探究性学习的基本特征范文1
摘要：课的分类是多角度的，本次课程改革积极倡导自主、探究与合作式学习，其中探究式学习特别引人注目。接受与探究式学习是矛盾对立统一的。依接受与探究式学习，将课分成三种类型。文章对三种课的含义、教与学主要特征、一般使用范围与教学基本过程及价值等作出探讨，旨为认识及科学合理地运用，为课程目标达成服务。
关键词：接受式学习；探究式学习；体育与健康课；分类
中图分类号：G807.0文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.016
一、体育与健康课常见分类及价值
所谓课的分类，简而言之，就是按课的性质、特点来将其划分类别。
当前，体育与健康课的常见分类主要有以下几种：按“教学内容的特性”将课分为理论课与实践课。此种分类，体现了课程教学不仅要以运动技术技能为主，还需要一定的基本知识，否则就有失偏颇，也会造成系统残缺；按“教学内容的项目类型”将课分为篮球课、体操课等。此种分类，能使课时教学内容的类别一目了然；按“课的作用”将课分为引导课、新授课、复习课、综合课和考核课。此种分类，能够清晰地知晓课时教学的主要目的性，充分体现了一类课型的独特作用及其在一体化中的需要等。
从上来看，课的分类是多角度的，其在课程与教学中的意义、价值也有别。在课程改革后，尤其是很多方面发生了重大变化，应进一步加强对课分类的研究。
二、依接受与探究式学习对体育与健康课的分类
在本次（即第八次）课程改革前，我国中小学生在课中以接受式为主的学习特征是明显的，而且这样的状况延续了若干年，最终造成了所培养的人才存在一定缺失如能力低下等。在人类社会迅猛发展之时，我国课程教学中仍过分强调接受式学习显然是跟不上时代的步伐了，更不符合现代人才观培养的要求。本次课程改革大力倡导自主、探究、合作式学习，当前中小学生的学习方式已由过去近乎单一化逐渐向多元化科学、合理地发展，其中探究式学习倍受广大师生关注。
所谓探究式学习，简而言之，就是指教学的结果不是直接先“定论”的形式来呈现，而是通过一步一步探索研究的方式来发现或获取。它是人类了解未知、解决问题、不断创新以取得重大发展最为重要的一种方式，也是最能体现优秀学习品质与能力的方式之一。
探究式学习不是现在才有的，己被人们认识了多年。过去在我国的课程教学中未得以重视，这是当时的不足。
探究与接受式学习是对立的，也是矛盾统一的。依接受与探究式学习可将体育与健康课分为三种类型即“以接受式学习为主的课”、“接受与探究式学习并重的课”、“以探究式学习为主的课”。
三、课的含义、教与学主要特征、一般使用范围与教学基本过程及价值
（一）以接受式学习为主的课
所谓以接受式学习为主的课，就是说课时教学内容的教学主要是以“定论”形式来呈现的一种类型的课。
对于此类实践课，此时课中的“教”主要体现为：“示范、讲解、组织指导学生练习、纠正错误（或展示与评价）及组织学生再练习等”；与之相应的“学”则主要体现为：“观察示范、听讲解、按要求练习、接受纠错（或展示与评价）与再练习等”。对于此类理论课，此时课中的“教”主要体现为：“讲解及设问、提问、讨论、小结等”；与之相应的“学”则主要体现为：“听讲解及答问、讨论、回顾等”。
一般地，基本技术技能、基础理论等概念类教学内容采用这样的课进行教学，如“篮球：原地单手肩上投篮”；“科学锻炼的基本原理”等。
对于此类实践课，教学的基本过程一般是这样的：“教师示范（如单手肩上投篮）、讲解学生练习（分解或完整等练习依情况而定；有的教学内容还含保护与帮助）正误动作对比（或展示与评价）再练习等”。在本次课程未改革前，当时因大多教学内容都是概念性的，所以教学也就大多为此类课。对于此类理论课，此时教学的基本过程一般是这样的：“教师讲解、学生听讲（教师设问与提问学生回答）教师或学生回顾与小结等”。
此类课的价值能使学生在单位时间内获得更多的基本技术技能和基础理论，但一课程如果绝大多数是此类课，长期以往，学生的能力发展尤其是探究、创新能力等必会受影响。
(二)接受与探究式学习并重的课
所谓接受与探究式学习并重的课，就是说课时教学内容的教学以“定论”与“非定论”形式来呈现的一类课。
