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小学语文线上教学总结范文1
关键词：小学语文 增效减负 策略
当今社会，小学生的负担过重已经成为不可争辩的事实。究其原因，除了家庭教育方面的原因外，学校教育也有着不可推卸的责任，尤其是“填鸭式”的课堂教学，过分强调分数和成绩，给学生带来了沉重的压力，久而久之，容易造成学生厌学情绪高涨，不利于学生的健康发展。为学生减负已经成为人们的共识，省教育厅颁发的《规范中小学办学行为切实减轻中小学生过重负担的实施意见》中指出：“要切实减轻学生的课业负担，全面提高教学质量。”可见，“增效减负”是当前形势下的教育任务，是实施素质教育的基本目标。那么，语文教师应如何贯彻落实“增效减负”精神，提高语文课堂教学效率呢？
一、课前――精心备课，删繁就简
课前准备工作的质量直接关系到课堂教学的质量和效率，为此，每一位小学语文教师都应树立起有效备课的教育理念，备课时删繁就简，找准教学重点，尽可能地减轻学生的课业负担。
1.树立有效备课理念。有效备课，就是在一定的教学时间内，形成有亮点、有创意、有效率的教学设计。每一位小学语文教师都应树立起有效备课的教学理念，关注教材内容，关注学生整体接受状况，并将两者结合起来，在备课时就要预想在实际的教学过程中可能会发生什么情况、学生会提出哪些问题、应怎样总结和处理这些问题等等。
2.删繁就简，找准备课重点。如《狐狸和乌鸦》这篇课文，在备课时就要根据本班学生的学习状况对教材内容进行分析，找出其中的重点和难点：一是理解狐狸对乌鸦说的三次话的意思；二是指导学生剖析乌鸦是如何一步一步掉入狐狸的陷阱的；三是结合生活中的案例，加深学生对“听奉承话容易上当”的理解。明确了重点和难点之后，在上课时就可以围绕这一中心讲解课文内容，化繁为简，学生也更容易把握重点了。
二、课堂――精讲多练，当堂掌握
课堂教学是“增效减负”的主要阵地，要想实现“增效减负”的效果，就要做到“堂堂清”，老师要精讲、细讲，使学生当堂掌握所学知识，课后不会为上节课的包袱所累，全身心地投入到下节课的学习中。
1.少讲精讲。小学语文教师应明确小学生的注意力是有限的，尤其是上课的45分钟里，小学生不可能每一分钟都兴致盎然地听课的。因此，语文教师要学会少讲精讲，向45分钟课堂要效率。一般说来，老师讲的时间不宜超过25分钟，这就要求老师准确把握教学重点，将最核心的部分教授给学生。如在学习《刻舟求剑》这篇课文的时候，老师应将教学重点放在字词以及刻舟求剑的涵义和应用方面，而不应在课文细节中深究。
2.随堂练习。如在讲解完《刻舟求剑》的重点知识以后，就要留出15―20分钟左右的时间来进行巩固性练习，让学生当堂掌握所学字词的写法和应用，并让学生练习运用“刻舟求剑”来造句，加深学生对这一成语的认识和理解，使学生做到“本堂课，当堂毕”。
三、课后――合理安排，增效减负
要想真正实现“增效减负”的效果，就要合理安排课后作业。为此，要注意以下几点：
1.课后作业的多样性。课后作业不一定全是文字性的，也可以有口头作业、动手操作性作业、思考作业、观察类作业、记忆性作业、互动性作业等等。多样性的课后作业会给学生耳目一新的感觉，不仅起到巩固所学知识的作用，还可以激发学生的语文学习兴趣。
2.控制好作业总量。课后作业不宜过量，对于小学语文作业，严禁惩罚性的大量抄写类作业，因为大量的机械的重复性作业会使小学生感到厌烦，从而迁移到作业科目甚至科目老师，长久下去，便会产生厌学倾向。语文老师在布置课后作业的时候，要考虑到数学老师等其他科目老师的作业量，要给孩子预留出玩的时间，提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担。
四、结束语
总之，随着我们对“增效减负”认识的加深，这一教育理念越来越深刻地影响着小学语文教学。作为小学语文教师，我深感自己的任务之艰巨、路途之遥远，我会用自己的实际行动将“增效减负”真正贯彻落实下去，使其不再是一句空话！
参考文献
