蒙氏教案范文1
关键词：蒙氏教育法；学前儿童；数认知能力
一、蒙氏教育法
近几年，蒙台梭利的幼儿教育理念在我国受到了越来越广泛地关注。蒙氏教育法是由意大利已故的著名教育家蒙台梭利创立的，有着完整的教育理念和与之相配套的教具，这种教育方式非常独特，教育理念也非常先进。目前在学前教育领域都将其作为研究的重点，各个地区的幼儿园大部分都开设了“蒙氏班”，配备专门的老师和教具，运用蒙氏教育法来进行教育。
蒙氏教育法在对学前儿童的数学教育上有着如下的特点：（1）呈现数的方式的整体性。蒙氏教育法在教育学前儿童学习新的内容时，一般都是以组的形式或者以十位单位呈现给他们，这样能够让他们更加清楚地了解和掌握数与数之间的关系，认识序列间的规律，从而有效地提高学前儿童的概括能力。（2）渗透性的教学方法。蒙氏教育法重视数学与其他学科之间的联系，让学前儿童在各种各样的活动中获得数学知识，有利于激发他们对数学的兴趣（3）学前儿童的直接操作性。蒙氏教育法重视学前儿童通过自身的实践和操作来获得经验，培养他们的自学能力，为他们创设自主学习的环境。（4）对逻辑思维的培养。蒙氏教育法在数学教育中重视培养学前儿童形成严密的逻辑思维，让他们在实际的操作中进行逻辑思考，在生活中感受数学的运用，通过“感官教育”来提高学前儿童数学的逻辑思维能力，并在各种游戏中让他们的逻辑思维得到锻炼。
二、学前儿童对数认知能力的发展规律
学前儿童数认知能力的发展是儿童的思维发展中的重要组成部分，标志着儿童思维发展的水平。总的来说，三到六岁的儿童在数量的估算上、数数的能力上以及视觉空间的认知能力上都有着明显的年龄差异，但没有性别的差异。随着年龄的增大，这些能力都会有较大的提高。对数的认知能力在三个年龄班中表现出小班和中班的差异要明显的大于中班和大班的差异，这就说明中班也就是四岁是儿童数的认知能力发展的飞跃期，尤其是数数的能力，所以要得到足够的重视。
三、蒙氏教育法对学前儿童数认知能力的影响
（一）学前儿童对于基数的认知发展。二十以内的基数认知任务包括了说出总数，按数取物以及数的匹配。总的来说，对于数序的认知能力的发展是随着年龄的增长而增长。通过对不同年龄段的学前儿童进行研究发现，接受了蒙氏教育法的学前儿童在基数的认知发展上要优于没有接受该种教育法的学前儿童。学前儿童在完成基数认知任务时呈现出以下几种情况：（1）不能说出数的总数或者说出的总数出现错误；（2）用手指逐一点数，而且在数数的时候要发出声音，必须进行外化的操作；（3）用手指逐一点数或者唇部有动作地进行默数，呈现出部分外化的操作；（4）不用手指点数或者默数而直接说出结果，呈现出内化操作。
（二）学前儿童对于数序的认知发展。对数序认知的任务包括了比较数的多少、指认数序、补充数序以及实物排序。总的来说，对于数序的认知能力的发展是随着年龄的增长而增长。通过对不同年龄段的学前儿童进行研究发现，接受了蒙氏教育法的学前儿童在数序的认知发展上要优于没有接受该种教育法的学前儿童。学前儿童在完成数序认知任务时呈现出以下几种情况：（1）完全不能进行排序；（2）完成了部分的排序任务，但是存在错误；（3）正确地完成排序任务。在各个年龄段接受了蒙氏教育法的学前儿童在完成任务时更多的呈现出的第三种情况。
（三）学前儿童对于数的组成的认知发展。对于数的组成的认知任务包括了点数相加、实物相加以及补齐缺数。总的来说，对于数的组成的认知能力的发展是随着年龄的增长而增长。通过对不同年龄段的学前儿童进行研究发现，接受了蒙氏教育法的学前儿童在数的组成的认知发展上要优于没有接受该种教育法的学前儿童。学前儿童在完成数的组成的认知任务时呈现出以下几种情况：（1）不能解决问题或者出现错误答案；（2）通过掰手指、默数或者借助其他的工具，虽然不熟练但是结果都正确；（3）不借助任何工具，从语言的信息中能够直接得出答案，不但快速而且正确。在接受了蒙氏教育法的学前儿童中，大部分都能呈现出第三种情况，说明蒙氏教育法能让幼儿在数的组成的认知发展上有更快的进步和提高。
