师范专业实习自我总结范文1
下面，本文就围绕这些内容展开讨论。
一、新课程理念对教师专业技能结构的要求
（一）新课程理念的内涵
新课程是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。在新课程理念下，基层教育课程不仅加强了学科的综合性，还设置了综合课程，增设了综合实践活动；不仅要扩展学生的知识结构，扩宽学生的知识面，还要培养学生的各项技能，训练学生的实际动手能力、理论联系实际能力和解决问题处理问题的能力等。在新课程理念下，我们不仅将彻底改变我国基础教育现状，改变旧有的教育理念，除去以往教材繁、难、偏、旧的现象。同时，还要改变学生的学习理念、学习方法，改变传统的对学生的评价方式和课程管理过于集中的状况等。
在新课程理念下，教师上课不仅要用新教材，遵从新的课程体系、新的评价体系，更要具有新的教育理念、教育方式方法、与学生建立新型的师生关系。
在新课程理念下，教师是学生学习的伙伴、学习的指导者和榜样。教师不仅要完成学生知识目标的实现，还要完成学生能力目标、情感态度和价值观目标的实现。
（二）教师专业技能结构的内涵
所谓技能，是指掌握和应用技术的能力，即运用实践知识、理论知识和经验进行有目标的活动的能力。技能又有广义和狭义之分。广义的技能指人的一般能力，是人进行各种活动都必须具备的基本能力，不用专门培养就可以掌握，是人生存发展所必需具备的基本能力。狭义的技能是指人的特殊能力，是一种专业才能，必须经过专门的学习和培养才能获得，是人们从事某些专业性活动所必须具备的能力。教师的专业技能结构则指的是教师所拥有的技能体系的构成情况与社会实用性的结合方式，是教师在不同的教育情境中依据教学理念、教学理论，开展教学活动，实现教学目标而采取的特定的一系列的教学行为和方式。
教师的专业技能结构应是一个开放的范畴，具有历史性，会随着教育的不断发展和进步而不断更新和扩展，在不同的时期，教师专业技能结构内涵不同，所包括的专业技能不同。合理的教师专业技能结构应与当前的教育理念相适应，为教育理念服务，是践行教育理念的前提和保证。
合理的教师技能结构有利于教师适应并胜任教师角色，达到教书育人的目的，不合理的教师专业技能结构则不利于教师适应和胜任教师角色，会阻碍、降低他的教学效果，影响他们教学水平。
（三）新课程理念对在校师范生教师专业技能结构的要求
1.新课程理念对教师专业技能结构的发展
教师的专业技能是为了教师教学服务的。在新课程理念下，教师的教学行为和教学目标与以往都有了很大的改变。因此，教师所应具备的教学技能结构也应与以往有很大的改变，在以往基础上有了较大的发展。以往的一些教师基本技能和应用性技能如：普通话、粉笔字书写能力、钢笔字书写能力、现代教育技术应用能力、教学设计能力、课堂教学能力、实验教学能力等已不能满足新课程理念下的教师教学任务和目标，教师还须从书面表达能力、人际沟通协调能力、学生教育与管理能力、课外辅导能力、教育科研能力和教育评价能力等方面不断补充和完善自己的教师专业技能桔构。
2.新课程理念对教师学习能力、可持续发展能力的要求
教师专业技能结构是一个开放的、具有历史性的范畴，会随着教育事业的发展而不断发展更新。因此，在新课程理念下，教师必须具备强烈的学习意识和强大的学习能力，不断学习、终身学习，才能胜任教师角色，完成教学任务。
此外，任何工作都不是一帆风顺也不是一蹴而就的，都有一个持续、发展的过程。教师只有不断学习、努力提高自身的教师专业技能，不断调整、优化自己的教师专业技能结构才能长期胜任自己的教育教学工作，才能在众多的优胜者中脱颖而出，才能为自己赢得良性循环的工作环境和可持续的发展空间。
3.新课程理念对在校师范生专业技能结构的要求
根据师范生毕业生就业状况及用人单位的反映，当前师范生在就业当中，不仅表现出心理素质差、职业道德感不强、适应能力较低，而且还表现出眼高手低、实际动手能力低、解决实际问题的能力低、缺乏勇于开拓创新的精神和吃苦耐劳的精神。
以上的现象表明，在校的师范生所具备的素质和技能离新课程理念要求较远，他们所具备的技能结构还满足不了用人单位的要求，难以胜任当前教育教学环境。因此，师范生努力提高自身综合素质，构建合理的教师专业技能结构是他们将来就业和工作的需要。
二、新课程理念下师范生应具备的教师专业技能结构
根据新课程理念要求及当前师范生自身特点，在校师范生必须从以下几个方面努力构建自身的技能结构：
1.娴熟的基本职业技能
作为一名教师，基本职业技能主要指的是粉笔字书写技能、钢笔字书写技能、标准的普通话、书面表达能力、口头表达能力、教学设计能力、课堂教学能力、课堂组织与管理能力、实验教学能力、学生的课外辅导能力等。
教师基本的职业技能是师范生从事教育事业的最基本能力，是前提。如果连这些基本能力都不具备或不足的话，师范生就很难胜任教师角色，完成不了教育教学任务。
当然，作为未来新时代的人民教师，师范生的基本职业技能还必须包括一定程度的外语应用能力、计算机办公软件应用能力和现代教育技术应用能力等。
2.良好的人际交往能力和协调组织能力
教学是教师教与学生学的互动过程。而且，在新课程理念下，教师在教学活动中不仅仅扮演传统的教师角色，还要成为学生学习的榜样、指导者和伙伴。因此，教师在具备良好的语言沟通能力和口头表达能力外，还必须具备良好的人际交往能力和协调组织能力。只有具备较好的人际交往能力才能与学生成为伙伴，与学生打成一片一起学习。只有具备较高的协调组织能力，才能有效地组织学生参与各种学习活动，在学习活动中获得知识和成长。因为，新课程理念下的课堂，已不仅仅局限于传统教室和三尺讲堂了，教师必须设计并组织各种各样的学习活动来带动学生学习，在学习活动中获得知识和理论。
3.扎实的教育科研能力和评价能力
教育科研能力是指教师在教育教学过程中，从事与教育、教学有关的研究和创新能力，是教师在教育、教学过程中发现问题、分析问题并寻求答案或解决方法的能力，是探索教育、教学新理念、新方法、新手段、新途径、新资源等的能力，是开发教育新制度、新发展的能力。教育科研能力既是教师自身教育事业发展的需要，也是我国教育事业发展的需要。
