蒙氏教育范文1
蒙台梭利的和平理念贯穿于她整个教育体系的全部学科教学中，她虽然并没创设独立的和平教育课程，但她的追随者根据其和平教育的理念，发展了比较系统和完整的和平教育课程。
(一)建设和平、民主、文明的环境
蒙氏和平教育是从环境开始的，通过成人对幼儿外在的和平、民主、文明的生活环境创设，来建立孩子的内心和平，与他人相互关怀、相互友爱、和平相处。这些幼年时期的经验，是孩子成人以后与他人、与社会、与环境和谐相处的基础，也是孩子和平教育的内在生命，帮助孩子从外在和平走向内在和平。
(二)了解生命的发展规律，珍爱生命，尊重生命
生命教育是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。生命教育不仅要让孩子了解生命发展的规律，教会孩子珍爱生命，尊重生命，更要启发孩子对完整生命的理解，积极创造生命的价值。生命教育不仅要告诉孩子珍爱自身生命，还要帮助孩子关注、尊重、热爱他人的生命，更要惠泽到一切有生命的物种，让所有的生命能和谐地生活在同一片蓝天下。
(三)发展儿童情商，使儿童具备健全的人格
随着社会的发展和进步，人们越来越意识到情商的价值，对一个人的成功、控制管理自身情绪、尊重理解他们，建立完善的人际关系等，都有着至关重要的作用。情商的发展始于婴幼儿时期，成型于儿童与青少年阶段，一个人情商的高低，与幼年时期的培养是分不开的。在情商培养的同时，完善健全的人格也是使儿童具有和平内心的不可忽视的课程。社会是由确立了个性而具有人格的个人组成的，国家社会形成的基础是全体国民的个人人格。蒙台梭利对今日教育忘却幼儿人格的形成的现象发出了警告，强调深入而有规律地开展和平教育，儿童健全人格的形成是重要的课程。
(四)理解和尊重各种文化形式与自然规律
蒙台梭利认为，作为创造超自然世界工具的文化，是人类生存的根本，与人类一同诞生，统领人的精神世界。假如全球文化能通融发展，那么整个世界的和平就指日可待。让孩子从小接触了解不同民族的文化，让文化的力量渗透在他们的日常生活中，融入生活的方方面面，理解和尊重各种文化，保护传承各种文化，遵循自然发展的规律，同样是和平教育的必修课。
(五)提供非暴力形式解决冲突的技巧和经验
我们赞同人与人之间的不同，允许冲突与矛盾的存在，但我们需要做到尽量化解冲突，教育幼儿要宽容别人、理解别人，当发生冲突时，学会正确地解决冲突的方法。蒙台梭利在幼儿园的和平教育课程中提供了很多非暴力解决冲突的活动，如:和平桌、和平树、和平角、心情墙、心情卡等活动课程让幼儿学会用非暴力的形式解决遇到的冲突。
二、蒙氏和平教育对幼儿民族团结教育的启示
我国是一个多民族国家，长期以来，各民族都为中华民族的发展与振兴做过巨大的贡献，特别是近百年来在抵御外敌的斗争中，发展成了相互依存、休戚与共的共同体。改革开放以来，国家实施了一系列有利于少数民族发展的政策，进一步推进了少数民族各地区的发展繁荣。我国当前的民族关系主流是好的，但还存在着大量违背民族政策和挑起民族争斗的不法分子，他们正利用着民族间的文化差异、宗教问题从事着民族分裂活动。一个家庭不团结，可能亲人反目;一个民族不团结，可能一盘散沙;一个国家不团结，可能分崩离析。民族团结是社会主义社会和平与发展的重要前提，处理好各民族间的关系，已成为我国和平教育中一个重要课题。十年树木、百年树人。幼儿是祖国的未来，民族的希望，是中国特色社会主义事业的接班人。他们能否牢固树立民族团结意识，直接关系到国家的前途和民族的命运，关系到中国民族团结进步事业能否后继有人。但对孩子来说，光是嘴巴上的说教或者书本上的理论，不会让他们形成深刻的认识，蒙台梭利认为教师靠说教，让儿童死记道德准则及其应用不会使他们变为有道德的人，“我们迄今一直倚重的说教的问题才是重大的、名符其实的社会问题。”对儿童的教育需要的是具体的行为、形象的活动，贯彻在幼儿的一切生活中。这就要求我们在对幼儿进行民族团结教育时，能做到以下几个方面:
(一)创设一个尊重关爱的环境
蒙台梭利博士意识到，爱的精神存在于孩子的心中，每个人的内心都有爱的存在，应该把幼儿的生活环境建成一个相互尊重和相互关爱的环境。让幼儿懂得如何付出爱、学会关心、帮助他人、爱护尊重他人，懂得爱护环境、爱护动植物、爱护自己的物品、爱护我们赖以生存的地球，让爱和与他们和平相处的种子在幼儿的心理生根发芽，那么幼儿随着年龄的增长就会学会尊重、学会关爱、学会合作、学会团结。
(二)了解各民族风情
在幼儿教育中，把我国各民族的风土人情、地理位置、人口分布等列入孩子的必修课程中，让孩子了解不同地域生活着不同民族，他们有着自己独特的文化、艺术、建筑和游戏活动等。通过对各民族民俗民风的介绍，民族歌舞和各类游戏活动的学习，让幼儿真正理解我国是一个统一的多民族国家，有着非常多不同文化背景的民族，我国的民族团结是差异基础上的团结，各民族虽然有不同的差异，但在国家的领导下共同生活、共同进步、共同发展繁荣。
(三)进行挫折教育
和平教育提倡爱，要适度地应用爱心、同情心等情感，要让他们经历一定的挫折教育，经历冲突体验，让他们知道失败、错误、困难是成长的一部分。让他们懂得如何去面对这一切。人生教育应该是贯穿始终的，这是教育应该起的作用，也是蒙台梭利一再倡导的教育方针。
(四)形成全民价值观
蒙氏教育范文2
在幼儿舞蹈教学中，有的教师偏向技能目标，忽略了幼儿的年龄特点与心理特征。为了让幼儿掌握规范的舞蹈动作，教师开展强制性、重复式的枯燥训练，致使学生学得辛苦、无趣。其实，幼儿舞蹈启蒙教育的目标并非单纯地训练幼儿的舞蹈技能，而是促使其体会到舞蹈学习的乐趣，逐步培养与提高幼儿对舞蹈的浓厚兴趣。在创编舞蹈时，教师可以结合幼儿的特点，利用幼儿喜欢游戏的心理特点，通过幼儿视角感受各种形象与角色，将故事情节或小品巧妙地融入舞蹈中，使舞蹈教学游戏化，并运用肢体动作灵活展示故事情节与人物形象，使之更具故事性、灵活性与趣味性，提高幼儿学习舞蹈的兴趣，促使幼儿主动参与，自觉、自愿地舞动起来，感受到舞蹈的乐趣，避免了单纯灌输与操练带来的厌烦情绪。如在教学“吸腿跳”的舞蹈动作时，笔者让幼儿把一条腿当成“树”，另一条腿当成“小猴子”，玩“猴子爬树”的游戏，比一比哪位幼儿的“猴子”爬得又快又高，充分调动了幼儿的表现欲。
二、遵循幼儿规律，科学训练，发展幼儿的协调能力