结束语： 综上所述，由意大利著名的教育家蒙台梭利创立的蒙氏教育法有着独特的教育方式和先进的教育理念，近几年在中国得到了广泛地推广。蒙氏教育法在对学前儿童的数学教育上效果明显优于了普通的教育模式，让幼儿在对数的认知上有更快的发展，能力得到更大的提高，所以被许多的幼儿园所使用，以更快更科学地提高学前儿童数的认知能力。
蒙氏教案范文2
［关键词］蒙氏 素养 规则与自由 秩序 独立
［中图分类号］G617［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0128－01
引言
蒙特梭利教育（简称蒙氏教育）是由意大利女性教育家玛丽亚•蒙特梭利开创的，在全世界享有盛名。蒙氏教育进入我园已经6年，取得了非常显著的教学效果。那么，作为一名蒙氏教师，我们是否具备应有的素养？我们是否真的将蒙氏教育的精髓和真谛渗透在日常教育教学中了？针对多年的教学经验，总结出自己对蒙氏教师素养的理解。
一、给集体中每一位孩子平等尊重的爱
爱孩子是作为一名合格幼儿教师的首要条件，同时它也是蒙氏教育的精髓之一。父母对孩子的爱，是一种亲情，有时却是一种溺爱，一种“剥夺孩子权利或能力的爱”。在无形中，孩子就失去了很多锻炼、尝试的机会，缺失了自我。但是作为一名蒙氏教师，我们不仅要热爱孩子、尊重孩子、理解孩子，更要给孩子一种适度的理智的爱。
二、蒙氏教师要有一双敏锐的眼睛和分析问题的头脑
在蒙氏教育中，教师扮演的是引导者、观察者、帮助者、准备者等角色。许多老师都认为只要我把新工作正确的、规范的操作完成，孩子们就可以自由地工作了。其实不然，在孩子的自由工作过程中，并不是我们放松的时候，而是我们高度集中精神的时候。我们要用“鹰”一般敏锐的眼睛去观察每一位孩子，适时地给予指导和帮助，更要发现他的每一点进步，给予及时的鼓励和表扬。同时还要发现他们的不足之处，在今后的辅导方案中更好地引导和促进。总之，在工作中我们要善于观察、善于发现。
三、周密的细节规则与绝对的自由
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”一直以来，我们都在说要创造自然、和谐、自由的教育氛围，但“自由”从何而来？“自由”不是我们所说的一再放任，它是有“前提条件”的，每位孩子在这个环境中都必须要遵守纪律，必须要求自己做到遵守每个细节的规则，这样才可以自由地、轻松地活动。这样，每个孩子都能获得充分的自由。另外，在蒙氏教室里，孩子并没有被允许去做“任何事情”，而是自由地选择有益与有用的工作，从而得到心理和认知的满足。
四、秩序是快乐的源泉
在一个有秩序的环境中生活，每个人都会很快乐。孩子也是这样的，只是由于年龄的制约，他们的秩序感弱一些而已。因此，培养孩子良好的秩序感，是我们作为一名蒙氏教师的首要任务。
五、发现每位孩子的长处，使其得到充分发挥
每个孩子都有个体的差异，要想让每位幼儿有一个适合自己的教育方式。作为教师，我们要发现孩子的长处，同时也要看到他的不足。我的理解是这样的，就像多元智能的教育一样，将孩子的优势发挥到最高，让孩子的弱势降低到最低，同时，使其优势激发弱势，达到最终的互补。
六、在帮助孩子的同时，放手让他们自己去做
蒙特梭利每次在演讲时，总会提出这么一句话：“请帮助我，让我自己做。”其实在生活中，我们很多次都在不经意中剥夺了孩子自我成长的机会，因为只有自我的独立，才会有充分的自由。“我听到了，但随后就忘了；我看到了，也就记得了；我做了，我就理解了。”这是蒙特梭利的原话。“做”是孩子思维的前提，我们要尽可能地为孩子提供多动手的机会，在探索中学习，在尝试中积累经验，这样孩子才能会思考，从而提高解决问题的能力。
鼓励孩子大胆地尝试，不允许说“我不会”，可以说“我需要帮助”或“请帮忙”。尝试不仅是探索学习的一种前提需要，同时也是孩子了解社会步入社会的需求，没有尝试精神，就无法迈向社会。孩子对任何事都应充满自信，都有好奇心。这样，他将会不断探索、不断进步直至成功。
七、从小培养孩子的自主学习和独立能力