[1]江小姜 浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略[J].读与写（教育教学刊），2013，（03）。
小学语文线上教学总结范文2
[关键词]小学语文 作业评讲 高效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-012
学生作业完成的质量，是学生学业优劣的表现，也是课堂教学质量高低的反映。评讲是帮助学生纠正作业错误的重要途径。它有利于教师引导学生查漏补缺、巩固知识技能、训练思维，有利于教师及时调整教学设计、教学进度，有利于提高学生的语文综合素养。让小学语文作业评讲走向高效尤为重要。
一、增强学生语言运用意识
建构主义课程理论认为，认识不是来源于客观现实本身，而是来源于认识过程中的主客体的相互作用；知识必须通过学生自己已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动积极的建构方式获得。
事实告诉我们，教师的讲解不能代替学生的学习，学生只有亲自参与学习、钻研、感悟、理解、思考、训练等过程，才能获取属于他们自己的知识，形成技能。教师应增强学生运用语言的意识，明确课标对年段、学期、单元、每课的训练目标，让学生在评讲中得到有效的训练。同时，“整个训练的内容、形式、方法和过程既要符合学习和掌握知识与能力的规律，也要同训练主体的知识水平、生活经验、生理心理的发展状况相适”，起到举一反三的作用。
二、分析作业出错的原因
评讲作业，教师不但要让学生把答案写下来，而且要根据作业偏差分析出错的原因，进行点拨、启发，总结出科学的答题方法，起到纠错的目的。如二年级学生做“读拼音写汉字”的练习题：“要是你在野外迷了路，可千万别huāngzhāng（慌张）。”有学生在“慌”字的中间多写了一“点”。学生把这个字写错，主要是由于“慌”字的结构复杂，“慌”与“流”部分字形相近，加上生理和智力发展的特点，让二年级的学生往往感知不准确，对字理知识不了解，因而容易出现错误。
又如在答题时，有学生不审题，看见有拼音就直接写汉字，看见问答题就在下面的横线上作答。在这种不读题目、惯性思维的作用下，往往加标点、勾句子这类题易被漏做，而且有时题目并不完全是这样要求的。这就需要教师从学生年龄特点、答题习惯出发，了解学生答题的心路历程，分析学生答题的思路，找到出错的原因，“对症下药”。
三、做好评讲内容、方法的选择
小学语文作业内容大致包括看拼音写汉字、组词、写近反义词、句式转换、读文理解词语、回答问题、习作等题型。首先，教师应根据目标选择好评讲的内容。对于学生能够在书本上找到答案的题目，教师不评讲；通过学生努力、互助能改好的题目，教师不评讲。对于学生普遍出错的题目，或者涉及本册、本单元、某课教学重难点的题目，教师则要详细评讲。其次，教师要提前准备好要评讲部分的答案、评讲方法、步骤等。如果评讲时教师临时抱佛脚，讲一道题想一道题，就会影响评讲的效率。
四、激发兴趣，培养学生参与评讲的主动意识
学习兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪态度。孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐知者。这句话精辟地阐明了兴趣与学习的关系，它告诉我们兴趣是获得优良学习效果的原动力之一。让学生对作业产生兴趣，他们才会愉快地、主动地参与其中，订正作业才不会成为负担。
在评讲中，教师可创设让学生主动参与的环境，如通过“看谁先过关”“争夺小红旗”等活动和教师机智幽默的语言及恰当的评价语等，来激发学生参与作业评讲的兴趣。
五、重视答题方法的总结、运用
同类型的题评讲过了，可学生还是做错了。这是为什么呢？仔细回忆会发现，当时在评讲时，教师往往只满足于给学生答案，而学生并不知道答题的方法。每门学科都有着自己与其他学科不同的答题方法，语文也不例外。教师要引导学生收集、整理答题方法，并将其有意识地运用到评讲中，逐渐形成学生的能力。