幼儿的肌肉、骨骼都十分稚嫩，所以教师应重视幼儿的身心特点，立足启蒙教育视角，结合幼儿的身心发展规律，选取适宜的教学内容，展开科学的训练，增强幼儿的感性认识和学习趣味，培养幼儿的舞蹈感知力，发展幼儿的身体运动技能，提高幼儿的学习积极性。首先，由形象入手。不管是理解能力，还是身体协调性，幼儿都处于不成熟的阶段。因此，教师必须注重启蒙教育，从身体认知与形象入手，增强幼儿身体感知能力与感性认识。如教师可以借助儿歌的生动形象，引导学生认识头、腰、肩、腕等身体部位；其次，由日常生活入手。如在教学舞蹈“小鸭子”时，教师可以引导幼儿想一想鸭子的嘴是什么形状的，鸭子是怎么走路、吃东西的，然后让幼儿试着模仿鸭子的动作，比一比谁的动作更标准，以提高幼儿观察与辨别的能力。通过这样的反复练习，还可以逐步增强幼儿的身体协调性，使他们的舞蹈动作更准确、更熟练、更优美。
三、尊重幼儿差异，鼓励创造，发挥幼儿的舞蹈个性
舞蹈不单只是动作模仿，还是创造性的艺术，需要学生自由发挥、自我表现，进行想象升华。但是，在舞蹈教学中，有的教师忽略了幼儿的主动性与差异性，采取统一标准，缺乏创造意识与个性，所以导致部分幼儿因动作难度大、性格内向等原因，不敢表现，失去学习兴趣。在启蒙教育视角下，教师要尊重幼儿的个性，搭建宽松自由、自主表演的舞台，给幼儿提供自由选择的机会，解放幼儿的头脑与手脚，让幼儿能主动参与舞蹈活动，最大限度地释放幼儿的创新思维与个性潜能，提高他们的舞蹈能力。如教师可以给幼儿提供各种舞蹈材料或道具，营造和谐的环境，激发幼儿的舞蹈激情，然后要求幼儿伴着音乐节奏即兴舞蹈，充分发挥幼儿的想象力与创造力。这样一来，幼儿会更加积极主动地舞动起来，感受舞蹈的快乐，提高学习舞蹈的信心。如女生可以用“披风”绑头，表演新疆舞；男生可以选择“手环”当“手鼓”，配合女生做“转圈”“踮步”等动作。
四、结语
蒙氏教育范文3
关键词：职业启蒙教育；职业教育；生涯教育
职业启蒙教育在培养中小学生职业意识、职业信念和职业理想等过程中发挥着重要作用，与职前培养、职后培训同等重要。2019年1月，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》指出，“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”[1]。职业启蒙教育的相关研究开始逐渐增加，学校内外各种实践基地已经成为开展职业启蒙教育的主要场所。
一、职业启蒙教育的现实诉求
1.契合技术进步，面向社会发展
人工智能、5G、大数据、云计算等数字技术的进步带来了新一轮产业转型升级，提高了社会的整体生产效率，加速了职业和岗位的更新变革。有研究指出，制造业近55%的一线工作岗位将会被替代[2]。而教育作为劳动力资源的“蓄水池”，理应对社会的用人需要及早应对。推动产业转型升级、实现跨越式发展是当前我国经济社会发展的重要目标，为实现这一目标必须将人口红利转化为人才红利，这对于人才培养提出了更高的要求。当前，人才结构性短缺仍然是经济社会发展的重要问题之一：一方面，大量高校毕业生面临就业非所学、所学难就业的困境；另一方面，大量劳动者缺乏职业转换与职业适应能力。为使个体能够具备良好的职业适应与职业转换能力、及早认识自身与职业世界之间的联系、成为社会主义合格建设者和可靠接班人，职业启蒙教育理应被提上日程。
2.顺应教育规律，平衡普通教育与职业教育的关系
现阶段，普通教育与职业教育的关系已然成为社会关注的焦点话题，尽管二者在教育目标与教育内容上存在的显著差异决定了普通教育与职业教育是同层次不同类型的教育[3]，但由此引发的探讨仍在愈演愈烈，例如“普职比”。在大职教观的视野下，不能将职业教育与普通教育之间的关系简单地理解为“立交桥”关系，在正视并充分认识到二者之间差异的同时，也要看到二者是相互渗透的。无论是普通教育，还是职业教育，其最终指向都是服务于个体的终身发展、服务于经济社会的发展。因此，帮助受教育者认识自身与职业之间的联系不仅是职业教育的使命，还是普通教育的重要责任。职业启蒙教育的提出，为消解普通教育与职业教育之间的壁垒提供了可行方案。职业启蒙教育与职业准备教育、职业继续教育同为现代职业教育体系的重要组成部分[4]，与职业教育不同，职业启蒙教育并不直接培养学生的职业技能，而是培养学生具备初步的职业意识、职业态度和职业理想等，并使其形成一定的劳动习惯。
3.围绕个体发展，促进生涯规划
职业意识、生涯意识的培养应当尽早开始，从小立志、立长志，然而，当前绝大多数学生对自我及社会职业缺乏必要的认知。教育部教育发展研究中心对初三学生职业意向的调查显示，仅11.4%的城市学生和7.1%的县级城镇学生认为比较了解自己的职业意向及兴趣，而绝大多数学生仍然处于迷茫状态[5]。这一现象不仅在初中阶段存在，在高考填报志愿之际依然尤为突出。教育部的一项权威调查显示，七成以上高三毕业生对大学设置的相关专业“并不太了解”，因此，有80％以上的大学生对自己在读的专业不满意[5]。这些现象正是缺乏对职业启蒙教育的关注所导致的一系列连锁反应。从资源配置的角度来看，大量“学非所用”“想非所学”现象的出现，直接降低了高等教育的资源利用效率，对个人的成长、教育和社会的发展都将产生极为不利的影响。
二、职业启蒙教育的内涵与实践形式
1.职业启蒙教育的内涵
职业启蒙教育是社会发展诉求在新的历史阶段的反映，对国家发展、教育变革和个体生涯发展具有十分重要的意义和价值[6]。目前，职业启蒙教育的相关概念并没有统一的定义，研究者从不同的视角形成了一定的认识，主要有两种观点：一是从职业的视角出发，认为职业启蒙教育就是职业的入门教育。例如，陈鹏、李蕾（2018）认为，职业启蒙教育包含对职业认知、职业理想和职业伦理的培养[7]；刘晓、黄卓君（2015）认为，职业启蒙教育是有关职业道德、职业态度、职业知识、职业技能等方面的教育活动[8]。二是从人的发展的视角出发，认为职业启蒙教育是生涯发展的初步阶段。例如，刘晓、黄顺菊（2019）认为，职业启蒙教育是在指导青少年职业认知与自我认知的基础上，促使其形成职业规划的一种引导性教育活动[9]。本研究将职业启蒙教育定义为生涯发展初步阶段的教育活动，可以从教育范畴、理论基础、基本特征等三个维度进行理解。首先，在教育范畴上，职业启蒙教育侧重于智育。范畴是对客观实在形式上和逻辑上的高度抽象与概括，是一切理论思维存在与依存的形式逻辑图式[10]。职业启蒙教育通过职业体验等形式，帮助青少年儿童形成职业认知、习得职业技能、培养职业理想，最终实现的是对青少年儿童在智力上的改造[9]。其次，以职业发展理论为依托，是职业启蒙教育的特色所在。职业发展理论（或称生涯发展理论）是职业启蒙教育的直接理论依据，其研究者以康纳德·E.舒伯（DonaldE.Super）、金斯伯格（EliGinzberg）等人为代表。国内有关职业启蒙教育的研究在一定程度上借鉴了舒伯的研究成果，并将其作为职业启蒙教育的重要理论基础。最后，注重认知“在场”是职业启蒙教育的显著特征。职业启蒙教育教授学习者职业入门知识，帮助学生形成关于职业和自身的基本认知，建立职业的新图式，更加注重认知“在场”。