自主学习这一点充分体现在蒙氏教育中，它能让孩子从简到繁、从具体到抽象地不断学习，让能力变为自信，再让信心进一步激发能力，源源不断地学习。同时，自我正确指引是孩子自己独立学习的最好教师。
八、结语
蒙氏教师要时刻记住以下几点：
（一）给孩子一个宽松、和谐、愉快的集体气氛。
（二）给孩子一个舒适、自然、像家一样的环境。
（三）培养孩子独立、自信、专注的能力。
（四）自己从内心里时刻记住自己是一名蒙氏教师，工作中要大方、语言精练、举止优雅。
（五）在与家长交流时，要做一个会说话的“语言艺术家”。
（六）以真诚的心对待周围的每一个人。
（七）在与家长交流时，要避开孩子，不当面指责或讲述孩子的缺点。
“教师要尊重儿童、热爱儿童、观察儿童、协助儿童、了解儿童，用平等、谦逊的态度帮助儿童健康成长，使儿童在环境中自我学习、自我构建、自我完善。”这是蒙氏教育的最终目的，让我们共同努力，做一名优秀的、有素养的蒙氏教师。
【参考文献】
蒙氏教案范文3
“这些日子，孩子的老师天天逼着我们把孩子送到他们新开办的什么蒙班去，但我们并不了解什么“蒙氏”教育，只是他们说有多好多好，关键是费用要比现在高出一倍来，我就觉得他们是想挣钱，心里特不舒服……”一位幼儿园孩子的母亲在电话里愤愤地说。
两年前，我在一所幼儿园接触到了“蒙氏”，两年里这所幼儿园已经开办了好几个蒙班。园长和教师一说到“蒙氏”，似乎都很兴奋，举着一个又一个孩子巨变的例子。
亲历蒙班一堂课
走进位于北园春附近的博望蒙台梭利双语幼儿园，在进班之前，园长宋华特意嘱咐：“蒙氏工作的目的之一是培养孩子的专注力和意志力。孩子做工作的时候，非常专注，切忌成人或外在环境的打扰。所以，你只能静静地在一旁看，孩子没有向你发出求助信号的时候，你不可以随便的介入，这是对孩子最充分的尊重……”
孩子们陆陆续续被家长送进了幼儿园，蒙二班的两位老师早已经站在教室门口笑盈盈地迎着孩子。每一个孩子见到老师后都很快乐地跑过来，老师们就蹲下来向他们张开怀抱，双方亲切欢快地招呼着，_二天的快乐和谐就从此展开。
按照“蒙氏”教育中混龄编班的原则，这个班是由2岁到5岁的25个孩子组成。2岁的珍珍叠大衣的时候有困难，4岁的欢欢就主动上前去帮助她。
进到教室的孩子，都走到标有“益智区”的活动区里挑选玩具。蒙班的教室有一块开阔的空地，地上有一个用黄线贴出的长方形线圈――蒙氏线，这条线的作用很大呢!它既可以帮助孩子在走线时协调身体和步伐，集中注意力，又可以调整安抚孩子工作前的情绪，同时它还是孩子们谈天说地的公共交流区域。
整个蒙氏教室由生活、感官、数学、科学文化等几大块“工作区域”组成，工作区的陈列架里面摆放着五颜六色、各式各样的益智教具，孩子们的很多知识和能力的获取，就是通过这些教具得到的。
吃完饭、如厕后，孩子们陆陆续续地围坐在了“蒙氏”线上。按照常规，第一项议程是“读日历”的工作，老师和孩子们共同阅读日历，了解和当天日子有关的一些常识和事物；第二项工作是“点名”，因为这里实行的是汉英双语教学。所以，老师点的是每个小朋友的英文名字。点完名后，有的小朋友向大家讲述自己头天晚上有趣的事和大家分享。时不时的，老师会用英语提问，也要求小朋友用英语表述，然后有意地提出一两个新的单词，让孩子们“顺便”记忆。
接下来的工作就是“走线”。教室里响起了舒缓悠扬的音乐，孩子们一听到音乐，就都自觉地站在线上排成一队，然后像走在平衡木上那样，伴随着音乐节奏，安静、轻柔、脚尖顶脚跟地走着。小乐乐走得又轻又稳，老师拿了一个小毽子放在她的头上，小乐乐的表情很自豪，其他孩子也更认真地走，一个个小毽子像小鸟一样飞落在了走得又轻又稳的孩子的头上，孩子们的情绪在轻柔的音乐声中安静了下来……
“蒙氏”进疆迟来的爱
蒙台梭利博士有这么一段话让从事此项教育的人们津津乐道：我听到了，我就忘记了；我看到了，我就记住了；我做过了，我就理解了。
在传统的概念里，6岁前的孩子正是大吵大嚷的年龄，而这些孩子所呈现给我们的却是反常规的状态。这是不是违背了孩子的天性呢?老师说：这种安静是发自孩子内心的，没有人强迫。因为孩子选择的是他自己喜欢的工作，受兴趣驱动，探索和发现的过程哪里还有时间吵闹呢?原来如此!
