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中医解剖学基础知识范文1
关键词：三校生；基础课程；医学理论；临床知识
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0067-02
三校生是毕业于技工学校、中等专业技术学校或职业高中的学生，学习期间注重学习专业技能，三校生和高中生的文凭是同等学历，三校生毕业以后可以参加工作，也可以报考高等职业技术学院，或报考普通高校中的专科院校，也可以参加三校生的单考单招考试，考取大专或高职院校。自2004年开始，我院护理专业招收的生源中，开始有“三校生”，生源来源于中等专业学校、职业高中和技工学校。2004年，招收“三校生”7名，因为人数少，没有独立设置班级，而是将三校生分散穿插在普高生班级。之后，2005年、2006年招收三校生也因为人数少，没有独立设置班级，做法同2004年。2007年开始，护理专业每年计划招收的三校生数量逐年递增，2007年计划招收50名，专门将三校生独立设置一个班级；2008年至2010年，每年计划各招收100名，分别设置两个三校生班级，2011年计划招收达到150名，设置三个三校生班级。护理专业“三校生”主要来自中等卫生学校不同专业，有护理、中医、药学、临床检验等毕业生；也有来自职业高中相关专业毕业生。她（他）们通过浙江省教育考试院统一命题、统一考试选拔产生。“三校生”班级的学生虽然有一定的医学基础知识和专业知识，但基础参差不齐，知识的侧重面不同。来自中等卫生学校的生源和来自职业高中的生源学习的医学知识相差很大，原因是中等卫生学校的学生一般经历过系统的学习，学习的医学课程包括基础课程：有解剖组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学、微生物学及免疫学、药理学；专业临床课：包括护理学基础、诊断学、内科护理学、外科护理学、儿科护理学、妇产科护理学等。但是，据调查来自职业高中的学生几乎没有系统学过医学知识，只是为了“三校生”招考需要，“有的放矢”地学习了解剖学、生理学和生物化学三门医学基础课，也没有上过实验课，学生虽然理论考试成绩不错，但是相当一部分同学缺乏实践技能（结果见表1）。进入高职学院后，护理专业课程设置大体是基础理论课：人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、生物化学、微生物学及免疫学基础、药物应用；临床课有护理学基础、健康评估、内科护理、外科护理、儿科护理、妇产科护理、传染病护理、中医护理、康复护理等。中职或职高学生要升入护理高职需要参加浙江省考试院统一命题选拔，考试的科目有医学基础（人体解剖学、生理学和生物化学）、语文、数学、政治。因为人体解剖学、生理学和生物化学是学生参加升学必考科目，所以无论原先是中等卫生学校毕业生还是职业高中毕业生，大家都比较重视上述三门课程，而且反复学习、巩固，理论基础较为扎实，但是实践技能比较缺乏，尤其是职业高中毕业的学生。“三校生”班级的学生普遍人体解剖学的理论成绩比较理想，但是，实践技能考核与普高班相比没有优势。然而，学生在上人体解剖学时感觉自己已经学得不错，学习积极性降低，甚至会厌学人体解剖学。
表1 三校生入学前接触人体模型、标本情况调查表
笔者认为，目前高职院校护理专业“三校生”医学基础课程教学普遍存在以下问题：首先，大多数高职院校在医学基础课程的结构设置上没有把“三校生”和普高生区别开来。其次，使用同一个教学计划，没有注意到“三校生”和普高生医学基础知识的差异，简单地采用同一个计划授课，必然导致“三校生”学得过于简单，而普高生则感觉较难，进度太快，自己跟不上，打击普高生学习信心。再次，采用统一的考核标准，显然是不合理、不公平的，三校生因为有医学理论基础，所以往往会出现“三校生”理论成绩明显好于普高生。
目前，浙江省范围高等职业教育护理专业招收三校生的院校有衢州职业技术学院等少数几所高职院校。个别高职院校对“三校生”的课程体系做了适当调整，主要是减少了部分基础课的学时数，增加文化课程比例，拓宽学生文化基础。在基础课程设置上，减少了生理学、药理学、病理学的课时数，将生物化学与免疫及病原微生物学整合为一门课，解剖学不再设置。基础课程不设置解剖学，笔者认为不太妥当，因为“三校生”组成比较复杂，尽管理论学得不错，但是解剖学实践部分却有很大差异。我院到目前为止，三校生班级与“普高生”班级基础医学安排没有区别。人体解剖学是医学基础的基础，是医学形态学的范畴，结构多且看得到摸得着，需要学生不仅学习理论，更重要的是要培养学生掌握实践技能，为后续医学基础课及护理临床课打下良好的形态学基础。鉴于三校生班级经过统一选拔时考过人体解剖学，普遍理论知识掌握不错，但是实践技能薄弱，尤其是来自职业高中的学生，原先几乎没有接触过解剖标本、解剖模型，虽然有一定的理论知识，但是实践技能几乎为零。因此，对“三校生”的人体解剖学进行改革，课程以实践教学为突破口，在教学目标与教学内容等方面开展积极的探索。以对护理岗位工作要求的分析为基础将教学目标细化为知识学习目标、技能训练目标、思维培养目标及态度培养目标；通过加强对临床常用解剖结构进行训练、充分利用解剖模型、人体标本甚至是活体进行综合实训，以提高学生对人体形态基本知识和基本技能的综合应用能力，并加强对岗位所需的基本能力和综合素质的培养。