教育评价能力是教师根据教育目标的要求，按一定的规则和标准对教育、教学及教育管理活动实施效果进行衡量和定性描述的能力，其目的是为了促进教育、教学及教育管理工作能良性循环和进一步发展。在学校，教师既是教育评价的对象，也是评价的主体。他（她）不仅要评价别人，同时也要接受别人的评价。专业的评价能力有助于教师取长补短，丰富自身的发展经验，还有助于教师发现问题，及早解决问题，从而保持教育活动顺利进行，确保教育活动的效果。
4.良好的心理素质，坚强的耐压能力
俗话说：世事如棋局局新，世界上的任何事情都在随着时间的变化而变化，没有什么事情是永恒不变的。而且，许多意想不到的情况随时都可能出现。如果没有良好的心理素质，坚强的耐压能力，在这个节奏紧张、变化多端、烦燥喧嚣的社会是很难立足的。而作为一名基层教师，面对教育事业的不断改革和发展、同行的竞争、教学效果的评比考核、学生的成绩状况、学生的突发状况、升学率等，压力可想而知，良好的心理素质，坚强的耐压能力是他们立足教育世界，从事教育工作的必要条件。
5.自我发展的合理设计和科学规划能力
在师范毕业生的就业过程中，经常存在师范生跟风、盲目从众、或过于挑惕的现象，这主要是因为这些师范生在就业前没有进行自我发展的合理设计和科学规划，不知道自身的特点、特长和兴趣爱好，或心中没有目标，不知道自己想要什么样的生活，甚至有些师范生还抱着过去的择业观念，忽视当今的社会现实和自身的基础，盲目挑惕，结果总也找不到令自己满意的工作。
梦想是飞翔的翅膀，年轻是飞翔的天堂，根据自身的特征和个人的兴趣爱好，设计一个美好合理的理想和抱负，然后有步骤、有计划地一步一步踏实努力奋斗，最终，理想终会实现。因此，自我发展的合理设计和科学的规划能力也是师范生将来当好人民教师，成为优秀人民教师，实现个人教育梦想的必要条件。
6.勤于学习并善于学习的能力
如前所述，当今世界是一个发展迅速，变化万千的世界，是一个知识经济世界。在这个世界里，学习永无止境。无论从事那个行业，无论你有多高的学历学位，你所掌握的知识永远不够。只有不断学习、勤于学习才能有可能适应这个世界，胜任你的工作。终身学习是每个人终身的事业。
此外，在这个人才济济的大千世界，光靠勤奋学习这份精神还不够，还要善于学习，精于学习，要有过硬的学习能力。只有会学习的人，学习能力强的人才知道怎么去学习，怎么提高学习效率，做到举一反三，学一知千。
作为教师，教学生一碗水，自己得先有一桶水。渊博的知识、深厚的理论、扎实的基本功是教师的必备能力。教师不仅要掌握自己的学科专业知识和理论，还要了解、知晓其它学科专业的知识和理论。广博的知识面，多才多艺的功底，不努力学习、不善于学习怎么能够获得？
勤于学习并善于学习的能力是师范生成为教师并胜任教师职业的保证。
7.勤于反思和认真总结的能力
反思使人进步，总结有利于发展。在这个喧嚣浮躁的社会，只有不断反思和认真总结，才能让人冷静下来，回顾过去，查漏补缺，并认真总结，吸取经验教训，才能让人不断进步，顺利发展。因此，无论是作为在校的大学生，还是未来的人民教师，学会反思和总结，对其学习和将来的工作都是大有裨益的。
三、师范生构建新课程理念下教师专业技能结构的途径和方法
无论是新课程理念的要求，还是当今时代的发展需求，在校师范生所要学习、掌握的知识和技能还有很多，绝不仅仅是上文所提到的那些。科学的人生观、价值观和发展观、勇于创新和开拓进取的精神和毅力、良好的职业观、道德观、吃苦耐劳和乐于奉献的精神等也都是师范生将来走上社会，从事教育事业所必不可少的能力。因此，在校师范生除了要认真学好专业基础知识、理论，掌握扎实的专业基本功外，还要努力学习、锻炼自己的发展能力；不仅要注重课堂学习，更要重视社会上的实践锻炼；不仅要服从学校安排的学习活动，还要主动积极地自我学习，从而全方面提高自己，构建合理的知识结构和技能结构。
1.养成学习意识，广泛学习，终身学习
师范生要努力认识当今时代特征及社会发展趋势，培养自己的学习意识，树立正确的学习观念，坚持努力学习、广泛学习，不断提高自己学习能力。此外，师范生的学习不仅要学习本专业的知识，还要广泛学习其它相关知识，培养多方面的兴趣爱好，如：努力学习琴、棋、书画、体育、文学、信息化等方面的知识，培养相关的兴趣爱好，既有深度的学习，还要有广度的学习，不断扩大自己的知识面。因为老师要教学生一杯水，自己得准备一桶水、一湖水甚至一江水。
2.积极参加社会实践活动，努力提高自己实践动手能力、吃苦耐劳精神
在校师范生在学习课本知识之余，更要积极参加社会实践活动，如担任教学助理、课余兼职、暑期社会实践、中小学实习等，通过社会实践活动，培养、锻炼自身的实际动手能力和吃苦耐劳精神。实际上，学校即社会，通过社会实践，师范生可以更好地理解、应用平时在课本上学到的知识和理论，也可以通过实践活动来检验课本上的知识和理论，达到理论联系实践的效果。而且，在社会上，通过社会实践，师范生可以学习到书本上、课堂里学不到的知识和本领，如生活哲理、工作经验、适应能力等等。
师范专业实习自我总结范文2
听了一周的课之后，我开始走上讲台，开始了自己的第一堂课。虽然在学校时候有一次试讲，但是那是对着自己班的同学讲，跟一年级小孩子有着很大的区别。刚开始心情特别紧张。老师在介绍完之后呆在那里不知如何接下去，给孩子们放课件的时候也出现不少骚动，那是因为一些环节中的细节没有把握好，对课件也不那么熟，导致了很多问题的出现。
针对出现的问题，指导老师要求我多听课，多向经验丰富的教师学习，并且面对面地指出教案的不足以及上课时存在的缺点。帮助修改教案。在之后的一些课堂，不像第一节课那样手足无措，当然还有许多细小的需要注意的地方。
老师说，多一份准备，就多一份把握，做什么事情都一样，特别是教师，一举一动孩子们都看在眼里，一个表情，一个动作，对他们来说都是课堂的一部分，你可以通过一个表情来肯定学生，也可以通过一个动作肯定学生，但是，我在这方面做得还不够，需要多锻炼。
实习期间我听了很多课，除了美术课，更听了语文、数学等一些主课，虽然课程有区别，但在课堂的处理上，很多地方是相通的，值得借鉴的。包括省领雁工程的老师们上的一些课，我们总是不能上出完美的、理想的课，所以需要课后的反思，思考课堂中一些欠缺的地方，在今后的课堂中应该注意的地方。