博望蒙台梭利双语幼儿园园长宋华女士是新疆早期引进“蒙氏”教育的实践者之一。宋华园长说“我从事幼儿教育15年，教育过程中有时会有许多困惑。当我第一次接触到“蒙氏”教育理念的时候，顿觉眼前一亮。深入学习和研究之后，茅塞顿开，很多困惑迎刃而解。特别是当我亲聆了美国、日本和台湾的蒙台梭利教育专家的讲课之后，更是被“蒙氏”教育的魅力所深深吸引。“蒙氏”教育历经百年而不衰是因为它的科学性，之所以科学是因为它来源于蒙台梭利博士对儿童心理和行为几十年如一日细致入微的观察和研究。教育方法是没有国界的，只要是先进的、科学的、对孩子成长有利的，我们就应该借鉴。”
21世纪之初，伶俐幼儿园等几个民办幼儿园成为吃螃蟹者，他们勇敢而艰难地把“蒙氏”引进了乌鲁木齐，走过了一段崎岖的刨业之路。2004年9月，宋华园长开办的第一个蒙班在卡子湾中心幼儿园开班了。与此同时，乌鲁木齐市另几家较大的幼儿园也在摸着石头过河尝试着“蒙氏”这个“新事物”，他们顶着资金、家长、社会质疑、舆论等多方面的压力，边学习、边探索。而这距离内地发达城市开办蒙班已有近10年之差，距台湾更是有20年的差距。
宋华园长说：“当时我们遇到的最大阻力就是人们不知道蒙氏教育是什么。因为人们没有参照物可比较，我们手头也没有成功的案例来说服家长。最早愿把孩子送进蒙班的家长主要有两类，一种是有文化知识、素质比较高、见多识广的入，还有一种就是经济条件比较好，舍得为孩子投入的。”
因为对“蒙氏”教育的宣传力度小，大部分家长不愿接受“蒙氏”。很多家长甚至以为不过是幼儿园又搞了一个新花样，开了个什么特长班、兴趣班而已，学费却要高出许多，认为这是幼儿园打着“蒙氏”旗子在创收。同时，“开展‘蒙氏’教育就是崇洋、就是推崇贵族化幼教”的议论也跟着出来了，人们对“蒙氏”教育是否适合中国提出质疑。
“蒙氏”本土化的探索
“蒙氏”教育真的就这么完美无缺吗?