“三校生”人体解剖学教学作如下改革与优化：①减少三类生班级人体解剖学总课时，由原来92学时减少为72学时。人体解剖学当中的组织学部分课时不减，因为这部分内容选拔考试是非考内容，来自职业高中的学生几乎没有学习过。②调整理论课与实践技能课的比例，由原来的64：28调整为32：40，提高实践技能教学时数。像运动系统可以去掉理论课，直接结合骨、骨骼肌和关节标本或模型进行实践教学，其他章节缩减理论课，适当增加实践技能课。③增加人体解剖学与临床知识的结合，编写案例分析进行教学围绕案例分析，有利于培养学生主动学习医学知识，用案例分析教学加强人体解剖学与护理临床知识的融合。例如，讲到骨骼时，先引出骨折的病例、骨质增生的病例，然后让讨论，教师再进行正常骨骼的教学；讲到肾脏结构时，先引出肾结石病例，提出小结石会自行排出体外，然后引出泌尿系统的组成以及尿液（终尿）的排出途径，让学生学习医学基础的同时了解临床知识，大大缩短了从基础知识过渡到临床知识的时限。
参考文献：
[1]潘立守.高职“三校生”基础课程教学改革对策[J].职业技术教育（教学版），2006，（32）：68-69.
中医解剖学基础知识范文2
1．1实验组织由学校教学实验中心和团委在每学年的第二学期面向全校各个年级招募对解剖学有求知欲的学生开展“利用局解前后遗体扩展解剖学知识，制作解剖标本，促进动手能力”的大学生创新课题申请。针对大二及以上学生，专业不限。课题立项后，学校拨给经费，实验室每周向学生开放两次。学生以相同或相关专业组成小组，然后以小组为单位开展实践活动。实践所需物品由解剖实验室提供。
1．2实验前培训由实验指导老师对实验者进行前期培训，包括思想教育、解剖器材的使用与标本制作过程的注意事项。(1)思想教育的目的是使学生在实验过程中能始终怀着一颗对捐献遗体者感恩的心，并以此来激励解剖学知识的学习，实现捐献者对医学发展的期待。(2)解剖器材的使用与标本制作过程的注意事项着重于以下两点:①按照外科手术的标准，要求学生熟练掌握相关手术器材的使用，将解剖室比作手术室，遗体比作患者，实验者发扬团结互助的团队作用，保证顺利完成每次实践操作。确保使用实验过程中的个人安全及避免对他人的误伤。②要求实验人员在解剖遗体与制作标本过程中充分利用有限的遗体，最大程度上减少失误与浪费。
2实验的方式及内容
2．1将遗体利用最大化在局部解剖学开课之前或开课期间，由实验小组中针灸推拿专业的学生在遗体上进行人体经脉循行路线的标记，并用颜色的标记笔区分不同的经络，依据解剖学骨学和肌学标志找到相关腧穴，用有色长柄图钉标示，使同学有的放矢，加深对经络循行、腧穴定位及腧穴解剖知识的掌握。对于其他专业的学生，则将解剖后的组织、器官进行复位，根据专业侧重相关系统，由宏观到微观、由基础到临床广泛探讨。例如药学专业可以通过消化及循环系统了解药物进入人体后的吸收、消化、及作用途径等。
2．2打破原有解剖学教学模式指导老师不再就系统解剖讲系统，而是以系统为主线，参照遗体标本及模型对实验者进行重要的解剖学基础知识复习与回顾，并且旁涉组织学、生理学及病理学。这一方式具有系统性、整体性与联系性，能较好地启发学生的发散性思维，将医学知识进行充分地联系与融合，使学生在短期内能够对解剖知识进行回顾与复习，为后期各专业课和临床实践的开展打下坚实的基础。
2．3PBL教学法的具体应用PBL教学方法是指以临床问题为引导的基础医学教学［4］。虽然学生都上过基础课，但大多数学生不知如何应用已经学过的知识去解释临床中遇到的问题。对此，指导老师针对某一问题进行宏观和微观形态学上的引导。每次尸体解剖课后，均组织学生讨论死亡原因、疾病的发生发展过程等，结合所学的病理知识进行综合分析。例如，在解剖遗体后见一例肝的局部萎缩，右侧纵膈膜与后壁膜移行处有大量淤血。对此老师让学生课后查资料，。在下次实验时进行讨论［5］。讨论中有的同学认为是循环和血液系统的病理改变，有的同学认为是消化系统肝病引起的结果。最后在综合相关文献资料及尸体情况并请教老师的基础上得出结论:“出血是循环系统病理改变的外在表相，实质应是肝硬化晚期造成门脉高压症，在侧支循环时导致食管静脉丛怒张和破裂出血”。这样将PBL教学法贯穿在整个学习过程中，将老师指导与学生讨论结合起来，改变了以往教学中教师“一言堂”的局面和学生对解剖课学习没兴趣的状态，激发了学生对人体解剖学知识的学习热情，使学生在解剖中能主动与病理学、临床医学等知识进行联系，综合素质得到提高。
2．4制作教学和陈列标本我校每年都有部分局解后废弃的尸材，以往要耗费人力、物力、财力去火化等进行处理。自从设立人体解剖学实验教学方向大学生创新基金项目后，原本需要废弃处理的尸材被师生们充分利用进行解剖和相关专业知识的学习。师生们根据遗体状况制作教学标本，并查找文献资料，且学生们尽量自主设计制作，并遵循“先易后难，先浅后深，先留后舍，比美创新”［6］的原则。此过程中，我们认为有以下几点最能体现意义所在:①充分实现了遗体捐献者的遗愿。②弥补了人体解剖教学资源的局限，改善了解剖教学标本陈旧、数量不足的状况，变废为宝，贯彻了节约型校园建设的办学理念。③学生在制作解剖标本中也是一种学习，因为只有充分了解某一标本的形态、结构等才能做好这件标本。这个过程获取的知识能给学生留下深刻印象。④教学标本的制作填补学生没有动手机会的空白，进一步提高了学生分析问题、解决问题和动手制作的能力，为提高学生综合素质开辟了新途径。
