师范实训总结范文1
关键词：教师技能；训练体系；培养模式；策略
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)41-0155-05
编者按：
师范院校毕业生成为了基础教育新课程改革的决定性力量，是不言而喻的现实，教师技能的训练，则正是从真正意义上推进教育改革的奠基之举。
一些高师院校虽然认识到对学生进行教师技能训练的深远意义，也展开了相关训练，却往往停留在浅层次的单项训练层面，未能就综合训练体系的构建作深入探索与实践。教师技能的弱化、退化、异化，将致使师范生从业后不能尽快适应基础教育工作的迫切需要，造成教育资源的浪费，更为严重的是导致基础教育改革任务的虚化甚至夭折。
作者在分析羁前师范生的教师技能训练存在问题的基础上，提出了基于通用教学技能，综合应用技能、学科专项技能三项基本训练内容的教师技能训练体系构想。强调了师范生对教师技能应具有内化、自我塑造与适应能力，进而提出训练体系的完善策略，堪称真知灼见。
“种瓜得瓜，种豆得豆”，输送一大批能够胜任新课程教学、适应并亲身履行教育改苹的高素质师资，是高师院校的人才培养基本目标；加强在校师范生以语言文字基本技能为表征、以教育教学专业技能为核心的教师职业技能训练，全面提高师范人才培养质量，绝不仅仅是个师范生的就业技能问题，更是基础教育改革能否成功的关键，高师院校因此任重而道远。
在新课改及教师教育一体化的背景下，作为“准教师”的师范生必须具备职业技能中的核心技能――教师技能。在新时期各师范院校必须按照新课改的基本要求，对师范生的教师技能的训练体系以及培养模式进行改革与创新，保证其在受过高等教育之后成为符合新课程要求的教师。
在师范生的教师技能训练体系中，高等师范学校[]以及教学管理部门重任在肩。教师技能的训练是一个必须高度重视不能缺少的必要环节。事实证明：高学历不意味着能做好中小学教师，知识丰富也未必能很好地完成中小学的课堂教学。随着基础教育课程的逐步改革与深化，以新课程为导向的师范生的教师技能训练与培养，成为我国素质教育与基础教育的重要保证。因此，有必要将在基础教育课程改革的要求上展开对师范生的教师技能训练体系与培养模式的研究。
一、目前高校师范生的教师技能训练存在的问题
1.高校对师范生的教师技能训练的认识存在不足
师范生的教师技能训练认识上的不足具体表现在：①很多人认为教师技能是授课技能，而忽略了人文素质对课堂教学效果的影响。②将教师技能的训练主要集中在课堂，忽略了课外训练以及实习基地的训练，从而造成学生所学理论知识与社会断节，不符合中小学的要求。③只重视基本教师技能的培养，对师范生的培养不符合新课程改革的要求。目前很多高校对师范生的教师技能的培养仍然局限于基本技能的培养，造成师范生的教师技能的训练缺乏足够的内容和弹性，缺乏应变能力。
2.师范生的教师课堂技能训练缺乏有效管理
师范生教师课堂技能训练是系统工程，因此规范的管理和制度设计是必不可少的，只有这样才能保证训练内容的合理性与科学性。从目前情况来看，师范生的教师技能训练缺乏有效的规范管理。主要是因为负责教师技能训练内容的制定和设计管理的只有教务处一个部门，其它部门很少能在这方面发挥应有的作用。所以，在师范技能训练工作上存在资源整合、分配不力的情况。在对教师技能的训练上，对通用技能比较重视，而对综合应用技能则缺乏足够的重视。比较重视课堂上的教师技能的训练，而忽略了课外训练。在训练的工作内容上，存在缺乏整体的协调、目标不统一等情况。此外，在师范生的教师技能训练中，课堂训练占据了重要的地位。因此，要构建一个好的师范生的教师课堂技能的训练体制，需要与中小学建立实习培养基地，有必要在高校师范生的培养方案中，提出注重培养师范生对课堂的观察，要求师范生能经常下到各个中小学见习，现场观摩，下水试课，这样才能不断总结、掌握，做到有效管理课堂。
3.高校师范生的教师技能自主训练不足
高校师范生的教师技能的训练要求是全方位的。仅仅只有课堂训练达不到培养目的，也很难与社会接轨。因此，加强师范生教师技能自主训练是必不可少的。从目前高校培养情况来分析，师范生的教师技能训练在时间上投入不足，很多学生在课外时间并没有详细的训练计划，即使有详细的计划也没有得到很好的实施。很多师范生并没有把时间花在技能的训练上，或是不会合理地分配时间，把更多的时间忙于学习之外的事，如上网、兼职等；或是自主训练的硬件设施不足：一是实践场地不足；二是设备不足；三是用于自主训练指导的师资力量不足。很多学校虽然有用来技能训练的专用场地，例如大学生活动中心、学生俱乐部等，但师范生用来训练教师职业技能活动使用的场地却非常有限。在用于技能训练的设备上，虽然很多基础教学设备有了很大改善，例如微格教室、语音室等，但是这些专用教室一般都有严格的管理制度，很少能允许个别学生用于技能训练。在指导教师配备力量上，很多学校或院系都没有配备专门的对师范生进行职业技能训练的指导教师，也没有相应的激励措施。教师能否承担指导任务，完全看教师与学生之间的关系、教师的时问安排等因素。可见，师范生的教师技能的自主训练也需更多教育部门的关注和加强。
4.缺乏有效的反馈和评价机制
科学合理的反馈与评价制度是保障师范生的教师技能得到提高的重要手段。通过对师范生培养目标的实现程度的评价，根据评价结果进行信息反馈，并不断修正训练体系的内容，将会有效提高师范生的教师技能掌握程度与水平。如果没有一套科学明确的教师技能评价制度，那么师范生的教师技能训练水平就无法得到保证。师范生的教师技能的培养不是一蹴而就的，是一个量变引起质变的过程。因此，在教师技能的训练过程中，要通过不断的反馈和评价，来改进教师技能训练内容与模式。反馈与评价是保证教师技能训练不断改进和取得良好效果的重要环节，反馈可以发现技能训练中存在的问题和不足，进而提出改进的方案。师范生平时教师技能训练效果的好坏，很难有机会得到检验，所以反馈和评价就不容易获得充分的信息，从而导致行为调节失去了依据，技能训练水平不易得到提高。
二、师范生教师技能训练的基本内容
技能是师范生充分利用自身的内在和外在条件，通过知识的学习和经验的总结而获得的从事具体某项业务
的综合能力。关于“教师技能”，目前国内没有明确的界定，一般认为教师技能是教师在教学过程中所展现出的综合能力和素质，是教师能够迅速、准确、流畅、熟练地完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称。“师范生的教师技能”主要包括了两方面的含义：一方面，教师技能必须体现在教师具体的行为当中，教师技能是需要具体的教学活动和行为才能体现出来；另一方面，教师的技能更多地是在后天的学习和训练中形成，主要用来解决教学活动中的实际问题。
随着教师一体化与专业化的发展，教师技能的内涵也不断发展和变化。在新课程要求下，师范生的教师技能具有基础性、系统性与有限性。结合有关教师技能的研究，本文认为师范生的教师技能基本训练内容包括了：通用教学技能、综合应用技能、学科专项技能，见图1。在此基础上，师范生应该具有内化、自我塑造与适应技能，提升内化的能力、主动适应能力以及自我组织和塑造能力。学生必须能够通过不断的内部深化来完成外部环境对其所形成的要求和转变。内化能力可形象地比喻为一种消化和理解能力，就是说师范生所形成的教学技能从根本上说，必须能够对外在的、不确定的环境进行充分的理解和消化，从而让其在从事教学活动后继续具有持续发展的能力。