在评讲“排列句子顺序”时，教师不能急于告诉学生答案，可引导学生总结方法：先读懂句意，读懂这几个句子主要讲了什么；接着仔细地阅读、推敲，根据句间关系理清顺序；再读，检查这几个句子所要表达的意思是否连贯，条理是否清楚。这类句子中往往有表示顺序的词，如“再”“竟”“于是”等，抓住它们，理清句序也就简单多了。
小学语文线上教学总结范文3
关键词：小学语文 课堂评价 评价艺术
评价，在语文新课程实施中起着至关重要的作用。随着课程改革的不断深入，其所倡导的“立足过程，促进发展”的课程评价以及重视评价的激励与改进功能正受到教师的普遍关注，大家期待着一种能彰显教育本色、能真正促进学生发展的新的评价体系的诞生。如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”，是我们教师所要研究的问题。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。要真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。
一、坚持新的评价原则
1.尊重评价主体
对语文学科来说，要注意强调个性的理解。我们应当承认学生的差异性，尊重学生的独立性个体性。在语文教学的评价中充分尊重学生的意见，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。
2.鼓励评价主体
教师应用赏识的目光，从各个方面观察学生，发现他们的闪光点，以不同形式做出激励性的评价。一个鼓励的眼神，一个灿烂的微笑，一句热情的话语，都能够缩短师生间的距离。激励性的语言能点燃孩子们智慧的火花，使他们获得满足，产生学习的动力。
3.宽容评价主体
要使学生发展，首先要宽容学生在学习、生活中出现的错误，只有宽容了他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。刚入学的学生在行动上、胆量上、语言表达上都存在着很大差异，因此我们在教学上应该细心呵护他们幼小、脆弱的心灵。
二、小学语文课堂评价的艺术策略
1.评价要有针对性和导向性
课堂评价语就像车前的马、线上的针，对调控教学、激励学生能起到调节与导向的作用。评价具有针对性和导向性，学生能够从教师有力的评价中受到启发，明确努力的方向，这是有效评价的精髓所在。笔者在教学国标本苏教版一年级下册《吃水不忘挖井人》一课时，一个学生提出：“老师，我们平时都是说‘喝水’的，为什么这个课题中要说‘吃水’呢？”一石激起千层浪，这一问立刻掀起了课堂教学的波澜，学生紧锁眉头，认真思考。透过这个问题，可以看出这是个很会思考的学生。更重要的是，我凭借这个契机，让学生明白课堂上应该像这位学生一样，提出有价值的问题。我及时对这位学生进行导向性的评价：“×××同学不再是简单地问词语的意思，他的问题引起了我们的深度思考，只有真正引发大家思索的问题，才是有价值的问题。我为×××同学能提出这样的问题而感到高兴……”当时，全班学生都向这位同学投去了赞许的目光。
学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上是靠教师的有效评价来维持的。有经验的教师不会放过任何一个与学生交流的机会，总会在适当的时候做出有效的评价。开放的课堂需要教师的教育机智，教师善于观察、善于倾听，敏锐地捕捉教学中的各种信息，评价具有针对性和导向性，会推进教学的进程。
2.阶段性评价与总结性评价相结合
笔者认为可以把期末考试改为“加强平时、分项考核、综合评定”的评价方法，让部分项目在舒缓的气氛中结合日常教学进行。如朗读、背诵，听写、识字、口语交际等，由学生、家长、老师各自写一句激励性的评语。这样就能全面、辨证地评价学生的学习状况。为了使学生形成良性循环，可以把期末语文成绩评价改为等级加评语的形式，评价结果由本人、同伴、老师共同参与，从笔试、口试、学习行为观察三方面进行评价。对学生的评语可设计成“老师对我说”这样的栏目，由老师采用有针对性的评语，指出学生的优点和今后努力的方向。老师的评语要有生命的活力，富有人情味，尽量减轻学生横向比较的心理负担。对考试效果不满意的学生，按自愿的原则允许重测，并按最佳成绩记录。这样就能较好地引入激励性的竞争机制，有利于激发各类学生学习的积极性