2.职业启蒙教育的实践形式
美国社会学家安德鲁·阿伯特（AndrewAb⁃bott）在《职业系统——论专业技能的劳动分工》中强调，“职业支配着我们的整个世界……而我们对它们的态度却十分纠结”[11]，这种“纠结”随着新高考改革而逐渐得到缓解，越来越多的中小学开始意识到这一点。关于“职业”的学习开始涌现出不同的实践形式，每一种实践形式都迎合了当地的发展实际，其面临的核心问题是已有的教育资源能否满足多元化教育实践的需要，重在解决专门职业启蒙教育课程缺失、学科教师渗透职业启蒙教育的意识淡薄、职业启蒙教育的环境难以保障等问题[12]，防止相关实践陷入有形无实的“表象活动”[13]。一是以普通中小学为主体的职业启蒙教育实践。2017年，教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）将职业体验作为综合实践活动课程的重要方式之一。《纲要》指出，要以考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等为主要方式开展综合实践活动课程[14]，在活动中进行职业体验，激发学生的职业意识，普通中小学应在此基础上不断创新职业体验活动形式、丰富活动内容。已有部分中小学按照《纲要》的要求开设职业启蒙教育课程或实践活动，如浙江衢州华贸外国语学校开设了基于项目学习的职业体验课程，按照学生核心素养制定了课程目标与课程计划，以家长讲师授课等形式帮助学生获得职业体验[15]；海南中学以班级为单位，在假期中开展职业体验学习活动，以“职场体验”的形式丰富学生的职业认知，为学生在选择学科和职业发展方向以及规划未来等方面提供感性经验[16]。二是以职业学校为主体的职业启蒙教育实践。纵观近年来国家有关职业启蒙教育的相关政策，不难发现职业学校具有举足轻重的作用。从北京市东城区的区域性职业启蒙教育试点，到上海市普陀区的相关课程实践，再到如今诸多省市兴起的认定（建设）职业体验中心的热潮，开展职业启蒙教育、组织职业体验课程已经是大势所趋。正如学者所言，职业学校开展职业启蒙教育具有“得天独厚的条件”[17]。从外部因素来看，以职业学校为主体的实践形式不仅是“普职融通”理念的具体实践，而且是构建现代职业教育体系的必然要求[4]；从内部因素来看，职业学校具有较为完备的关于“职业”的课程体系、师资队伍以及实习实训基地，能够弥补普通中小学在师资、课程、场地等方面存在的不足。
三、职业启蒙教育的实施策略
职业启蒙教育作为生涯发展不可或缺的重要一环，不仅对于全面提升受教育者日常生活自理能力、专业化技术性劳动生产能力、服务他人与社会能力等发挥关键作用，而且对于使受教育者更好地参与社会生活意义重大。在实施职业启蒙教育的过程中，应当依据不同学段的特点，综合利用校内外的各种资源，培养中小学生的职业意识、职业信念、职业理想，从而为中小学生埋下“一颗职业的种子”。
1.综合利用校内资源，丰富课程活动形式
在课程上，采取学科课程与活动课程相结合的形式：一方面，职业启蒙教育可通过学科渗透的形式在各个教学科目中得以体现，如语文[18]116、数学[18]132、英语[18]161等；另一方面，应充分利用好综合实践活动课程这一重要载体，将职业启蒙教育的因素融入其中。小学阶段的职业启蒙教育应当主要依托校内资源进行。比如，进行“卫生角”评选活动，结合环卫部门的工作，定期向学生讲解相应的工作职责与职业发展前景，以日常生活中具体案例的形式引导受教育者形成劳动最伟大、职业无贵贱等职业态度；或者结合手工制作课程，培养受教育者的劳动意识，如在小学低年级阶段可以选择有代表性的职业（如园艺师、花匠师、糕点师等）进行讲解，使儿童能够进行简单的手工制作，对相关职业有更形象的体会和认知。小学中高年级阶段可以通过家校合作的形式定期开展“职业百家讲坛”活动，由家长或企业代表为儿童讲解不同职业的工作过程、职业知识等，并以角色扮演、游戏教学等形式使儿童沉浸在职业启蒙教育的氛围中，启蒙儿童的劳动与职业意识。
2.拓展校外参与主体，促进资源合理配置
职业体验是职业启蒙教育落实的重要途径与手段。中小学可以依托校外综合实践基地（如职业体验中心、研学基地等），将真实工作与仿真实践相结合，在教育与生产劳动相结合的过程中，帮助学生在亲身体验中形成或更新对职业概念、自我概念的认识，使其能够更真实地接近生活世界与职业世界。随着《国家职业教育改革实施方案》的颁布，在地方教育行政部门的引导下，职业体验中心、研学实践教育基地等数量越来越多、质量越来越高，为中小学开展职业启蒙教育提供了重要场所。比如，江苏省教育厅于2019年认定了92个省级中小学生职业体验中心，浙江省温州市教育局向社会公布了21家中小学生研学实践教育基地和4家中小学生研学实践教育营地。初中阶段的职业启蒙教育应当重点与校外主体共同开展，在相对固定的时间组织学生前往职业学校或职业体验中心进行职业仿真体验，通过对教育资源的充分利用加深学生对职业劳动的亲身感受。通过体验金工、木工、电工、陶艺、布艺等传统工艺的制作过程，帮助学生获得初步的职业体验，形成初步的职业认知。高中阶段的职业启蒙教育应进一步深化与职业院校、职业体验中心等的合作，使学生能够正确看待自我与职业的关系，形成职业自我概念，增强学生生涯规划的意识和能力。
3.不断完善制度设计和后勤保障
蒙氏教育范文4
关键词：启蒙教育；幼儿；舞蹈创编；舞蹈教学
舞蹈教学作为一种艺术教学手段，能够有效的增强孩子们的审美情趣，在锻炼身体的同时，增强了孩子们的肌肉、骨骼、四肢协调能力。如何编创出适合幼儿发展的舞蹈动作，促进幼儿发展，已经成为当前幼儿舞蹈编创与教学工作中的重点。本文将针对启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学进行详细的分析。
1．幼儿舞蹈教学的意义
舞蹈教学能够有效的满足幼儿的个性发展，让孩子们在手舞足蹈的过程中，促进身体的健康发展。舞蹈教学工作能够有效的塑造孩子们独特的个性，通过舞蹈动作的演绎，能够为孩子们创设出一个良好情境，使孩子们在跳跃与做动作的过程中感受到良好的思想浸染。幼儿正处于身心发育的重要阶段，优美的舞姿和动作可以养成孩子们清新的整体气质，收敛独生子女骄傲的个性。通过集体舞蹈的训练，还可以不断的提升孩子们的团队合作意识，使孩子们在良好德育浸染下，健康的成长。
2．幼儿舞蹈与编创教学中存在的误区