新课程对于教学活动提出了更多的要求，这需要师范生在教师技能形成中尤其要重视自身的主动适应与应变、塑造等能力。例如新课程开始实施后，中小学中出现了探究式课程和合作性课程以及发现式教学、接受式教学，及其体验式教学等多种新颖的课程类型和教学方式。这时，教师可以发现，教学过程不再是一成不变和按部就班的“满堂灌”了。在教学过程中，由于工作的复杂性，从而需要教师展现出应有的创造性、灵活性。只有这样，才能适应教学活动的不断变革，进行教学创新，提高教学质量，从而展示出师范生的价值和能力。根据以上师范生的教师技能具体内容的展开，可见新时期需不断完善师范生的教师技能训练体系，才能适应社会的发展和教育的需要，寻找问题、解决问题、不断完善是当务之急。
三、师范生的教师技能训练体系的完善策略
如何完善和加强教师技能训练体系?本文从对师范生教师技能训练的重视程度、组织系统建设、训练过程以及构建“四元对接”的教师技能训练等四个问题，进一步研究探讨高校师范生的教师技能训练体制的完善策略。
1.提高对师范生的教师技能训练的重视程度
观念是行动的先导。在师范生的教师技能训练上，必须明确几个问题：①教师技能训练是提高师范生作为“准教师”综合素质的重要手段，因此必须给予充分的重视；②教师技能训练不是一朝一夕就可以完成的，需要对训练内容、时间、制度安排进行仔细的设计和规划，建立合理科学的训练体系，是实现教师技能训练目标的关键。③教师技能训练需要学校、教师以及师范生等相关利益体整体协作和配合才能完成，因此提高教育资源的整合效率、切实地为师范生的教师技能训练提高更多的空间和便利条件是必不少的。
2.加强师范生的教师技能训练的组织系统建设
师范生教师技能的培养是涉及面很广的系统工程，因此必须从组织系统上进行全面保障，从而给教师技能的训练提供有利的内外部环境。从组织结构来看，师范生的教师技能训练涉及到师范院校、中小学以及教育行政部门。这些部门对于师范生的教师技能训练都具有重要的影响，也是相关的利益者。目前在师范生的教师技能训练上，师范院校几乎成为唯一发挥应有作用的主体，而中小学以及教育行政部门则并没有发挥应有作用。师范院校、中小学以及教育行政部门之间缺乏有效的沟通和联系，并没有将相关的教育资源进行有效的整合。
在有关师范生的教师技能训练组织体系上，应该坚持协同性原则，加强和完善师范生教师技能训练的管理体系。要通过制度设计，促使教育行政部门、师范院校和中小学校之间相互协调、相互合作，如建立后备人才基地或者实习基地，进行“双师”教学等方式。只有这样，才能真正为师范生的教师技能训练提供强力支持。各个训练主体应该以新课程为导向，建立教师技能训练中心。例如，教育行政部门建立高师生的教师职业技能培养工作领导小组；师范院校应建立高师生的教师职业技能培养中心；中小学校建立师范生的教师职业技能指导中心。各个中心之间通过不断的交流和沟通、整体协作，来为教师技能训练提供全面的保障。
3.优化师范生的教师技能的训练过程
要坚持以人为本的原则，充分尊重师范生的主体性与个性化。要从长远发展的角度，优化师范生的教师技能的训练过程。从技能训练的机理来看，训练过程是一个系统，教师技能的获得必须通过科学的方法，系统的训练，不断地优化。在训练过程中，不但要重视课堂训练标准与目标的制定，更要注重实践训练基地、见习与实习基地的建设。教师技能仅仅通过观察以及参观是不能获得的，最有效的方法就是参加教育的实践和锻炼。按照教育实践的形式分类，独立实践与指导性实践是主要类型。所谓独立实践，是指师范生独立进行教师技能训练，如在课余时间做教案设计、练习“三字一话”、教育教学研究等，是提高师范生的教师技能水平的重要途径。而指导性实践则是师范生在教师技能教师和中小学教师的指导下，进行教师技能训练，如课堂训练、微格教学，这是师范生的教师技能形成和发展的重要步骤。
从总体而言，所有教师职业技能训练都应以《教师资格条例》为动力和方向，大力引导师范生加强教师职业技能的自我训练，明确学生在校期间学习师范课程的直接目标是取得高等学校的《教师职业技能合格证》，它是师范学生毕业时最终能获得《教师资格证书》的必要条件。
4.构建“四元对接”的教师技能训练模式
四元对接训练模式包括了：课堂教学(第一课堂)、课外实训(第二课堂)和校外实践(第三课堂)、以及自我训练与反思内化这四个部分。
首先，在教师技能训练的课堂上要做好“观摩、备课、实训、评议、小结”五个实践性教学环节和“准备阶段、实训阶段和总结阶段”三个基本实践性教学阶段的教学模式。在训练内容上，要构建“以课堂教学为中心、以师能训练为主要内容、以师能实践为重要环节、以师能竞赛为必要补充、以网络互动评议为主要监管方式”的教师技能训练实践教学体系。在训练方式上，要通过“大课堂、开放式”的教学模式，激发师范生的主动性与创造性。课堂训练不能仅仅围绕教师特定技能，也应适当加入一些人文课程、心理调试等课程。人文课程可以使师范生在学习教师技能的同时，完成人性境界的提升、塑造理想的人格，树立更为科学的人生价值观，拥有现代意义的人文精神。加强人文课程教育，不仅是教育“以人为本”思想的根本体现，更有利于师范生更好学习教师技能，在成为教师之后，他们能对学生、对学校、对社会多一份人文关怀，完成现代教育所赋予的历史使命。心理调试课程也是课程训练中应该适当加入的，心理调试对于师范生强化自我认知、自我定
位，不自卑也不自负，接受客观现实具有重要作用，课堂训练要使师范生能够自觉地加强自身的学习和磨练，要提高心理承受能力，有吃苦耐劳的精神，要敢于面对学习和生活总遇到的挫折，吸取教训，及时调整心态，积极乐观、拼搏向上。
其次，在课外实训上，要通过建立训练基地，组织各种形式的竞赛与活动来训练师范生的教师技能。例如，可以将社团活动与校园文化建设相结合，学生分散训练与集中训练相结合。如为提高全体学生的普通话水平和口头表达能力以及书写规范汉字水平，举行每天进行半小时的“三字一话”训练，这样，既可以弥补教学时限，又可以突出学生在训练中的主体地位，以强化训练效果。此外，每学期都应举行各类教师职业技能竞赛活动，如“普通话艺术表演赛”、“演讲比赛”、“校园辩论赛”、“规范汉字竞赛”、“模拟课堂教学大赛”、“口语竞赛”等等，对于提高师范生的教师技能具有积极作用。
第三，校外实践训练上，主要是师范生到联系的单位(主要是中小学)进行实习。在校外实践训练中，应注意对实践训练效果的评价，要进行总结和归纳。师范院校应积极组织师范生跟其它的技能训练中心进行交流，多见习和实习。高校可指定规范的实习计划，可将实习期延长为一个学期，开展间歇性地实习，这样更适合师范生对教学实践经验以及班主任管理工作的总结。通过校外不同的风格的冲击和学习，来丰富教师技能。要避免训练的盲目性和随意性，注重校外实践训练的针对性和有效性。
最后是自我训练与反思。自我训练在以往常常被忽视，甚至被遗忘。其实，自我训练与反思是非常重要的，自我训练不但可以做到温故而知新，更重要的是可以通过内化把所学到的教师技能真正变成自己的东西。自我训练与反思包括：对课堂训练之后的再训练与反思，在课堂训练之后师范生应就训练内容，针对薄弱环节，进行单独训练，总结存在的问题和面对的现实困难，找出解决的对策与方案；课外实训主要以自我训练为中心，要积极参加各种课外的训练班和各种竞赛活动，锻炼训练成果；课外实践训练后，也需要进行自我训练与反思，要针对实践训练中存在的问题进行改进，要通过不断的自我训练提升实践训练的效果和质量。总之，自我训练与反思贯穿于教师技能训练体系的全过程，自我训练与反思是师范生自身不断内化和深化的过程，对于他们完全掌握各种教师技能具有十分重要的意义和价值。
“四元”对接的训练模式是将师范教师技能课堂内外训练、校内外实训，自我训练与反思、评价结合在一起的训练模式。其中，作好课堂训练是基础阶段、课外与校外实训是提升阶段、自我训练与反思是升华阶段。“四元”对接训练模式是一个从基础训练开始到自我训练与反思结束的循环系统，不断的反复与循环将强化师范生对教师技能本质规律的认识，通过不断的内化，真正地将教师技能变成自己的东西，实现教师技能的创新与升华。
四、结语
师范实训总结范文2
