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思想政治教育课件范文1
论文摘要: 思想政治课教学是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。为了达到预定的思想政治教学目标，教师需要更新教育教学理念，整合课程内容，采用适合学生的教学方法进行教学。
中等职业教育与普通高中教育的根本区别在于其“职业性”。“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业;就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。中职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。
中职思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。中职思想政治课具有以下特点:
1.思想教育性
中职思想政治课除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。
2.人文综合性
中职思想政治课是一门综合性、边缘性学科，涵盖较多学科知识，共同发挥对职业教育和职业指导的作用，对培养人文素质、弘扬先进文化也有不可替代的作用。
3.实践育人性
思想政治课教学重在理论联系实际，是我国学校德育的主渠道。要通过参与式、研究性学习，促使学生在生活中体验、感悟，在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案，进行自主价值判断、价值选择，从而形成良好的情感、态度价值观，达到实践育人的目的。
当前，思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象。主要原因是中职学校生源质量整体偏低，中职生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高。表现在几个方面:一是学习基础较差，学习能力较差，接受新知识的能力较差。中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。学习态度不端正造成学习成绩较差。二是思想松散、行为习惯不良。中职生处在青春转折期，往往意气用事、我行我素，容易受外界诱惑，经常上网吧、玩电子游戏，甚至出入娱乐场所，容易受社会不良风气的影响，养成不良习惯。中职生整体缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校纪校规是常有的事，有的甚至走上违法犯罪道路。三是自信心不强，心理素质较差。中职生大多是特殊生，由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评。自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足。普遍具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理，由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪，把读书当成“混”日子。教师在课堂教学中，不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”，更没有成功感。因此，面对学生实际，通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。当然，中职生也有优点，主要是在一定程度上心理调适能力较强，较多地接触社会，动手实践能力更强。那么，中职思想政治课教学如何做到因材施教、有的放矢，以求达到教学目的呢?
中职思想政治课教学为了达到预定的教学目的，教师需要更新教育教学理念，整合课程内容，采用适合学生的教学方法进行教学。
在教育理念方面，教师普遍存在教学观念陈旧，没有做到因势利导有针对性地开展教学。中职生的整体素质不高，致使教师没有做到公平教育，极大挫伤了学生的自尊心、学习的积极性。此外有的教师不注意加强业务学习，教学效率低下。因此，要提高中职思想政治课的实效，提高教师的教育教学水平显得更加重要。中职思想政治课教学要坚持几个原则:
一是坚持探究性学习。自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。在探究性学习过程中，学生的学习目的明确，要求对各自提出的不同问题通过亲身体验、研究，获得感性的认识。学习内容紧密联系社会生活实际，对学生而言开拓了视野，更重要的是有利于塑造完美人格，以实现思想政治课德育功能。
二是坚持教学方法的多样性。在教学方法上，传统的教学模式深深影响着课堂教学，致使在思想政治课教学中理论与实际脱节，学生上思想政治课觉得没有意思。学生上课不配合，教师自言自语，像是对牛弹琴，教师倍感无奈。其根本原因就是教师没有根据学生实际改革教学方法。
教师要注重因材施教，让学生进行自主学习，让学生体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以“讲授”为主，老师在讲台上“讲”，学生在课堂上“听”。讲授的弊端是以教师为主体，师生缺少互动，沟通较少，是一种“填鸭式”方法，导致学生兴趣在课外。中职学生学习兴趣不高是一个普遍现象。针对实际，提高学生的学习兴趣非常重要，兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不是负担，而是需要的满足，是感受获得成功的喜悦。
案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求，组织学生对案例调查、思考、分析、交流，教给学生分析问题、解决问题的方法，通过师生双向活动，教与学变为合作关系，能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料，围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理，以探究学习等方式得出最佳的结论，教师对结论进行开放评价，使学生获得新知识，在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。
当然，教无定法，我只是对以上内容进行了一些有益的尝试，其它较好的教学方法不胜枚举，在此就不一一列举。
三是理论联系实际。思想政治课教学要回归学生的生活世界，突出学生在知识建构中的主体地位。理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则，但教师在实际教学中往往忽视了这一原则，这是造成思想政治课教学实效不高的重要原因。针对职业教育和中职生的特点，思想政治课教学要紧紧围绕职业教育这个中心，突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养，突出培养社会合格劳动者的目标。通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容，把教材同生活实际结合，培养学生实践能力和创新能力。
在教材处理上，中职思想政治课教材内容较多，理论性较强，难度也较大。原有的中职思想政治课国家规划教材主要有:《法律基础》、《政治经济常识》、《哲学基础》、《职业道德和就业指导》等。教材相对陈旧，不符合学生实际，普遍存在理论知识多、说教多，即深入有余，浅出不足，不能将理论知识以符合中职生群体特点的方式表述出来，难以达到育人的目的，造成学生学习困难重重。因此，要从中职生特点出发，删除一些较深较难的内容，突出教学的方向——职业素质教育。同时选择实用的内容进行增补，坚持以学生发展为本，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的教材。我在教学中进行了一些尝试，所选用的教材有:《生涯规划》、《心理健康》、《人际沟通与礼仪》、《就业指导》和校本教材《中职生情商教育》等内容，收到了良好的效果。2009年教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》指出，中职教育德育课将分为必修课和选修课两类，必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门，选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。新教材特点是“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。教材的多元化是一个良好的开端，我们要以此为契机，对学科内容进行整合，努力提高思想政治课的教学实效。
总之，中职思想政治课教学需要我们全体同仁的践行，身体力行而后知不足，需要创新，需要探索，“不经历风雨怎能见彩虹”。
参考文献
[1]杨化.论思想政治理论课教学方法的创新[J].重庆社会工作职业学院学报，2006，(2).