幼儿舞蹈教学工作的主要目的便是促进幼儿的全面发展，当前在开展幼儿舞蹈与编创教学工作开展的过程中，相对忽视了对孩子思维与肢体灵感的激发。甚至很多教师为了迎合家长们的期望，一味的要求孩子们参评各种舞蹈奖项，为孩子们日后的艺术道路做铺垫[1]。但是过于追求功利性的舞蹈编创教学，很难真正的注重对孩子们的启蒙教育，弱化了培养孩子们良好的审美情趣和情操，很难真正的实现幼儿舞蹈教学工作的目的。与此同时，幼儿舞蹈教育工作中，舞蹈教师日渐倾向于青年化，很多舞蹈教师虽然具备一定的专业基础水平，但是很难结合幼儿的实际发展与学习的需求进行舞蹈编创与教学，忽视了幼儿的主体地位。
3．启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学策略
3.1利用有趣的童话故事，提升幼儿舞蹈表现力
舞蹈教学工作本身便存在一定的趣味性，能够激发起孩子们的学习积极性。此外，情节生动鲜明的小故事，也是幼儿们喜闻乐见的重要形式，教师们可以积极的将故事和舞蹈编创教学的内容进行有效的联系，使孩子们在舞蹈学习与舞蹈动作中产生联想，这样不仅能够让孩子们记住舞蹈动作，而且能够激发起幼儿们的表演欲望，在拓展幼儿联想能力的同时，促进孩子们的个性发展[2]。例如教学中国民族民间歌舞《小鼠上灯台》时，教师便可以将《小老鼠上灯台》的故事讲述给孩子们听。这样可以使整个舞蹈动作妙趣横生。这个舞蹈中包括了小老鼠努力爬上灯台的动作、猫咪准备抓住小老鼠的情节、小老鼠着急的情形、小老鼠滚下来的情形。整个情节妙趣横生，不仅满足了孩子们的审美情趣，通过教师的编创，能够有效的将滚、趴、跳等动作进行有机的联合，增强了孩子们的肢体发展需求。通过孩子们对动作的表演，满足了幼儿的表演欲望，增强了孩子们的表演能力。
3.2利用模仿性动作，增强幼儿舞蹈感知力
幼儿舞蹈教学必须要结合幼儿的实际发展特点开展幼儿舞蹈教学。孩子们的肢体力量相对较小，肢体还未发育完全，很多舞蹈动作都不适合孩子们的学习。并且幼儿自身机体能力有限，智力记忆功能相对较差，很难记忆起连贯的舞蹈动作，甚至很难完美的针对每个动作进行表达，使得教师在开展舞蹈编创与教学工作的时候，必须在降低难度的同时，增强动作的趣味性。为了激发孩子们的联想能力，可以巧妙的融入一些模仿动作的内容。例如教师可以积极的在教学内容中融入一些小动作，如小兔子、老牛、小鸟等肢体动作。并引导孩子们随着教师的背景音乐来做这些动作，不仅符合了幼儿的客观审美需求，而且能够增强孩子们对事物的感知能力，激发孩子们的舞蹈灵感。在一张一弛之间，不仅展现了舞蹈的肢体动作，而且体现了动作的情感。
3.3利用舞蹈的背景音乐，增强幼儿舞蹈素养
正所谓“载歌载舞”，舞蹈与歌曲是不可分割的重要组合。歌曲也决定了舞蹈的风格和情感，在选择舞蹈歌曲的过程中，应该结合孩子们客观的舞蹈特点，将健康、活泼、有律动、有教育意义的歌曲融入到幼儿舞蹈编创中，这样不仅能够让孩子们在蹦蹦跳跳中强壮身体，而且通过活泼的旋律，引发幼儿的美妙联想，通过歌词的浸染，陶冶幼儿的审美情操。在选择舞蹈编创歌曲应该尊重以下原则，首先，便是舞蹈风格与歌曲风格相一致。例如在选择《宠爱》这一首欢快的歌曲时，就应该编配欢快、轻盈的舞蹈动作。其次，便是音乐结构与舞蹈结构相一致。通过音乐的起伏编排起伏不一的舞蹈动作。最后，便是音乐的处理与剪辑，可以积极的节选舞蹈中某一段，开展舞蹈编排，节省不必要的冗长情节。总而言之，幼儿舞蹈教学的意义重大，不仅能够促进幼儿的肢体发展，而且可以有效的培养幼儿优美、清新的气质，提升幼儿的审美趣味。在启蒙教育的视角下，幼儿舞蹈教学编创必须结合幼儿的实际情况，将适合幼儿发展的内容，积极的融入到幼儿舞蹈教学工作中。充分的利用故事、模仿等内容，积极的针对舞蹈动作进行编创。高效的选择舞蹈音乐，切实的让孩子们在跑跑跳跳中，增强自身的舞蹈感知力和演绎表达能力，切实的提升幼儿的舞蹈素养，促进幼儿的健康成长。
参考文献：
［1］许娜.浅析启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学[J]戏剧之家,2017(12):245-245
［2］陈潇屹.启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学探讨[J]艺海,2017(1):97-98
蒙氏教育范文5
营造良好的启蒙教育环境。在幼儿启蒙教育中，幼儿教师必须在尊重、关爱幼儿的基础上，多多了解幼儿，多与家长沟通。放下身段，耐心倾听，平等协商，真诚沟通，才能得到幼儿的喜爱和支持，为启蒙教育打下良好的基础。发现幼儿的闪光点。赏识教育的关键在于发现幼儿日常生活中的闪光点，以积极的态度赏识每一个幼儿，不失时机地肯定幼儿的点滴进步，并采用艺术性、启发性的方式帮助幼儿认识到自身的不足，使幼儿感受到教师的热爱、真诚与信任。
有一次笔者教幼儿认识苹果，在经历看、摸、闻后，笔者将苹果竖切分给小朋友们品尝，这时有个小朋友站起来说“老师，苹果应该这样切，能够看到小星哟！”一边说，她一边做出横切的工作，按照她的方法横切苹果后果然发现了“小星星”，笔者在全体小朋友面前表扬她“××真聪明，老师要谢谢你，你的细心发现让我也看到了小星星。”及时发现幼儿的闪光点并给予表扬，能够巩固良好的行为习惯和思想意识，引导幼儿以更加积极、自信、上进的心态面对生活和学习。
做幼儿的知心朋友。幼儿的年龄特点决定了在幼儿启蒙教育中，幼儿的成长几乎完全依赖于教师的教育。教师必须走进幼儿的心田，放下身段做幼儿的知心朋友，与幼儿平等沟通，及时给予幼儿帮助、安慰、鼓励，结合幼儿的心理特点采用适当的方式进行启蒙教育，才能取得理想的教育效果。例如，对于一位没有将事情做好而自责的幼儿，教师首先要让幼儿重新树立起信心，然后再帮助幼儿分析失败的原因，找到克服困难的方法。教师可以先对幼儿的能力表示肯定，让幼儿感受到教师的信任，再将自己小时犯错的“糗事”与“小朋友”秘密地分享，或是列举名人幼年时的典型事例，帮助幼儿重树信心，加深对教师的感情，认识到生活中难免出现困难，只要坚定信心、积极努力，终能取得一定的成功。
创造有利于幼儿成长的条件。每个幼儿都渴望受到赏识，那些性格较为内向甚至自卑的幼儿对赏识的渴望更加强烈。教师不仅要发现每个幼儿在各个方面的闪光点，还需要主动创造有利于幼儿受到赏识、得到成长的环境条件，例如诗歌朗诵、歌唱比赛、画展、故事会等活动，为幼儿提供展现自我的舞台。5.实现家园教育的同步。幼儿教师需要加强与幼儿家长的交流和沟通，尽力促进幼儿园教育与家庭教育的同步，向家长传授赏识教育等教育理论、方法，通过父母讲座、家访、父母专栏等形式帮助家长了解、掌握幼儿启蒙教育相关的知识，正确关爱、教育孩子，掌握幼儿启蒙教育的方法和艺术。
对赏识教育在幼儿启蒙教育中应用的几点建议
蒙氏教育范文6
关键词：中国梦师德素质；和谐性；幼儿教师；家园共育