科教是兴农之基，教师乃教育之本。有好的教师，才会有好的教育。据统计，我国目前有一半以上的学龄儿童在农村，有900多万农村教师长期耕耘在农村教育一线。在农村教育事业发展的诸多影响因素中，教师具有基础性、战略性、决定性的地位，是农村教育事业的支柱。因此，破解中国农村教育发展难题的关键在于农村教师队伍的建设。今年正值《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年) 》颁布实施一周年，从促进教育公平和加快教育协调发展的角度来说，温总理的报告是对《纲要》的补充和延伸。我曾担任《纲要》“教师队伍建设”部分调研和起草组的专家组长。在《纲要》“加强教师队伍建设”章节中，对提高农村教师业务水平、提高农村教师地位待遇、健全农村教师管理制度等方面都有一些思路和举措。《纲要》颁布实施一年来，在各级政府和教育部门的共同努力下，农村教师队伍建设取得了积极进展，农村教师队伍师资力量薄弱、骨干教师短缺、结构性矛盾突出等问题正在逐步得到缓解。但农村教师队伍建设依然是影响农村教育发展的突出问题，教师的整体素质仍然有待提高，教师的收入和待遇还有待改善，教师管理机制还有待完善。如何尽快造就一支规模宏大、业务精湛、结构合理、充满活力的农村教师队伍，依然是当前农村教育事业发展中面临的瓶颈。温总理的报告正是针对上述问题做出的进一步明确细化。报告共包括“深刻认识办好农村教育的重要意义”、“推进农村各类教育协调发展”、“着力提高农村教育质量”、“加大农村教育投入”、“创新农村教育管理体制”、“造就高素质的农村教师队伍”等六方面内容，几乎每个方面都论及农村教师队伍的重要作用，也提出了惠及农村教师的新的政策措施、建设目标和要求，具有针对性、指导性和启发性。
温总理所强调的“一定要把农村教育办得更好”，是中央的意志，是人民的期待，是发展的要求，更是高等师范院校面临的一项重大而紧迫的任务。通过学习温总理讲话，结合东北师范大学多年来服务基础教育、推动农村教育发展的实践，我们认为，应从培养、培训以及培养与培训相结合等方面着手，充分发挥师范院校在农村教师培养、培训方面的引领示范作用，优化农村教师队伍素质，达到全面提高农村教师队伍水平的目的。
第一，落实免费师范生教育政策，为农村培养和输送更多优秀师资人才。
为社会培养和造就优秀的师资人才，是师范院校的使命。作为培养师资的“母机”，师范院校有责任为师资紧缺的农村贫困地区和偏远地区培养和输送“下得去、留得住、教得好”的优秀教师。
今年是国家在教育部直属师范大学实施师范生免费教育政策试点的第五年，目前这项政策正在显示出越来越强大的引领示范作用。但如何进一步完善好、实施好这项政策，还需要在搞好试点的基础上，认真总结经验，研究和解决存在的问题，加快落实和完善相关配套政策。比如，建立免费师范生录取和退出机制、提高免费师范生生活补贴标准、改进免费师范生就业办法、支持到农村学校任教的免费师范毕业生免试攻读在职教育硕士等。我们认为，在计划式培养和输送的同时，应积极创造条件，探索以激励和吸引为主的多渠道补充机制。将到岗后学费返还、补偿、代偿制度，农村学校教育硕士师资培养计划，“特岗计划”等制度、措施与师范生免费教育政策相结合，使农村教师补充机制规范化、制度化，具有持续性和稳定性，吸引和保证更多的优秀毕业生到农村任教。
作为师范生免费教育试点的六所部属师范大学之一，东北师范大学积极贯彻落实国家师范生免费教育政策，从课程体系到培养模式，从思想教育到校园文化，进行着全方位的探索和实践。今年7月，学校1524名首届免费师范毕业生全部到中小学任教，90%以上到中西部中小学任教。他们整体上具有坚定的从教信念、良好的师德修养、先进的教育理念、过硬的专业素质和强劲的发展潜力，得到社会的肯定。今年学校免费师范生的生源质量明显提高，录取的免费师范生平均成绩高出省重点30多分。
第二，发挥优势，积极服务于农村教师培训。
正如温总理所说，目前农村教育已基本解决了“能上学”的问题，下一步是要解决上好学的问题。加大教师培训力度，就是要解决“上好学”的问题。师范院校在教师教育方面具有独特优势，应在农村教师培训中发挥引领和带动作用。
首先，通过培训更新农村教师教育理念。一名好的农村教师应该有自己的教育理念。知识经济时代的农村教育应倡行“以人为本”的教育理念。“以人为本”的教育应该是“尊重的教育”和注重学生素质全面发展的教育。“尊重的教育”第一要站在学生的立场思考问题，即由过去重视如何教变为未来重视如何学，激发人对教育需求的本能愿望。要通过培训使农村教师坚持德育为先、能力为重、全面发展的育人方向，做到因材施教、有教无类，尊重并鼓励学生的个性发展和特长培养。其次，培训要逐步落实应用于学科之内，通过学科的具体知识来体现素质教育，即不仅在理念和教学方法上做文章，还要通过对学科内容理解来开展培训。再次，要在培训中贯彻新课标精神。我曾主持修订国家《全日制义务教育数学课程标准》。为了更好地体现人的全面成长，培养创新型人才，新课标变“双基”为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上增加基本思想和基本活动经验；把传统的“两能”改为“四能”，即在分析问题能力和解决问题能力的基础上增加发现问题和提出问题的能力。
2010年，国家以农村教师为重点，启动实施“国培计划”，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。东北师范大学承担了其中的“中小学教师示范性培训项目”以及“中西部农村骨干教师培训项目”，共计培训农村中小学教师1100多人。经调查评估，参训教师对培训反响良好。我们认为，应积极拓展“国培计划”的实施效果，建立面向农村教师培训的长效机制。
第三，创新教师教育模式，促进农村教师培养培训一体化。
我国原有的教师教育存在培养和培训相互分离的弊端，这种分离主要表现为高师院校负责教师职前培养，地方教育学院和教师进修学校负责职后培训，造成教师培养和培训相互脱节、各自封闭和低水平重复等问题。对此，《纲要》中提出“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”。温总理在《报告》中指出，“抓好师范生到农村学校实习支教和农村教师置换脱产培训”。可见，探索农村教师培养和培训一体化的教师教育模式是国家对农村教师队伍建设的新任务和新要求，符合实际需要。面对新形势，作为培养教师主体的师范院校，在不改变原有教育目标――培养合格教师的同时，更应该努力探索培养和培训一体化的农村教师队伍建设新模式。
东北师范大学在教师培养与培训方面进行了半个多世纪的不懈探索。2007年12月，东北师范大学与黑、吉、辽三省教育厅签署协议，共建“教师教育创新东北实验区”。经过四年来的成功运行，实验区既成为学校师范生提前进入教师角色的实习基地，又成为培训实验区农村教师的重要平台。学校师范生通过顶岗实习，不但极大提高了教育实践能力，也使部分城市生源学生有机会了解农村、熟悉农村，进而热爱农村，立志终身服务农村教育。在师范生顶岗实习期间，学校对置换出来的农村中小学教师进行专业集中培训、订单式培训和送教上门，累计培训实验区的农村中小学教师2600余人次。我们认为，东北师范大学开创的这种师范大学、地方政府、中小学校合作共赢的教师教育新模式，将农村教师培养和培训相衔接，实现了多方共赢、共同发展，值得进一步推广。
师范实训总结范文3
随着改革开放的不断深入和国家大力实施科技兴国战略，计算机作为当代信息工具，发挥着重大的作用。为此，我们要抓住这个机遇，坚持清醒的头脑，综合分析培训的实际情景，坚持教育质量第一，坚持为社会为学员服务的宗旨，坚持勤俭办学的精神，注重提高办学效益。亲爱的读者，小编为您准备了一些教学培训工作总结，请笑纳!