思想政治教育课件范文2
关键词： 高中思想政治课 教学模式 多媒体
高中思想政治课新教材的核心价值在于培养学生的终身学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，这对课堂教学模式提出了新要求。这就需要改变传统的注入式教学模式，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生理论联系实际的能力，使知识、能力实现统一，变单纯的应试教育为素质教育，为此我提出以下几种新教学模式。
一、多媒体教学模式
把现代教育技术引入课堂，多媒体技术作为一种工具，应用于政治课堂教学，并与之融为一体，将提高政治课堂教学效率，增强教学效果，改变一直以来“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学模式。
（一）运用多媒体进行教学可以增强思想政治课教学的时代气息
多媒体教学可以灵活及时地运用各种社会和时政信息，具有传授知识新、快、全等特点。将具有这种特点的多媒体教学融入思想政治课堂教学中，使思想政治课教学与国内政治经济外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，丰富教学内容，增加课堂教学信息量，反映时代脉搏，学生可以纵观天下，避免成为只读课本的书呆子。
（二）运用多媒体进行教学可以激发学生学习兴趣
高中学生都对一切事物充满好奇心，喜欢新颖的事物，而多媒体的特点，是任何其他媒体所没有的，它使课堂教学内容既能看见，又能听见，还能亲手操作。这种教学媒体能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息的交互传递，并适度运用色彩来增加感染力，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单纯听老师讲授能起到更好的效果，它使课堂教学更直观、生动、形象，给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意力和兴趣，诱发学生的好奇心，激发学生学习思想政治课的兴趣和热情。
（三）运用多媒体进行教学可以加深学生对抽象知识的理解和把握
思想政治课的基础知识、基本原理一般比较抽象、深奥，学生难于理解和记忆，这就加大了思想政治课堂上教与学的难度。教师可以运用多媒体技术创设一些可感可知、有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感，以此激发他们的学习兴趣，促进学生积极、主动地思考。同时，由于多媒体具有直观性，通过画面、声音、色彩的展示来传递信息，展示教学内容，这样可以使学习内容由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显，有助于学生理解、记忆抽象的知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。
二、案例教学模式
案例教学法能创设一个真实而又宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力和分析、解决问题的能力有很大作用。运用“案例教学法”可以收到良好的教学效果。
（一）运用案例教学法能激发学生的学习兴趣
运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，使学生产生身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆地发表自己的见解，有很大的自由度和很多表现自己的空间，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，有利于同学之间和师生之间的互相交流，容易产生学习兴趣和表现自己的欲望。
（二）运用案例教学法能帮助学生深入理解所学课堂知识
案例教学法通过学生对案例材料的阅读、理解和分析：将书本的理论知识与现实生活结合起来，并利用理论来分析说明复杂多变的社会现象。学生通过对案例材料的理解分析，收获很大，对所学知识的理解相对深刻难忘。学生通过运用自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。
（三）运用案例教学法能锻炼学生理论联系实际的能力
教师要善于联系实际，寻找理论知识与实际的结合点，运用教学案例，以做到从实际中归纳理论，用理论来分析实际。案例是社会现实问题的缩影，它能把社会中的真实问题引入课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生走出书本，进入案例情境，设身处地地作出理解分析，为学生提供一种深入社会的实践机会，不仅能锻炼学生的理解能力和分析能力，而且能通过处理大量的实际问题来锻炼学生的解决问题的能力，从而缩短理论和实际间的距离，锻炼学生理论联系实际的能力。
三、探究式教学模式
教学中探究学习模式有利于培养科学精神和求真务实的人生态度，以及未来的学习和工作中分析问题、解决问题的能力。
（一）创设问题情境
教师充分利用问题情境调动学生的探究学习兴趣和积极性，促使他们主动获取知识、发展能力，主动分析问题、解决问题。教师要有意识地为学生创设问题情境，结合学生的知识能力水平和生活体验，设计一些探究性、迁移性、发散性的问题，巧妙地设疑、激疑和质疑，促进学生积极思考，使学生产生强烈的求知欲望。这样就能有的放矢地促进学生问题意识的发展和探究能力的提升。
（二）小组合作
合作学习为学生提供了全面的活动内容和开放的活动方式，突出了学生在课堂教学中的主体地位，极大激发了学生的参与意识，充分体现了教师主导和学生主体的辩证关系。学生在小组讨论中有充分思考、发表意见、表现个性的机会，拥有高度的自主性，在主动参与过程中获得自我知识教育和自我能力的提升。通过组内合作、组际竞争，促进先进学生的积极性，也给后进学生一定的压力，从而在一定程度上避免教学中出现的部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，赋予全体学生比传统课堂教学更多的参与学习的机会和权利。在小组合作学习中，学生学习的独立性、主动性得到很大发展，学生从被动到主动，思想政治课的吸引力显著增强，实效性显著提高。
（三）师生互动
师生互动要求教育者因材施教，不强求用统一的思维模式来要求每一个学生。鼓励每个学生的个性差异的学习思路和方法，课堂应多用讨论式、启发式教学；师生双方多进行互动式的双向交流，吸收对方思想的精华，产生灵感。当学生所说与答案不一致时，应先倾听，再判断，只要是言之有理的，就应该予以肯定，更应该鼓励学生求异。求异是创造思维的一个显著特点，教师要鼓励学生们养成探求真知的习惯。而这一习惯只有在平等、民主、和谐的课堂氛围中，在师生共同商讨、各抒己见的互动中才能养成。
参考文献：
［1］刘超颖.思想政治课教学中的创新教育问题研究［D］.首都师范大学，2001.