3实验项目存在的需求与不足
中医解剖学基础知识范文3
潍坊护理职业学院，山东潍坊 262500
[摘要] 目的 探究任务教学法在人体解剖学课程中的应用效果。方法 随机抽取该院2013级护理专业2个班，并设置为对照组与实验组，对照组采用传统教学方式，实验组采用任务教学法，比较两组学生理论成绩与实验成绩。结果 实验组理论成绩、实验考核成绩及格率与优良率均高于对照组（P＜0.05）。结论 任务教学法在人体解剖学课程中的应用效果显著，值得广泛推广。
[
关键词 ] 人体解剖学；任务教学法；传统教学法
[中图分类号]R47-4 [文献标识码]A [文章编号]1672-5654（2015）03（a）-0031-02
Application of Task Teaching Method in the Course of Human Anatomy
WANG Tongzhong
Weifang nursing Career Academy，Weifang 262500，China
[Abstract] Objective To study the application of task teaching method in the course of human anatomy. Methods 2 classes of 2013 level of nursing specialty in our school were randomly selected， they were selected the control group and the experimental group， the control group used traditional teaching， and the experimental group used Task-based teaching， comparison of two groups of students the theoretical results and experimental results. Results The theoretical results and experimental results of the experimental group was were higher than in the control group（P<0.05）； the theoretical results and experimental results of the pass rate and the excellent rate in the experimental group was were higher than in the control group（P<0.05）. Conclusion The application of Task-based teaching in the course of human anatomy had a good effect， was worth the promotion.
[Key words] Human anatomy； Task-based teaching； Traditional teaching
[作者简介] 王同忠（1965-），男，山东青州人，在职教育硕士，副教授，从事解剖学教学26年，从事肛肠外科21年，全国肛肠协会常务理事。
人体解剖学属于生物科学的形态学范畴，学习的主要内容是人体形态结构的基本知识和在临床中的实际应用，具有较强的直观性、操作性和应用性[1]。人体解剖学课程的教学主要是通过“四步教学法”，课堂以知识和教师为中心，任务完成时可通过结果来进行评价[2]。因而在课堂教学中可引入任务教学法，通过设计任务来引领教学，从而提高学生学习积极性和学习成绩。为了探究任务教学法在人体解剖学课程中的应用效果，该研究选取该院2013级护理专业2个班分别采用任务教学法和传统教学法进行比较，结果汇报如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
随机抽取该院2013级护理专业2个班，均为全国高考统一录取的大学在校生，并设置为对照组与实验组，实验组54人，均为女性，年龄在17~21岁，平均年龄为（18.92±5.17）岁；对照组53人，均为女性，年龄在18~21岁，平均年龄为（18.95±5.18）岁。两组在年龄、入学成绩等一般资料上比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
两组均使用统一的教材、教学场所和实验资源，均为经验丰富的教师授课。对照组采用传统教学方式，通过讲授-示教-实验-小结的“四步教学法”教学。实验组采用任务教学法，具体如下：