教学培训工作总结1学校是教师培训的基地、学校是教师成长的摇篮、学校是教师翱翔的天空、学校是教师播种的园地、学校是一片期望的田野。随着新课程改革的深入，校本培训的作用被提升到重要地位。我校教师培训工作的重心放在：研训一体，全面提升教师素质上。为切实做好基础教育新课程改革，强化现代教学基本功和教学技能，全面提高教师的专业素养，建设一支高素质的师资队伍，本学期我们着重从“训”和“研”两个方面开展工作的。
一、以培训为重点，强化教师专业素质。
校本培训是提高教师专业素质的主渠道，所以我们把教师培训工作作为重中之重的工作来抓。结合我校实际主要进行了四项培训：面向全体教师的计算机基本技能培训;
多媒体课件制作等方面迅速提高，90%的中青年教师能独立制作课件，并建有自我的个人网页或学科网站。实现了备课信息化、教学网络化、教研开放化、教师学习自主化，构成了网络环境下的校本研修新模式。在实施中，我们边实践，边发展，边收获，为构建学习化学校，促进教师的专业化水平和综合素质做好了铺垫。
二、以研究为核心，提高教师专业本事。
在传统的教研活动中，传达布置教育教学精神、任务居多;教学理论学习多，与教学实践结合少;个体领会独立操作、盲目性多，集思广益的“头脑风暴”少。长期以来，传统的教研模式使教学研讨的实效、教师专业持续发展的实效大打折扣，无法真正起到不断更新理念、从“以学生为本”的角度创新教学方式的作用。所以我校本学期的校本教研紧密结合教学实践以专业引领、伙伴互助、研修一体的学习型组织研修模式创设了聚焦课堂、合作交流、反思提高的情境，激发了教师在教学实践中提升专业素养的热情，调动了教师以多角度、多样式进行教学设计的创新进取性和反思精神。
引领青年教师聚焦课堂，在课堂实践中发现问题、解决问题、提高教研本事。在聚焦课堂、关注学生、渗透语文因素的情境中，有目的的听课、评课，有效地提升青年教师的业务专长。在“点”的基础上，经过教研组内必须密度的互相观摩、评析，促进“面”——组内众多教师的业务提升。
互动学习、合作交流。在教研组、尤其是备课组的活动中，确立共同努力、全面提高的目标，有力地凝聚教研组的团队精神。在这一基础上，越来越多地体现出有疑共研、有求共解的和谐互动协作的氛围。利用教研活动、随机交流等时机促进互动学习、合作交流、资源共享的良好平台的构筑。
反思教例、创新发散。抓住每教学研究课的机会，进行团体备课、听课、评课，从同一目标、不一样角度对教材处理、学生分析、教学环节、教学语言、教学技术现代化等教学业务地提升进行研讨，大大增强了研修的实效性。与此同时，
“团队协作”的效能使每一位教师的教学不论从备课资料还是形式的准备都尽可能的厚实，使不一样文体、不一样时代国家的文本相互渗透，甚至不一样学科的知识在语文学习的过程中交互，提升教师和学生的综合学习本事。校本研修作为现代学校教育运营的重点，正悄悄地改变着学校教育发展的走向，让教育的过程充满活动的、反思的、创造的、人性化的魅力。让我们在每一天、每一课渗透课堂的研修中时时思考、刻刻钻研，经过校本研修真正提升教师的业务水平、可持续发展本事，使课堂真正焕发出生命的活力。
教学培训工作总结2__培训学校创办至今不到半年时间，从创办初期至今，我校在教育局有关业务主管领导的关怀和指导下，在全校师生的共同努力下，严格遵守国家的各项教育法律法规，认真贯彻落实党和国家的各项政策措施，以人为本，实事求是，以构建和谐社会为切入点，不断创新教育管理机制，切实加强教育教学研究，继续深化教学体制改革，持续加强学校安全卫生管理工作，进取推进学生素质教育，努力提升品牌社会效益。以下是我校2019年的工作总结。
一、与时俱进，健全和完善品牌特色教学体系
根据教育培训市场各项需求的发展变化，为确保学校的办学生命力，我们一向努力地探索和创立自身的办学特色，并力求赢得社会的认可和家长、学生的好评。现我们已初步建立具有我校特色的出国考试备考品牌效益，并在迎合社会办学需求的过程中逐步完善特色教学体系。
二、诚信办学，坚持及巩固在外语培训市场中的优势地位
我校外语培训人数逐渐增多、规模增大，满意度高。无论是少儿，还是青少年、成年，我校外语培训继续呈发展壮大趋势，异常是在出国考试类外语培训上，我们更是严谨教学，并取得了可信的办学成绩，获得了社会各界和广大学生、家长们良好的口啤，确保学校在外语培训市场中的优势地位。
三、完善制度，建立健全学校办学及日常工作管理制度
一切以学生利益为中心是我校一贯的办学宗旨。健全的办学制度，是确保学校教学质量和规范管理的必要手段。我们建立了一整套的岗位职责和管理制度，并根据学校的发展变化，不断完善和调整充实。学校教学、行政均有严格且可操作性的管理制度，为学校的有序管理和科学管理奠定了扎实的基础。
四、改革创新，规范与完善教师教育教学行为准则
教师资源是学校发展的重要资源，优秀的教师更是学校发展的不竭动力。我校一向相当重视对教师的培训及教师教学行为的评估工作。之后细化出台了《定制性教学反馈表(教学工作和行为规范)》。该细则对教师的教学行为界定、教学行为准则、课前准备、备课、讲课、补课、作业及批改、考试、教学回访、教研活动等日常教学行为等都作了细化规定，明确了教师的教学行为，对于提高教师个人素质起到了进取的作用。
五、硬件建设，改善与美化学校教育教学设施及学校环境卫生
我校为提高教学质量，努力创造现代化教学，学校陆续配备及升级电脑及互动白板，更换了复印机、扫描仪、摄像机、数码相机、录音机、无线话筒等现代教学设施。
同时，在各个教室布置了花卉盆景，努力营造绿化、整洁卫生的环境氛围，并实施了严格的安全卫生职责制，使美化学校、创造优越环境落到了实处。
六、顺应潮流，探索与建立学校发展的新思路、新模式
在激烈的教育培训市场竞争中如何立于不败之地，一向是本校重视和研究的问题。异常在目前，我国己将培训教育排位第二(仅次于学前教育)，并确定为新的、重要的增长点，是充满无限生机和活力的教育形式。这给我们的工作予以激励和推动，我们必须与时俱进，在这种大环境下寻求自身的潜能发挥，把教育培训市场做强做大。为此，几年来我们一向在作这方面的探索和努力，在坚持原有教育培训优势的基础上，近阶段我们己确定了二个新的突破点：
一是抓源头生源的培训。众所所知，越来越多的孩子选择出国留学，这是我们潜在和现实的源头生源。为此，我们要用战略眼光，集中精力抓好出国留学英语教育培训，并构成系统且有特色的克莱德体系。
二是进取开发企业团培市场。随着社会经济的不断发展，必须培训新的知识和技能，以经过人的提升来推动企业的发展壮大。对此学校己作了初步尝试，并成立了相应机构，在此基础上以后我们应当大力实施，把企业团培做大、做强。
自成立以来我校虽作了一些努力，但也存有许多不足，离上级主管部门对我们的要求尚存有很大距离。主要表此刻：
1、在如何解放思想，改革创新上，还缺乏应有的胆识和切实可靠的措施。
2在加强教学质量管理，提高学校经济和社会效益上，还没有得到完全落实，未取得梦想的效果。
3、在加强师资队伍建设，开展教育教学工作研究方面，目前还处于改革与完善阶段阶段，与预期的目标之间还存在必须的差距。
可是我们也满怀信心，锐意进取，将在总结原有教育教学管理工作经验的基础上，不断改革创新、解放思想、实事求是，更加努力地推出贴合社会需求的教育培训项目，更好地服务于学生、服务于社会。
教学培训工作总结32017年以来，各科在医院及护理部正确领导下，根据护理部的三基培训计划及科内计划，对科内的护理人员已进行了培训。现将培训总结如下：
1、经过对我科护理人员三基培训，建立了一支学习型的护理队伍，带动并提高护理标准化管理的贯彻实施。
