不重视文学素养的培养，这一方面的培养长期的被忽视。小学语文教师在培养上过于专业化。但是，新课程教学改革提出新的要求，要求教师必须注重全面提高学生文学素养。过去的小学语文教学注重是学生听、说、写的能力，把小学语文知识进行分割讲解，语文知识的内涵体系被分解，不能体现出来整体，其实，语文知识中包含很多知识体系，在文章中可能蕴含着德育、美育、智育等知识体系。所以，我们要考虑小学生的全面发展，终身具有文学素养，就要从小培养学生具有文学素养，培养成为一个合格的现代人。
四、小学语文教师专业素养的策略
1.小学语文教师全面提高自身的学习能力
在当今知识更新较快的时代里，小学语文教师要保持终身学习的理念，这样才能跟上教育变革的步伐。小学语文教师要能够完全掌握所讲授的课程内容，同时还要不断地填充自己，在专业技术知识上进行学习，对学生需要的知识进行分析与研究。也就是说小学语文教师需要通过多种手段、途径来不断的武装自己，让自己在教育的发展过程中不断地前进。教师要转变落后的教育理念，更新教学体系，对教学模式进行创新。小学语文教师自身要树立终身学习的理念，不断对新的知识体系进行追求，把学习新知识作为自己的职业责任来做。
小学语文教师教学研究范文2
关键词 交互白板；语文；学习情境
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0089-02
交互电子白板是信息技术的一种新形式，它的加入丰富了信息技术教学的内容，也为信息技术与学科教学整合提供了方便，是语文教师贯彻新课程理念的有效平台。交互电子白板的运用也给学生发挥主动学习、探究学习提供了技术支持。白板的交互性是学与教的交互，是资源的有效利用，是教师与学生之间的互动。电子白板的利用可以构建起学与教的交流平台和认知工具，在白板的运用过程中培养学生的探究能力、合作能力与自主学习的能力，实现学生多种方式的学习。白板教学培养了学生的观察、思考、交流和讨论能力，在这些活动中真正以白板的互动带动课堂互动，达到师生互动、生生互动的目标。
1 运用电子白板设置良好的情境，形成互动课堂
在语文教学中，交互电子白板可以为课堂创设学习情境，完成教学资源的呈现，把教学内容展示给学生，并推动学生之间的交流、教师与学生之间的互动、资源与学生的互动，从而提高学生的学习兴趣。每节语文课都有一定的难点，比如重点学习一个字、一个词、一句话等，教师把这些重点部分在交互式白板上重点标注，对这些重点加上分析，可以颜色、划线等把这些重点呈现出来。当学生看到这些特殊的部分，本身就已经引起学生的重视，再在交流的过程中来品味语文，实现语文教师与学生的面对面交流，还可以把批注即时写在白板上，教学非常方便[1]。
比如在小学三年级语文教学中已经涉及修改病句的教学内容，病句的修改是多种多样的，但有一定的规律，所以教学的一项任务就是对病句进行分类，归纳修改方法。在教学中，可以运用电子白板技术为修改病句内容的教学创设一定的情境，把所要学习的内容在白板上展示，给学生创造普遍实践的好机会。让学生到白板上来进行圈改板演，此时，学生的学习兴趣被调动起来，他们积极思考，在愉快的氛围中掌握了修改病句的知识。在此运用白板的过程中，学生体验到了什么是自主学习、如何进行互助学习。运用交互白板进行修改操作，整个学习过程都可以再现，还可以把过程再次播放，达到知识反馈的目的，整个学习过程非常紧凑，大大节约了练习时间，提高了学习效率。
再比如，在学《黄河象》这篇课文后，可以与课文《奇异的琥珀》进行比较学习，通过对比，让学生思考这样的问题：这两篇文章都是科学小品文，具有相似的内容，但是文章的布局是不一样的，为什么不同？通过思考，得出《黄河象》主要是为了突出化石的完整特点，所以通过介绍以引起兴趣；而在《奇异的琥珀》中主要是为了突出化石的奇异，所以第一部分主要是进行假想给人一种悬念，以引起兴趣。