乌鲁木齐妇联幼儿园园长刘宾说：“新疆2000年的时候，已经有幼儿园尝试地去做“蒙氏”了，俚当时我们没有跟风，因为我也看到了“蒙氏”拿到我们本土来的一些不适应和缺憾，所以，我们很慎重，在观察在研究，觉得商业气息比较浓厚，对“蒙氏”本质的东西还只是处于比较表皮的了解，因为“蒙氏”发源于西方国度，它来到和其历史文化有极大差异的中国种植，就必然会有水土不服的反应，要想让它生根开花结果，就需要我们做幼教的同仁一起努力，对其进行本土化的科研，真正做到洋为中用。”
刘宾园长例举了“蒙氏”与我国历史文化的差异，比如它的礼节要求和我国的礼节要求有区别，所以，不能完全照搬；还有就是“蒙氏”更强调的是孩子的个性发挥，而我国历来推崇团结合作的和谐关系，所以，侧重点不同。他认为，最根本的差别就是对不同历史文化的认知，遗憾的是，离我们中国的传统历史背景太远。
“蒙氏”教师分初级、中级、高级和国际级。一个初级教师在国内蒙氏机构的国际班培训，不算其他费用，仅是培训费就得2万。妇联幼儿园目前只有两个教师达到高级。高级教师在实习了两年之后，要拿出教学成果后，方有资格去美国参加9个月的实习，成绩合格之后，才能拿到国际通用教师资格证书，拥有这个证书，可以承担对初中高级师资的培训。
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问题在于“满则溢”。看似坚不可摧的东西，有时候轰然倒塌只需要那么一点点“引力”。
秦始皇巡游会稽，途中驾崩。随驾出行的李斯、赵高暗中策划，伪造遗诏，迫使公子扶苏自杀，拥立胡亥为二世皇帝。赵高曾私下侍奉过胡亥，深得宠幸。胡亥当家，赵高就时来运转了。赵高何人？不过就是一个从赵国逃到秦国的、生下来就被了的宦官而已。历来被者，要么自惭形秽默默无闻了此一生，要么拂乱心智凶残暴戾变为舔血之魔。赵高就属于后者。他曾与蒙毅有过生死过节，大权在握时，自然会把屠刀砍向蒙氏兄弟。其实，不提“过节”，蒙氏兄弟也难免挨此一刀，因为他们外握兵权内控朝政，如若不杀，赵高何以立威？这恐怕也是舔血之魔的又一本性。于是，赵高趁机捏造罪名，日夜谗言中伤，终于让秦二世胡亥下诏，取了蒙氏兄弟的项上人头。
蒙氏兄弟死后，常被一代又一代人所感叹缅怀，这不仅仅因为蒙氏三代为将，功勋卓著，卓尔不群，而是因为他们临死之前的一番自我剖析与表白。
蒙毅接到自缢诏书之后，对前来宣诏的御史说：说我不能顺从先主，那么我年轻时就做官为宦，为何得宠至今；说我反对后主，而众多太子中为何只有后主一人侍陪先主周游天下？理清自己的“忠孝”之后，他接着又说：从前秦穆公杀死车氏三良为他殉葬，判处百里奚以不应得的罪名，因此他死后被评定为“胶”的称号；昭襄王杀了白起，楚平王杀了伍奢，夫差杀了伍子胥，都遭到了天下人的非议，因此，在各诸侯国中声名狼藉。所以说，“用道治者不杀无罪，而罚不加于无辜”。使者知道胡亥意图，哪里听得进他的申辩，还是把杀他了。
蒙恬接到赐死诏令之后，也有一番表白：如今我带兵30万，即使被囚禁，也有势力足够叛乱。我之所以不这样，是不敢辱没了祖宗的教诲，不敢忘了先主的恩宠。接着他也讲了一番历史：从前周成王幼年继位，周公姬旦背着他接受群臣朝见，终于平定了天下。到成王病危时，公旦剪下指甲沉入黄河，祈祷说“王未有识，是旦执事，有罪殃，旦受其不祥。”把一切过错都承担下来。成王亲自治理国家后，听信奸臣“旦欲谋国”的谗言，姬旦便逃奔到了楚国。后来，成王到档案馆里审阅档案，发现了周公旦的祷告书，流了眼泪，杀了造谣者，接回了周公旦。所以《周书》上说：遇事一定要参差交互地多方询问，反复审查。我蒙氏宗族，世世代代没有二心，如今却落得了如此结局，这一定是谋乱之臣叛逆作乱，欺君罔上的缘故。最后他又请使差将他的话语转报胡亥。来使不敢，蒙恬叹息一声后便吞毒自杀了。
蒙氏兄弟死于不同的地点，不同的时间，其辩解的理由却是惊人的一致。一是声情并茂，诉说一个“忠”字。蒙毅以自己为何“长期受宠”为例，蒙恬则以“拥兵不持重”为说辞。尽管各有自重，其求生之目的却是一目了然。二是引经据典，劝谏君王。临死之时，还在为君王日后声誉担忧，还在为其授之治国方略，这不得不令人折服他们忠诚。可能正因为如此，生者才给了他们数不清的同情。