孩子是祖国的未来，是中华儿女走向伟大复兴的强大凝聚力，是面向未来开拓前进应时刻秉持的法则。为祖国的未来托举起伟大的中国梦，是幼儿成长的启蒙者———幼儿教师必须践行的，这是一种使命、责任，它任重而道远。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”。那么，身为幼儿教师更应具备良好的师德修养，为人师表，以高尚的道德形象和人格影响并激励幼儿。孩子天性使然是模仿，我们遵循“师以德为本，育师先育德”的教育法则，方能在托举起伟大“中国梦”的历程中不断完善自我，以一种有感染力的品行和自觉内化的高尚情感引领幼儿实现梦想。
一、爱是师德的核心，是追梦历程的前提和起点
1．爱岗敬业是教师最基本的职业道德
“一个人可以一无所有，但是不能没有梦想”，爱岗敬业就是一种责任、一种习惯、一种积极的生活态度。怀着一颗感恩的心全身心投入到自己热爱的工作中，以良好的心态对待每一位孩子、家长和同事老师，以乐观向上的态度感染着孩子和家长，早上微笑着接待孩子家长，下午微笑着与他们挥手说“BYEBYE”，只要付出真诚的心一定会收获孩子的开心和家长的放心。让自己在实实在在的工作中从点滴做起，在履职尽责中践行自身的人生价值，实现心中的“中国梦”。新时期的幼儿教师承载着与时俱进的时代使命感，在开展中国梦的主题活动中，把培养和践行“社会主义核心价值观”融于幼儿园教育教学活动的全过程。优化教育环境，隐性渗透社会主义核心价值观，使幼儿在特设的教育环境中不知不觉地受到启发，建立正确的道德行为，养成良好的道德习惯。教育孩子的同时也影响着老师自己，并带动着家长，对老师及家长理想信念的加强意义深远。
2．爱孩子是师德之魂
对孩子的爱就是一种责任，需要身体力行，躬行实践。一句赞扬的话语，一个爱抚的眼神，一个鼓励的手势，都让他们感受到老师的关爱。对于小班幼儿：手把手从穿脱衣服、鞋袜、洗手如厕、饮食起居等每个细微的生活环节入手，创设相应的教育环境，家园共育，使幼儿逐步养成：“朝起早晨必盥，对饮食勿拣择，便溺回辄净手，物乱顿致污秽。”看着孩子自信的眼神和骄傲地对老师说：“我会自己穿衣服，自己上厕所、自己脱裤子、自己擦屁屁……”看着家长认可、信任的眼神；听着家长激动的话语：老师，我家宝贝在幼儿园学了好多本事……我的存在感升腾了，也更加体会到师者的责任。
3．教育始于尊重
每个幼儿都是一个家庭的梦想所在，未来所盼。作为幼儿教师须，从尊重孩子出发，做到既面向全体，又兼顾个体。正如《指南》所说：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功的体验。给胆小的孩子多一些关爱；给注意力易分散的幼儿多一些鼓励；给体弱的孩子多一些照料；给能干的孩子多一些挑战和任务；真正做到因材施教，“立足中间、兼顾两头”。活动中关注幼儿实际发展水平，从兴趣出发，根据幼儿的需要，有意识地从幼儿活动及生活中挖掘教育目标，生成教育新课题。创设与教育课题相适应的教育教学环境，提供多维性的、有针对性的区角活动材料，引导幼儿按自己的意愿、能力、兴趣自主自选、自由探索、自我发现、自己体验，在活动中获得满足和成就感。如美工区小朋友做好的棒棒糖、饭团、面条、串串叔叔等可以送到角色游戏区去招待客人、玩过家家，还可送到“聪明屋”进行排序、数数；送到表演区走秀、讲故事。老师针对活动中发现的问题及时与家长交换教育思路，达成教育共识，使每个幼儿既定短期教育目标逐步达成。这种绽放幼儿个性的教育策略，其过程充满了孩子成长的快乐、家长的欣喜和老师的用心。孩子喜欢了，就会“亲其师信其道”，家长认可了，也会“亲其师信其道”。
二、夯实素质基础，优化、创新
创新是教育的灵魂，是民族的灵魂，是教师应该具备的师德素质，是一个国家不竭的动力源泉。“内强素质外树形象”方能与时俱进，方能适应当下新形势发展的需求。为了更好地践行幼师梦，就要不断学习验证，不断实践积累、不断反思总结、不断审视回顾；就要不断研究幼教理论、不断创新突破、不断整合学习；还要不断修正工作态度、不断调整心态。边乐在其中边学边干，将《3－6岁儿童学习与发展指南》和《新规程》践行于日常教学、工作中。以师德标准严格要求自己，力求把工作做到最好，使家长安心，孩子欢心，领导放心。
三、和谐工作
工作中与同事要以欣赏、学习的态度交往，善于站在对方的角度考虑问题，多交流常沟通，做到“爱吾爱以及人之爱”，以宽容之心相待，弘扬积极健康的“中幼”精神。坚守“中幼”诚信、敬业、激情、团结合作、勇于创新的核心价值观，遵循规范为本、安全为首、服务至上的发展理念，以园为家，倾心尽心，以圆“中幼”之幼教梦，以不负幼儿教师这一神圣的称号。“路漫漫其修远兮”，作为幼儿教师肩负的责任是任重而道远的，只要明确了自己的方向———“心系中国梦做好引路人”，付出真心爱心，不断推陈出新，就会成为孩子的良师、家长的益友。
参考文献：
［1］2016版幼儿园工作规程［Z］．首都师范大学出版社，2016．
［2］3－6岁儿童学习与发展指南［Z］．首都师范大学出版社，2012．
［3］中共中央文献研究室编辑．关于实现中华民族伟大复兴的中国梦论述摘编［M］．中央文献出版社，2013．
蒙氏教育范文7
通过对南京大学、南京师范大学、南京财经大学、南京邮电大学、南京中医药大学五所高校结成“教学联盟”后联合培养计划的方法、成果、推行程度和效果等方面进行研究，探讨通过学生互派、学分互认、教师互聘等模式有效利用各校的教育资源，建立科学合理的联盟教育体系的方法。提出在深化与细化合作的基础上，教学联盟的通识教育模式应实现规模化、系统化，并形成有效的管理机制，培养出更具自主学习精神、批判性思维能力、创新能力和良好协作与沟通能力的人才。
［关键词］
教学联盟;通识教育;核心课程;评价方式
一、引言
近年来，高等院校的教学理念、教学模式、教学内容以及人才培养方式越来越多地被社会所诟病。高校面临着前所未有的挑战，而这种挑战与危机感，也给一些具有学科优势和前瞻目标的院校之间的合作提供了可能。2011年，南京大学、南京师范大学、南京中医药大学、南京邮电大学、南京财经大学五所高校结成“教学联盟”，共同制定联合培养计划，研究在学生互派、学分互认、教师互聘的制度之下如何建立科学有效的教育体系，并重点对核心课程的设置、师资的分配、教师的培训、学生的考核评价方式进行探索和改革。如果这一模式能够顺利推行并惠及联盟内的多数学生，将是这五所高校在高等教育改革领域的重大成就，也将为其他院校的学生培养模式的转变提供很好的蓝本。五所高等院校的教学理念、学科特色、定位以及人才培养模式差别很大，从《2014中国大学评价研究报告》中可以看出，南京大学办学类型为研究型，南京师范大学类属区域特色研究型，而南京邮电大学与南京中医药大学均类属于专业型，南京财经大学则为应用型。表1给出了这五所高校的江苏省排名及综合评分等多项指标。其中，南京大学的哲学、理论经济学、政治学、社会学等学科在全国范围内具有较强影响力;南京师范大学的教育学学科整体水平也位列全国三甲;南京邮电大学的信息与通信工程专业、电子科学与技术专业、计算机科学与技术专业在江苏省具有很强竞争力;南京财经大学的会计学专业是该校优势学科;南京中医药大学的中医学与中药学专业是全国重点学科。如果从学生专业培养的角度而言，由于学科与专业培养目标的差异，一校的优势资源很难持续投入联盟内的其他院校。但如果从各个学校普遍设立的公共课出发，则存在很多的交集，从而有很大的弹性将课程整合并实施优势学科教学，使得这五所院校的学生从中获益。