1.2.1任务设计 任务要根据学生的实际情况和教学目标来设计，既要包括学生必须掌握的知识和技能，也要包括学生的能力训练。任务设计要注意以下几点：①任务要能体现人体解剖学的课程定位，任务中要包括人体形态的基本知识和技能，而且也要包括职业岗位中的实际应用。②任务要有助于教学资源的利用，在任务设计时，要以活动、标本和模型作为媒体，可让学生边说边做。③任务要能够对学生的学习活动进行引领，如在人体解剖学“上肢动脉”的学习中，要掌握上肢动脉干的名称、位置、分支等，掌握压迫止血点的位置，可以边学习边在人体上肢模型中指出，从而促进学生自主学习。
1.2.2课堂设计 可以将课堂分为三个环节：①第一环节：30 min左右，教师运用各种教学资源对任务中所必须掌握的重点和难点进行适度讲解。②第二环节：50 min左右，以小组为单位进行合作学习，通过运用模型、标本或者活体等进行“学做结合”，在掌握基础知识的同时也掌握基本技能。③第三环节：10 min左右，选取1~2个小组的学生，通过展示合作完成的任务，来接受全班学生和教师的点评。
1.3观察指标
比较两组学生理论成绩与实验成绩，统计及格率和优良率，其中≥60分为及格，80~89分为良，≥90分为优。
1.4统计学方法
采用spss 16.0软件进行统计学数据分析，计数资料采用χ2检验，用百分率表示，计量资料采用t检验，用（x±s）表示，P＜0.05说明差异有统计学意义。
2 结果
2.1两组学生理论成绩比较
实验组理论成绩平均分数为（84.81±6.72）分，对照组平均为（76.11±5.96）分，实验组明显高于对照组，差异具有统计学意义（t=7.080，P＜0.05）；实验组理论成绩的及格率和优良率明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结果见表1。
2.2两组学生实验考核成绩比较
实验组实验考核成绩平均分数为（82.85±6.90）分，对照组平均为（73.21±6.54）分，实验组明显高于对照组，差异具有统计学意义（t=7.415，P＜0.05）；实验组实验考核成绩的及格率和优良率明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结果见表2。
3 讨论
任务教学法会使人体解剖学的教学内容、教学活动和评价方法发生实质性改变。①在任务驱动下，教学内容可主要依据后续课程、职业岗位、执业考试等进行指定，在学习基础知识的基础上充分突出知识和技能的实用性[3]。②在任务驱动下，学生可以提前通过网络进行针对性学习，改变了走马观花似的课本预览，而且通过理论和实验教学相结合，能够促进学生主动学习和合作学习，在期末测试前，学生也不再是枯燥的背书，而是到理论实验一体化教室中边看边说边做[4]。③在任务驱动下，不仅要对学生知识的学习、理解进行关注，还要关注知识和技能的实际应用、职业素养的形成发展等，此外还改变了传统的单纯看学生成绩的模式，而是更注重学生在完成任务过程中所作出的努力[5]。
有研究证实，任务教学法学生的知识应用能力、语言表达能力、实际操作能力均优于传统教学法学生[6]。该研究中，任务教学法学生理论成绩的及格率和优良率明显高于传统教学法学生（94.4%VS79.2%，50.0%VS30.2%），平均分数也明显高于传统教学法学生，差异具有统计学意义，这说明任务教学法能够提高学生的理论成绩。此外，任务教学法学生实验考核成绩的及格率和优良率明显高于传统教学法学生（92.6%VS77.4%，48.1%VS28.3%），平均分数也明显高于传统教学法学生，差异具有统计学意义，这说明任务教学法能够提高学生的实验考核成绩。在任务教学法课堂教学中药注意以下几点：①人体解剖学的任务教学法不能照搬其它课程的经验，而要根据课程的自身特点进行，在不断实践中进行完善。②任务设计要以工作任务为目标，但是不能死板硬套工作任务，以免出现人为拔高的工作任务，很难让学生完成，从而起不到应有的效果[7]。③在抽象概念和复杂内容的学习中，任务教学法会受到限制，依然要以教师教授为主[8]。
综上所述，任务教学法在人体解剖学课程中的应用效果显著，能够提高学生的理论成绩和实验考核成绩，值得广泛推广。
[
参考文献]
[1] 段晶晶，初国良，顾怀宇.TBL与PBL混合模式在人体解剖实验教学中的实践[J].解剖学研究，2014，36（5）：385-387.
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[3] 米健，于有江，方敏.任务教学法在形态类课程教学中的应用与效果分析—以高职人体解剖学课程为例[J].西北医学教育，2014，22（4）：706-709.
[4] 赵琳，王璐，刘伯锋，等.趣味教学法在人体解剖学教学中的应用[J].解剖科学进展，2014（4）：396-396.
[5] 邓同兴.不同教学模式在人体解剖学教学中的应用与探讨[J].中国中医药现代远程教育，2014（13）：95-96.
[6] 杨波，陈卫军，董世武.CBL教学法在人体解剖学教学中的应用[J].局解手术学杂志，2014，23（3）：319-320.
[7] 尹刚，申国明，张祖志.人体解剖学实验教学中PBL教学法的研究与实践[J].吉林省教育学院学报，2014，30（7上旬）：38-39.