对于此类实践课，此时的“教”在课中不仅体现出了“以接受式学习为主的课”的“教”的特征，还应体现出“设问、观察、引导、组织展示与讨论、小结等”的特征；与之相应的“学”在课中既要体现出“以接受式学习为主的课”的“学”的特征，还要体现出“探索、讨论、练习、展示研究成果、评价等”的特征。对于此类理论课，此时的“教”在课中不仅应体现出“以接受式学习为主的课”的“教”的特征，还应体现出“提出问题、组织引导讨论、小结等”的特征；与之相应的“学”则在课中既要体现出“以接受式学习为主的课”的“学”的特征，还要体现出“探索、讨论、评价等”的特征。在课中学生所获得的“结论”明显地呈两种学习方式状态。
一般地，基本技术技能、基础理论等概念类教学及其运用等采用这样的课进行教学，如“健美操：脚步基本动作及组合创编”；“体能：概念及良好体能的意义”等。
对于此类实践课，此时教学的基本过程一般是这样的：“教师示范（如健美操：脚步基本动作）、讲解学生练习（分解或完整等练习依情况而定；有的教学内容还含保护与帮助）正误动作对比（或展示与评价）再练习教师设问（如健美操脚步基本动作如何组合成套呢？）学生讨论探究练习展示探究结果与解释（或说明）评价再练习等”。在本次课程未改革前，这样的课也是有的，但非常少。以上这一教学过程是学生先采用接受式学习后再采用探究式学习。教学过程的设计还有可能是在接受与探究式学习相结合情形下一环套一环中交替进行，但课时教学内容的学习总体特征为接受式与探究式并重。对于此类理论课，此时教学的基本过程一般是这样的：“教师讲解、学生听讲（如什么叫体能）教师提问（如良好体能的意义是什么呢）学生讨论（可能还存在教师的引导）学生发言与补充教师补充与小结等”。
此类课的价值，是学生在获取一定基本技术技能和基础理论之上注重学生能力等方面的发展，具有完整性与拓展性。但因多种因素的影响如两者兼顾、学生认知能力经验不足等，往往会导致得出的“结论”不正确、不够全面与不深入。
（三）以探究式学习为主的课
所谓以探究式学习为主的课，就是说课时教学内容的教学主要是在教师指导下学生以探索研究获取与发现“结论”或创新的一类课。
对于此类实践课，此时的“教”主要体现为“设问、观察、引导、组织展示与讨论、评价、补充、小结等”的特征；那么，与之相对应的“学”则主要体现为“探索、讨论、练习、展示成果、评价、小结等”的特征。对于此类理论课，此时的“教”主要体现为“提出问题、引导组织讨论、得出结果、评价、补充、小结等”的特征；那么，与之相对应的“学”则主要体现为“探索、讨论、发言、评价、小结等”的特征。
一般地，基本技术技能、基础理论等教学内容综合或组合运用的教学采用这样的课来进行，如“足球：二打一战术”；“重大体育赛事的评论”等。
对于此类实践课，此时教学的基本过程一般是这样的：“教师提出问题学生探究练习教师观察与引导学生展示探究结果评价与补充、小结再练习等”。本次课程改革后，此类课己较常见。对于此类理论课，此时教学的基本过程一般是这样的：“教师提出问题学生讨论教师引导学生发言评价补充、小结等”。
此类课的价值，使学生的能力等能得到较好的发展，也体现出学生学习的方式要全面性的思想，但在单位时间内获取技术技能和理论的时间却明显增加。
四、两类课之间的关系
本次课程未改革前，因多种因素的影响特别是教学内容的属性、过度追求知识的量等，造成“以接受式学习为主的课”在学生学习生涯中占据绝对主导地位。本次课程改革后，特别是课程改革初期，不少人又对“以探究式学习为主的课”产生了过度崇拜。事物总是一分为二的，各有优缺点，过度走向一极都会带来问题或麻烦。从接受与探究式学习来讲，在教学中应根据教学内容的属性等科学、合理地采用课型，积极发挥它们各自的优势，而不是将一类课的缺点无限放大并将之棒杀，或将一类课的优点无限放大并将之视为唯一。对于课堂教学来说，这三种类型的课无论在何水平段都是存在的，即各具价值且统于一体之中。知其优缺点，客观对待。只有树立这样的思想，课程教学才有可能达到满意的效果。
五、结束语
依接受与探究式学习对体育与健康课的分类，能清晰地看出学生在课中学习方式的主要特征，提高对这两种以及多种学习方式在教学中的关系认识；对课型的认识提供了一个新视角，也使课的分类认识得到了一定发展；便于在课程教学中，促进广大教师科学、合理地设计课，有效甚至高效地践行课，为顺利、圆满地达成课程目标服务。
参考文献：
[1]李祥主编.学校体育学[M].高等教育出版社，2001.