思想政治教育课件范文3
关键词：高中思想政治课 高中思想政治教育 生活化 实践策略
高中思想政治教育生活化,就是在对学生进行思想政治教育的过程中, 将思想政治教育的内容融入学生的现实生活环节，用科学的思想政治教育学理论指导和规范学生的生活，使学生思想政治教育的主体置于生活,思想政治教育的目标紧贴生活,思想政治教育的内容源于生活,思想政治教育的方法融入生活,真正实现思想政治教育理论和实践的统一。让学生在生活中认识并践行思想政治品德，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，以便提高其参与社会生活的能力，为其健康成长和终身发展打下过硬的思想政治素养基础。从而为构建社会主义和谐社会和终身学习型社会提供强大的精神动力和智力支持，使得思想政治教育生命线的作用得到切实发挥。
关于如何实现思想政治教育生活化，可以从思想政治教育的教育主体、教学目标、教学方式、教学内容、教学评价五个方面入手进行实践。
一、从教学主体上增强思想政治教育生活化
主席曾指出:“思想政治工作说到底是做人的工作,必须坚持以人为本。”学生是思想政治教育活动的主人，是思想政治教育目标的实现者，他们在能动的自主的活动过程中才能实现自身的全面发展。同时，社会生产力的发展，社会生活方式的变化，使得人与人之间的关系也趋向于独立平等而不再是附属依赖，这就为个人主体性的发挥提供了现实的社会条件。因此教育者应将学生置于生活之中，充分尊重学生的主体性人格，培养学生学习与做事的主体意识、自觉性，承认学生的主体地位，给学生自由选择、能够平等地发表自己意见、主动与老师和同学进行平等交往的机会，承认每个学生都是有思想、有能力、有感情、有自己独特经历的个体，通过调动学生的主动性，使之参与到教学活动中，自觉地学会认知、学会做事、学会共同生活及学会发展。在教学实践中，教育者应从学生的全部生活出发，寻找其中可能包含的思想政治教育因素和方面，注意创设情景，有计划有目的有组织地开展生活教育。
今天，网络成为一种重要的媒体，也是当代中学生接触外部、了解社会的主要途径，教师应充分尊重学生对网络的需要，引导学生科学、健康、有效地利用网络。通过网络思想政治课、网络德育天地、网络生态环保教育、网络家长会、网上主题班会、网上心理咨询、和网络科技教育等多样化的模式，将思想政治教育充分融入学生日常的学习、生活中。在网络环境下，学生可通过自行操作电脑来进行相关内容的学习和巩固，也可借助这一平台平等、自由地与教师、同学分享交流自己学习、生活中的心得，既发挥了学生的主体性，又在一定程度上满足学生的各项需要。
二、从教学目标上增强思想政治教育生活化
读书的“巨人”，生活的“矮子”，这种人不是我们的培养目的。 在新时期的背景下，高中思想政治教育的价值目标在于引导学生密切结合与自己日常相关的政治、经济、文化和社会生活，在校园学习和社会实践的过程中领悟的基本观点和方法，从而树立起建设中国特色社会主义社会的共同理想；并逐步引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，以便提高其参与社会生活的能力，为其健康成长和终身发展打下过硬的思想政治素养基础。因此，教育目标的制定要贴近受教育者的实际生活，避免理想化。一方面要克服传统的单纯式说教、填鸭式灌输教育模式，避免出现思想政治教育理想化的现象；另一方面又要避免使思想政治教育陷入平庸化之境地。思想政治教育目标既要关注理想性和先进性、又要体现现实性和普遍性；既要关注学生的精神追求、国家利益，又要考虑学生的现实利益，以便实现思想政治教育的长远与当前的双重目标。坚持学生在做中学，在做中教，让学生到生活实践中去演习、操练，去感受、体验，从而真正实现学生在知识、技能和情感、态度、价值观上的全面提升。
三、从教学方式上增强思想政治教育生活化
从教学方式上增强思想政治教育生活化。所谓“教学方式的生活化”是指教育者在教育教学过程中积极地为学生提供更多紧贴生活的教育方式,让学生在这种轻松愉快的生活化的氛围中自觉主动地把学习作为自己的一种生命需要。在实施走向生活世界教学的过程中，教育者应改变传统的学生被动地接受知识的灌输式教学方式，有效整合各种教学资源，将与学生息息相关的生活内容融入教学环节，为其构建最优化的学习情境， 让学生在生活化的情景中自主探究、合作交流，主动发现问题、解决问题，让理论知识真正回归学生的生活世界。政治课堂生活化教学使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，有效地实现了学生对政治理论的深刻理解,达到思想的升华和品德的内化。