时间过得真快，短短的近两个月实习生活已经结束了。我学到了很多。“知识是永无止境的。”在取得好成绩的同时，我时刻不忘超越自己，面对教育事业的满腔热情，将鼓舞着我不断前进。
总之，教师是一个崇高而神圣的职业，要当一名好的教师更不容易。在此次实习中，我也看到了自己的不足之处。社会的不断进步，使学校对教师的要求越来越高，尤其是师范生将面临更大的挑战，“学高为师，行正为范”的内涵也在不断地加深。这就要求我不断完善自己，准备全身心投入将来的教育事业。
师范专业实习自我总结范文3
（一）研究对象
本研究是以温州大学体育学院体育教育专业的应届、往届师范生为研究对象的。其中应届生60名，近两届毕业生40名。
（二）研究方法
1、问卷调查法
从实际出发，对本院应届与往届毕业生进行问卷调查，探究他们实习是最真实的感受与体验，总结实习对他们的帮助以及不足。
2、观察法
积极、有效地利用实习时间，仔细观察各位体教生上实践课与他们的表现，做好观察笔记，认真的听指导教师讲评、求教，为论文提供最直观的现实依据。
3、文献查阅法
通过查阅文献并对文献资料进行搜集整理以获得间接理论知识。
4、数据统计法
对问卷所得数据进行统计、归纳并处理。
二、研究结果与分析
（一）温州大学体育学院教育实习基本现状
温州大学体育学院教育实习分为在校实习与回生源地实习。其中在校实习的实习点包括：南浦实验中学，绣山中学，温州第十四中学以及温州第二实验学校。实习点的分配是通过抽签决定的。实习时间为第七学期，实习期为两个月。
（二）实习生在实习前所做的准备程度
俗话说好的开始是成功的一半，如果想要实习顺顺利利的进行那么前期的准备工作是非常重要的。做好充分的准备，接下来的实习效果可谓是事半功倍。调查发现只有极少数的同学在实习前没有做过准备，大部分同学都为此“备战”过。其中45.31%的同学所做准备程度为一般，37.5%的同学做了比较充分的准备，甚至有10.94%的同学做好了非常充足的准备。由此可以看出本院体教生对于专业教育实习还是非常重视的。
（三）实习生对自己实习效果的预想
教师是个非常神圣的职业，除了专业知识外，还要有一定的教育教学能力。专业知识可以在学校、在课本中学到，教育教学能力就需要大量的时间与精力去实践了。两个月的实习给我们提供了一个很好的积累教学经验的平台，也让我们学到了许多课堂上学不到的东西。调查发现仅13.11%的同学觉得实习结果比预想好，而59.02%的同学都认为自己没有达到预期的结果。那么剩下的就需要我们自己以后在工作中慢慢探索与学习了。
（四）实习生实践课内容的选择
教育实习是师范教育培养合格中小学教师的综合实践环节，计划内容安排，实习的目的和要求、实习组的划分、指导教师配备、以及组织领导等项须在实习前制订出计划。教育实习的内容包括班主任工作实习、体育教学实习、和课外活动工作实习，使学生受到全面锻炼，培养教育和教学工作的能力。调查结果中可以看出，实习生上实践课时内容的选择大多是自己的指导老师来定的，这在总的调查对象中占了40.63%。有20.31%和18.75%的同学上实践课内容是根据自己擅长的或者自己的专业来选的。还有20.31%的同学是按照体育课标内容要求来上课的。根据自己的专长来选择上课内容容易导致“强越强，弱越弱”。上完一节课后，你可以进行反思，还有指导老师进行点评，下节课课针对之前的总总不足做出相应的改进，这样在这一领域你肯定会有所进步。所以你上擅长的课你会越来越擅长。若是你不去加强自己薄弱的项目，那这点永远都是你最大的“敌人”。所以我觉得实践课内容的选择还是根据实际情况再有机结合课标要求比较恰当。
（五）实习生实践课的课堂氛围
一堂好课的标准有很多，上课内容选择恰当、教师讲解清晰有条理、师生互动活跃、课堂秩序活跃而不凌乱等等。不管是体育课还是其他文化课，老师讲的再好，示范的再准确，学生没兴趣、注意力不集中、不配合老师的话一切都是枉然。而教师是否成功激起了学生的学习兴趣并将他们再进了学习的海洋，从课堂氛围是最容易看出的。教师教得好，讲的东西有吸引力学生才会有兴趣，会乐意配合你的教学，课堂才不会“死气沉沉”。调查发现我校体教生教育实习期间实践课上的挺成功，有百分之67.21同学上课时学生大部分都能很好的配合，课堂气氛较活跃。还有百分之19.67的同学上实践课时课堂氛围非常活跃，所有学生都很配合他们上课。仅有百分之9.84的同学上课时学生不怎么积极配合和百分之3.28的同学课堂氛围相当不活跃。
（六）教育实习对就业的影响
我们选择体育教育专业都是为了四年的磨练后可以成功的成为一名合格的人民教师，而教育实习就是我们成为体育教师的道路上的垫脚石。调查统计，往届与应届体教生参加教师编制考试时教育实习时学到的知识与经验为他们顺利考上编制并成功成为一名教师提供了很大的帮助。访问时，学姐学长以及2011届已顺利考上教师编制的同学认为不论是笔试、面试还是技能上教育实习都让他们有了全新的认知，获得崭新的知识。教育实习时我们可以接触到很多活生生的教学实例所以深有体会。当笔试问到此类问题时他们可以更加有自己的见地并且更具真实性。教育实的提高了我们教育教学各个方面的能力，让我们有一定的经验去面对突发事件与各种棘手的问题。所以在面试时我们的想法更有见地，思路更清晰，教学也更加生动。这些都使评委老师对他们有个良好的印象。教育实习时，为了学生能够学得更好我们都会亲自做些正确的工作示范，因此我们也苦练过自己的基本技能。这让他们在技能考试时能更加有把握，更加从容。调查发现，两个月的教育实习对毕业生的影响非常大，教育教学能力（教法运用、队列队形、课堂的把控、教育经验等等）有了一个质的飞跃。
三、结论与建议
（一）结论
1、温州大学教育实习对体育学院体育教育专业的师范生的影响主要是教育教学能力与就业情况两个方面。
2、温州大学体育学院体育教育专业的师范生绝大多数都会认真、努力的对待教育实习。多数人会提前准备；基本上实践课内容是指导老师定的；大部分实习生实践课较为成功；对于用心去实习的实习生都有不少的收获。
3、教育实习使得温州大学体育学院体育教育专业学生在教法运用、队伍调动、学生组织以及语言表达有很大进步，其中进步最大的是教法的运用。