3.让学生、家长、社会都参与到评价中来
以往的评价中教师是唯一的评委，这就难免形成孤立、片面、不客观的评价。新的评价体系，应该让学生、家长和社会都参与到评价中来。学生自我是学生自我反思的一种方式。学生对自我学习效果进行评价，一方面是积累自己的经验，另外一方面是寻找自己的不足来想好自我对策。学生之间的相互评价，是构建学生之间相互学习的桥梁。在其他同学身上看到优点，来弥补自己的不足和欠缺，学习其他同学的个性和创新精神。
家长对学生的评价其实是一种特殊的评价方式。有些时候家长的评价几乎都是偏激的，不是过分的表扬，就是过分的批评。孩子不是用来高高举起，那也不是踩在脚下的。家长的这种用心其实我们都能理解。但是我们评价一个人最重要的是实事求是，从客观出发，全面地去评价。无论是表扬还是批评都不要过度，一旦跨越了评价的尺度，就会适得其反。
社会更要注重对孩子整体的评价。从大方向上，社会可以针对当今少年可能存在哪些共同的问题，哪些问题是不可忽视的问题，提出一些要求。从个性上可以树立一些榜样，比如音乐小明星、小画家、小作家，通过各种形式给孩子们营造一个适宜健康发展的场所和空间，让孩子们快乐健康地成长。
三、结束语
在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。
参考文献：
[1]陈凌峰.对小学语文学习发展性评价的探析[J].教学月刊(小学版)，2004，(10)
小学语文线上教学总结范文4
在应试教育下的考试面前,中国孩子没有太多时间睡觉,教师给学生留了大量的作业,每天要学习到深夜。中国青少年研究中心的一项调查显示,中国中小学生的平均睡眠时间为7小时37分,比国家规定的时间少了1小时23分。他们比美国、意大利、瑞士的同龄人每天要少睡四五十分钟。在周末和假期,家长还给学生安排了各种辅导班。孩子们从小面对的就是学习、学习、再学习。著名教育家杨东平说:“你的家庭到底是给孩子提供避风港还是第二战场,是让孩子多睡一个小时还是让他多上一门课,家长们都是可以选择的。”一些学习上的尖子生为了能达到教师、家长的期许,透支了过多的时间和精力,而没有娱乐、放松的时间和机会发展自己的个性、兴趣等。而走上社会后,真正产生影响的并不是你中小学的考试成绩,而是你的综合素质和能力。对于小学生来说,考60分和考90分没有什么区别,保持他们的身心健康、学习兴趣、学习能力和良好的学习习惯远远比考试成绩更重要。
教学怎么去贴近学生的生活,怎么来符合儿童学习的需要,这个也是我们讨论相当多的一个问题。一个跟时代、历史的关系,一个跟我们教育的对象、儿童、学生的关系,这两个东西,怎么在我们语文教学中实现它们的一致,区分它们的差异,找出基点。儿童要成为一个社会人,怎么从儿童原来的状态出发,逐渐的促进发展,而不仅仅是适应现状。所以,就有一个如何促进,怎样的促进才是合适的促进。我们面对的是一个复杂多元的世界,它最大的挑战在哪里,是要你学会面对复杂,学会从复杂问题的解决中增长智慧和才能,而不是把复杂简化为一般,简化为不要个性,简化为一刀切。这是最容易做的,这是机械化思维的产物,语文教学不能用机械化的方式来解决语文教学的丰富和它独特的价值。
语文课程标准指出:“工具性与人文性相统一,是语文课程的基本特点。”也就是说,在语文教学中要渗透人文教育。教师在教学中仅仅做到渗透人文教育还不够,如果在进行教育的时候忽视了学生的感受,就会形成教条化的教育,这不是成功的教育。教师在教学中还要与学生进行交流沟通,加强学生的感悟,提高学生的思想道德素质。德育教育绝不能脱离教材内容而孤立进行,否则就不成语文课而成德育课了。因此,语文课中的德育教育应做到在重视语文学科特性的同时,紧扣语文教学内容,做到有的放矢,收到良好的德育效果。例如,在小学语文课本中有许多生动有趣且内容丰富的故事,如《诚实的孩子》《幸福是什么》《丑小鸭》《三个儿子》等,利用这些故事的意义可以使学生受到熏陶,从而启发学生逐步养成良好的思想品德,培养高尚的情操。在《诚实的孩子》一文中,讲述了列宁在姑妈家做客,不小心打碎了桌子上的花瓶,开始不敢承认错误,欺骗姑妈,后来回家以后,主动写信认错的事。学生学习了这个故事,懂得了犯了错误,应该勇于承认错误,并改正错误。