实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，实践教育法也是一种效果显著的政治生活化教学方式。灵活运用实践教育法来进行思想政治教育，培养和检验学生的探索精神、实践能力、社会意识、思想道德素质。鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。比如在进行爱国主义教育时，教师可有计划地利用节假日组织学生开展一些实践活动。陕西作为享誉中外的文化大省，其灿烂的历史文化中包含着丰富多彩的教育题材。师生共同设计一次从西安至延安的徒步行活动，重走路。从活动的策划到准备再到实施，在这一系列活动中，不仅可以培养团队合作能力，还能增进师生间与生生间的情谊，也磨砺了大家艰苦奋斗的意志。踏访革命先烈的足迹，再现那个激情燃烧的岁月，爱国主义情感油然而生。
四、从教学内容上增强思想政治教育生活化
从教学内容上增强思想政治教育生活化。所谓“教学内容的生活化”是指教育者应充分挖掘生活资源，从生活中挖掘出与学生的生命历程相关的、为学生的生命需要的、能够引起学生生命体验的生活化教学内容。此外，教学内容还必须涉及到基本的自然科学知识和人文社科知识，引导学生关注科学发展的前沿动向，使学生的全面发展能够与时俱进。正如陶行知先生所说，我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。因此，在教学中，教育者应加强课程内容与学生的实际生活以及现代社会发展的联系，关注学生的兴趣养成和经验获得，精选终身学习必备的基础知识和实用技能，让学生快乐地度过校园生活，并且受益终生。例如，讲到“树立正确的消费观”时,教师可列举这样一个事例: 小沈是某中学高二学生，家境不是很好，母亲失业在家，全家就靠父亲微薄的工资度日。当小沈发现身边的同学都身着名牌时，也要求父母为他买一身价值七八百的名牌运动衣。母亲拗不过，就拿出父亲当月工资的三分之一为其买了新衣服。据此回答：1) 小沈的消费理智吗? 2)消费受哪些因素影响? 3)他的消费属于哪种消费心理、消费行为?现实中还有哪些消费心理、消费行为?如何看待这些消费心理和消费行为?4)中学生如何做一个理智的消费者?学生根据所学知识,同时结合现实生活展开讨论。把学生的生活实际问题引入政治课堂，结合科学的理论，可以有效帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，树立起健康的消费观，提高其参与社会的能力。
五、从教学评价上增强思想政治教育生活化
教学评价就是对教学活动的过程和结果做出的价值判断。生活化的评价，强调课堂以外的现实社会生活，把现实社会中的真实问题作为评价的基础，强调学生实际经验的获得和教学对现实生活的适应。它是一种关注学生生活历程,重视自身生活体验和感悟,促进学生全面可持续发展的形成性评价。在评价内容上，变单纯知识评价为知行并重，过程结果并重的全面评价。所以教师对学生的评价必须做到全面细致，既要评价学生的认知发展水平，又要评价其道德品行，既看重结果，又要重视过程。对此，教育者可以通过成长档案袋、优点记录卡、师生谈心本等途径获取学生思想政治素质发展状况的信息,以此对其的言行及心理状况进行引导和评价。在评价主体上，由教师转向全员，由单一转向综合。现代教育教学理论认为:教学活动是一种双向的知识对流,而不是单向的灌输。在教学过程中,既有来自教育者一方的评价,又要有来自学生一方的评价,既有师生之间的交流,又有生生之间的沟通,结合生生间、师生间的自评、互评、他评等多样化的方式,使评价成为多主体间的交互活动。比如，在进行探究合作式教学的课堂中，教师可以制作这样一个评价表，具体要求及评价表格如下所示：
整个课程的评价分为三个部分：自我评价、小组评价、教师评价，分别占30%、30%、40%。
自我评价
小组评价
教师评价
通过这样的评价，可以帮助学生全面地看待学习过程中的收获和问题，对自己及他人的学习活动形成一个客观的认识，同时学生在亲历评价的过程中也能得到认知上、技能上和情感上的提升。
离开生活的教学不是真正的教育，脱离生活实践的教育是空洞的无力的教学。高中思想政治课，不仅要培养学生健康的人生观、世界观、价值观，更重要的是学生将其内化后再外化到日常生活中，在高尚情操和良好修养的支配下做出文明高雅的言行，这才是思想政治教育的目的所在。
参考文献：
[1]赵青英,张典兵 .《德育原理》[M].山东人民出版社 ，2008.
[2]陈善卿,张炳生,辛国俊[M].生活德育论.东北师范大学出版社，2005.
[3]李继秀,江芳.《基础教育专题解析》[M].安徽大学出版社，2007.
[4]罗加兴.走向生活世界的高中思想政治课堂教学初探[D].湖南：湖南师范大学,2009.