4、教育实习使得体教专业的师范生们在运动技能、师范技能以及教育教学能力大大提高，增加了毕业生们成功就业的几率的同时也让往届毕业生在工作中更加顺利。
（二）建议
1、学院应加强教育，提高学生对教育实习的重视，确保每位学生都能认真。严谨的对待仅有的、短期的的教育实习。
2、应注重督促学生练习基本技能，保持或加强体能，为接下来的教育实习打好基础。
3、对于体教生的专业师范技能应更加重视，建议每个学期都有相应的检查或审核，以保证他们的师范技能基础扎实。
4、学院可适当增加我院体教生见习听课的机会，让我们了解中小学生真正的课堂。
师范专业实习自我总结范文4
[摘要]为提高地方院校师范生的职业技能和素养，一些地方院校提出了对师范生进行全程实践教学的理念和措施。文章介绍了全程实践教学的概念，描述了全程实践教学的活动设置，即强化师范生的专业思想，增强师范生的职业定位，传统师范实践教育与真实情境实验、见习相结合，提高师范生的教师敏感性，集中专业实习，夯实学生的教师教育知识与能力，双导师指导，改进实践内容和形式，提高实践效果，同时对已经进行的实践活动进行了总结和反思。
[
关键词 ]地方院校师范生全程实践教学
[作者简介]宋桂支（1982-），女，河南安阳人，新乡学院教育科学系，讲师，硕士，研究方向为心理健康及教师教育。（河南新乡 453003）
[基金项目]本文系2012年新乡学院科技创新基金项目“转型高校大学生职业教育调查研究”的终结性研究成果。（项目编号：12SC10）
[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)24-0100-02
1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与中小学教师培养，2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》又提出，完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与的开放的教师教育体系。在此政策调控下，高等教育尤其是地方师范院校加快体制改革步伐，大部分师范院校与当地高校合并或独立升格为地方综合性院校。这样的变化有学科融合、资源共享的优势，也存在师范教育的特色被淹没、被弱化的危机。近年来，很多用人单位反映师范生人岗后有适应期长、角色转变不及时等问题。为顺应时展的步伐、市场的需求，提高地方院校师范生的教师教育实践能力，提出全程实践教学的理念并付诸行动。
一、全程实践教学的含义
全程实践教学模式脱胎于传统的U-S(Uni-versity-School，大学和中小学)合作育人模式，但在具体操作过程中要不断思考以下问题：如何使实践教学内容更加丰富，形式更加多样；如何增加大学和中小学，甚至幼儿园（我们有学前教育专业）合作的深度，为学生提供更好的实践平台；如何使大学的理论学习和学生的教育教学实践衔接起来，实现理论和实践的充分融合；如何使大学教师的课堂内容更加鲜活具有生命力，吸引学生主动学习，积极思考；如何使大学教师的科研内容更加贴近实际生活，具有真正的理论和实用价值，甚至能带动学生一起科研，促进他们科研能力的提高；如何教育出不仅具备学科和文化基础知识、教育教学基本理论知识，而且具备教师实践性知识的合格甚至优秀的师范生。在反思并解决这些问题的过程中，我们慢慢摸索出一条新的全程实践教学道路。全程实践教学概念有广义和狭义之分，广义的全程实践教学贯穿我们一生每个阶段的教学和实践；狭义来讲，全程实践教学就是为培养出真正符合市场需求的优秀师范生，大学生在本部以及大学合作单位（中小学、幼儿园）进行有计划、有目的、有组织、有指导的实践锻炼活动。
二、地方院校全程实践教学的运作模式及过程
（一）现身说法，强化师范生的专业思想，增强师范生的职业定位
有些师范生虽然考上了大学，但对于自己将来当教师这件事情并不看重。调查过程中，很多学生直接表示不喜欢当教师，只是拿一个文凭而已；也有学生说虽然是师范生，但将来真的当教师好像自己也不是很乐意，走走看看吧；也有学生说我很想当一个教师，但不知道怎样的教师才是好教师？成为一个好教师，我在大学期间要做哪些准备？现在的学校需要的是怎样的教师？我在学校学的东西就能让我成为一个好教师吗？为引导师范专业新生了解教师，了解教师这个职业，我们在大学第一学期安排了“教师专业思想导引课”，聘请中小学、幼儿园的管理者、优秀教师等现身说法，讲述他们的经历、他们的教师生涯感悟、对教师这个职业的理解等，同时现场回答学生的提问。这样做可以让师范生从入校就开始制定自己的职业规划，做好职业定位，为之后进一步实践打下良好的思想基础。
（二）传统师范实践教育与真实情境实验、见习相结合，提高师范生的教师敏感性
师范专业发展了这么多年已经形成了一个比较系统的培养模式，虽然每个学校都有自己的独特之处，但其中很多经典的教育教学技术和手段是通用的，如“三笔字”和“试说试教”活动。“三笔字”作为实践课直接安排在学生的课表里；“试说试教”活动虽没有明确安排到学生的课程课表中，却是每个师范专业的学生在大三必须进行的一个实践锻炼，有专门的教师在课下负责对学生进行指导，每人不少于3个课时。从第二学期到第七学期，根据每个专业的特点，我们安排学生进人中小学和幼儿园进行为期1～2周的见习。见习内容的设置遵循循序渐进的原则：第二学期主要是观摩，师范生主要帮助基地指导教师管理课堂、批改作业等，了解教师的具体工作内容，同时能熟悉中小学、幼儿园的日常教学活动；第三、四学期主见习内容是观察并记录基地指导教师的教学方法和手段，进一步了解指导教师的教育理念；第五、六学期学生大三，具备了一定的学科基础知识，可以结合所学专业知识在实践环节中进行应用，“在做中学”，边实践边反思；第七学期进行教育理论与实践的融合，在前面长时间的学习积累后，可以尝试结合自身优势进行创新实践活动，如学前专业学生可以创设幼儿园新游戏，心理学专业学生可以带领学生进行关于个人成长的小组团体活动等。另外，教育部副部长鲁昕2014年3月22日在中国发展高峰论坛上说，600多所地方高校将实行转型，向应用型和职业教育型转。这也是我们进行全程实践教学的一个原因。基于此，目前很多高校进行课程改革，压缩理论课时，增加实践和实验课时。因此我们现行有很多实验和实践课要上，有很好的合作平台，实验课可以在实验室做，也可以带领学生到中小学和幼儿园上，如“发展心理学”幼儿言语发展能力实验，我们带学生到幼儿园和孩子们直接对话交流，观察不同年龄幼儿言语发展水平和特点，直观、生动、形象，学生收获也比较多，在了解孩子言语能力的同时，也能更好地理解孩子思维发展特点，一举两得。