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1我国早教市场现状
1.1孩子接受早教的必要性
早期教育一般指针对0~3岁的幼儿所进行的教育。2010年国家审议通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，其中第一次提出重视0~3岁早期婴幼儿教育，可见国家对于学前教育的重视程度。有关脑科学的研究指出，0~3岁是脑发育最快的时问，3岁时，幼儿的脑重量已经基本接近成年人，在这个阶段如果进行合适的教育，孩子未来会受益无穷。在国外，有80%以上的孩子接受早教，在我国，这个比例还很小。
1.2我国早教市场的现状
20世纪60年代以来，欧美开始盛行针对幼儿的早期教育，90年代我国开始出现早教机构，在这二十几年的时问里，早教机构如雨后春笋般层出不穷。一方面，社会对早教有着各种反对意见，如费用过高，课程设置不合理，利用家长的虚荣心炒作等;一方面，早教又不断有年轻家长买单，早教知识是现代年轻父母尤其是80后父母所欠缺的，他们受西方教育，对于发达国家的早教知识非常渴望。目前我国早教机构有三种模式，一种是幼儿园开办，第二种是各类培训学校的业务衍生，第三种是以咨询公司等名义注册的从事早期教育的机构。第三种早教机构只需在国家工商行政部门注册就可以开办，门槛较低，而我国市场上的早教机构大多属于这一种。
由于缺乏相应的监管和行业标准，早教市场上存在着诸多的问题，例如:课程设置不规范，目前的早教市场鱼龙混杂，培训的内容也是五花八门，家长在选择早教机构时没有标准可依。早教机构的课程很多是为了迎合家长，而不是从孩子的自身发展出发，甚至出现了1岁的孩子学英语的情况;监管机构不到位，目前市场上大部分早教机构都是以类似公司的形式开办，相关部门也就缺乏对于师资力量、教育资质、课程设置等方面的有效监管。这种情况下，就导致了课程质量无从保障和高收费的情况，目前一个系统完整的早教课程动辄几千元，甚至在北京、上海等大城市，早教机构的学费高达上万元。早教机构成了商业运作的产物，高昂的费用也挡住了一些家长的脚步，不利于早教事业的发展。
2蒙台梭利教育体系对于早期教育的指导意义
蒙台梭利把儿童从出生到大学的时问划分为三个阶段:0~6岁，6-12岁和12-18岁，并认为:第一个时期是极富创造力的时期，是人一生中最重要的时期。因此，教育必须自出生开始。她在《童年的秘密》中说:儿童的正常发展需要一个适宜的环境，一位谦虚的教师和一些科学的材料。我们下面就从教学环境、师资力量和教具三个方面探讨一下蒙氏思想对早期教育的指导意义。
关于教学环境，蒙台梭利女士曾在书中说过教育首先要做的就是发现儿童真正的本性，进而帮助他正常发展。第一个条件就是让儿童处于一个愉快的环境里。在罗马为地震孤儿创设的儿童之家位于一个修道院内，有宽阔的走廊和庭院供孩子们奔跑玩耍，有明亮和富有吸引力的家具供孩子们使用，有适合孩子高度的椅子和桌子，在这里本来阴郁的孩子们有了一种类似版依的幸福感。我们的早教机构在设置场所时可以借鉴的是相对宽阔，可以让孩子玩耍探索的场地;色彩丰富充满童趣的陈设;适合孩子高度的橱柜和桌椅。
关于教师，蒙台梭利女士提到教育孩子的第二个条件就是成人的中立表现。教师必须要平和，这种平和是一种无阻碍的状态，是理解儿童必不可少的条件。她认为教师必须认真的研究自己，了解自己的缺点，并乐于接受引导，只有清除自己严重的砂砾，才能明白认识到如何消除孩子眼中的尘埃。而目前很多早教机构的教师培训，着眼点并不是这种相对安静的状态，更多的是如何动态的与家长和孩子互动。蒙氏思想的教育核心是尊重儿童的自我选择，但很多把家长和孩子聚合在一起的亲子课程不让孩子自由选择，显然如果让每个孩子自行其是对于家长也并没有说服力。教师在早教活动中不是一味的带领大家做游戏，而是观察每个家长与孩子的互动，并作出相应的指导，这才是教师这个角色应起到的作用。