2 运用交互白板的新型教学模式构建动态语文课堂
课堂是动态的，所以死板的教学是不足以满足学生的学习需要的。而信息技术中的交互白板可以达到动态的课堂，以学生的学习为主，根据学生的学，运用交互电子白板让学生形成正确的学习方式。信息技术的运用就是充分利用教学资源，以学生的学而定教师的教。从教学设计到教学实施再到教学评价，要勇于创新“学”与“教”的模式，从而提高教学质量，教师在这个过程中要不断提升自己，提高自己的教学水平与课堂管理能力。
信息技术与小学语文学科教学整合的教学设计在实质上是“将学与教的原理转换成教学材料和教学活动方案的系统化过程”[2]，“是分析学生的学习需求与目的，以及为满足这些需求而设计的教学系统的全过程”[3]。
在课前运用白板制作的课件就是一种备课的形式，是一种电子备课，运用这种备课形式不但方便了教师，也更方便了教师在课堂上与学生之间的交流。在教学过程中，教师、学生都可以根据学习需要而科学地对备课进行更改、充实，让教师原先的“预案”内容不断地丰富、易懂，学生在学习过程中的一举一动都会记录在白板上。这个学习过程其实就是一种宝贵的资料，教师可以在课下进行研究，不断完善自己的教学，有助于把自己的教学个性化，有助于教学研究。
比如在《奇异的琥珀》的学习中，课文主要是琥珀的形成过程，运用电子白板进行教学，先介绍琥珀的形成条件，所包含的条件有多个，先让学生阅读课文，再请学生利用白板的拖拽功能，每拖拽一个说明一个，可以让多个学生来做。这样一来，琥珀的形成过程就非常有条理，学生也容易懂。当然在这个过程中，教师还会不失时机地运用白板对学生所说进行点缀、比较，当找到阳光强烈、两只小虫、形成松脂球三个琥珀形成的条件时，教师就会在白板上展示或者画近似水滴的图形，并用声情并茂的语言进行渲染：“正在这时，有一大滴松脂刚好滴下来，把两只小虫一齐包在里面。”[4]学生可以操作白板，展示这个惊险的细节，这样脂球变成化石的过程就一目了然了。为了更突出化石是什么，教师可以从资源库里把事先准备好的琥珀化石图片呈现出来，一个完整的故事就这样清晰地展示给学生。
白板中包含多种技术，这些技术可以在教学中用于不同的教学策略之中，教师不但要演练掌握白板功能，更要会用，针对不同的教学内容、不同的时机恰当运用，还要善于挖掘功能来体现自己的教学风格。
3 运用交互白板进行课堂研究，提高教学有效性
1）交互白板在小学语文教学中实现几个转变：第一，教师角色的转变；第二，学生地位的转变；第三，教学内容的转变。
2）运用交互白板提高小学生的语文能力。提高学生的注意力，方便复习旧知识，服务于新知识的学习，调动学生的语文学习积极性，使之乐于参与。
3）教师运用交互白板以促进自身的发展。教师在教学设计时既要有“预设”，又要关注“生成”，在这种动态的变化教学中发展自己的能力，学会课前收集资料，在课堂运用中学会完善白板内容。教师要善于运用电子白板提供资料以提高学生的自主、合作、探究学习能力。这需要教师在平时运用电子白板过程中经验的积累。白板的运用确实给教师提供了很大的方便，白板的运用过程其实就是积累资料的过程，这些资料成为教师自身发展的法宝，为他们以后的教学提供更广阔的空间。电子白板的运用不是某个教师就可以搞得很精通，也需要一个好的团队，在运用白板时多研究、多探讨。只有这样，才能做到白板的运用得心应手，才能更有效地促进教师的专业发展。
4 结束语
电子白板的产生确实为教学带来方便，各个学科都可以运用白板。但是语文教师还要注意白板在本学科的运用，学会白板与语文的整合，使白板更有利于本学科的教学。在教学中，白板的运用效果如何，还是要看对学生的学习效果是不是有很大的帮助，一切以学生的发展为根本。
参考文献
[1]董小红.运用交互电子白板构建和谐语文课堂[J].文教资料，2009（31）.