二、教育联盟的定位与挑战
高等教育的目的是为社会培养具备综合素质的优秀人才，高校的职能则体现在全面提高教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构等多个方面。五校联盟的模式将为校际间课程共享提供更丰富的教育资源，并对五所学校通识教育核心课程的定位提供更多的选择，有利于开阔在校学生文学、哲学、历史、音乐、美术的视角，有利于学生更系统地了解自然科学领域的重大思想和主要成就，有利于学生的全面发展和个性的培养。虽然大多数高校对于通识教育的目的、性质的研究以及对课程体系的开设和评价方式的改进仍停留在摸索与实践阶段，但是通识教育的理念在很多高校已经深入人心。杨叔子院士曾经精辟地指出:科学为人文奠基，人文为科学导向;没有科学的人文是残缺的人文，难有真正的人性，难有实在的灵性。［1］通识教育核心课程的定位不能仅仅局限社会科学领域，而忽略了自然科学。哈佛大学与哥伦比亚大学通识教育课程的开展模式值得借鉴。哈佛大学核心通识课程共十一个领域包括七大类，即外国文化、历史研究、文学和艺术、道德辨析、量化推理、自然科学A、社会分析。在此体系下要求每个哈佛大学的本科生必须在离自己主修专业最远的八个领域里各选修一门课程。而哥伦比亚大学的核心课程是必修课形式与自主选课相结合，课程体系包括当代文明、文学人文、美术人文、音乐人文、主要文化、外语课程、大学写作、自然科学的前沿、自然科学、体育课程。［2］其中，除外语课程、主要文化、体育课程和自然科学有一定的选课自由外，其余课程都是内容基本相同的必修课。我国高校在通识教育的模式以及核心课程的建立等方面曾走过弯路，北京大学最早在2001年开始实施“元培计划”，它是以自由选课为基础的学分制，导师全程指导制，3～5年的弹性学制和原则上自由选择专业，在小规模和小范围内进行教学体制及人才培养模式的探索。中山大学实施的则是博雅教育(LiberalEducation)。这两种模式的核心则是将通识教育等同于精英教育，结果仅是极少部分学生受益，并未能惠及每一个本科生。而通识教育课程体系在香港中文大学、香港城市大学、香港岭南大学、香港浸会大学等高校已经形成了办学特色，也成为推进香港社会演变和大学现代转型的重要因素［3］。其典型特点就是通识教育课程在全校领域开展，所有学生均能自主选课并从中受益。开展通识教育的目的在于加强学生的全面发展和个性培养，为中国的现代化建设输送文理贯通、有独立思考能力、有丰富的创造性、有深厚的人文素养、有健全人格的新世纪人才。就我国目前的高校教育的课程而言，距离建立成熟有效的通识教育核心课程体系还有很大的差距。2006年之前国内高校对于通识教育课程体系的认识不够明确，能够完善并坚持推广通识教育模式的高校很少。2006年以后，很多高校纷纷做出调整，将通识课程向全校学生开放，并且对课程进行分类，而课程体系更多的是参照哥伦比大学的模式，如开设“通识教育必修课程”“通识教育选修课程”等。然而很多院校都面临着核心课程的设置与开设的困局。由于一所高校师资和专业的局限性，使得学生能够选择的课程范围很小，而有些课程的任课教师由于缺少专业的培训机制和良好的考核评价标准，导致教学质量较差，在开课几次之后甚至没有学生再选课，从而使得某些课程的开设形同虚设，而通识教育课程的推广最后流于形式，实际和本科院校必修课加选修课的传统教学模式如出一辙，并未实现教学模式真正的转变。同时五所高校结成“教学联盟”这一改革面临很多问题:比如如何衔接校际间的公开课，如何在校际间开展课程体系互通，如何有效利用网络教学平台与视频教学，如何让各校学生资源共享获取学科讲座信息，如何促进不同学校间教师与学生的有效沟通和交流，如何改进传统评价方式实行学分互认，等等。
三、五校教学联盟“暑期学校”教育模式
2013年暑假期间，五所高校分别就本校的一些特色学科和专业举办了第一期暑期学校。其中南京财经大学与南京师范大学就专业优势和专业特色分别开设了两门公开课。南京财经大学的定位为:实践教学课程培训班。课程设置为“ERP生产运作管理”以及“企业经营决策电子沙盘模拟”。选课学生以经济学类与管理学类专业为主，每门课程2个学分。南京师范大学则开设了“民国史专题”和“生物多样性调查”两门课程，每门课程3个学分，并且本校学生可以替换一门自主发展课程或博雅课程。而其余三所学校的开课模式比较相似:南京邮电大学依靠其专业优势开创了“全国大学生电子设计竞赛训练体验营”。南京大学暑期学校的主题是“当前国际形势与中国周边安全环境”，并就此主题举办了一系列讲座和爱国主义教育活动。南京中医药大学则在暑期课程班聘请中医药名医、名师以“奥妙中医”为主题开展讲座。其中，南京邮电大学和南京大学的暑期课程模式有根本性的改变。南京邮电大学采用专题讲座、参观讲解、实际动手制作单元电路等多种教学形式，让参与其中的同学亲身体验大学生顶级学科赛事的选拔、训练、实战的整个过程。此课程是该校电子设计竞赛优秀指导团队的多年经验总结，重点讲解在电子设计竞赛中所需的基础知识。通过浅显易懂的实例和丰富生动的课堂讲解，以及实物演示、亲手制作、与参赛学生互动交流等灵活的教学方式，培养学生对电子设计、电子制作、测试技术的兴趣与爱好。南京大学则通过讲座与参观的形式开展国防教育活动，举办了一系列讲座，如:战略机遇期与中国梦，美国重返东亚战略与中国的应对，俄罗斯的东亚战略与中国安全环境，当前中国的海洋安全环境与战略，中国安全环境下的台湾等。并结合中山陵、南京大屠杀纪念馆、南京博物院等一系列参观活动，增加大学生对国际形势的了解，激发大学生关注国防的热情。这一课程内容新颖，形式多样，既是生动的爱国主义教育课程，也是一次内容丰富的近代史的学习。通过这种开放的学习方式，学生能够充分了解我国面临的机遇和挑战，居安思危，保持清醒头脑，增强忧患意识，理性看待当前的国际局势。
四、五校通识教育联盟的规模化与系统化