（三）集中专业实习，增加师范生的实践性知识，务实学生的教师教育能力
师范生最主要的特色就是能上讲台授课。因此在第七、八学期为师范生安排8~12周的教学实习，所有师范生要下到实习基地进行实践能力锻炼。有前面6个学期的见习基础和三年半的大学专业课程熏陶，这一阶段是学生提高和拓展的关键期。学生可以到不同教师的课堂去观摩、学习，结合自己专业特长和兴趣，自己撰写课程教案，在指导教师的帮助下，经过不断修改，实现能亲自上台授课的目的。同时，学生在实践中可以继续结合自己的专业知识开展相关创新性教学活动，如心理学专业学生可以利用实习基地的心理健康中心，为学生进行心理健康讲座，为感兴趣的学生进行沙盘指导等，形成个人教育、教学的特色。第八学期也是学生做毕业论文的时期，学生实习的同时，也会进行实地访谈和调研活动，增强自己的科研实践能力，完成毕业论文。经过这样不间断的见习、实习，师范生增加了对自身教师教育能力的认识，对将来的工作岗位具有什么特点等都有了清晰的认知，这对他们马上要进入的职业选择与定岗工作阶段非常有帮助。
（四）双导师指导，不断反思，改进实践内容和形式，提高实践效果
学生每一次见习、实习都由学校分配的见习指导教师负责，在见习过程中遇到什么问题随时可以跟指导教师联系，同时指导教师也会对到自己负责的学生提出一些要求，保证他们的见习活动能顺利完成。另外，在实习基地，实习院校会给学生分配指导教师，有些基地甚至可以一个学生配一个教师，这样学生就可以全程跟着自己的指导教师，得到认真细致的指导，也能深入指导教师的课堂进行观察和学习。我们非常重视每一次的见习实习后的反思，每次活动结束后都会立刻对这次活动进行评价和反思，特别听取学生的意见，然后不断调整安排，与实习单位沟通，以便见习、实习能取得最好的效果，真正起到锻炼学生、提高学生教师教育实践能力的作用。
三、地方院校全程实践教学的效果及反思
（一）地方院校全程实践教学的效果
经过不断摸索，全程实践教学模式取得了非常好的效果，我们对2013级师范生发放了全程实践教学效果调查问卷，调查总人数为396人，问卷回收有效率为98%。结果显示，有62.6%的学生认为第一学期的“专业思想导引课”非常有必要，97.3%的学生认为这种实践教学模式对自己教师素质的提高有帮助，60%的学生非常赞成这种模式，愿意积极参与，48.7%的学生反映在实践中基地指导教师对自己帮助最大，26%的学生觉得实践过程中接触到了中小学生、幼儿，对自己影响最大。全程实践教学极大地促进了师范生的学习热情和参与的积极性。他们从书本上学的东西在实践中得到了验证，不再觉得理论枯燥无味；实践过程中他们也遇到了书本上没有的问题，这样就形成了带着问题进课堂和自己主动学习的好习惯。
（二）地方院校师范生全程实践教学的反思
一是在调查中将近一半的学生认为实习基地的指导教师对自己帮助最大，我们采用的是“双导师”制，也就是说学校指导教师对学生的帮助作用有待进一步加强。高校教师擅长理论研究，缺乏基础教育经历和经验，对学生的帮助显得不够，因此非常有必要在以后的合作过程中把合作基地的骨干教师“请进来”，给学生授课或开办讲座，而我们的教师要“走出去”，和学生一起参与到教育实践活动中，学习、体验、丰富自己的经历和实践经验，这样才能在今后的指导过程中更好地发挥自己的作用。
二是学生在自己的实践感想及反馈会上提了很多意见和要求，如每次见习安排不一样的学校需要每次适应新的环境和新的指导教师，如果能固定学校、固定班级对自己的见习应该更加有利；还有的学生提出想到中学见习，有的想到小学见习，或者两种层次的学校都想体验一下，不知道学校能否考虑。这就需要我们今后针对学生的具体要求在可操作的范围内给予更合理安排。还有一些学生对见习、实习不够重视，对教师安排的工作不能按时完成，给实习基地教师留下不好的印象。如何提高学生参与的积极性，如何更好地监控和评价学生的实习效果，也是我们需要加强的方面。
三是实践合作单位的教师普遍反映全程实践教学模式有助于学生具有很好的实践操作能力，能加快他们工作后适应工作岗位的速度。但是实践基地的教师也提出了一些要求，如学院在实践后的反思和总结能不能及时反馈给他们，以便指导他们今后的工作；高校教师能不能与实践基地教师加强合作与交流，在他们帮助学生成长的同时，也希望能得到学校的帮助，特别是科研方面；等等。这也是我们今后进一步改进的一个方面。
地方院校立足于地方，服务于地方，如何能让我们的师范生成长为合格甚至优秀的幼儿园、中小学教师一直是我们努力的目标。全程实践教学模式要走的路还很长。
[
参考文献]
[1]陈向明．搭建实践与理论之桥——教师实践性知识研究[M].北京：教育科学出版社，2011．
师范专业实习自我总结范文5
摘要：本文从实习后师范生和在读师范生的角度，明确在新课程背景下，高师院校师范生的专业技能普遍存在着很多不足，具体可以从专业知识技能、专业教学技能和专业情意技能这三个方面进行分析。同时，依据上述三方面中存在的不足，本文从师范生自身角度也提出了相应的整改建议和措施。
关键词：师范生 专业技能 不足
[中图分类号]：G711 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2010)-04-0104-02
近年来，国家一系列新政策的出台都对教师专业化发展提出了更高的要求。然而，作为教师专业素质的重要组成部分――高师院校师范生专业技能，无可非议的存在着弱化趋势，从而使得师范生的培养质量，乃至未来教师队伍素质受到严重影响。
一、“师范生专业技能”概念的界定