[2]麦举霞.交互式电子白板让语文教学绽放异彩[J].小学时代：教育研究，2012（1）.
小学语文教师教学研究范文3
关键词：标准视角 小学语文 朗读指导
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0186-01
朗读指导是小学语文教学体系中必不可少的一项内容，可以有效提升学生的知识积累能力和语言表达能力，有助于培养学生的审美品位和思考能力。随着新课程标准的不断加深，小学语文教育工作者开始意识到了指导学生朗读能力的重要意义。
1 小学语文课堂教学中朗读的意义
小学语文的教学目标就是学生可以有效地认知和用祖国的文化，要兼备听说读写能力。很明显，目前我国小学教育在指导学生提升朗读能力方面亟待改进。培养学生的朗读能力能有效提升学生的语言表达和阅读理解能力。教师在对学生朗读能力进行指导的过程中，要求学生读准、读通，可以让学生在反复训练过程中，强化认知能力，在此基础上，教师提升指导力度，帮助学生加快朗读速读，融入朗读情感。教师指导学生的朗读，可以让学生更直观的理解文字、积累文学素材，运用更多方式表达内心情感。此外，朗读指导还有助于提升学生的审美，拓展学生思维，进一步促进学生学习能力的提高。
2 小学语文课堂教学中朗读教学尚存的问题
受限于传统教学模式，教师仍占据着课堂学习的核心位置，几乎整节课都是教师在讲、学生在听，留给学生可供朗读的时间不足，往往学生连课文中的新字都没有读准，教师就已经开展下一步教学了。部分课堂的朗读教学缺乏明确目标，教师没提出明确的朗读要求，学生只是走过场般念了一遍课文，根本没有理解到课文的语境与内涵，没有体现出朗读的价值。还有的教师缺乏足够的责任心，偏重于成绩优秀的学生，每次朗读都是点名这些学生，大部分学生充当听众，无法参与到朗读过程，无法有效提高班级整体的朗读水平。在朗读评价方面，教师往往简单的用好坏作为标准，没能具体地指出学生朗读过程中出现的问题，使学生的朗读能力难以针对性的改进，教学质量难见成效[1]。
3 新型朗读教学指导研究
3.1 培养学生朗读兴趣
教师在开展新一节课程时，通常会将课文为学生们读一遍，有时也会利用多媒体设备播放录音给学生听，这几乎是小学语文课堂中不可或缺的一步。但是这一边课文阅读，作用甚微，学生还都没有对文中新知识甚至是新字、新词产生理解。根本无法让学生产生代入感和学习兴趣。这就需要教师放手，给学生自由的时间自主朗读课文，又或者让学生每人一句，接力朗读，学生们在这种模式当中会保持集中的注意力。然后针对学生在朗读中的问题与阻碍，教师要加以指导，对朗读表现出色的学生，教师可以给予表扬或鼓励。例如在教师讲到《桂林山水》这篇课文时，教师还可以充分利用多媒体技术，在投影仪上播放桂林美景的小短片，让学生有种身临其境的感受，配着桂林的青山绿水，朗读时也能包含更加丰富的情感，让学生可以享受朗读，感受朗读的乐趣，而不再是学习压力，让学生在自由、轻松的氛围内激发出积极地学习兴趣[2]。
3.2 提升学生朗读技巧
语文新课程改革下，语文课堂应该是自由、和谐、充满生机活力的，要把学生放到课堂的主置，要让学生踊跃的朗读。朗读的训练方式多种多样，要针对课文的特点和学生的风格，精选适宜的朗读模式。朗读教学的根本目的是为了有助学生更高效的掌握课文内容，体会人物特点，才能朗读的更加自然流畅。这就需要教师提升学生的朗读技巧。语调要抑扬顿挫，语速要张弛有度，停顿要有板有眼。比如在《小白兔与小黑兔》这篇文章中小黑兔说的一句话“只有自己种，才有吃不完的菜。”这里的“自己种”应该是重音，更能表现情感，这个环节教师也可以让学生进行角色扮演，然后朗读课文，亲身感受改善自己的朗读技巧。《秋姑娘的信》这篇文章中有一段句子，“咦！叶子都去哪儿了？哈，全被秋姑娘带走了。”当读到“咦”字，因为是疑问句，音调要逐渐升高；而在读到“哈”字时，音调要下降，代表知道答案了，教师就可以在讲解这段之前，让学生先自己试读，身临其境感受文章语气，对朗读技巧有更深刻的印象。
