一、优化教学方法
通过预习，让学生对需要讲的内容有大致了解，带着问题来上课，这样加深了成教学生对学习内容的理解。对于较难理解的知识点，我们在教学中将多种教学法结合起来使用，如将点面结合法、启发式教学法、案例教学法和互动教学法灵活穿插并用，做到重点、难点讲清讲透，让学生学得明明白白。根据学生的学习要求，我们着重将基础知识与临床紧密结合，联系临床和生活实际中的病例，将枯燥的知识点变成容易掌握的案例。如讲到阑尾根部体表投影时，联系阑尾炎的病例诊断等。讲解口腔时，让学生带镜子，观察自己口腔中的牙和舌，以便于理解，其效果十分明显。
我们体会到，教学中应注意及时进行教学双方互动，通常学生遇到较难理解的地方会自然皱眉或者面无表情，这时教师应放慢讲课速度，并用容易理解的表达方式进行重复，及时询问学生是否理解，这种情况通常在较难理解的神经系统中出现。如学生对老师讲述的内容能及时反馈，频频点头，聚精会神，说明所授的内容学生已经领会，可以继续下面的内容。
二、改进教学手法
解剖是一门重要的医学基础课程，主要讲述各个器官的形态、结构和位置。课本、课件以及挂图展示给学生的都是二维的平面图像，需要学生通过二维的水平面、矢状面和冠状面的图像构想各个器官的三维立体形态，这就需要很好的空间想象能力。为了帮助学生理解，我们采用多种教学手段，比如采用人造教学标本展现器官的立体形态来提高教学效果。由于挂图和标本有其局限性，所展示的只是某一有限的静态结构，为了展现三维动态的立体效果，我们充分利用集成的动画软件来制作课件，例如在讲述运动系统时，我们就用动画课件将骨通过骨连接后附着骨骼肌，进而展示躯干、四肢和头颈部的运动产生，使学生们很容易就理解了运动系统骨、骨连接和骨骼肌的相互位置关系，并了解了运动产生的来龙去脉。
此外，我们充分利用多媒体视频，展现动态的三维结构，如讲解食管时，我们利用医学食道镜视频展示食管插管的过程和食管的内部结构，使学生能够很清楚地看清食管狭窄的情况，了解食管插管的临床应用。生动的视频和动态的课件直观地反映了教学内容，不仅学生乐于接受，还加深了理解和记忆。在课后，我们充分利用Blackboard平台，将课件和参考资料，以及网络上多种资源库与学生们共享，使他们在课后能够利用丰富的学习资源进行自学和复习。
同时利用平台进行在线和离线的答疑和交流，使得学生能在课下和教师进行大量接触，以解决学习中遇到的问题。我们还充分利用活体标本，并引进塑化标本，每节课留出充分的时间让学生观察标本，辨认标本的位置和毗邻关系以及结构特点，让其在观摩中思考，加深记忆。
三、加强管理，完善考核体系
针对成教学生面授时间短、教学进度快、授课内容多，且社会交往多、家务琐事多、请假天数多等特点，我们采用“二二六制”的考核方式，即考勤占总成绩的20％，平时作业占总成绩的20％，期末考试占总成绩的60％。这样做一方面提高了出勤率，另一方面可以通过学生的作业情况了解其对课堂教学内容的掌握情况。
此外，我们还让学生在作业中提出问题，老师在批改作业的同时回答学生的问题，以促进师生课下交流。总之，对于解剖学来说，成教学生的教学应注重零乱的知识条理化、堆积的名词趣味化、繁杂的内容概括化、抽象的概念形象化、系统之间逻辑化、新旧知识网络化、重点难点重复化、作业考试结合化，只有这样，才能真正提高成教学生的教学质量，达到成教学生的培养目的。
作者：和欣 孙红梅 王媛媛 韩琳 张忠 单位：北京中医药大学解剖教研室