大家在三基培训中比学赶帮，进取认真，充分展示了我科护理人员的整体职业素质和风采，使全科护理人员的理论技术水平得到极大提高。并提高我科护理人员整体素质及技术水平。
2、经过三基培训，提高了YJBYS护理人员的服务意识，构建和谐医患关系，倡导各项操作人文关怀，在各项护理技术操作中加强人文沟通与培训，供给人文服务。
3、进一步强化质量意识，加强基础知识及基础护理项目培训，规范及提高基本技术操作水平，经过培训，使各项操作更加标准化、流程化、规范化，到达护理操作质量的持续改善和提高。
4、加强急救训练，提高护理人员的急救意识及急救水平，保证病人安全，为今后的急救工作打下坚实有效的基础。
5、我科室工作今年异常繁忙，大家每一天几乎都加班加点。
为了不影响正常工作，大家都利用休息及上下夜班时间进行练习，唯恐在考核中不能取得优异成绩，充分体现了护理人员以工作为重，努力进取，勇于争先的精神。
6、三基培训，强调的是基本知识及基本技能、基本理论的掌握，经过YJBYS考核进行练兵，经过考核规范标准，经过考核使大家认识到各项技术操作的不足之处，在考核的同时给予技术标准的规范，所以每位护理人员考核后监考教师总是不厌其烦地耐心指导。
充分体现了每位监考教师对提高我科护理人员整体水平倾注极大的热情和信心。
7、三基培训，一方面强调医疗服务的标准化，更强调护理服务的人性化。
要求在开通气道及各操作环节中，真正体现对人的关怀和爱护，强调护患沟通及病人的舒适满意，操作中如何提高服务意识及服务艺术，从满意服务到达感动服务和卓越服务，以到达在临床工作中的和谐护患。
8、经过三基培训证明，我科护理人员整体技术水平在不断提高，异常是留置针操作一针见血率明显提高。
在临床工作繁忙的情景下，护理人员不怕苦、不怕累，利用下班或休息时间在病房练操作，正是由于这种苦练基本功的精神，有许多同志在考核中取得优异成绩。
9、经过三基培训，也发现了许多问题，年轻护理人员的理论及技术操作水平对适应医院的快速发展有明显差距，技术培训仍要长期进行，规范化的操作标准的实施更是一项人人参与的长期而艰巨的任务，护理基本技术培训上更需进一步加强，具体便此刻：
1.个别年轻护士对操作考核比赛不重视，练习少，在操作考核中表现为操作不熟练，忙乱、顺序颠倒。
2.考核中体现出平时工作基础的不扎实，如抢救、应急意识不强，不熟练;
操作物品准备不齐;没有真正把演练当作实际操作等。另外，操作中沟通声音小，指导、交待注意事项不全等。
教学培训工作总结42019年，全区__所民办培训学校发挥其培训质量高，实用性强、培训期短、就业率高的特点，为社会输送了一批质量高，业务强的技术人员，全年共培训___人，其中普惠制培训___人。促进了地区的就业工作，推动了社会的稳定和发展。以下是我校2019年的工作总结。
一、召开年度培训工作会议
对培训工作做具体部署，在学校信息变更、学校管理、教师管理、广告招生、收费等方应对学校提出具体的要求。
同时，在如何提高培训质量，打造培训品牌方面提出一些提议，为全面完成全年培训工作目标做好供给有力的保障。
二、加强对民办职业培训学校日常工作的督导
重点加强对民办职业培训学校的管理，对辖区的部分民办培训学校进行走访，了解掌握学校的培训情景，及时发现存在的问题，督促其改正，规范教学档案;健全各项规章制度、指导学校规范、有序地发展。
三、做好培训学校的信息变更，规范培训学校管理档案
对原有学校的法人、地址等各种信息变更及时更新，规范民办学校管理档案。对转入的培训学校的教学、设备、设施、安全卫生等情景进行实地检查，办理接收。
四、集中办理民办职业培训学校民非年检
为方便各培训学校办理民非登记年检，我们从工作实际出发，协助市人力资源和劳动保障局职业本事建设处联合市、区民政非企业管理部门对区所属民办职业技术培训学校进行集中年检。
为学校供给了方便，同时也提高了政府部门的服务水平和工作效率。
五、加强民办职业培训学校安全管理工作
贯彻落实市综治委《关于进一步加强学校、幼儿园及周边安全保卫工作的通知》及市人力资源和社会保障《关于加强民办职业培训学校安全管理工作的通知》文件精神，加强学校安全管理的组织领导，做好重点人员及重点部位的排查及安全防范工作，加强安全值班管理，建立投诉和事件信息上报制度。
教学培训工作总结5为了进一步加强学校对继续教育工作的领导和管理，提高教师事业心和职业道德精神，以保证培训质量，提高培训效益，加强“以研代训”，促进教师队伍的成长，总结校本培训成果，现将本年度继续教育培训工作总结如下：
一、明确目标，加强领导
我校成立了以校长为第一职责人的继续教育领导小组，领导小组对学校教师继续教育进行规范、组织、实施、检查。学校将继续教育纳入了学校工作总体规划之中，并结合本校实际制定出了教师继续教育培训方案、计划，建立并落实了各种制度。学校领导带头自觉遵守各项制度，进取参加继续教育的各项活动。
为使继续教育工作顺利开展，切实保障继续教育培训学习时间，学校把“一德四新”培训和校本教研活动结合起来，结合实际，分类要求，立足本校，着眼提高，经过校长指导、专业引领、活动促进等方式为教师创造良好环境，并对每位教师给予很高的期望，期望教师都能在原有的基础上有较大幅度的提高。
二、加强管理，认真总结
1、严格执行继续教育与管理制度。
我校把教师继续教育与年度考核、评优选先、晋职晋级等有机结合起来，并作为教师职务评聘、晋升、续聘的必备条件之一。严格按照学校制定的有关制度，完善了学校继续教育管理办法。
2、科学管理继续教育过程。
为了高质量地完成继续教育任务，我校继续教育领导小组不断探索科学的管理办法，注重利用现代教育技术加强校本培训，做到有计划、有方案、有考核、过程记载详实，主动理解上级主管部门的指导、管理、检查。
3、认真总结继续教育经验。
我校定期对继续教育开展情景进行总结，不断完善科学的管理实施办法，探索出了有特色的校本培训模式。
三、开展的工作资料
1、加强理论学习
为了更好地落实培训任务，学校以自学和集中学习相结合，定期开展各种培训工作，培训资料有上级文件精神、学科教学渗透法制教育等，“一德四新”完成集中培训。在培训过程中教师不但做好学习笔记，还善于思考，学习结束，我们有目的地开展一些讨论、交流、研究活动，让教师有自我展示的空间和时间，在教师相互切磋的同时，
相互提高，并将学习成果用于教育教学和撰写教学论文、经验总结中去。我校教师根据参加各种培训和总结教学经验，在工作之余潜心撰写教学论文、经验总结、优秀教学设计等。
2、注重教师的均衡发展
加强教师队伍建设，促进学校可持续发展。进取安排教师参加远程培训，经过选派教师参加各种继续教育培训，教师们的整体素质有了很大的提升。
在校本培训中，我校以拜师结对为手段，发挥骨干教师和学科带头人的示范引领作用，结合学科特点开展了教学实践，帮忙教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。同时，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促使教师的教育行为具有明确性、示范性、参与性和效能性的特点。具体要求为：
(1)学校校长每学期听课不少于5节，教研组长每期听课不少于2节，一般教师听课不少于1节。
(2)每学期阅读教育专著或师德师风学习不少于4次，并有读书情景记载。
(3)骨干教师取得明显效果，大力提高受帮扶教师的教学理论水平和教学实践本事。
3、为确实开展校本教研活动，实现“以研代训”，开学初根据普定县教科局教研室的教研工作计划，制定本校的教研工作计划，各教研组再根据学校的教研工作计划制定各组的教研工作计划，各种均按照教研工作计划开展教研活动，经过开展一系列的教研活动，大大提高教师的教学水平，明显提高教学质量。