信息技术的发展让计算机网络等多媒体技术走近校园,许多学校都配备了微机室,建立了校园网络,并利用多媒体进行辅助教学。学生家中普遍都有了电脑,并具有一定的电脑操作能力,学生可以利用互联网进行知识的查询,利用QQ、微博等与教师、同学在课下进行交流,对不懂的问题进行请教和探讨。这说明,我们的尝试不是“空中楼阁”,是牢牢根植于教学现实的。我在用多媒体与作文整合的实验课上,课的主题不一,设计思路不尽相同,但大致的板块是相同的。我归纳了一下,一般可分5个环节。情境造势:以直观的声、像资料导入,放松学生的心境,引其进入写作状态,并引发他们对某些问题的思考。对比析题:根据授课内容的需要,以投影展示学生成与败两种类型的习作,通过对比,发掘出当次作文训练的重点。方法点拨:对某一训练点加以归纳,总结规律,给学生以清晰的认识。虚拟摹写:用影像资料,虚拟和再现真实的生活,为学生提供观察和摹写的素材。修改展示:学生互批互改,将批改结果在实物投影上展示出来,大家公开评论。当然,利用多媒体进行辅助教学,目的是改变小学语文传统教学的弊端和不足,使课堂教学由以往的生硬、死板变得活泼生动,提高学生的参与积极性,激发学生对作文课的兴趣。教师在利用多媒体进行教学时,不用局限于某个特定的模式,要积极探索,仔细研究,找到合适的方法,把多媒体在语文课堂的作用发挥到极致。在进行多媒体课件设计时,教师要以课的内容、学生的实际情况为前提。当教师对教学的把握能力逐步提高后,自然会出现驾轻就熟、游刃有余的情况。
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【关键词】领悟语感;训练语感;积淀语感;强化语感;锻炼语感
我酷爱小学语文教学事业，揣摩孩子的内心世界，多年的教学经验告诉我兴趣是最好的老师。在兴趣的大熔炉里语文教学的语感培养更为重要。如果从小学低年级起有意识地培养学生的语言魅力，将会为学生今后的写作奠定一个良好的基础。那么应该如何培养学生的语言魅力呢？从多年来的低年级教学经验我总结了以下几点做法：
一、积累生活，领悟语感
生活有多么宽广，语文就有多么宽广。为学生提供了贴近生活的最大可能例如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语言魅力全无作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。激发生活体验的方法有很多很多，只要我们在教学中，潜心摸索，一定会有所发现。
二、加强言语实践，训练语感
加强言语实践是培养语言魅力的一个重要手段。如：小孩说话，完全是在自然形态下，靠听话与说话的语言实践形成口头语感的;还有许多成年人，也完全是在自然形态下，靠读文章与写文章的语言实践中形成书面语语感的。但在语言实践中自然形成语感，往往是低效的，并且是不完全可靠的。因此培养语言魅力一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。一位教师在执教古诗《草》时，将课上的十五分钟时间留给学生。让他们当一回诗人，也来“创作”一首描写春天的诗。学生的热情很高，有的一边写一边窃笑，大概认为自己写的哪里是诗呀！有的写完一句就低吟一遍，认为通顺了再写下去。学生心中的诗是什么样子的，就大胆的写成什么样子吧！来感受一次“古诗文”创作的喜乐，焕起他们对传统文化的向往。从一首首稚嫩的诗行中，我们看到了智慧和创造的灵光在闪亮。
三、比较思考，积淀语感