“五校联盟”第一期暑期课程的开展成效很好，在学生中获得比较好的评价，这一模式在2014年也得以延续，今后可能会成为五校教学合作的一种传统模式。但是，局限性也显而易见:课程的受益者仅仅是极少数的同学，开课学校对其他高校的人数也有一定的限制，参加课程的人数一般为8～10人，一个班级的总人数不过60人，这距离五校联盟规模化的目标相去甚远。“五校联盟”的最终目的是在各校教学资源整合的前提下使得课程优势最大化，将目前单一学校无法系统而有效开展通识教育的现状彻底改变，从而将课程面向联盟内所有大学本科生开设，使得每个学生都能够从中找到适合自己的课程，并从中受益。因此，在今后很长一段时期内，这种模式如何在所有学生中推而广之将是“五校联盟”面临的重大挑战与核心工作。而在这一过程中，通识教育核心课程的确立是面临的首要问题。我们应当避免的是走入片面追求人文科学教育的误区，仅仅重视人文科学而忽视自然科学的理念，这不利于学生综合素质的培养。目前无论是哈佛大学还是香港的多数高校，核心课程体系的设置现状普遍是重视社会科学而轻视自然科学，在这一点上很多高校已经认识到了不足，正在积极改善，我们在学习先进教学理念和经验的同时，也要绕开这些高校曾走过的弯路，完善固有的优良传统模式。我国近几年基础教育所取得的成果也被很多国家瞩目，英国政府已经在2013年1月份派遣50名教师前往中国学习，目标是学习借鉴中国学校用以提高学生数学和科学能力的方法。英国政府这一举措源于在2009年及2012年OECD国际学生能力评估项目(PISA)的测验结果中，中国的学生均名列榜首。该项测试的参与国家共65个，参与人数超过50万，测试旨在考察青少年的阅读素养、数学素养及科学素养。综合来讲，东亚的学生排名靠前，中国与新加坡的学生成绩排在前列，而过去表现突出的北欧国家芬兰、瑞典、挪威和丹麦的学生数学成绩下滑较多，教育支出远高于其他国家的英国和美国，测评成绩仍然处于OECD国家的平均水平。基于这种现状，英国教育部部长伊丽莎白•查思指出，英国的教师需要学习“亚洲猛虎”的教学方法，以使学生能够赶上这些在国际测评中名列前茅国家中的同龄学生。由此可见，虽然目前中国的教育体制在很多方面落后于其他国家，我们急需学习国外先进的教育理念和教育模式，但是我们也要认识到中国式教育在理科教学领域上的优势。因此，课程体系的设置不能照搬国外的既成模式，一味去效仿，而应该结合各学校学生的具体情况以及五校联盟的学科优势，保持自身的优良传统，将研究精神注入教学，不断提出新思路和新的研究领域，建立适合各校学生个性培育、人格教育、创造力培养的核心课程体系。改变目前联盟内高校外语、大学数学、计算机、体育和德育课程的占比较大的现状。自恢复高考以来，此类教育计划的设置在中国已经延循了四十多年，这种落后的课程设置备受争议，有研究机构提出这种类型的中国式通识教育课程占比高达70%。不可否认这种课程设置方式曾经在很长一段时期内有效地促进了大学教学质量的提高。但是四十多年后的今天，这种模式显然已经不能适应中国日新月异的社会转变与文化变迁。现在看来，我们缺少的不仅仅是一个成熟完善的教育理念，更缺乏对通识教育课程体系的深入研究和整体规划。相比较哈佛大学的通识教育模式，哥伦比亚大学的模式与我国高校目前开展的基础课教育形式接轨更容易。课程仍旧可分为必修课与选修课两种模式开展，而课程设置方面也应该在“五校联盟”的优势下内容更加丰富、类别更加多元化、课程模块更加系统化。而通识教育课程体系的系统化将有赖于课程的设置、核心课程类别的划分以及各校教学任务的分工。
五、通识教育的模块化创新、信息化教学及考评方式
通识教育开展的第一阶段课程体系可以简单划分为历史模块、文学模块、艺术人文模块、自然科学模块与体育模块，可以在每个学期课程教学的过程中不断细分并逐渐完善。前三个模块正是目前多数高校课程体系中所缺乏的，并且师资力量也非常薄弱，在五校联盟的基础上，师资得到加强了，可选课程也会大大增加。每个模块归口都应该有校际联盟的课程研究负责小组，或者由教授委员会来进行管理。通过研讨会、调查问卷、教学督导等形式加强对学科模块的管理并且对课程的内容和模式及时进行反馈。互联网已经改变了我们获取知识的方式，如何构建校际选课系统及建立资源共享平台将是制约五校联盟课程推广的核心问题。值得我们借鉴的是斯坦福大学推出的大规模开放在线课程(Mooc)。这一模式免费提供高校的课程，数百万学生从中受益，实现了教学资源的优化配置。而清华大学也在此基础上建立了“学堂在线”的教学平台，整合了国内最优秀的教学资源，虽然目前可选课程量有限，但却实现了资源的优化配置，国内很多学生从中获益。“五校联盟”应该积极整合这些教学资源，并结合各个学校的特点搭建通识课程微课平台，实现校际的同步视频教学，使得选课学生能够即时获取课程信息;同时，开放所选课程的教学资料与作业下载系统，实现课程资源的共享;也应在各个学校设置课程负责人，并配以助教，用于课程的日常管理与维护工作，以及对选课学生的作业、报告进行综合考评;而任课教师应在各学校定期举办学科讲座与答疑课，使得学生有机会和教师面对面交流，共同探讨学科的核心和前沿问题。学分的获取最终要落实于课程的综合评价中。为此，不但要实现评价机制的创新，更要实现各校学分的互通。考评的成绩不能只局限于期末考试成绩，而应该探索多元化的评价方式，鼓励学生自主学习，深度阅读，培养学生查阅文献和论文写作的能力，锻炼学生的创新精神与实践能力。一是加大平时成绩比重，加入学生课堂发言和项目活动中的参与度及主要贡献的权重。包括:课堂提问与回答情况，在课堂或小组项目中是否贡献有创意的问题，如何进行问题的设置，试验的设计，数据的搜集及协整，项目中承担任务的难度和工作量等。二是注重对学生查阅文献和论文写作能力的培养，教师可以根据专业情况，设置相关热门话题，要求学生完成调查报告或者写成论文，其中必须包括选题缘由、研究意义、已有研究综述以及研究的思路与创新点等内容。以这种写作训练，鼓励学生广泛阅读，在查阅文献和写作的过程中加深对于知识的理解和应用，掌握学科的发展动向，明确学科知识与自身专业的契合点。最后，加强学校对开设通识教育课程教师的培训和奖励机制。各高校要形成完备的通识教育核心课程体系中教师的选拔机制，保证进入通识教育课程体系教学的教师具有较高的专业素养、高度的人文精神、较强的演讲与沟通能力。为达到这一目的，可以在各高校首先以公开课的形式予以选拔，通过专家评教、学生评教、校际筛选等环节选择一批优秀的骨干教师。同时要加强这批教师专业知识的提升，系统地开展通识教育课程的培训、课程的设计，为骨干教师提供学习深造的机会，以及增加教师与兄弟院校的交流和出国学习的机会等。
六、结语