师范实训总结范文4
关键词：教学技能；动机；进阶卡
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0137-04
教学技能是师范生走向教师岗位的基本能力。师范生走向工作岗位之前都要经过系统的教学技能训练，但由于教师资源短缺，无法实现教师与师范生一对一的指导训练，大多数学校都是让学生自己在微格教室训练，教师给予少量指导。在这样一个几乎无教师监控的环境下，怎样才能使得学生的各项技能得到显著提高达到卓越教师的基本要求是当前研究热点。
通过调研作者所在学校的师范生发现，真正想将教师职业作为个人理想职业的师范生不足10%。在这样一个内在动机不足的群体中培养其教学技能，课程的任务设计与评价设计显得尤为重要。本文根据目标―动机―任务―监控―评价之间的动态关联关系，设计物理师范生教学技能培训的任务方案和评价方案，促进师范生各项技能发展。实践表明，只有目标和任务并不能完全调动学生的积极性，还需要学生根据一定的评价标准对目标、任务进行全程动态的自我监控、评价反馈，才能激发动机促使其各项技能不断进阶。
一、师范生教学技能训练的动机调查
动机是指向和维持行为的一种内部状态，是能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量。动机明确的学生在学习中会有更多的收获。[4]（312）
通过对宁夏大学09、10、11三届物理师范专业学生的调查发现，真正想将教师职业作为个人人生奋斗目标的不足8%，另有11%的学生明确表示毕业后不从事这一职业，剩下近80%的学生由于受所学专业、家庭及就业压力所迫，不得不选择这个职业。
虽然大多数学生没有成为一名教师的动机，但追踪调查结果显示，师范专业80%以上学生毕业后都从事教师职业。因此在学校里训练学生的各项教学技能使其能尽快胜任毕业后的教学工作是非常有必要的。
二、目标、任务、动机之间的关系
动机分为内在动机和外在动机，内在动机（intrinsic motivation）是指人们对活动本身感兴趣，活动能使人们获得满足，是对自己的一种奖励与报酬，无须外力作用和推动。外在动机（extrinsic motivation）不是对于活动本身产生兴趣而产生动力，而是由活动以外的刺激对人们诱发出来的推动力。
研究发现外在动机和内在动机之间是可以相互转化的，当外部刺激以后人们也许理解了任务的意义，由此对任务产生了兴趣，或个人能力提高后有完成任务的成就感时都会使得外在动机转化为内在动机。
师范专业的学生缺乏当教师的内部动机其中之一的原因是对自己能否胜任教师职业存在疑虑。教师职业是直接面对课堂上几十双眼睛并且侃侃而谈的职业，有些师范生胆量小、普通话不够标准、声音不够洪亮、粉笔字写的不好等都是成为一名教师内在动机的障碍。通过一个阶段训练，他们有了一些成就感时，对这个职业也有了信心，也会逐渐形成内部动机，调查发现通过训练一学期以后，将教师职业作为理想职业的师范生上升至30%左右。
因此内在动机不足，就应该先通过外在激励诱发外部动机，等有了成绩后就自然会转换为内部动机。目标对学生的学习起到导引的作用，清晰的目标也可以激励学生高绩效的完成任务，产生强烈的外部动机。
目标可以激励学生完成绩效有以下四个原因：（1）目标有助于学生关注任务。如有完成某项任务的目标清晰，学生就会关注这项工作。（2）目标有助于学生知道做什么。需要通过哪些工作或训练能达到这项成绩。（3）目标有助于学生知道任务怎么做。拥有一个目标可以帮助学生设计并实施达到目标的具体计划。（4）目标可以鼓舞学生坚持不懈。在计划实施过程中时刻提醒学生究竟离自己的目标还有多远。
因此应该将课程总目标分解为一系列子目标，再根据子目标设计一系列任务，完成任务、达到目标，学生就有了成就感，成就感使个人得到满足，就会变为内部动机，有了内部动机就会持续关注新的目标，构成一个目标―任务―动机的良性动态循环。如图1。
三、基于目标任务的“物理师范生教学技能训练”课程设计
物理师范生教学技能训练（简称“训练课”）是继“中学物理教学法”之后、教育实习之前的一门课程，前面已经学习了课程标准解读、教材分析方法、教学设计流程、教学测量与评价等理论。本门课程的总目标是训练师范生的各种课型的课堂授课技能，使其达到初入职教师的能力要求。
研究者对课堂教学技能的研究有不同观点，[5][6][7]但师范生的教学技能训练有其特殊性。首先，师范生校内训练无法面对真实课堂情境，因此根据课堂过程演变的变化技能不容易体现；其次，师范生上课还要检验自己的教学设计水平及实现教学设计的能力，技能中应该包括“教学设计及实现能力”。据此，师范生课堂授课技能包括“导入、教学语言、提问、讲解、强化、演示、课堂控制、板书、结束、教学设计及实现”十项能力。
根据图1的思想，为了达到这些能力目标，须设计真实的任务让学生完成，在完成的过程中提高能力。我们认为课堂教学是一个完整的系统，不应将各项技能分解训练，应该在任务中渗透目标，经过多个任务训练促进各项技能动态进阶。
物理课型一般包括“概念规律课、探究课、实验课、总结课、试卷讲评课”五种，其中前三项属于新授课，后两项属于复习课。但每种课型都需要上述十项能力，但侧重点不同。基于任务的设计理念一方面是训练学生的十项教学技能，另一方面让学生熟悉五种课型的授课规律，完成课程总目标。
一学期任务实施流程设计：（1）班级分组。每5～6人形成一个训练小组，每组选一个中学物理教学单元，该单元中至少包括概念规律、探究、实验课型。（2）不分课型写出本单元及每节课的教学设计。（3）每学期17课，每课3学时。每种课型根据难易程度分配2～3次课进行训练，并且完成每种课型完整的录像。（4）每组一间微格教室进行训练，组员互相扮演教师及学生角色讲课并录像，讲解完进行组员互评，任课教师实施监控和指导。（5）每阶段任务结束后，学生进行自评和互评。（6）期末教师对讲课视频、教学设计，并结合小组评价给出综合成绩。
学期目标很明确，学生知道每一阶段的任务，他们会为了完成任务而设计训练计划。小组是学习的共同体，学生集体分析教材、写教学设计，讲解同一个课题，取长补短。
四、基于任务的自我监控进阶卡设计
（一）学生自我监控策略产生的背景
目标任务法在我校10、11级两届学生实施。10级学生实施一学期后发现每个学生都按要求完成了任务，但效果好，学生前半学期各项技能进步明显，但后半学期几乎停滞。通过分析总结发现原因如下：（1）动机激活水平过低。由于监督体系不完善，导致学生的动机激活水平过低，学生新鲜感过后就开始应付差事，虽然都完成了任务但质量不高。（2）无法得到及时反馈。目标动机理论认为“学生如果得不到确切反馈的话，目标就无法发挥激励作用，如果一个学生还不知道他现在离目标有多远，他就不知道何时应该开始更努力地工作。”学生训练过程中师生不是一对一训练，学生没有得到及时反馈。（3）组员之间的评分没有区分度。同学之间碍于面子，评分没有反映学生的真实水平。（4）教师诊断属于终结性诊断。期末时对一学期作业进行集中评阅打分，只能评估学生达到课程总目标的程度，诊断出的问题也不到解决。
按照目标动机理论，对于目标监控有三种策略：总时间、总目标、任务分解子目标。研究证明任务分解子目标监控法，学生获得的绩效最好。师范生教学技能评价属于真实任务评价，需要实地观察学生授课的全过程才能诊断出问题，对每一项技能给予及时评价反馈，若让一个任课教师对每个学生的每次任务给予评价，其工作量之大是无法实现的。如一个班40个学生，一学期每个学生录制5节课，每节课30分钟，若教师对每节课都给予评价，则每个阶段任务教师需要花费20个小时观看学生讲课录像并进行评估。每个阶段还有相对应的教学设计，若按照评价标准评阅一份教学设计需要10分钟，每次课的教学设计评价也需要耗时7个小时。一个任务需要花费27个小时进行评估这是不现实的。因此对10级学生教师只是监控了学生上课的总时间和总目标，导致学生的绩效水平不高。