3.3 加强朗读教学研究
优秀的充足的师资力量是改进创新教学工作的动力和保障，目前我国在朗读教学方面的优秀教师明显不足。我国应注重提高师范生的朗读水平和朗读教学能力，开展专业的基本能力培训，各师范院校可设定标准，开展考核制，朗读能力达标的才可以就职授课，提升朗读师资力量，从源头抓好学生的朗读教学。各小学也应加大对学生朗读能力的重视，积极开展朗读教学研究，甚至可以把朗读放在与基础学科同样重要的位置，定期开展朗读教学交流会，教师之间分享教学经验，共同做好小学语文课堂中的朗读教学工作。
4 结语
顺应新课程标准的提出，小学语文教师应迫切加强对学生朗读能力的指导，针对教学过程中存在的问题，加大对朗读教学的重视力度，引导学生的朗读兴趣，各级学生充足的朗读时间，指导学生丰富的朗读技巧。进一步提升学生的知识积累能力和语言表达能力，培养学生的审美品位和思考能力，实现教学质量的增强和教学效率的提升。
参考文献：
小学语文教师教学研究范文4
【关键词】关键词小学语文教育教学实效性兴趣
小学语文教育的教学实效性是指小学语文教师在课堂上所教授的知识内容能够对学生起到真正的教育作用，带动学生情感上的升华，逐步提高学生的语言表达能力，提高对语文学习的兴趣。因此，我们可以发现提高小学语文教育教学实效性非常关键，它直接关系到教师教学的质量和水平，学校必须高度重视这一问题，为提高教学努力奋斗。
一、提升小学语文教育教学实效性的意义研究
1、提升实效性有助于学生表达自己的观点，发表自己的意见
文字是人们在日常生活中接受信息，表达情感的重要媒介，所以学生对语文学习的成果直接影响到实际生活，在小学的语文教育中，它可以帮助学生开阔眼界，丰富学习知识，同时教学的质量对学生起着关键作用。在此基础上，为了使学生获得充分的语言知识表达自己，接受信息，提高实效性就显得非常重要。
2、提升实效性有助于W生培养积极的学习生活态度
小学语文课本的知识都是学者精心挑选的，具有较强的教育意义，所以教师要充分利用现有的教育资源，将语文书本与实际生活结合，加强教学的实效性，这样就可以帮助学生逐渐形成正确的世界观，人生观和价值观，养成良好的思维方式，用一种积极的态度去面对生活，提高解决困难的能力。
二、提升小学语文教育教学实效性的具体策略
通过上述分析的小学语文教学实效性的重要意义，我们了解到提高实效性非常关键，因此为了更好的将语文教学与生活相互结合，提高实际意义，具体提出以下几个方面的具体策略，包括：
1、培养学生对语文学习的兴趣，充分调动学习的积极性，提高教学实效性
所谓兴趣是学习最好的老师，只有课堂能够充分引起学生的注意，调动学生积极的进行思考，并在一个轻松愉快的氛围下，才可以进一步的提高教学实效性。教师可以开门见山，直接在语文课堂伊始就采用笑话、故事或情景等激发学生兴趣，鼓励学生积极思考，踊跃发言，由浅入深由表及里的引导学生从学习到实践，形成主动学习的氛围，在这种氛围的影响下，逐步推进语言词汇的积累，提高实效性。