[2]吴永军著.新课程学习方式[M].南京师范大学出版社，2005.
探究性学习的基本特征范文2
【关键词】 自主探究式学习；基本特征；基本策略
在小学数学教学中实施探究式学习，有助于学生的创新意识、自主探究精神和发现问题、分析问题、解决问题能力的培养. 那么，怎样才能在小学数学教学中活用教材，构建探究式学习方式呢？下面是我对探究式学习的一些肤浅认识.
一、探究式学习体现的基本特征
探究式学习是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参考性为前提，以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习. 它具有以下几个基本特征：
一是问题性. 探究式学习是让学生去探究问题，而非简单地让学生理解记忆现成的结论. 即使是一个不太确定的问题也需要学生经过自己的探究来加深理解. 因此，问题是探究式学习的起点.
二是生活性. 探究式学习要与生活紧密结合，教师要创造一切条件，体现数学来源于生活又用于生活的特点，需要学生在生活实际中进行数学抽象. 学生的学习应该从平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体、形象的感知中，使学生真正学会数学知识.
三是参与性. 学生积极地参与学习过程是自主探究式学习最主要的特征. 没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习. 自主探究式教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用.
二、探究式学习在小学数学教学中的基本策略
1. 联系生活实际，引导学生积极探究
一是充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫，培养知识迁移类推能力. 二是在教学中结合自身和学生实际，进行合理的教学设计. 使教学设计具有形象性，抓住学生的认知特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果. 三是给学生充分的思维空间，提倡多样性算法，渗透优化思想. 四是做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养.
2. 设计质疑教学，激发学生学习欲望，亲身体验探究过程
一是质疑问难，激活思维. 小学数学教学中有许多情境插图、语言提示、说明和拓展性问题，这些为学生自主学习提供了充分的材料，同时启发了学生的思维. 教师充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，根据教学内容特点，引导学生阅读材料，鼓励学生质疑问难，提出自己的见解，能给学生提供自主探索的机会，有利于培养学生敢问善思的自主学习意识，也有利于培养学生的创新意识.
二是独立探究，讨论交流. 荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现去创造. 因此要强化学生的探究活动. 教学中要让每名学生根据自己的体验，用自己的思维方式独立探究，去发现，重新创造有关的知识. 独立探究后再讨论交流，说出各自的心得或疑惑，互相启发，互相补充，双向、多向交流，产生效应，共同进步.
三是实践应用，注重评价. 探究式学习应重视引导学生从生活实践中学习数学，把数学的学习过程真正变成学生亲身实践、探究、应用的过程，在这个过程中，要让学生既动手做又动口说，既用眼看又用脑想，多种感官参与学习活动. 同时要注重评价. 探究性学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神. 不能以单纯的分数或单一的模式对待每一名学生.
3. 遵循原则，创设有价值的问题情境
有价值的问题情境一定具有目的性、适应性和新颖性，这样的问题会成为学生感知思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决而又必须解决的求知状态，因此，有价值的问题情境能有效地引发学生思考. 但在创设问题情境时应该注意：一是问题情境要符合学生的逻辑思维方式，遵循创造学习的规律，使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合. 二是问题情境要有一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题，这样不仅能激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性.