笔者在参考各种文献的基础上，认为，所谓师范生专业技能，是指师范生从事教师职业所必备的专业能力，也称从业能力，是在具备一定的文化素质和专业理论的基础上，通过专门培养和训练形成的。主要包括三个方面：专业知识技能、专业教学技能和专业情意技能。师范生专业技能是一个动态发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
处于高校学习过程中的师范专业学生由于真正的课堂实战经验缺乏，对于如何有效地提高自身的专业技能还是比较模糊。而实习后的师范生对于如何在大学学习期间加强师范生技能，对于高校师范生专业技能培训方面的缺失一定有更加深刻的认识。基于上述原因，笔者认为从实习后师范专业以及在读师范生角度研究高师院校师范专业学生在专业技能上存在的不足，不仅可以对所有还未走上工作岗位的师范生提供一定的指导意见，而且对于高师院校师范生专业技能培训工作也可以提供一定的帮助。
二、从师范生角度解析高师院校师范专业技能存在的不足
在一定的调查基础上，根据师范生专业技能包含的内容，笔者总结出以下一些当前高师院校师范生专业技能方面的不足：
(一)专业知识技能上存在的不足
1、学科知识技能。所谓学科知识就是学科内容知识，是指教师所教学科方面的知识。这里的“学科方面的知识”是一个内容非常宽泛的概念，不是传统所认为的狭隘的本学科所教授的知识，更是一个更加宽泛的各科知识的集合，这从各高中学科课程基本内容之间的联系中也有体现。但是在现实中，很多师范生对于“学科知识技能”这个概念的理解还是片面的。例如，高中思想政治课时，它不仅是一个政治性课程，也包括一些语文历史，甚至还有数学等理科方面的知识，如果政教专业的学生不注重这些知识的积累，也是很难上好政治这一门课的。并且如果只是重视本专业知识的学习，而忽视对于其他各方面知识的了解，这样的一个师范生在将来走上教师岗位后，也是无法真正在学生心目中树立应有的威望的，这从一些实习后师范生的经验中已经有一定体现。
2、教育心理学知识技能。实习后师范生普遍认为所谓教育心理学知识技能并不是我们传统所认为的教育学、心理学、学科教学法和教育实习等简单的理论知识，更是一门如何走进学生心灵的课程。就教育心理学知识技能的学习，对在读是师范生而言，要做到的不仅仅要了解这些理论知识，更是要懂得如何将理论付诸于实践，这更是一门沟通的艺术。但是，目前绝大多数的师范生还无法意识到这一点，以致在本科学习期间不会有意识的去关注比我们小的学生的心灵，不会有意识的了解他们的生活圈、他们对于生活的观点等一系列问题。
3、研究知识技能。不管是在读的师范生还是已经实习即将步入工作岗位的师范生普遍存在研究意识不强的问题。据初步的了解，很多的师范生在大学期间从未参加过任何形式的科研活动，真正做过科研活动、了解何为科研的师范生只占少数，广大的师范生对于科研的重视程度还是很低的。但新课改之后，对于教师的定位不断地发生变化，教师除了是学生学习的指导者、知识的传授者之外，也是课程的开发者、教育教学的研究者。而师范生对于研究知识技能的弱化显然是与新政策下对教师的要求不相符合的。
(二)专业教掌技能上存在的不足
专业教学技能，包括1、教学设计技能，即教学程序最优化能力；2、教学实施技能，即课堂教学的组织；3、教学评价技能，指师范生对学生学习情况和自身教学效果进行检测评定的能力。
不管是在读的师范专业学生还是实习后的师范生，都还不是具有深厚的教学经验的教师，因此只能明确自身在专业教学技能方面还存在着很大的不足，需要在本科学习期间及将来的教学实习和真正的教学工作中不断地学习与提升，但是对于专业学习技能上存在的不足并不能由自我评价而得出理性的结论。因此在专业教学技能方面，希望可以得到有关专业教师的评价与指导。
(三)专业情意技能方面存在的不足
专业情意技能指师范生从事教师职业所应当具备的价值观和情意品质。由于广大的师范生在学习期间普遍只是重视专业知识的学习，不注重自身师范生素养的培养：并且，就目前整个高师院校师范生培养来看，对于专业情意技能的培养也是缺失的，因此，广大的师范专业学生在这一技能上存在的不足也是较为严重的。
三、师范专业学生提高自身专业技能的对策及建议
高质量的基础教育要求教师不仅能够“传道、授业、解惑”，而且能成为学生学习方法的指导者、智力潜能的开发者和人生道路的引导者。因此提高在读师范生的专业技能对于提高整个教师队伍素质，对于培育出更加富有创造性、适合时展需要的高素质人才都具有重要的意义。因此，新课程背景下，加强高师院校师范专业学生专业技能的培养可以从以下这些方面着手进行：
(一)重视专业知识技能培养地开放性和发展性
师范专业学生，应以发展性、开放性的观点看待各学科的课程资源。要掌握灵活的学习方法，不要受本专业必修课所局限，更不要受学分所限制，应博采众长，重视在课余期间广泛阅读各类书籍。以拓展自己的知识面。高等学府本身就是一个学术气息浓厚的学习之地。在这种良好的学术研究氛围下，师范专业学生也应高度重视自身研究知识技能的培养与发展。总之，师范专业学生要做到明确专业课与中学教学的关系，始终注意在本课程的学习中提高将来的从教能力，因为唯有将这作为自身学习以及将来从教的原则，才能在本科期间明确什么是需要以及必须学习的，从而更好地学习。
(二)重视专业教掌技能的培养，增加教育见习的机会和时间
在读师范生专业教学技能方面存在的不足是最明显也是最突出的，作为在读师范专业学生，应尤为重视、有意识地增加自身教育见习的机会与时间。教育见习是一个更好的熟悉中学知识，将所学专业知识与课堂教学联系起来的机会。因为实习时间虽然较为集中，但是人数多，时间短。不能做到每一个师范生都及时发现自身教学技能缺陷并且很好地改正。但是教育见习却可以充分利用大学学习期间每个学期的空余时间，更好地将教育理论课与教学相结合，更好的将教育理论与第二课堂相结合。比如说，师范生可以利用假期搞一些社会调查，与自己以前的优秀教师联系向他们讨教教学经验，利用假期或者课余时间做家教等。总之，师范专业学生应自觉地利用一切可以利用的时间，增加教育见习的机会，以弥补教育实习时间不足等一系列缺陷。
(三)视专业情意技能的培养
笔者认为，对于专业情意技能，师范生应尤为重视，并且特别要注意平时的养成。一方面，因为这是一项明显带有个人特色的教学技能，有助于形成自身独特的教学风格；另一方面，因为我们将要面对的是一个个具有丰富情感的鲜活的生命个体，他们正处于塑造知识结构和性格特征的关键时期。