思想政治教育课件范文4
在当今的信息时代，CAI 课件的出现有其特殊的意义。它以友好的交互性，使得教师能够根据需要选择媒体信息，控制教学情节，机动灵活，省时高效，从而增加课堂容量，提高课堂效率。它通过图、文、声和动画并茂，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好的教学效果。它大大地改变了过去那?quot;一支粉笔、一张嘴"的传统模式。
不同的学科都有其不同的教学特点。为了使多媒体课件能真正有效地辅助我们的政治课堂教学，提高教学效果，我们在使用CAI 时首先应充分考虑思想政治课的学科特点。
运用计算机辅助政治课教学，不但要遵循知识产生和科学探索的过程、学生思维特点和认识发展的规律，还要符合政治课德育课程的独特功能，在传授知识、培养能力的同时，有目的、有计划地提高学生的思想素质、道德素质及心理素质。借助多媒体形象、直观、生动、活泼的信息展现方式，能够提高学生对知识理解、掌握和运用的深度、广度。在运用计算机辅助政治课教学的过程中，要着力于对知识要点的突破，对学生能力的培养，更要注重利用有效的形式，为学生树立榜样，明确标准规则，使学生明辨是非，逐步掌握正确的思想方法，形成正确的思想观点。
其次，我们在使用CAI 时应切合教学内容，切合学生特点，切合实际情况。
运用计算机辅助教学要考虑本地、本校实际情况。在什么情况下使用计算机辅助教学？怎样使用计算机辅助教学呢？我认为至少应该做到"三要"、"三不要"。
"三要"就是在使用CAI 时，要把看不见的东西变成看得见的东西，把复杂的问题变成简单的问题，要把以前需要很长时间才能讲清楚的知识变成在很短时间内就能够讲清楚的知识。当我们无法生动、形象、直观地向学生讲解认知对象时，或者运用其他教学手段很难简单、清晰、明了地向学生交待认知对象时，选择CAI 是完成教学任务，实现教学目标的最佳方法。如果教学内容并不复杂，那么就没有必要使用CAI 。那种为了使用CAI 而不考虑教学内容和学生的认知水平的做法是不可取的。
"三不要"主要是针对设计观念和制作水平，不要把CAI 变成"课本搬家"、"黑板搬家"，让计算机成为存储和播放课本内容或者板书内容的工具 。这是缺乏创新的设计，也是低水平的制作，科技含量少，是对资源的浪费。
同时，计算机辅助教学中的教学，即教师 "教"与学生的"学"是主，是灵魂，是核心，计算机只能辅助教学、服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，教材的规范性、示范性不能改变。有的教师在使用CAI 时，把计算机放在了教学的核心位置，教师仅仅成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都来为计算机服务，这是对CAI 的错误理解。
那么，我们应该如何制作政治课件？在制作政治课件的过程中应遵循些什么原则才能使我们的课件更具趣味性、科学性、艺术性呢？怎样才能使课件更好地服务于教学，让学生更轻松愉快地接受新知识呢？
一、遵循目标一致的原则。
在制作课件之前教师要能够确定教学目标，规划课件结构，选择适当的例子来激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。教师既要把教学目标当作是教学过程的出发点，又当作是突出学生主体作用过程的归宿。例如我在设计高二哲学常识第三课《坚持矛盾分析的方法》的第一框题《矛盾就是对立统一》时，本课的教学目标是要求学生重点掌?quot;矛盾"的概念，然后学会用矛盾的观点来分析事物，明白矛盾双方在一定条件下各向自己相反的方向转化。于是，我在课件中设计了一幅"一位高考落第生失败后的沮丧心情"的画面，目的是要引起学生思考：当我们失败后该怎么做？失败能不能转化为成功？这种转化需要具备什么条件？这时，通过切换视频画面（这位学生经过一年艰辛的努力，终于圆了大学梦的画面），配以音乐和良好的背景界面，既引起了学生的学习兴趣，又使学生明白"矛盾双方不是绝对对立的而是可以相互转化"，但是为了使矛盾向有利的方面发展，需要具备一定的条件，需要我们的努力，从而使学生学会自己寻求答案，这样，达到了掌握"矛盾"这一概念及学会运用"矛盾"的观点来对待事物的教学目标，同时也增强了教学的有效性和可靠性，促进和完成了知识的迁移与内化。
二、遵循直观性原则。
以"学"为中心的课件设计若要取得理想的学习效果就要注重选例直观、情境逼真。因为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，他们在实际情境下学习，可生动形象地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、事例或表象。抓住学生的这一年龄特点，设计仿真直观情境，把那些时代特征明显、教学内涵丰富、学生喜闻乐见并且熟悉的事例表现出来，生动、形象、直观的视频、音频效果就容易受到学生的偏爱，引起学生兴趣，激发学习者参与交互式学习的积极性，从而在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和能力的培养。比如，在我制作的《矛盾就是对立统一》这个课件中，为了说?quot;失败和成功这一对矛盾在一定条件下可以相互转化"，我选取了"一个高三学生高考失败后经过一年的努力终于成功地考上了大学"的例子。通过配音，还有展现学生具体的学习情境，如早出晚归到学校读书、学生上课认真听讲等等，让学生亲身来体会，借以激励学生刻苦学习。这样，教学目的就已内化为学生自觉的行为。所以，营造一种和谐的、充满趣味的、让学生自觉参与并能够同学生产生心灵呼应的直观的教学情境，就最容易强化教学内容。