比如在学习《蝙蝠和雷达》一文之时，课伊始，老师可以悬疑情境教学形式，用多媒体播放飞机快速飞行的视频，给学生提出问题：“飞机为什么会飞？飞机是怎样发明出来的？”此问题提出后，学生们都产生了非常强的好奇心，这时老师可以因势利导的引导学生进入课文阅读之中，使学生全身心的投入到阅读之中，努力的进行探究，最终得到答案。通过悬疑情境教学形式，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面也使学生意识到学习语文知识的价值与意义，真正的培养了学生学习语文的兴趣，促使学生始终保持学习语文知识的积极性，这样学生的自主学习能力、探究能力与解决问题的能力不断提高，自然教学的实效性会不断提高。
2、帮助学生培养良好的学习习惯，逐步推进教学实效性的提高
要想学好语文，首先需要学生能够有一个良好的学习习惯，这也是提高小学语文教学实效性的法宝。教师要在语文课堂有限的时间内，帮助学生培养良好的学习习惯。首先可以使学生养成阅读的习惯，丰富自身的知识储备，在不断的阅读中加深对语文知识的理解，还可以提高观察力和判断力。其次，要培养质疑的习惯，要能够不耻下问，教师要引导学生不断质疑，敢于发表自己的见解。这样，学生学习习惯的良好养成可以推进主动性的提高，也是教学实效性提高的重要表现。
3、在小学语文教学中逐步唤起学生的生活经验，发散学生思维
推进小学语文教学实效性的提高，最重要的一点就是将学习与生活相互结合，教师要能够根据现有的书本知识，通过多种途径唤起学生的生活体验，激发学生大胆的进行想象，在现有知识的影响下，发散思维，进而提高小学语文的课堂学习效率，提升实效性。
比如在学习《渔歌子》这首诗之时，老师可以引导学生反复读课文标题，可以看出标题表达出来的意境非常悠闲和美好；之后让学生们在自主的去朗读此诗，进行提问：你从哪里看出了其悠闲的意境？当学生回答之时，不用按照诗句的顺序，但是每找出一点，必须说出自己的理由，之后师生一起参与到评价之中，看哪个学生寻找的最完整且最准确。在此过程中的寻找、表达与评价，实际上都融入了学生的情感与热情，自然会体会到作者独特的感受。再问：你又从哪里看出了此诗的美好？引导学生在诗中找出关键的字、词及句子，使学生身临其境的感受田园生活的美好。能够读懂此诗、便能够感受此诗描绘的景物，感受作者动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然的境界。最后，还要组织学生根据自己的生活经历来表达一下自己所处的生活，又有哪些独特的特点。鉴于此，诗歌的学习不是为了解释字、词、句，更不是为了机械的掌握知识，而是要引导学生真正的走入诗人的心中，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。
小学语文教师教学研究范文5
小学语文教育随着近几年素质教育的不断推广逐渐受到社会各界的重视，其中，小学语文教师课堂语文教学语言是较难解决的课题之一。小学语文教师课堂语言教学包括以下几部分：课前导语、过渡语、提问语、讲述语与结束语。课前导语简要的概括了本节课的核心思想，同时，以幽默诙谐的文字吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。在每节课之间需要教师精心安排过渡语，过渡语巧妙地帮助学生复习上节课的知识并开启下一节课的内容。在小学语文教学的课堂中，学生由于年纪较小，注意力很难长时间集中，因此，语文教师在讲课中需要对学生进行提问。提问语也是小学语文课堂教学语言的一种。讲述语在教师授课中使用频率更高，这种语言的层次清晰，逻辑性较强，语言生动丰富。结束语具有极强的归纳性，信息量较大，对课堂中讲过的重点内容进行强调。对小学语文教师课堂教学语言的现状研究需要从这些方面进行分析，全面准确的对现状进行概括。