中医解剖学基础知识范文4
[关键词] 药用植物学；三位一体；教学体系；教学方法
[中图分类号] R642.0；R282.71 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）09（a）-0154-03
[Abstract] The course system of pharmaceutical botany includes three parts： theory teaching， experimental teaching and field teaching practice. Based on the status of teaching system of pharmaceutical botany， some optimum measures were put forward， as followed： setting up teaching content properly to optimization adjustment， maximizing favorable factors and minimizing unfavorable ones； changing traditional teaching model to trinity， combining organically and mutual complementation； adopting flexibly different teaching methods and arousing students interest. According to the characteristic of pharmaceutical botany， optimal combination of the three parts of teaching form to trinity effectively， can save greatly teaching resource and time， improve teaching quality and get more and better results， at the same time， it is important for college students to cultivate comprehensive ability and innovative capabilities.
[Key words] Pharmaceutical botany； Trinity； Teaching system； Teaching method
药用植物学是利用植物学的形态、解剖、分类等知识和方法来研究和应用药用植物的一门学科，是我国中医药院校中药学、药学等专业重要的专业基础课，起到传统医药学与现代科学联系的纽带和桥梁的作用，同时为学生完成中药资源学、中药栽培学、中药鉴定学、中药化学等后续课程的学习，奠定必要的基础知识、基本理论和基本技能。药用植物学的研究任务具体包括：研究和鉴定中药原植物的种类，确保药材来源准确；调查和整理药用植物资源，为利用和保护资源奠定基础；利用学科规律寻找及开发新的药物资源等[1-6]。笔者在多年教学实践中深切体会到药用植物学教学体系仍有一些不足之处，亟需进一步探讨与改进。
1 药用植物学教学体系现状
目前山东中医药大学（以下简称“我校”）药用植物学课程体系由三部分构成：药用植物学理论教学、药用植物学实验和药用植物学野外实训，由于教学环境的不同，这三部分现已各自独立为一门课程。其中药用植物学理论教学主要是对课程理论知识的系统掌握，教学内容以教材为中心，包括植物形态学、植物解剖学和植物分类学三大部分。植物形态解剖学部分主要讲述植物的细胞、植物的组织及种子植物的器官等；植物的分类学部分主要讲述植物分类的原理和方法、植物进化系统、各类群的特征及其主要药用植物等。教学环境为课堂，方法基本采用讲述法，组织关系是以教师为中心，教师讲，学生听。
药用植物学实验课通过实验教学帮助学生理解理论课所学知识，并帮助学生运用所学到的理论知识准确识别、鉴定中药原植物的种类、药用植物显微构造，确保药材来源的准确性，同时培养学生具备观察、鉴定中药的基本实验操作技能，内容通常包括：植物的细胞和组织、根茎叶的形态与显微构造以及花、果实和种子的形态与植物分类[7-8]，学生通过肉眼和显微观察，了解和掌握植物的结构和特征，多为验证性实验，教学组织形式多为实验前教师先强调实验目的、实验方法和步骤，然后学生动手操作，教师巡回指导，教学环境为实验室。
野外实训是通过系统的实践教学，来巩固和深化学生在课堂上所学的理论知识，丰富学生认知范围，培养学生实践技能，激发学生专业兴趣，提高学生综合素质。内容包括让学生认识本地区常见药用植物，熟悉主要药用植物的形态特征与鉴别方法，了解药用植物的主要性能与功效，培养学生观察能力、标本采集制作能力、鉴定能力、团队协作能力和写作能力。教学环境为实习基地，形式为学生以组为单位采集压制标本，并利用工具书进行鉴别，教师加以指导。