关于教具，蒙台梭利女士认为教具是我提供儿童学习时所使用的材料，使用它们旨在提升儿童的智力及改善儿童的性格。教具的选择符合孩子生理心理发展的规律。首先，在色彩上，并不是一成不变的颜色，蒙氏教具从色彩明丽渐渐过渡到柔和的色彩，符合孩子的心理发展;第二，材质多样。蒙台梭利教具不拘泥于一种材质，所选择的材料都是在自然环境中存在的，如木质、纸质、沙子、石子等。这样更贴近于生活。第三，蒙台梭利的教具有错误修正的功能，孩子利用教具进行修正，教师只起到指导作用
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【关键词】自闭症儿童；蒙氏教学法；个别化教育；教育模式
一、问题提出
就读于特教学校的自闭症儿童的学习一直是困扰很多教师的难题。由于多数自闭症儿童对抽象事物的理解存在较大困难，并在很大程度上影响自闭症儿童对生活数学的感知、习得与运用，进而影响自闭症儿童的生活能力发展。如何通过课程教学有效提高自闭症儿童的学习质量？蒙台梭利教学法强调从最基础的操作入手，以儿童为中心展开教学。由此，笔者从个别化教育计划中的一个教学目标为着手点，借用蒙氏教学法中的教具，对一名中度自闭症儿童进行了为期一学年的生活数学课程教学，尝试将蒙氏教学法整合到学生的个别化教育计划中，并在教学实施过程中紧密联系儿童的日常生活，吸引学生参与，培养学生在生活中应用数学的能力和社会交往能力。
二、教学案例探讨
（一）基本情况娜娜，女，9岁，自闭症，入学前在康复机构进行了两年康复训练，教学干预开始前主要症状表现为：第一，对集体教学环境高度排斥，常坐在教室后面的角落里，不参与集体活动，但会对集体活动保持关注；第二，刻板行为较多，多数时间沉浸在自己的涂色游戏、拼图活动中；第三，言语障碍，具备简单的发音能力，但基本用语言进行沟通；第四，对简单、容易掌握的动手活动较容易接受。
（二）确立教学目标
认识数字1—9，将数字与数量相对应，为以后能够认识钱币、在日常生活中使用钱币打下基础。认识钱币，1元、5元、10元、20元，能够在模拟购买物品活动中使用钱币支付换取物品。
（三）教学过程
1.教学环境适应娜娜存在明显刻板行为，日常学习活动中喜欢一个人在教室角落中做手工类活动。集体活动时，对自己不喜欢的活动，常常需要老师拉她才能勉强参与一下。随着上课次数不断增多，娜娜逐渐习惯了每周的固定两节课在蒙氏教室活动，越来越能在活动中与老师进行有效互动，每次上课前，娜娜都会主动准备好老师自制的教具、记录单，穿好鞋子在集体教室门口等老师一起去上课。2.建立“以儿童为主”的师生关系个训初期，熟悉蒙氏教室及室内材料时，老师发现娜娜喜欢蒙氏室里的拼图材料，开始进入教学时，娜娜依然存在刻板行为，不能参与到老师设计的认识数字、纺锤棒等活动中，不能与老师同时关注一个活动。为了能够吸引娜娜的关注与互动，老师允许娜娜在课上玩拼图。当她专心地玩拼图时，老师坐在旁边认真观看。看到她能够轻松地将8块以内的拼图拼好，老师再将几张拼图打乱放在一起让她拼。此时，娜娜会阻止老师的干预。在老师的坚持下，娜娜妥协并同意将几张拼图打乱，一起拼搭，并在熟悉后产生强烈兴趣。但是，依然不让老师插手。在娜娜顺利完成这些之后，老师将难度更高的中国地图拿过来让她拼搭，2节课以后，老师试图帮助娜娜找到她最需要的部分递给她，她会看看老师，然后拼好。在她找错图片时，甚至在她发现错之前老师先提出来，并告诉她是错的，增加有效沟通的机会。娜娜接受老师在她玩拼图时在旁边“指手画脚”后，老师开始攻占娜娜的地盘。老师拿出纺锤棒箱子，准备在娜娜上课时的小课桌上进行游戏。娜娜最初会直接将老师的材料推走，但在老师的坚持下不得不作出了妥协，同意在她的桌子上挪一点地方给老师“做游戏”。老师会在桌子上用纺锤棒摆出各种形状，并在娜娜认真玩拼图时，请她帮忙多空出一点地方。直到最后老师的教具占领整个小桌子，将娜娜的中国地图成功“挤掉”。这时，娜娜放弃继续拼图，开始看老师用纺锤棒做游戏。老师边玩边讲解，并装作不小心将纺锤棒掉到地上，然后麻烦娜娜帮助老师捡起来，或者需要搭一个难一点的形状，需要娜娜帮一把手，娜娜都会适时地帮助老师完成，并继续观看。