既然教师监控无法实现，小组成员之间打分反映不出学生的真实水平，我们需要调动学生自己的力量进行自我监控评价。
（二）评价体系设计
我们采取合约式标准参照评估系统，所谓合约式标准参照评估系统要求教师与全班学生制定一个合约，用一套成功准则或掌握标准构建起来的一系列评价标准来评价学生。评价系统包括这学期的学习任务及各个任务的数量和质量要求。学生学期之初就清楚知道评价合约由哪些内容组成，为了获得一个自己满意的分数，学生准确地知道他们必须完成什么任务，应该付出多大努力。在某种程度上学生自己可以掌控自己在的期末总成绩。
（三）评价标准设计
实现合约式标准参照评估系统的关键是建立一些与成功或掌握对应的标准，让学生根据标准诊断自己目前的水平。师范生教学技能是在模拟真实课堂情境中实现的，是师范生课堂教学行为的真实表现，需要制定若干表现性技能的评估标准。模拟课堂的十项表现技能可以用Pi表示，P1：导入，P2：语言，P3：提问，P4：讲解，P5：强化，P6：演示，P7：课堂控制，P8：板书，P9：结束，P10：教学设计及实现能力。这十项技能也叫课堂教学的一级技能。
每一项一级技能又可以分解为一些具体要求，也叫二级技能，用Pij表示。这些要求也可以作为评价此项技能的标准。以P2语言技能为例，其二级评价标准如表1所示。
（四）自我监控进阶卡设计
学生在训练过程中需要一个明确反馈，使得知道自己处于哪种水平，促使个人制定计划，付出努力。因此为了得到精确反馈，我们又将各项技能转换为量化的指标。若将掌握教学技能按照百分标准计算，那么十项技能满分是100分。每一技能根据重要性程度设定对应的权重。各项权重比例如表2所示，一级指标对应的分值见表2中的SW值。
制定标准一方面是为了评估学生的水平，但更重要的是让学生根据标准监控自己到达什么程度，详细的标准也可作为训练指南，指导学生训练自己的能力。
用EXCEL统计这些表格非常方便，只要学生按照要求填写相应的数据，计算机会自动算出等级。总的课堂授课技能也分为三个等级，优秀、良好、合格。
每项任务完成后，学生填写进阶卡自我评价各项技能处于哪个等级，如果自己认为达到了这个等级就报告教师，由教师最终给予评定，若没有达到要求就继续训练，达到要求就可以进入下一阶段训练。
为了评价的公正公平，监控策略采取自我监控与教师监控相结合。学生自我监控评价采取技能进阶卡，自己在个人进阶卡评定等级，然后提交给教师由教师最终裁决。
（五）结论
使用了进阶卡后，学生的动机非常明确。表6为样本各阶段进阶情况统计表，表中包含每各阶段各分数段学生人数及所占比例。跟踪统计发现，学生每一阶段都会有明显进步。
五、结语
将师范生教学技能总目标分解为一系列技能的二级子目标，并设计出所有二级目标的评价标准，学生通过各种不同课型模拟授课训练个人的各项子目标，设计出评价各项技能水平的进阶卡，学生对照标准决定个人是否进阶，通过这样的方法，将监控评价主角由教师转换给学生，一方面克服了教师无法全面监控所有学生的弊端，另一方面学生自己明确知道个人各项技能所处的水平，激发了学生不断进阶的热情，学生的各项教学技能水平不断提升，在获得成功的体验的同时，对未来教师职业有了坚定的信心。
参考文献：
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师范实训总结范文5
一、提高认识，做好充分的思想准备
首先，老师要让学生明白一点：钳工技能总分是300分，些许的松懈就会导致几十分的差距。这一点非常重要，因为大家都知道这个差距是多深的一个大坑，要想通过其他科目弥补上来基本上是不可能的。
其次，在认清技能的重要性以后，老师要详细分析钳工技能训练的特点，让大家清楚钳工训练和考试不光是比技术和加工精度，更重要的是这种技术和精度是建立在相当大的劳动强度之上的。这就要求同学们首先要做好吃苦头、打硬仗的思想准备。
二、科学训练，提高效率
1.打牢基础，养成规范的动作习惯
钳工基本操作有画线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝等。这些基本的操作技术必须通过老师的讲解和示范，先让学生掌握动作要领，再通过大量的练习才能熟练掌握。在训练过程中，老师要及时纠正学生的错误动作，直到养成规范的动作习惯。这就要求老师能深入学生中间，观察学生的动作并作出及时的纠正和指导。
在日常训练中，要让学生养成良好的作业习惯。每个学生要根据自己的操作习惯整齐摆放各种工量具。其原则是：各就各位、方便、高效。例如：常用的量具的位置应该是顺手就能拿到的地方，而不常用的可以安排在稍远的地方，用完之后及时放回原处。
只有规范的操作和养成良好的习惯才能尽可能减少不必要的工艺动作和时间的浪费。
2.突出重点，与专项训练相配合
在我们对口升学的钳工技能考核中锉削占的分值最多，因此锉削是我们训练的重中之重。
（1）根据日常的教学实践，常见的问题
①平面中间凸或者中间凹；
②对角线方向塌角；
③一边高一边低。
（2）避免或纠正问题的方法
①养成正确的锉削姿势；
②双手用力要平衡；
③锉刀前后摆动要协调，保持锉刀平面与加工表面平行；
④边做边量，多种锉法灵活配合；
⑤示范与个别指导相结合；
⑥学生之间互帮互学，共同提高。
对于钻孔、錾削、锯割、扩孔、铰孔、攻丝等项目可以采用专项训练的方法，直到熟练、规范掌握为止。
3.优化教学手段，引入激励机制
传统的技能教学方法是：老师讲解、示范、指导与总结；学生听讲、理解、模仿与实践。这种教学方法是以教师为中心，忽视了学生的主观能动性，它应该与以学生为中心的教学方法相配合，激发学生的主观能动作用，引入积极的竞争和激励机制，让学生由被动的“学会”变成主动的“会学”。我们经常采用的有以下两种方式：
（1）例行总结会
在每次实训课结束时，我们都会做实习小结，以指出该次课的收获与教训。总结会以实习小组为单位，各小组的成员先在小组发言，由组长组织和记录；然后每组派一名同学为代表上台发言；最后由老师总结。通过这样的例行总结活动既可以实现指导目的，又可以集思广益，使大家共同提高。
（2）学生上讲台
在模拟训练时，先让同学们看图纸，然后让他们毛遂自荐到讲台上分析工艺，并让大家积极讨论，得出正确的操作工艺。而老师在其中只做一些穿针引线的工作，回归学生的学习主体地位。
师范实训总结范文6
［论文关键词］幼儿教师 入职教育 课程建设
一、我国幼儿教师入职教育发展现状及思考
我国新教师参加工作后有一年的“试用期”，试用期也被认为是“任职培养”，具有“入职教育”的含义。但是，幼儿教师“试用期”的着眼点，基本上是从用人制度和工资制度的角度来讲的，而不是着眼于新任教师的专业提高。幼儿园的新教师一般是一上岗就被看做是正式教师，没有专门的培养计划。有些幼儿园对新教师实行“师傅带徒弟”式的指导帮教，这种“手把手”的传授方式，一是受到老教师个人经验水平的影响，二是难以满足大量新教师专业成长的需要。新教师的成长往往要经历一段艰难的摸索过程：没有人指引他们形成独立的心态和负责任的意识；没有人告诉他们学生与教师角色应当如何转变；没有专门的辅导，只凭感觉做事，做错了，没有承担责任的勇气等。幼儿园工作头绪多、责任重，幼儿园教师的入职适应远比其他行业困难得多。据统计，新教师的流失率为老教师的五倍多。