由于药用植物学课程内容涉及面广，知识点庞杂，使得理论教学中课堂安排极其紧张，填鸭式的教学方式也使得课堂气氛略显沉闷、枯燥，学生学习积极性不高，加之需要记忆的内容多，学生对知识的掌握有一定困难，因此倍感压力，导致教学效果不尽如人意。药用植物学实验安排目前也多以验证性为主，缺乏激发学生兴趣的探索性实验；实训是在实地环境中识别药用植物，虽资源丰富，但无奈学时较少，技能培养不可能达到熟练程度。因此目前的药用植物学教学体系对学生技能的培养及创新思维的培养仍很欠缺，药用植物学三大组成形式未能达到有机结合。所以为了提高药用植物学教学质量，培养适应国内中医药事业发展需要的药用植物学后备人才，亟需对药用植物学课程体系进行深入研究和探讨。
2 药用植物学教学体系优化及具体措施
2.1 合理设置各部分教学内容，优化调整，扬长避短，各有侧重
药用植物学教学内容的三个组成部分，药用植物解剖学、药用植物形态学以及药用植物分类学，彼此之间存在紧密的联系，其中前两者为后者奠定基础。
在理论教学中首先给学生明确知识框架，并以研究任务为导向，具体到每一章节的教学目标。植物形态学部分形态术语的学习，是课堂讲授的重点内容，因为学习药用植物学的任务之一是调查和整理药用植物资源，要想顺利进行调查，首先必须做到先认识不同植物，必须准确掌握植物体各部位即根、茎、叶、花、果实和种子的形态特征，从而加以正确判断，所以应具备植物形态学方面的知识，对于形态学术语的界定在课堂上就应该严谨清晰。
植物解剖学部分显微构造的学习，也是药用植物学课堂教学的重点内容，因为药用植物学的研究任务还包括研究和鉴定中药原植物的种类，确保药材来源准确，其中解剖学资料可以提供重要鉴别依据。解剖学部分主要是掌握植物体的微观构造，即学生对器官的组织构造及其各部分细胞特征的掌握，它是中药显微鉴定的基础[9]，在《中国药典》[10]中体现为横切面鉴定和粉末鉴定，因此在药用植物显微部分的讲解过程中，可以穿插一些常见药材鉴定，以激发学生学习这部分内容的热情。比如：在学习叶的构造一节时，可以通过观察叶表皮气孔类型的不同，将大青叶（十字花科菘蓝的叶）与蓼科的蓼蓝、爵床科的马蓝以及马鞭草科的大青的叶区别开来。
分类学部分，课堂教学中仍应强调重点科属的识别特征，加强学生对各科属植物共性的认识，在野外实训时重在各科属代表植物的具体形态特征识别，特别是应该结合本地药用植物分布情况，增加代表物种识别，以增强学生兴趣。
实践教学侧重能力培养，培养学生创新意识，激发学生的主动性，增加设计性实验、综合性实验比例。药用植物学实验内容改革的总体目标是将其划分成不同层次内容，包括基本实验技能，基础验证性实验，以及综合性实验、设计性和研究性创新实验，如设计研究性实验：比较不同药用植物叶表皮形态特征，比较不同植物地下茎的淀粉粒形态、草酸钙结晶类型，比较不同药用植物花部器官解剖等。
野外实训建立在理论学习与实验的基础上，侧重于野外技能培养及训练，对理论知识的综合应用能力的培养，以及对环境与药用植物之间相互关系的理解，以提高学生综合素质为目的。为达到好的教学效果，结合本地的植物资源情况，我校量身定制了《药用植物学实训教程》[11]，系统介绍了药用植物学实训的知识、方法与技能，方便学生使用。此外，实训时，灵活设置小的研究专题，激发学生的研究意识。野外实训还应培养学生团队精神，责任意识对于高效完成任务的必要性，因此野外实训考核成绩包括小组成绩和个人成绩两部分。
2.2 改变传统教学模式，力求达到三位一体，有机结合，相互补充
传统的教学模式，三环节时常脱节，未能很好地有机联系起来，不利于人才培养和学科建设，所以在教学中教师应灵活掌控，改变传统教学模式，使药用植物学三环节有机结合，达到三位一体，做到相互补充，提高教学效果。药用植物形态学“边讲边看”，侧重形态学术语；药用植物分类学“先看后讲”，课堂教学中应精简该部分，仅突出科的特征，而对各代表植物引向校园和药圃，并进而拓展到实训基地；药用植物解剖学密切结合实验课“先讲后看”，从而加深理解记忆。教学中突出学生的主体地位，同时强调教师的调控作用。注意在教学中抓住各教学环节的契合点，使之三位一体，从而为学科建设提供新思路、新方法。
2.3 灵活采用不同教学方法和手段，激发学生学习兴趣
在药用植物学教学体系建设中，注重整合资源，调整知识结构，改革教学方法，引导学生变被动为主动学习，培养创新型人才，提高药用植物学教学质量。
课堂教学中教师除了主要采用讲授法之外，还应充分发挥各种媒体的作用，如采用实物或腊叶标本、现代多媒体教学课件，利用直观教学法，使课堂教学做到言而有物，调动起学生的学习热情，达到较好的教学效果[12]。此外，为发挥学生的主动性，在教学中适时采用任务导向法，启发学生去思考、去探究，比如：讲到保护组织表皮，就可以启发学生，表皮既然司职保护功能，它应该位于植物体的什么部位？它应该有什么样的结构特点？从而推导出表皮位于植物的体表，细胞排列紧密，没有细胞间隙，从而很好地起到保护内部组织构造的功能。有“比较才会有鉴别”，药用植物学中有大量相似性比较强的知识点和名词术语，如：厚角组织与厚壁组织、导管与筛管、表皮与周皮、髓射线与维管射线、早材与晚材、辐射对称与两侧对称、羽状复叶与掌状复叶等，在教学时注意应将它们多向比较，找出其共同特征和区别之处。最后，还应重视植物的形态与构造、构造与功能之间相关性的理解，采用整体联系教学法分析解决问题，防止死板、孤立和片面的思维方式[13-16]。