随着我国小学教育的改革，人们对小学语文教师课堂教学语言的研究有了不同于以往的认识。部分人们简单的将教师在课堂中讲课的语言作为教学语言，对教学语言的概念界定出现了错误。教师教学语言对学生的语言能力起到了导向作用，学生会根据教师的教学语言对自己语言习惯进行改变。随着新媒体时代的到来，教师在课堂中的语言逐渐被多媒体多取代，许多教师放松了对课堂教学语言的准备。语文课堂教学中语言素养是多方面的，语文教学涉及到文学、美学、逻辑学、哲学等多门课程，因此，语文课堂教学语言是丰富生动的，现代的教育为了追求教育进度而将这种生动丰富简化，不能带给学生积极的心理情感体验。我国现代语文课堂教育更多的是为了应对考试而学习，缺乏了真正的语文文化素养，课堂语言的发展也受到了一定程度的阻碍。教师课堂教学语言不应死板化，结合教师实际的想法，帮助学生更好地理解课堂内容，找出一些简单有效、操作性强的方法，提升教师与学生的语言素养。
二、小学语文教师课堂教学语言的有效性
小学语文教师课堂教学语言决定了一节课的成功与否，也直接决定了学生对课堂内容的感兴趣程度。同样的教学内容与教学形式可能会产生完全不同的教学成果，这其中存在差别的原因来自于教师教学语言的运用。传统的讲述式教学使学生对课堂的知识出现强烈的厌倦感，而生动丰富的语言内容与语言修饰可以积极的调动学生的学习兴趣，将学生被动的接受知识转化为主动的探究课堂内容，提高学习效率。在小学阶段，学生的学习能力与理解能力都处于懵懂的阶段，面对语文学习内容需要教师的启发与引导，教师课堂教学语言是对学生认知的导向，应当引起各位教师的注意。如何更好的实现小学语文教师课堂教学语言的有效性一直是人们关注的主要问题，本文就笔者的经验对其进行简要的分析，提出以下建议。
小学语文教师教学研究范文6
关键词：小学语文 教学语言 活力体现
小学生处于教育的启蒙阶段，因其年龄、认知的局限性，在实施课堂教学时更要体现出积极的引导和示范，并从中来激发学生智力和情商的全面发展。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”小学语文课程教学，与教师的语言修养关心紧密，特别是在语言的魅力和张力上，更需要从把握语文学科的特性上来深入研究课堂教学实践，以真正促进小学生能够从语言发展上获得更好的语文能力。为此，本文将结合小学语文课堂教学活力展开探讨，从语言的规范性、科学性、可接受性、生动性、趣味性，以及情感、艺术上来展开论述。
一、教学语言的规范性
“德高为师、学高为师”，教师作为知识和品行的楷模，对于小学生全面发展具有潜移默化的影响。为此，从言行上来规范教师的修养，不仅需要从行动上来体现，更要从语言的有声感染上来正面促进。特别是对于年龄小的低年级学生，教师的语言更要注重规范性，孩子们所特有的语言关键期，其模仿力是十分强的，因此在语言质量上，就需要教师从语音、词汇、以及语法特征上进行严格示范，如“师范”不能念成“思范”，更不能将“教室”念成“教史”，把“肥皂”念成“胰子”等。从课堂语言上加大对普通话的应用，做到声音洪亮、清晰流畅。
二、教学语言的科学性
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”教师语言的科学性是建立在对语文知识的细致把握和深刻分析的基础上，掌握语言的科学性，不仅能够培养学生的人文素养，还能够从传情达意上体现出文化的细腻和准确。如对《落花生》中的“落花生”的理解，有的教师认为是“种花生”，而其真实意义是花生的一种名称或叫法，如果没有把握住名称的由来，会造成学生的误解。同样，语言的科学性也要注重借鉴和精炼，只有在教学上突出语言的简约，精要处泼墨如水，概要处惜墨如金，从而铸就语言的魅力。