三、遵循选例适度、恰当的原则。
课件设计中不管是文本、声音还是图像，均需经过数字化处理后才能使用。数字化方式的精度大小直接影响存贮空间和课件运行的速度。所以，在设计课件时必须注意：第一、事例选取要适当，要典型，要紧扣教材，宁精勿滥；第二，要遵循美学原则，对学生进行美的熏陶；第三，运用计算机进行课件教学在现代化教学中是最富有魅力的教学手段，创作时应音、形、声、画并茂，以调动学生的多种感官同时参与学习过程，优化教学形式和内容、增加主体的可选择性，有效扩大主体参与的范围；第四，现代化教学手段为简化教学过程提供了可能性，设计时要化繁为简，化难为易，化抽象为形象，有效地降低教学难度。另外，还要尽可能地调动多种媒体，加大信息容量，扩展和延伸学生的感知系统。
四、遵循条理性原则。
我们在设计课件时要将课堂所要讲授的知识点条理化，最好设计成模块结构。这样，教师在上课时就可以按课件所设计的要点一点一点地讲授下来，若需重点讲解的地方，可以直接进入模块进行重点讲解或复习，学生也可以根据课件的条理性结构来对本堂课的知识点进行复习。比如，我在设计《矛盾就是对立统一》这一课件时，就是将本节课所要讲授的知识要点用模块化菜单界面简单地表现出来，展现"引言"、"概念"、"注意点"、"练习"等四大模块，接着就"概念"这一重点部分也把它设计成"矛盾的含义"、"对立的基本含义"、"统一的基本含义"三大模块。这样，在上课时，教师若要对哪一部分的知识点进行重点讲解时就可以单击菜单直接进入那一模块，避免从头到尾一直重复播放前面无需重点讲解的内容。比如，在上课时，为了"统一的基本含义"进行重点讲解，这时，我就可以直接单击菜单进入"统一的基本含义"这一模块。所以，课件设计结构如果有条理，就可以方便教师操作讲解，又可以使学生对本节课内容一目了然，简单易懂。
思想政治教育课件范文5
关键词：思想政治；心理健康
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-048-01
思想政治课是为中学生思想政治健康发展奠定基础的一门综合性必修课程，新课程改革有了新的创新，闪现出许多新亮点，加大心理健康教育是其中最大变化。初中生思想品德的形成是知、情、意、信、行的过程，只有拥有良好的行为习惯、生活方式、交往方式，才能形成健全的心理和健康的人格。心理健康教育已成为现代人尤其是中学生的重要课题。
一、我国中学生心理健康的现状
当前，我国部分中学生存在严重心理问题，心理健康问题不容乐观。具体表现为：冷漠、孤僻、行为散漫、听不进批评意见、竞争意识差、承受压力的能力差、心理失衡、情绪多变、急燥、好动、时而暴跳如雷，时而沉默寡言，甚至不同程度存在逆反心理，神经衰弱，学校恐惧，自杀、犯罪等心理行为问题，据调查统计：每10名违法犯罪就有7名青少年存在严重心理问题。对此，如不及时采取应对措施，后果将是不堪设想。
二、思想政治课中心理健康教育的重要性
日趋严重的青少年心理问题已成为当今社会关注的焦点，也是摆在学校德育工作者面前急需解决的难题。心理健康教育又称心育，它是以培养心理素质和解决心理问题为基本目标的教育。世界著名智能大师安东尼・罗宾认为：“一个人有什么样的行为跟你无关，而是跟你当时身心所处的状态有关。因此，一个人若想改变自己做事的能力，必须改变自己身心所处的心态。”思想政治课中心理健康教育的开展教育把心理健康教育的方法引入思想政治课程，从而丰富了思想政治的教育方法。只有首先培养学生做一个身心健康的人，才能去施展其他方面。思想政治课是一门以塑造和改造人的心灵为主的课程，加强对学生进行心理健康教育是思想政治教学中的一个重要内容。
三、思想政治课中的心理健康教育的可行性
思想政治课是一门知识性与教育性紧密结合的课程，具有较强的理论性，传统教学让学生觉得枯燥无味，毫无兴趣。新课改倡导新理念，给思想政治课注入生机和活力，其中最大变化在于加大心理健康教育的力度。通过对心理健康内容的学习，促进学生健康人格的形成。
著名教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。七年级思想品德（上册）中就有许多心理健康的内容，例如：讲解“欢快的青春节拍”的内容时，可以分组讨论青春期变化，播故有关青春的歌曲，召开主题班会等，让学生了解青春期生理及心理发展规律的常识，学会克服青春期的烦恼，调节好心理，以积极的心态去迎接青春，悦纳自己，欣赏自己，以乐观的心态去对待生活，真正认识自我。再如，八年级思想品德（上册）中“我与父母交朋友”、“同侪携手共进”，让学生学会与父母沟通。正确认识与父母的矛盾，克服“逆反”心理，了解青春期闭锁心理的消极作用，积极与同学、朋友交往，养成热情开朗性格，提高生活适应能力和自我管理能力，学会在社会交往中养成谦让。还有，九年级思想品德第四单元第十课“链择希望的人生”中，正确对待学习和生活的压力，提高心理承受力，克服考试的焦虑，培养正确的学习观念，做好升学和职业选择的心理准备，积极适应社会的发展与进步。思想政治课中的心理健康内容，更多强调了人文性、实践性、综合性的特点，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，在认识自我，交往与合作及适应社会的发展与进步有进一步的提高。新的教学方式，不仅是一种理念，更是一种行动。