在实验教学中，应紧紧围绕以学生为主体的教学理念，更多地采用探究实验法，合理设计实验项目，供学生选择或修正，给学生更多的自我发展空间。比如学习了淀粉粒、晶体后会附一实验项目：现有一未知粉末，可能是甘草、半夏或贝母，请根据已学的细胞后含物的知识，以及《中国药典》中记载的甘草、半夏和贝母的粉末鉴别特征中晶体和淀粉粒的特征，判断其到底是哪种中药基原的粉末，并陈述判断理由。这样学生不但识别了晶体和淀粉粒的形态，更明白了在含有晶体和淀粉粒的不同药材中二者在大小形态上也有很大的差别[17]。另外，学生也可根据具体研究内容，设计研究方案，教师过目后，学生即可动手操作。对于分类学部分的实验教学，更多的是采用现场教学法，充分利用校园和药圃，正所谓“百闻不如一见”，教师一边讲解科特征，学生一边在现场观察鲜活的药用植物，在准确理解植物形态描述的各种专业术语的基础上，对药用植物的主要特征加以记录，从而加深对植物分类知识的理解[18]。总之实验课是以培养创新人才为目标，学生只有充分发挥出积极性和主动性，才能更好地实现这一目标。
药用植物学野外实训更是充分发挥学生主体性的舞台，教师仅起到启发、引导和监督作用，并适时答疑解惑。实习一般安排在暑假结束后第1周或秋季开学前1周进行。实训前由学生自己分组，合理组建实训团队，教师在放假前提前布置候选研究课题，供学生们在假期查阅相关文献和参考书做好准备，实训时教师明确实训目的、实训具体要求及注意事项，学生在保证完成老师要求的基本实训任务，即规范采集药用植物、压制腊叶标本、独立使用检索表鉴定植物、识别100种药用植物、整理植物名录等后，以组为单位按照所选择课题，进行专题研究，比如崂山沙参属药用植物调查、崂山有毒药用植物调查等，最后写出研究报告。通过野外实训巩固和加深了理论知识的理解，也培养了学生的研究兴趣和必要的知识技能；同时也是培养学生的环保意识和团队精神的场所，它对每位学生来说都是一次十分必要而又终生难忘的学习机会[19]。
3 结论
中医药国际化的希望在教育，学生创新理念和能力的培养在教师。基于药用植物学本身的特点，优化组合三部分教学形式，有效做到三位一体，可以大大节省教学资源和教学时间，提高教学质量，达到事半功倍的效果，同时对于学生综合能力和创新型人才培养具有重要作用。
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中医解剖学基础知识范文5
很多人认为中医的作用是：我身体不舒服了，去看了西医也没什么大毛病，我去中医那里调理调理吧；要么就是，医生，你给我号号脉，看看我有什么毛病；又或者是患上了西医无法治疗的绝症了，看中医死马当活马医吧。中医靠望闻问切看病，再加上中医与国学的紧密联系，使得中医被蒙上了一层神秘的色彩。
2008年我很幸运地考入了上海中医药大学，开始接触神秘而神奇的中医。当时记得老师曾问过我们一个好的中医需要什么，我们的回答各式各样，有的说需要学好中医知识，有的说要善于与病人沟通，还有的说要善于观察。老师最后却出乎我们意料地说：“尽管我们学习的是中医，但却应该具备扎实的西医基础知识，中医不应该排斥西医，而应该更好地利用西医来帮助中医诊断治疗。”因此，我们中西医课程都要学习。
从中医基础理论到中医诊断学，再到中药学、方剂学和中医内科学、针灸学；从正常人体解剖到生理学、病理学，再到诊断学基础、药理学和西医内科学；从医古文到《黄帝内经》，再到《金匮要略》《伤寒论》《温病学》……课程多种多样，有的课程理解比较重要，但是更多需要背记。我大学的老师曾经笑称谁能把《伤寒论》从头背到尾，《伤寒论》选读这门课就满分，由此可见背诵的重要。中医的背诵的内容很多，我们需要动用各种方法帮助自己去记忆。比如各种方剂会被编成趣味方剂歌，例如小青龙汤，里面有麻黄（去节）、芍药、细辛、干姜、甘草（炙），桂枝（去皮）各三两，五味子半升，半夏半升（洗），我们就编成 “少将为嘛甘心下跪”（芍、姜、味、麻、甘、辛、夏、桂）。《黄帝内经》《金匮要略》《伤寒论》《温病学》为中医的四大经典，虽然后三本已经成为我们的选修课，但却是中医的精华所在：经典的配伍，经典的剂量。也许诊治时你开药的本文由收集整理种类没有问题，但最后疗效却不佳，这是什么原因？因为剂量的控制也是关键所在。虽然中医背记的内容较多，但是也有让文科生觉得比较恼火的课程——如生理学、解剖学、生物化学等西医学课程，里面包含有文科生高中没有学习到的物理、化学、生物知识。
学医，经验的积累尤为重要。犹记得，当我第一次接触脉诊时，我才了解到，其实在以前诊脉有三部九侯诊法，上为头部、中为手部、下为足部，上、中、下又各分为天、地、人三候，三三合而为九，故称为三部九候诊法。老师讲到这里时，同学还打趣道，幸亏由于时间和方便等因素，现在一般都是独取寸口了，要不然每天不知道要闻多少个臭脚。近代临床所提及的脉象