师范专业实习自我总结范文6
引言
教育实践课程是高等师范教育课程体系的重要组成部分，对全面提高高等师范生的教育素质具有独特价值。高等师范化学专业教育实践课包括教育见习、教育实习、课堂教学实践(包括无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、中教化学实验研究和专业技能课等)、课外活动教育实践、模拟性教育实践、研究性教育实践等。通过实践教学，可以使师范生将基础理论和基本技能综合运用于教育和教学，循序渐进地适应从“学生”到“教师”这一社会角色的转变，使之成为具有现代教育理念，掌握现代教学技术和教学基本技能，有良好人格和社会适应能力的现代教师。经过多年的理论研究和实践探索，我国已经形成了一整套稳定的师范教育实践模式。但是，随着教师专业化程度的提高以及对教师专业特性理解的加深，现行高等师范教育实践课程体系和实施模式与培养专业化教师之间的矛盾逐渐暴露出来。笔者就高等师范化学专业教育实践模式改革进行了初步探索。
1改革的必要性
1.1我国传统教育实践模式存在的问题近年来，高等师范院校针对师范生的培养问题做了大量改革及其研究工作，取得了一些成绩。但是，几十年不变的实践教学模式没有根本改变，它已不能适应现代基础教育发展的要求。以教育实习为例，其实践形式单一，时间短而集中，不利于培养学生的教学技能。高等师范化学专业只顾及高校自身因素，与中学教育实际脱节，4大基础化学实验(无机、有机、分析和物理化学等实验课程)只注重本学科的系统性和学术性，不重视联系中学化学实验实际，不能适应基础教育改革的需要，制约了师范生的专业技能发展。
1.2教育实践模式改革的必要性国家教育部制定的全日制义务教育“化学课程标准”指出，作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程以提高学生科学素养为宗旨，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识；科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容。基础教育执行新的课程标准，对教师提出了新的要求，高等师范教育必须密切关注新的基础课程标准，因此，大力加强长期以来处于弱势的教育实践课程教学，是当前实现教师专业化的重要措施之一。
2改革方案及实施计划
我们秉持师范教育为基础教育培养优秀师资的办学宗旨，开展了一项与重点中学协作、对高等师范化学专业教育实践模式进行全面改革的研究，旨在探索一条有中学优秀教师全程参与的、培养师范生化学教育教学能力及素质的新路子。我们的研究密切关注当前基础教育改革的方向，在高等师范化学专业教育中全程渗透新课程标准理念，以高等师范化学实验教学、教育见习、教育实习为依托，以培养学生的科学研究能力为突破口，通过与重点中学合作，共同培养适应基础教育改革的优秀中学化学师资。
2.1改革方案主要内容方案的主要内容包括：1)与重点中学优秀教师协作，指导培养在校生教育教学能力。在高等师范化学专业的教育教学中，全程渗透新课程标准的改革理念，从大学1年级的入学教育，到日常安排的教育见习，直到4年级的教育实习，以及最后的就业指导等教学环节，充分发挥协作教师的指导作用。2)与中学优秀教师合作，以高等师范化学各实验课程为依托，将科学研究能力培养作为课程改革的突破口，以新课程标准的改革理念为指导，培养学生科学研究能力，使学生掌握中学化学教师从教的科学研究方法。
2.2改革目标改革要达到以下目标：1)通过联合培养，让师范生了解基础教育新课程标准的思想，明确新课程标准背景下优秀中学教师应具备的基本素质，树立主动培养意识。2)探索服务基础教育改革的人才培养模式，培养学生的综合素养、自主学习能力和社会适应能力以及专业实践能力和实施素质教育能力。3)总结高等师范教育专业与中学联合培养的经验，建立基础教育新型师资的培养模式，为高等师范专业教学改革和人才培养模式改革提供经验，为高等师范专业教学改革探索出一条适应、服务基础教育，带动基础教育发展的办学路子。
2.3具体实施方案
2.3.1构建连续性的教育实践模式大学1年级，采用请进来和走出去的方法，从化学师范专业新生入学教育开始，首先邀请与我们合作的中学(新乡市22中，新乡市10中、新乡市1中等)教师来我校给学生介绍基础教育改革情况，然后，我们带领学生到合作中学，考察学校的各种活动情况，培养他们热爱教师职业、教育事业、学生，为人师表等良好职业意识。在这一年里，与合作学校一起按计划、结合基础教育课程改革的新理念，定期举办有关基础教育课程改革的专题讲座，帮助学生逐渐形成新课改理念(如现代教育观、教师观、学生观，教师角色行为变化、学生学习方式变革等）。从第2学期开始，有计划地组织师范生到中学去进行教育见习。将师范生分到中学的各个班级中，让中学的班主任指导师范生学当教师的助手，指导中学生的课外活动，了解中学生的特点，加强教学技能训练，学习如何组织课外活动，初步培养学生的管理能力。大学2年级和大学3年级是师范生学习和成长的黄金时期，从大学2年级开始，对师范生进行教学实践强化训练。我们将化学专业的师范生分成若干个教学实践强化训练小组，每个小组配备由我们和中学化学教师联合组成的指导教师(以下简称小组指导教师）小组，每一小组的指导教师负责指导师范生的校内化学教学技能训练、暑期实习、教育实习、毕业论文等，一包到底。在大学2年级的第2学期，利用课余时间进行校内化学教学技能训练，其内容主要包括“说课”与“试教”(模拟课堂教学技能训练)，每位学生选取“义务教育课程标准实验教科书•化学”中的2个课题进行准备。准备2个课题内容的说课(每节10～15min)，2个课题内容的试教(每课45min)。在“说课”与“试教”前，首先要深入了解课程标准对教学的具体要求；然后，要钻研教材内容，分析吃透教材，了解中学教师在讲述本课时的经验和心得体会；了解学生的认知准备和认知发展准备；最后，合理地选择教法，进行教学设计。小组指导教师负责指导每位学生修改、完成2课时的说课稿和规范的讲课教案，并指导学生说课和试教。