“五校联盟”的教学模式在江苏省高校尚处于起步与实践阶段，联盟各高校内部也在不断对教学模式、教学方法、教学水平进行改进和提高。南京大学在“五校联盟”中专业优势、师资优势、资源优势明显，学校的宗旨也是以创建世界一流大学为目标，办学标准则以“瞄准国际前沿、优化课程结构、完善教学体系、培养创新人才”的指导思想。每年聘请外籍教师200多名，使用国外原版教材的课程有150余门，开设的涉外课程有350余门，组织各院系对2000多门专业课程与美、德、英等20多个国家和地区100多所高校的4000余门相关课程作系统比较，并在此基础上新增和更新课程1000多门，建设双语教学课程300余门，从而使全校课程的国际化程度有了大幅度提高。［4］在这种契机之下，其他四所院校应思考如何有效学习并利用这些宝贵资源，结合自身的专业特色，优化自身的专业配置，办特色专业，完善通识教育核心课程体系，不断汲取国际上优秀院校的办学理念，使院校的的制度更合理化，视野更国际化。在深化与细化合作的基础上，教学联盟的通识教育的模式如果能够真正规模化、系统化，并形成有效的管理机制，那么这五所高校的所有学生将从中受益，这也将为学生世界观、人生观的确立提供更广泛的视角，培养出具备自主学习精神、批判性思维能力、创新能力和良好协作与沟通能力的优秀人才。
作者：沈晓婧 佘侃侃 廖月胜 单位：南京中医药大学信息与技术学院 南京中医药大学外国语学院
［参考文献］
［1］杨叔子．科学人文不同而和［J］．高等教育研究，2003(3)．
［2］曲铭峰．关于建立我国研究型大学通识教育核心课程的若干思考［J］．中国大学教学，2005(7)．
蒙氏教育范文8
(一)科学革命对于通识教育的影响
在中世纪快要接近尾声、迎来文艺复兴运动的时刻，哥白尼的《天体运行论》以及牛顿的“经典力学”的产生给了黑暗的中世纪一记响亮的耳光。人们所信奉一千多年的“地心说”被彻底瓦解。取而代之的是1543年哥白尼发行出版的《天体运行论》中所提出的“日心说”。这对于当时封建神学统治的社会，无疑是一颗重磅炸弹。随之而来的是牛顿“经典力学”以及物理学的发现。一场声势浩荡的科学革命就此应运而生。而此时的通识教育受到了来自科学革命的影响，两所模版大学“博洛尼亚”和“巴黎大学”延续了几个世纪的教育及其课程也相应地受到了影响。在此期间，大学教育的重心与本质也逐渐转向于对科学的探索精神。其中影响最大的莫过于学校课程安排的改变。由学校经典原著的教育转向科学、化学、数学等工程学类的专业课程。通识教育在此背景下，也逐渐产生了相应的变化。其中有学者便提出应该遵循通识教育的行为示范模式，对学校学生进行理论指导与训练，以培养出全面发展的优质学者。甚至在近代的美国式的教育中，这样一种教育模式也有所体现。他们以“现代文明”的模式为教育蓝本，以欧美从圣经和其他古典思想传统发展而来的论述为重点，要求学生精读各种西方经典著作的原文。西方社会的科学革命所产生的社会影响中，最直接的作用对象是西方的教育领域。教育在社会大变革的环境背景下，所产生的变革主要在通识教育的核心课程的安排之上。核心课程被转移重心至工程学、理学以及物理学等方面。
(二)三大社会运动与“通识教育”之间的联系
在启蒙主义卢梭、弥尔以及一大批启蒙主义先驱的影响下，欧洲社会在14至17世纪掀起了一场浩浩荡荡的社会革命运动。这其中影响最为广泛、震慑力最大的当属法国大革命了。在此之前，英国资产阶级发动了维权运动———大宪章运动，并由此影响整个美国，致使后来美国发表“独立宣言”。由此英、美、法三国完成了维权运动。而在这样动荡不安的时局之下，欧洲的教育模式也被赋予了新的定义和内涵。
1．欧洲“通识教育”
通识教育的定义也有了新的变化。此时的教育模式逐渐走向定性，成为一种专门的、独立的学术和教育机构，并完善了其教育活动体系。通识教育在此时也逐渐被划归为统一的组织形式、管理体制以及教育教学方式。而在此时，一个与“通识教育”相互对立的词———“专才教育”也就此产生。
2．相对于“通识教育”，不得不谈及的便是“专才教育”
“专才教育”这种教育模式的兴起，不仅伴随着“通识教育”的发展和演变过程，在社会历史变革时期，也同样产生着影响。由于社会三大运动对教育产生的重大影响，使得社会变革中急需要学校供应一部分专门型人才以适应其发展。在这样一种背景下，“专才教育”成为了当时社会的重要影响因素。
(三)经济因素对大学“通识教育”的推进作用
在整个欧洲启蒙运动产生的阶段，欧洲经济也正以一种雨后春笋般的生机拔地而起。欧洲新兴的资产阶级阶层的发展，催生了整个欧洲经济的生命力。社会由于变革以及资产阶级的兴起，同时教会的势力不断扩充，使得各地大学规模扩大、教育形式多样化。其中最著名的两所原型大学便是(学生大学)博洛尼亚和(教师大学)巴黎大学。这两所大学在通识教育的模版教学和实践方面取得了非常显著的效果，树立了典型模范作用。
1．关于学生型大学———博洛尼亚大学早期教育的模式早期的博洛尼亚大学，教授们基本上属于神圣的罗马帝国的忠实拥护者，同时帝国君主的支持也在一定程度上构成了这座学院得以迅速发展和壮大的根本因素之一。在这样早期的办学治学目的的影响之下，博洛尼亚大学的整体性教育也变得带上了一些早期古希腊文明的影子。这其中就不乏宗教教育以及古希腊早期的法律大纲的教学内容。而随着中世纪的漫长演变、宗教势力的逐渐扩大，学校在教育目的上也存在一定的束缚。在黑暗时代，教育课程选择，就有“三科”、“四学”之说。其终极目的也十分明显，即为了基督教教义的广泛传播以及个人在教会的发展前途。而这“三科”与“四学”的汇总也就形成了博洛尼亚大学早期的教育模版———“七艺”。分别是:辩证、修辞与文法，算数、几何、音乐以及天文。由此可见，在早期原型大学的核心课程设立中，“通识教育”的模式已经逐渐形成并传播。在社会经济各种因素作用力和影响力之下，大学教育的课程发生了转变。
2．社会经济发展对大学通识教育的影响随着社会经济因素的增强，城市文明的兴起使得各地的大学教育也不断地建立，并纷纷效仿两所母版大学———巴黎大学以及博洛尼亚大学。而在英国的牛津、剑桥大学以及哈佛大学也逐渐建立起大学模式，同时不断发展其相应的教育形式。随着经济因素作用于大学教育，使得大学通识教育的核心课程不再停留在最初的“七艺”上面。大学教育的课程被不断地扩充。由于受到社会各个层次领域的需求影响，学校开始重视对于物理、化学、工程类以及建筑等专业的需求。特别是在科学革命的震慑力之下，学校教育变得异常丰富起来。与此同时，大学教育中，通识教育这样一种最初的办学模式也逐渐被一种“理性化”、“工具化”的模式所取代了。这就是以社会所需要的“专门型”人才为主的教育教学模式。
二、启蒙主义与通识教育的相互作用与意义