在小学语文教学范围内，教师如果能作到深入浅出，“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。如在教学《两只鸟蛋》中，我为孩子们朗读“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”当学生发现我的朗读中少了“仿佛”一词时，马上毫不客气地指出。我问：“这有什么不一样呢？你也来读读吧！”孩子们认真地读了起来，并把自己的感受与大家交流。刚开始，他们也只是感受“男孩并不是真的听见了鸟儿的欢唱，而是想象”。我接着引导他们想象男孩还鸟蛋后的心情，再把“仿佛”一词放到句子中反复读，说说自己内心的感受。结合比较朗读感悟，使他们明白了：“仿佛”不能删去，“仿佛”就是好像的意思，小男孩并不是真的听见了鸟儿的欢唱，而是表达了把鸟蛋还给鸟妈妈后自己愉悦的心情。
四、训练朗读，强化语感
古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读有多种，如朗读、美读、精读、速读、泛读等等，类型不同对语感培养的侧重也就不同。
（一）朗读可使语感细腻
它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。
（二）美读使语感美妙
它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“陶醉于作品美好的内容与形式之中”，在教学中，教师注重朗读技巧的指导，放手让学生去读，在读中感知，在读中感悟，并体现了朗读的层次性，学生读出了情调，真正做到了读中感悟，读中生情，达到了以情育人的目的。《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受”。如教学《两只鸟蛋》时，为了让学生理解“焦急不安”，我让孩子们带着强烈的好奇心观看了鸟妈妈孵化鸟蛋和小鸟成长的视频。24双小眼睛都紧盯着屏幕，嘴里发出轻微的惊叹声。于是我用引导性的语言把学生带入智力最近发展区（1、鸟妈妈像我们的妈妈一样也很爱它的孩子。它是怎么照顾小鸟的呢？2、如果有一天，鸟妈妈细心呵护的小鸟不见了，它会怎么样？），唤起他们的想象能力，尊重学生内心的体验与感受。当我再次让学生读读“焦急不安”时，学生们纷纷举起手来想读这个词语，有的读得涨红了小脸，有的读得握紧了小拳头，有的几乎读得要站起来了。
学生对作品有着属于自己的独特情感体验，这里我并没有生硬地讲哪里该轻读，哪里要重读，仅仅是稍加点拨而已。这样，才能让学生与文本对话，与作者交流，进而产生情感共振效应。从而激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效率。
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关键词：语文；识字教学；方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-101
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。但是对于小学生来说识字是一项十分枯燥的事情。尤其是传统的应试教育使大部分教师采用填鸭式教学方式和以传授知识为主的呆板教学方法，致使小学低年级的教学变得犹如一杯白开水，索然无味，使小学生对识字产生了畏惧感和厌烦感。那么，在平时的教育教学中怎样才能提升学生识字的能力和水平呢？笔者结合多年的教学经验，提出几点行之有效的提高识字教学效率的方法，与各位同仁共勉。
一、字形实物联想法
生字教学以象形字的学习为起始，让学生积累汉字的构成部件。这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，如“月”字，形状就像是一个月牙。还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点，在识字教学过程中，教师可以用字形联想的方法帮助学生识记生字。如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。这样一想，这类字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，学习的兴趣得以提升。又如，有的教师在教“钓”与“钩”时，让学生想办法区分这两个字。学生就把字与实物相联系起来，说“钓”的最后一笔就像钓线细长的，而“钩”的最后两笔就像钓线上垂着的钩子，这样，学生就清楚地把“钓”与“钩”区分开来了。