最后，小组指导教师评教、打成绩。平时说课试教训练成绩占教育实成绩的20%。通过“试说”、“试教”活动，可以培养师范生的口头表达能力及逻辑思维素质，同时，能够帮助师范生理清课堂教学思路，把握教学目标，用好教学手段；综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题，从而把理论和实践结合起来，进而取得良好的课堂教学效果，全面提高教育教学质量。提高等师范生课堂教学技能和综合素质，为其将来从教打下坚实基础。在大学2年级的的暑假安排暑期实习活动。暑期实习任务及要求：1)师范生自已联系实习中学进行实习，内容包括：联系实习指导教师，听指导教师讲课，了解相应教学进度，在实习指导教师的指导下，撰写规范的教案，完成讲课等实习工作。在教学实习的同时，见习班主任工作，调查中学教学现状等，并撰写调查报告。2)暑期实习结束后，每位学生交一份盖有实习学校公章的“暑期实习鉴定表”和实习讲课教案及中学教学现状的调查报告。暑期实习成绩占教育实习成绩的10%。通过暑期实习活动，师范生尝试着把学到的知识运用到教育实践中去，通过实践来培养教育教学能力。师范生在暑期实习过程中会发现许多理论问题和自己实际教学技能上的不足，并将这些问题带回学校。大学3年级返校后，师范生要一边完成专业课的学习任务，一边全面总结暑期实践活动的经验教训，并将带回的问题结合教育科学和化学专业理论，与小组指导教师共同探讨解决方法。在这一年里，在教学实践强化训练、暑期实习以及中学教学见习的基础上，在小组指导教师的协作指导下，师范生开始有计划、有步骤地到中学每人讲课1-2课时。小组指导教师从备课(写教案)、试讲、课堂授课、课后辅导、批改作业等教学环节进行指导，评教，总结经验教训。通过联合培养，在大学的前3年中，师范生学到了许多实际教育教学经验、教学方法和教学策略，已基本学会与中学生交往，掌握了一些班级管理技能技巧，增强了解决实际问题的能力。通过理论—实践—理论的循环过程,使师范生能够更好地把理论和实际工作结合起来，提高了教育技能水平。大学4年级的第1学期，师范生按教学实践强化训练小组，由指导教师带队，进入中学指导教师所在的中学和班级，进行为期8周的教育实习。通过教育实习，他们能够全面了解教学过程、学生身心发展规律、学习特点、学校生活等。师范生在教育实习中的表现已基本达到中学教师的能力和要求。大学4年级第2学期，小组指导教师引导师范生对中学教学过程中的教育情境和教学个案进行调查研究，从中发现问题、收集资料，形成科学的理论观点，开展教育科学研究工作，以培养他们的研究意识、研究能力，掌握分析和解决问题的方法，并完成教育教学类毕业论文的撰写任务。
2.3.2改革化学实验教学培养创新和科研能力我们与中学优秀教师合作，以无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、中教化学实验研究和专业技能等课程为依托，将科学研究能力培养作为课程改革的突破口，在新课程标准理念的指导下，培养学生科学研究能力，使师范生掌握中学化学教师从教的科学研究方法。传统的化学专业实验课存在以下问题：1)4大基础化学实验(无机、分析、有机和物理化学实验)和中教化学实验研究这5门实验课的内容存在交叉、重复现象，这既浪费了人力物力,也影响了教学质量。2)“验证性实验”内容比例太大,综合性、设计性实验的比例较小，不利于激发学生的实验兴趣，抑制了学生的思维能力和创新能力的发展。化学实验教学改革要点：1)加强基础技能训练型实验教学，重视传授实验的基本方法。2)压缩验证性实验教学内容，结合中学化学教材，增加研究性和综合设计性实验，注重培养学生的科学素养和创新能力。其方法是，让学生自行设计实验步骤，写明实验原理、目的，让学生自己制定实验方案，确定实验条件，选择合适的试剂，控制用量。3)增加绿色实验。以绿色化学实验的概念和微型化学实验技术为切入点，开展绿色化学实验研究，在实验中，减少和控制污染物排放，培养学生的环保意识和可持续发展意识。从平时做起，注重培养学生的科学素质：1)让学生参与实验准备，培养学生严谨求实的科学素质。让学生选报各门化学实验课程的兴趣小组，在实验教学中，让兴趣小组的同学参与实验准备的全过程。兴趣小组成员定期更换；对学生进行实验员岗位工作培训。通过参与实验准备工作，培养了学生实事求是的科学态度和吃苦耐劳的精神。2)改革实验考核方法，注重平时技能训练。为了强化基本操作技能训练，对化学实验课程考核方法进行了改革，实验考核成绩由期末成绩和平时成绩组成。期末成绩占40%～50%，平时成绩占60%～50%。期末成绩包括笔试和实验技能操作考试成绩。平时成绩根据每次的实验成绩评定，每次实验成绩由1)课前预习(占20%)、2)实验纪律(占10%)、3)实验操作(占20%)、4)实验记录(占10%)、5)卫生整理(占10%)、6)实验报告(30%)等部分构成，鼓励学生思索、归纳和总结，对实验中出现的问题进行分析和讨论，培养学生的表达能力和探索精神。
3改革的特色与创新之处
通过化学专业教育实践模式改革，加强了高等师范教育与中学教学的联系，通过合作培养，做到了理论与实践“零距离”，人才的培养与使用“零间隙”，毕业生上岗“零过渡”。把最优秀的毕业生输送到基础教育教学第一线，用他们的先进教育理念辐射、带动基础教育教学改革。提高从事基础教育工作教师的专业素质，缩短师范生的就业适应时间。该项研究另一特点是高校与中学的互利。师范生以教师的身份进入中学，参与中学教师的日常工作并接受他们的指导，培养了师范生的教学和管理能力；师范生可以协助中学教师批改作业、参与学生管理等；定期举行的师范生、中学教师和大学教师集体备课活动，可启发中学教师的教学思路；中学教师参与高校教师的课题研究，可以培养他们的教学科研能力。该项研究的创新之处，在于探索出服务基础教育改革的人才培养模式，培养学生自学能力、社会适应能力、专业实践能力和实施素质教育的能力。本着互利的原则，在中学建立长期的教育实践基地，构建基础教育新型师资的培养模式，为高校师范教育专业教学改革和人才培养模式改革提供经验，为高校师范教育专业教学改革探索出一条适应服务对象、进一步促进基础教育发展的办学新路子。