综合分析发现，问题源于我国目前的幼儿教师教育尚未形成职前、职后教育一体化的局面。我们急需把教师职前培养和职后进修结合起来，改革职前教育的培养方式，加强联系实际；规范幼儿园的园本培训，建立促进幼儿师范院校和幼儿园教师培养一体化的机制；借鉴人才市场管理原理，总结过去教师入职教育的经验，动员师范院校、地方教育管理部门、基地幼儿园三方力量，形成供需协作、资源共享、优势互补、利益驱动、同谋发展的伙伴关系，联合构建幼儿教师教育平台。
二、师范学院与幼儿园联合打造幼儿教师入职教育课程体系的探索
我们的研究，还仅是试图站在幼儿师范学院的立场上，打破幼儿教师教育职前、职后的分离状态，通过与幼儿园的合作，摸索出一套规范的、适合我国幼儿园的幼儿教师入职教育的课程体系，尝试架起幼儿教师职前、职后教育一体化的桥梁。
1.基本思路。本研究在技术上沿着两条思路同时进行：一条是研究入职期教师掌握幼儿园保育和教育的工作技能的实践历程；另一条是研究幼儿教师适应新环境的心路历程。
2.目标定位。从幼儿教师终身教育的角度着眼，以入职一年的新教师为研究对象，建立幼儿教师入职教育的课程体系，帮助幼儿园形成有效的岗位培训机制，形成不断进取的教师团队；保证幼儿园高品质的保育和教育，促进幼儿园的可持续发展；同时有效帮助新教师顺利进入教师职业的岗位技能适应期和心理适应期。
3.课程形成的步骤。第一阶段，采用访谈、问卷的调查方法，了解入职一年以内的教师在工作中的困惑、需要及情绪反应；了解有经验的教师在“传、帮、带”上的可贵经验；了解幼儿园管理层在这个方面的想法和认识，从而为课程的编写提供现实的依据。第二阶段，进一步查阅资料，补充和完善写作提纲。第三阶段，在实验幼儿园组织相关活动，对课程的相关章节做实践的检验。第四阶段，通过循环，进一步完善课程。
4.组织机构。由幼儿园和师范学院联合成立入职教育领导机构，共同编制幼儿教师入职教育的课程，建立幼儿园入职教育的组织管理网络，具体指导并实施幼儿教师入职教育工作。
入职教育的组织管理网络的塔尖是幼儿园园长、师范院校的专家；中间部分是总教练；下面是由骨干教师组成的教练团队。
管理网络的运行方式：园长聘任业务骨干充当总教练、教练担当对新教师的培训工作，并与他们签约；总教练对教练的阶段性培训进行检查和验收；入职教育结束，园长组织对新手进行考核，并据此对总教练和教练的工作进行评定。
5.课程内容。入职教育的培训课程大致包括如下方面：（1）教师素质训练：包括职业定向强化、教师行为管理、成功教师心理素质、教师礼仪、适应新团队训练等。（2）班级工作技能训练：包括集体教育技能的训练；个体教育技能的训练；与配班教师、幼儿家长沟通技能的训练；突发事件的处理能力训练等。（3）教学工作技能训练：制订课程计划，教学时间最优化，多样的教学方法，课堂中的技术，环境布置、评价和等级评定技能训练等。（4）保育工作技能训练：环境卫生，意外事故，疾病等的训练。
6.课程内容的组织与实施。入职教育课程分为“入职集体培训”和“实习期同步培训”两部分内容。
“入职集体培训”的主要内容是思想教育和心理辅导，也包括需要强调的重要工作内容讲座。“入职集体培训”应起到唤起工作热情、激发斗志、奋勇向前的作用，主要内容涉及职业道德、精神文明、园所文化。“入职集体培训”课程可以以专题的方式进行，形式是总教练邀请幼儿园相关人员或园外专家对新教师进行集体讲座，也可以通过集体活动渗透相关内容，如“入职宣誓活动”等。
“入职集体培训”一般在每学期开学前进行，具体内容涉及：（1）园所文化宣讲；（2）新教师的职业生涯规划；（3）幼儿园职业道德教育及岗位职责；（4）幼儿教育理念的确立；（5）幼儿园管理制度，幼儿园规章制度；（6）安全教育；（7）幼儿常见疾病预防及卫生护理；（8）高效工作法介绍与幼儿园物品定位管理；（9）教师人际交往与沟通技巧介绍；（10）保育员工作技能以及评价标准讲座；（11）教育基本技能及评价标准。
“实习期同步培训”课程以时间为顺序，将新手在一年中应掌握的保育、教育技能分解在每一个工作日中，形式为“个别训练”与“小组训练”。
“实习期同步培训”中的“个别训练”是由新教师所在班级全体教师充当教练，负责按照教程每天对新教师重点进行技能培训，主要是以结对的方式在班级中进行。教练每周要与新教师谈话，主要内容是鼓励新教师的进步，分析新教师在本周即将学习的内容方面的不足，讲解技能要点，提出改进的建议，交代评价的方法等。示范讲解后，每天细心指导新教师的工作；新教师则要将教练所教内容记录下来，认真揣摩，对自己的工作体会要及时记录并加以反思。
“实习期同步培训”中的“小组训练”，由总教练负责组织，每两周进行一次对新手的心理辅导或技能强化。目的是为新教师提供交流的平台，或者针对当前新教师的心理状况，组织一些心理游戏，舒解他们的紧张情绪等。
7.考核评价。教练对新教师进行分期考核，最后综合评价。具体方法采取专项业务考核、综合量化考核、技能评比、个人述职和协商评定等。总教练对教练的评定主要参考新教师的进步及新教师对教练的评价。按考核成绩状况分为优秀、合格、不合格三等。
8.总结反馈。师范学院的专家、总教练每两周要与教练一起分析总结阶段带教情况，发现问题及时商定解决的办法。每期入职教育课程结束后，幼儿园与师范学院要作一个大的总结，修订下期培训方案。对于涉及职前教育培养中的问题，及时反馈给师范院校，加快职前培养方案和教育模式改革。
三、幼儿教师入职教育的基本策略
1.规划。幼儿园必须在新教师进入岗位前就对新教师的成长有所规划。这种规划首先取决于对新教师能力与特质的分析，在与新教师坦承交流的前提下，指导新教师对自己的专业发展有所规划，并制定出时间表。
2.辅导。幼儿园的工作头绪多，并需要在一个工作日内全部涉及，新教师应付这样的日常工作很困难。教练对新教师的学习活动要注意观察、分析，提出适当的建议。教练要特别注意抓住每周的重点学习内容，采用指导、研讨和考核的方式，强化培养。教练还要注意培养新手的整合教育能力，引导新教师关注自己所要学习的知识、技能与儿童的关系，关注是何种方法促进了教育效果的产生和优化。
3.示范。教练应当有准备地将每周学习重点呈现给新教师。示范是准备的重要内容。通过示范，让新教师清楚地了解工作技能的每一个细节及其原因；知道可能会出现的问题及教练解决问题的思维过程；更重要的是获得对教学策略应用情景或条件的理解，获得对职业文化的理解。
4.谈话。教练与新手积极的、鼓励性的谈话，有助于帮助缓解新教师的心理紧张。教练的谈话内容包括介绍幼儿园的人、事、物，幼儿园的政策、资源、活动程序等；介绍幼儿生活管理、教学策略、压力处理等新教师最常遇到的问题，以及在某项比较专门的技术或策略上为新教师提供帮助等。
5.同伴互动。两周一次的小组活动，就是为新教师提供一个学习经验交流的平台。新教师被分配到独立的教学班级，所处的同事是自己的教练，在工作和学习中可能会产生自己远不如人的自卑。新教师彼此的交流会使他们产生归属感，通过听取别人的学习体会和总教练点睛的话语，还会使他们有豁然开朗的感觉。
四、关于构建入职教育课程的再思考
1.入职教育的处所是幼儿园，幼儿园的园所文化是一个不可忽略的要素。新教师的成长不仅仅是技能形成的过程，更是专业态度形成的过程。幼儿园应当成为“个人成长的学校，心灵寄托的家园”，幼儿园应当有积极向上的核心价值观、协作的团队精神、正确的工作理念、合理的工作目标和铁的工作纪律等，这些是新教师专业成长的催化剂。
2.教练团队建设是影响入职教育质量的重要因素。“师徒制”的培训方式是目前培养新教师的基本方法。在很多情况下，这种方法效果不佳的原因是选拔“师傅”的标准仅限于“有教学经验的教师”，忽视了“带教的经验”，加之没有系统的培养计划。所以，在实施有效的入职教育前，一定要培养一支能够领会教练课程，善于施教的教练团队。