四、加强中学生的心理健康教育
瑞士著名教育家裴斯泰洛齐说过：“教育要心理学化”，关注学生身心发展规律，加强心理健康教育，促进学生全面发展是教育的一项重要职责。为了更好的实施教学，培养学生健康心理，我认为应理论结合实际。
1、重视心理教学，渗透心理教育
中学生心理的重要性和必要性是毋庸置疑的，在中学开设心理学课程，是当前中学教育的一项紧迫任务，而思想政治课中的心理内容，尤显重要，但也是远远不足的。从中学教育本身而言，也应积极开展心理测量活动，建立师生心理档案，进行心理咨询，帮助师生发现、认识、防治心理疾病，这是中学教育改革面临的一个具有现实意义的课题。
2、创设良好的心理健康环境
教学中心理健康教育不是单纯的口头说教，而是创设良好的心理健康环境，让学生在行动中自我体验，自我认识，自我控制，自我教育。校园环境好坏对学生的心理具有潜在影响。优雅洁净、舒适的的校园环一境，给学生“润物细无声”的良好心理影响，校园中张贴名人、警句、校风校测，无不时刻给学生美的享受和理性思考。校园中繁花点点、绿树成荫，无时无刻不触动学生的感官，学生在清新、自然、愉悦中受到教育，自觉形成一种积极向上的心态。
3、开展多种心理活动，建立心理咨询室
知识源于实践，能力也只有在实践中才能得到充分发挥，创办“校园知心姐姐”，给学生灿烂的笑容，送去缕缕阳光，或者音乐抚慰，用优美、轻柔的音乐调节情绪，针对个别的进行心理疏导，心理碰撞，让学生学会欣赏自己，悦纳白己，学会与人交往，和谐相处。另外，学生除了接受学校教育，心理健康还要受到其他社会因素和家庭因素的制约和影响。可见，心理健康教育不仅仅是学校教育的任务，也是家庭和社会的任务和职责。因此，学校开展心理健康教育时，必须注重与家长达成共识，调动社会力量全面开展。
思想政治教育课件范文6
关键词：思想政治教育学科；教材评价；评价指标；AHP法；权重
现今，国家对于教材编写和出版的权力下放，教材呈现多样化、现代化的状态，思想政治教育学科的教材也不例外。在教材多样化的情况下，保证教材的质量是一个非常重要的任务。教材评价模型的建立可以为国家教材审查部门提供科学的评价工具，有利于审核工作的展开；为学校选择教材提供一个科学的指导，有利于促进教学质量；为编写和出版教材的单位和个人提供教材反馈意见，有利于提高教材质量。
国内很多学者已经对教材评价做了一些有益的研究，但是还没有建立起一套专门针对思想政治教育学科的的教材评价体系模型。本文将设计一套全面的、科学的、专业的教材评价指标模型，为思想政治教育学科的教材评价工作提供一个科学的工具模型。
一、思想政治教育学科教材评估指标体系的内涵
智库百科中对评价指标体系的定义是“评价指标体系是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标，所构成的具有内在结构的有机整体。”因此我们可以把教材评价指标体系定义为：为了对教材进行科学、系统、全面地分析和评价而选择出各方面具有代表性的关键指标，建立起一套比较系统的评价模型，使评价的过程有迹可循、有理可依的体系。
思想政治教育学科教材评估指标体系就应该既考虑到教材评估的一般要点，也要考虑到思想政治教育学科的特性，有针对性地给予评估指标参照，使思想政治教育学科教材评价有理可依。
二、 明确构建教材评价体系的原则
教材评价是一项非常学术和政策性的工作，在构建教材评价体系时，要做到科学谨慎，就必须遵循一些基本的原则。
1.科学性。注意指标要难易适度，能公正地评价被评对象，使指标体系的建立切合实际。
2.可行性。指标体系的构建要考虑到操作过程的可行性，最好要简单易行，方便操作。
3.侧重性。不同学科的教材，教材内容、教学目的和方法等都不同，我们在建立模型时，应该根据教材学科的特点来有侧重地选择评价指标，并赋予不同的权重来。
4.全面性与精炼性相结合。我们在确定各级指标时，要尽量考虑全面，把各个该评价的方面都考虑在内；同时又要考虑到评价过程中的可行性，在全面考虑的基础上找出最具代表性的指标，剔除重复性的指标。
三、选择评价指标
选择评价指标时，在遵循上述4点评价原则的前提下，既要考虑到思想政治教育学科教材作为教材的普遍性，也考虑到作为思政学科的特殊性。在指标的总体分类上，分为教材的内在质量和外观要求。内在质量主要关注教材的内容，这是评价的主要方面，分为科学水平、教学水平、思想水平、图文水平和教材特色；外观质量则主要是印刷和出版方面的质量。
1.科学水平。教材是教育知识的重要载体，其知识的呈现必须具有科学性，这样才可以作为教材知识教给学生。教材的科学水平包括了教材内容的先进性、系统性和实践性。
（1）先进性。思想政治教育学科作为党的思想的主要传播学科，更要随着党的指示进行内容上的调节，更新教科书中党的指导思想和观念。
（2）系统性。在教材知识的安排上，要依照学生学习的规律进行统筹规划；在教材结构的布局上，要符合思想逻辑，合理且严谨；还要注意和其他课程衔接的程度和合理性。