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有28种之多，而书本上的都是形容，偏理论，经过理解和实践才能弄明白。我来举个例子，比如有些人可能听说过“滑脉”，也就是很多人说的“喜脉”，它是什么样子的呢，摸上去应该是圆润的，如盘走珠，就像有珠子在盘子上来回滚动的感觉。其实它不仅仅是妇女的孕脉，也多见于痰湿、食积和湿热的病症，更重要的一点，滑脉有时候往往是青壮年的常脉，说明一个人的身体还不错。所以我们不能在搭出一个男生的脉是滑脉的时候，就说这个人怀孕了，那就要出笑话了。
中医解剖学基础知识范文6
教学过程中存在的问题
1教学内容繁多而教学时数有限:西医学基础课程主要包括人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学、病理生理学、免疫学、医学微生物学、人体寄生虫学、药理学、分子生物学、医学遗传学等12门课程，教学内容多，跨度大，医学专业性相对较强。如何选择教学内容，注意教学内容相互衔接，避免重复内容的出现，同时结合不同专业学生特点，利用有限的课堂教学，让学生对西医学基础知识有一定程度的了解，使其在以后的学习和工作中能够用得上，这是一个值得商榷的问题。
2学生缺乏学习兴趣，重视程度不够:由于高校扩招，非医学专业的学生生源具有多样性，如文理兼收，有的学生没有化学和生物学知识背景，有的学生认为只要学好自己的专业课程就行，对医学专业课程带有排斥情绪。面对课时少、其他功课压力大以及将来就业等问题，有些学生不愿意花费更多的时间和精力去学习复杂而精细的医学知识。部分学生经常不参加课堂教学活动，或者上课时学习其他专业的教材，仅在考试前突击复习，应付考试。
3师资队伍薄弱:基础医学概论设置时间短，基础薄弱，未能形成自己的优势与特色。受财力有限和学术环境等因素的制约，新兴非医学专业的发展出现后劲乏力和生存空间萎缩现象。这些都大大影响了师资队伍的稳定和发展。
措施
1合理选择教学内容:由于专业特点和师资情况不同，各医学院校所用的基础医学概论的教材存在明显差异:一种是分系统编写，即把西医学基础课程的内容整合在一起按器官系统进行编写;另一种是分学科进行编写。
我校组织教师编写的《西医学概论》是采用把几门主要西医学基础课程(人体解剖学、组织学、人体生理学、病理学、病理生理学、医学微生物学)分学科进行编写，这有利于非医学专业的教学内容与医学专业基本同步化。我们在教学过程中重点讲述解剖学、生理学、病理学的基本知识，力求内容少而精，概念准确清楚，突出重点，语言简练易懂，便于学生在有限的时间内掌握基本的西医学基本知识。
2优化备课:西医学基础课程存在着知识上的相依、相承和某些内容上的相似性。这就要求任课教师加强教学过程的沟通，对教学内容有大致和全面的了解。任课教师不但要精通自身专业和所授部分内容，还要熟悉和掌握相关学科的教学内容，要有更全面、更丰富、更系统的知识。备课时所有授课教师同时参加，大家从总体和细节上深入沟通，如授课内容的先后、内容取舍，相互之间如何协调，减少授课内容重复或脱节等问题。例如生理学的体温调节，微循环，组织液等教学内容与病理生理学的教学内容发热，休克，水肿等章节关系比较密切，为避免重复，可以安排病理生理学的老师统一讲解。争取在有限的课堂时间把教学内容最核心、最基本的内容讲清楚，讲明白。
3改革教学方法，提高学生学习的积极性:任课教师要充分利用有限的教学时数，在教学过程中采取多种方法，发挥学生在教学过程中的积极性、主动性、创造性，培养学生获取知识与运用知识的能力。任课教师积极开展以问题为中心的学习(PBL)的教学方法，让学生带着问题进行学习。
如讲解病理学部分“血栓形成”的内容时，我会先提出问题:为什么术后患者(或产后妇女)不宜长时间卧床休息，以临床和生活中常见的例子引起学生的兴趣，带着问题听课，学生注意力更加集中，加深对“血栓形成的条件”这一医学知识点的理解和掌握。把抽象的医学知识和临床案例、生活现象等相联系，让学生感觉到自己学的东西容易接受，具有一定的实用性。这不但激发非医学专业学生对医学的浓厚兴趣，甚至部分学生产生希望做医学专业学生的想法。
教学过程中，任课教师有意识地引导学生提出问题，指导学生充分利用学校网络和图书馆等多种途径，从课本外获得更多的相关医学知识。学生积极性很高，收集了大量资料和图片，有几位学生还做了精美的图文并茂的幻灯片，将收集的内容展示给老师和同学。这大大提高了学生们的学习兴趣。开阔思路，加深印象。
4加强师资队伍建设:为满足日益增多的非医学专业西医学课程教学的需要，更好地体现西医学基础知识的科学性、系统性和完整性，我校在2004年初成立了西医学概论教研室，组建了有丰富教学、科研和临床经验的师资队伍。在安排教师承担非医学专业教学任务的同时，也安排部分医学专业的教学任务，这些措施保证了任课教师自身专业知识的更新，及时了解医学知识的发展和前沿问题，同时也加强与其他专业课程教师的沟通和交流，取长补短，完善自己的知识结构。