二、动作演示法
在教学过程中，有些生字可以用肢体动作演示形义联系。比如，学动词时，学生可以想一想动作，再做一做动作。如学习“看”字，学生可把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“坐”字，学生可先想一想坐的动作，然后再坐一下，这样，学生就会明白“坐”是人坐在地上。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来兴趣高、效果佳。
三、形声拆分法
我在长期的识字教学中总结出了一些教学经验：一个生字的认知要建立在正确的音旁和形旁的基础上，教会学生分析一个形声字的音旁和形旁，这在识字中具有举足轻重的作用。例如，在小学一年级的识字教学中，教学“味”的时候，教师先引导学生正确分析这个生字的音旁和形旁，形旁是口，音旁是未，知道这个生字是左右结构，左边是口，右边是未，然后让学生朗读口字和未字，知道音旁未代表这个生字的读音。以后遇到类似的形声字，我们可以触类旁通，学生便会在习惯的训练中逐渐领悟。
四、编故事记忆法
在进行小学识字教学的时候，我们可以借助小学生爱听故事的特点，利用故事激发学生识字的兴趣。这就要求语文教师根据汉字的特点编改成一个个生动有趣的故事，让学生在听故事的过程中感受汉字，在这种轻松愉快的氛围中积累汉字。教师也可以让学生根据汉字的特点，自编故事，加深对汉字的记忆。这种教学汉字的方法适用于一些会意字的教学，例如从（跟随）、比（两人紧挨着）、p（两人并排站立）、友（二手相叠，友善相助义）等汉字。在教学“从”的时候，我们可以将这个从字拆分成两个人字，可以创设情境编成这样故事来帮助学生记忆生字：有两个人，一个跟着一个走就是从字。这样的记忆方法既形象又生动。
五、猜谜语识字法
猜谜语是学生最喜欢的，根据生字的结构或意思编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发他们学习和识记汉字的兴趣。例如，教“告、金”时，教师可引导学生用猜字谜的方式来记：“一口咬掉牛尾巴”“一个人，本姓王，兜里装着两颗糖”。学生猜字时兴趣十足，猜到后更觉得回味无穷。学生都乐意主动观察生字，细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。
六、易混对比法
汉字中有许多形近字、同音字，学生很容易混淆。在教学时，教师可把它们放在一起让学生比较认识，在联系中区别。如教学“他”时，教师可让学生比较“他、她、它”，在学生观察比较后，让他们总结出：男人他是亻，女人她是女，事物（包括动物）它是宀。又如，“澡、躁、燥、噪、操”：洗澡要用水，急躁直踱脚，干燥要用火，做操要用手。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
七、易错提炼法
有一些汉字很容易出现书写错误，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误。如“奶”很容易多写一捺，“我”右下方的一撇容易少写。对这类较常见的生字，教师在教学中要单独提炼出来进行对错的分析比较，并且让每个学生专门准备一个本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，分析字形，并写出注意点，经常复习。一来二去，学生便不会再犯类似的错误了。
总之，在富有创新性的识字方法的引导下，学生感受到了学习的乐趣，感受到了语言文字的趣味，会慢慢喜欢汉字，学生的自主学习意识逐渐增强，学习汉字的能力日渐提升，为以后的学习打下了坚实的基础。
参考文献：