（3）实践性。实践是检验真理的唯一标准。思政学科的教学不仅要考虑到学生思想观点上的改变，还要能把思想观点延伸到学生的行为上去。
2.教学水平。教材的使用者是教师和学生，教材是教师教和学生学的主要知识载体和参考标准，所以教材编制得是否符合教师和学生的教学规律，有利于教学活动的展开是非常重要的一个指标。
（1）教学适应性。主要指适应教师展开教学工作的程度。教师本身也是有水平限制的，教材的内容、编排要有利于教师生动形象地教、给教师教学灵感，使得教学活动能顺利达到教学目标。
（2）学习导向性。主要指适应学生学习的程度。比如教材的内容是否符合学生的年龄特点、认知规律，教材的编排是否能激发起学生学习的主动性和兴趣等。
（3）结构完整性。整个知识结构、教学过程的结构都齐全，具有较强逻辑性，满足课程教学需求。
3.思想水平。教材应帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚持四项基本原则；坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的科学方法。而思政学科作为思想教育的关键学科，对思想水平这个指标更要重视起来。
（1）思想观点。坚持以及中国特色社会主义理论体系，这是每本教材都应该把握的大方向。
（2）思想方法。要坚持科学的方法论 ，努力把教材内容与建立辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观结合起来。
（3）与时俱进。教材应该紧跟时代步伐，做到常更常新。思政教材的内容应根据党的最新思想精神更新教材内容，传达给学生最新的思想观念、时政时局。
4.图文水平。图文是教材内容的呈现形式，图文应安排合理、准确，才能更好地展示教材内容、思想、科学性和教学适应性。
（1）文字表达的规范性
（2）图标清晰准确性
（3）图文配合恰当性
5.编制水平。虽然教材是传达知识的精神类产品，但教材的板式、印刷质量对教材的总体美观产生巨大影响，所以也属于教材质量指标之一，需要进行测评。
（1）版式设计
（2）印刷质量
6.教材特色。要求每本教材都能体现与众不同的地方，推动教材多样化的形成。思政教材想要摆脱刻板的形象，就要在教材中加入特色元素，使教材生动活泼起来。包括以下三个部分：
（1）内容新颖性
（2）结构独特性
（3）手段创新性
四、给各个评价指标赋权重
1.AHP法介绍。AHP法是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于20世纪70年代初，在为美国国防部研究"根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配"课题时，应用网络系统理论和多目标综合评价方法，提出的一种层次权重决策分析方法。
层次分析法将复杂的决策问题转化为评估指标之间的相互比较，把复杂的问题简单化。该方法的优点是定性和定量分析相结合，具有高度的逻辑性和系统性。因此我们选择用AHP法来计算教材评价指标应该赋予的权重，增加赋值的可靠性和可信性。
2.判断矩阵介绍。层次分析法最关键的一步是建立评估判断矩阵，判断矩阵的元素代表评估指标重要性的两两比较结果，相对重要性采用实数1～9来进行标度，其含义如表1所示：
3.建立层次分析的表格模型。根据第三部分对于指标体系的选择讨论，我们可以建立以下这个教材评价体系中的一级和二级指标表格，为建立判断矩阵做好基础：
4.建立判断矩阵，并进行层次总排序——计算同一层次所有因素对于最高层或者说目标层的相对重要性的排序权值。（计算过程略）
根据判断矩阵原理，我们认为，科学水平、教学水平和思想水平两两相对同等重要，所以判断标度为1，而相对图文水平来说略为重要（标度为3），相对编制水平来说明显重要（标度为5），相对教材特色来说强烈重要（标度为7）；图文水平相对编制水平来说略微重要（标度为3），相对教材特色来说明显重要（标度为5）；编制水平相对教材特色来说略微重要（标度为3）。
我们可以建表如下：
同理，经过对二级指标两两间的比较，可以建立表格如下：
依照表四的方法，在教学水平下，教学适应性赋权重为0.1566，教学向导性为0.0837，结构完整性为0.0297；在思想水平下，思想观点赋权重为0.1215、思想方法为0.1215，与时俱进为0.027；图文水平下，文字表达的规范性赋权重为0.0704，图标清晰准确性为0.0286，图文配合恰当性为0.011；在编制水平下，版式设计赋权重为0.025，印刷质量为0.025；在教材特色下，内容新颖性赋权重为0.015，结构独特性为0.0075，手段创新性为0.0075。
5.通过层次分析法的运用，我们确定了所有指标的权值。在进行教材评价的实践中， 对于每一项指标我们都可用百分制来测评，最后乘上它们的权重，得出的分数即为这本教材的总体测量分数。
以上仅是我们关于思想政治教育教材评价指标体系模型的初步探索和构建，一套针对性强的教材评价指标体系还要经过一定时间的运用 ，通过老师和学生的共同反映来印证。
参考文献
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