三、语言的可接受性
小学生的情智相对发展不完善，在语言教学上要注重可接受性，特别是贴近儿童的生活，在具体表现上注重语言方式的灵活性和生动性，如语言中的形象思维的应用，从语法构成和词汇运用上要通俗易懂，浅显明白，而对于高年级的小学生则适当严谨深刻一些。如在学习诗歌《瀑布》时，对于小河里的水相对舒缓，对于长江的水则奔涌向前，对于大海里的水则波涛汹涌，而对于瀑布的水，则由于经验的限制无法让学生从中体验到瀑布的奇特，而对于屋檐洒下雨水的生动引入，则有助于学生理解瀑布的概念和壮观。
四、语言的生动性
有学者在谈到写作时曾这样表述：“对于最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使得听众如临其境，如见其人，如闻其声”。同样，把握课堂教学的活力，也需要从语言的形象、生动做起，结合小学语文的教材特点，从小学生的思维实际出发，运用生动的语言来品位文学作品的魅力和精彩，从而将学生代入到美轮美奂的艺术境界中。语言在意境和情境的描绘中具有不可替代的感染力，尤其是带领学生去感知教材、理解文学作品，发展形象思维上更是关键。如在解读《月光曲》中所描写的“幽静”时，如果简单的解释为“幽雅安静”，字面意思是对的，而其中的内涵与意境则对于小学生难以准确理解。为此，有经验的教师便从语言的丰富性上来展开解读“秋天的夜晚、朦胧的月光、小镇的河边、无人的小路、远处的茅屋、闪烁的灯光、断断续续的琴声……，这就是课文中所描写的幽静的境界”。
五、语言的趣味性
学习的过程是兴趣激发的过程，也是培养学生快乐思维的过程。对于小学语文教学来说，注重课堂语言教学的趣味性，不仅能够有力的抓住学生的心理特点，更能够从恰当的时机、恰当的方式来巧妙的引导学生走进妙趣横生的文学殿堂，品味文学世界的五彩与斑斓。每堂课都是精彩的，每一次讲解都是情趣横溢的，每一次学习都应该有笑声，这是营造轻松的课堂氛围的关键。对于小学生认知规律的把握，趣味性是激发学生学习兴趣的重要导锁，并由此打开学生的心智之门，启发学生对事物的理解和感受，从而在愉快、活泼、笑声连连的课堂中习得知识的体验，感受精神上的充实与享受。
六、语言的情感性
“感人心者，莫先乎情”，教学语言的情感色彩是增强语言感染力的关键。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流，这是教学语言的生命、灵魂。”为此，在小学语文课堂语言应用上，要力求做到“讲到庄严处，学生竦容端坐；讲到豪壮处，学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢快处，学生笑意盈盈”的教学境界。这其中就需呀教师在对教材进行理解时，把握其蕴含在其中的思想感情，并从声发于情，理融于情的教学语言中，将喜怒哀乐等情感因素声情并茂的一一展现，从而触动学生的情思，拨动学生的心弦，引发学生的心灵震撼。
七、语言的艺术性
教学语言的艺术性是口语运用能力的最高境界，也是教师在课堂教学过程中追求的最高目标。艺术化的语言是有生命的，不仅能够给学生带来对文学的美的享受，更能帮助学生从中来发现美、鉴赏美和创造美。
八、结语
总之，在语言活力的营造上，一要做到声音清晰，语言流畅；二要体现形象生动、趣味横生；三要遣词造句既要形式美还要思想深刻，富有哲理；四要娴熟的驾驭语言机智，既要符合逻辑推导又要创设引人入胜的语境；五要衔接导入上融洽畅达，既要体现表情的丰富性又要体现构成的流程美。培养教师自身对语言艺术魅力的锤炼和积累，从浓郁的审美感受中来烘托出美的境界，抓住学生的心。
参考文献