慢慢地，老师邀请娜娜一起玩，让娜娜玩一下，娜娜就会模仿老师再玩一次。一段时间之后，逐步建立了良好的师生互动。3.采用多感官体验教学考虑到蒙氏教学法具有较强的系统性、直观性以及可操作性等，故老师应给自闭症儿童提供更多的直观教具，以帮助其理解与掌握知识。教学活动前，教师研究学生的学习能力和认知情况：娜娜能对自己感兴趣的事物保持20分钟左右的专注力，能在老师的引导下共同关注同一件事情，数前概念知识薄弱，能够辨别多少、大小。在开展教学活动初期的一段时间，娜娜还伴有一定的刻板行为，每次上课后都会学着老师最初玩纺锤棒的样子，将所有的纺锤棒取出来摆成一排，然后用最后一只纺锤棒从左到右划过去。为了改变娜娜刻板的行为模式，结合她喜欢涂色活动的特点，老师将数字与筹码中的1—9数字材料在纸上描线，然后和她一起涂色。在描线和涂色的同时，都会读几遍相应的数字，然后再进行纺锤棒活动，两个活动交替进行。经过一个月左右的时间，娜娜能够独立说出、指出1—9中的任意数字。4.注重小步子、多循环教学认识了10以内的数字以后，老师开始对娜娜进行数量的认识教学，让娜娜理解数字与数量的关系。因为之前就用纺锤棒做各种拼搭游戏，娜娜对纺锤棒一点也不陌生，能够很快进入数与量的学习活动中。但是，只用纺锤棒进行数量的学习对娜娜来说会有些枯燥，且不利于知识的泛化。因此，老师依次加入了数字与筹码、加法板等材料辅助教学。先摸一摸、读一读纺锤箱上面的数字，然后依次将每个数字对应格子中的纺锤棒拿出来，边拿边数，数好后再像之前那样排成一排，用最后一根纺锤棒在上面划出声音，然后再依次数好相应数量的纺锤棒装回去。每次这个活动都会持续15分钟甚至更长，娜娜经常会让老师一个人做，自己在旁边看。老师会在她偷懒不愿意关注时加快速度完成，然后用下一个活动继续教学。比如，在加入数字与筹码后，老师先利用之前的方法，将事先描写好的数字及相应的圆圈拿出来，然后数一数数字下面的圆圈（正好与数字相对应），看着娜娜给它们涂色，每涂好一个就读一读、数一数。在这两个活动进行一个月左右后，老师增加使用加法板进行教学，利用镶嵌式地摆放、拿取小珠，边摆放边数一数。尽管活动材料有所变化，但是教学目标依然是数字与数量的对应认识。5.融入生活元素教学在娜娜形成点数、数量的意识后（认识不完全准确，点数时偶尔会出现点两个纺锤棒/圆圈/小珠，数一个数的现象），老师开始将自制钱币投入到课堂教学中，先认识钱币的面值（当时是10元、1元），然后数一数每个钱币的数量（这个活动通常安排在放松环节，学生完成前面的任务后，作为奖励进行），接着根据钱币的数量换取相应数量颜色的蜡笔，给数字筹码进行涂色。学期末，娜娜已经能够轻松认读、独自写出10以内的数字，能够在简单的引导下进行点数，对数量有了较为清晰的意识，出错率大大降低。同时，也加入了自己用钱买午餐、与家长去超市买物品付钱等社会性实践活动中。娜娜已经慢慢开始学会使用钱币，并对钱的多少、找零有了初步意识。随后，数量的认识、加减法及简单使用在后续教学中循环递进。
三、教学反思
（一）教学的可取之处
尊重学生兴趣，有计划、有准备地教学。开展教学活动时，娜娜并不总是配合老师的教学安排，因此老师会在课堂上多准备一些同一教学目标的其他教具材料。比如操作纺锤棒一段时间后，她会觉得枯燥，排斥继续操作，老师会用自制的彩色棒教具操作来代替纺锤棒的活动，让这节课的教学目标按计划进行。在老师的坚持不能得到她的认可时，老师会尊重她，让她用拼图、涂色等活动形式认识数字、感知数字与数量等，老师在旁边按照原教学计划操作蒙氏教具，边操作，边大声地将操作内容说出来，并且不时地让娜娜多给出一点地方，或者让她帮老师递一下材料，或者让她帮忙读一下、找一找某个老师“想不起来的”数字，她都会放下手中的涂色、拼图帮助老师，慢慢被带回活动中。总之，在每节课的活动中，老师会做充分的教学准备，尊重学生兴趣，让单一的教学目标多形式、多感官地展开，学生不仅在蒙氏教学活动中得到了相关的数学知识，将钱币的使用运用到生活实践中去，在社会交往方面，也更愿意参加班级、学校以及社会活动了，在活动中也更愿意与人说话、表达自己。
（二）教学的不足之处