4. 加强指导，不断提高探究能力
学生是探究学习的主体，教师是指导者、帮助者. 教师要考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异等来组织调控学生的探究活动，必要时及时给予指导和帮助. 而指导的关键在于教会学生学习的方法与策略，尤其在学生探究过程中教会学生掌握基本的数学思想和方法，形成良好的数感是必不可少的. 小学常见的基本思想和方法包括分类、符号化、集合对应、数形结合、数学模型、化归、等价变换、统计等思想，解题常用顺推、倒推、枚举、归纳、类比、试探变更问题、从特殊到一般、从一般到特殊等思考方法. 凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示. 在学生探究知识的过程中，及时鼓励，让学生树立成功的信心.
总之，在小学数学教学中，教师要充分调动学生自主探究、自主学习的积极性，创造有趣乐学的问题情境，激发起学生学习的欲望. 在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人.
【参考文献】
[1]张万龙.素质教育下的小学数学教学策略[J].教学与管理，2000（4）.
探究性学习的基本特征范文3
《数学课程标准》明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”因此，教师在教学中应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，营造自主、合作、探究的氛围，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生在探究过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验，不断得到发展。下面，我以“3的倍数的特征”一课教学为例，具体谈谈自己在课堂中如何基于探究学习来开展教学的。
“3的倍数的特征”是青岛版小学数学五年级上册“因数与倍数”中的内容，属于“数与代数”领域。教材创设团体操表演情境，以解决“参加叠罗汉表演的有多少人”这一现实问题为主线，让学生在百数表中圈划3的倍数和用计数器的算珠拨3的倍数，引导学生运用猜想、验证的方法，通过观察发现、自主探究，总结归纳出3的倍数的特征。
一、创设问题情境，引发探究欲望
可预设以下两个问题情境：第一个情境用于唤醒学生已有的知识经验，复习旧知；第二个情境则用于整节课的教学。
首先，创设互动游戏情境，让学生听拨珠猜数：数珠响2下，猜一个数；数珠响3下，猜一个三位数。
其次，出示教材中的情境，先让学生解决“学校团体操表演中，参加叠罗汉的有多少人”这一问题，再引导学生思考“叠罗汉每组需要3人，参加叠罗汉的可能有多少人”的问题，然后让学生仔细观察列举的这些数，思考“它们有什么共同特点”“怎样判断一个数是不是3的倍数”等问题。
《数学课程标准》指出：“数学学习要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”苏霍姆林斯基也指出：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋，就给予传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”基于此，第一个情境的创设，紧紧抓住3的倍数的特征的前置知识“2、5倍数的特征”与本节课蕴含“3的倍数的特征是各个数位上的和是3的倍数”的知识点，巧妙设计“听拨珠猜数”的游戏：数珠响2下，猜一个数，可能是2、20、11；数珠响3下，猜一个三位数，可能是300、210、201、120、102、111。学生在教师的引导下，对数的排列组合的已有知识和经验被唤醒，并进行有序的思考，不重复、不遗漏说出所有可能组成的数。学生在思考过程中，初步感受到“数珠的颗数就是这个数各个数位上数的和”这一新知学习蕴含的知识连接点。通过让学生思考“如果这个数是偶数，它可能是几”“如果这个数是奇数，它可能是几”“如果这个数既是2的倍数，又是5的倍数，它是多少”等问题，将奇数、偶数和2、5倍数的特征等知识进行了复习回顾，在这一过程中，学生的探究欲望被激发，数学思维也得以培养和发展。
第二个情境通过团体操表演，提出“参加叠罗汉表演的有多少人”这一问题。学生根据“叠罗汉每组需要3人”这一信息，列举出参加叠罗汉表演的人数可能有15人、18人、21人……学生通过观察，发现这些数都是3的倍数，于是教师引导学生将生活中的问题转化成数学问题“参加叠罗汉表演的人数一定是3的倍数”，从而引出这节课要探究的内容——“3的倍数的特征”。这里以学生熟悉的生活情景为素材创设生活情境，既使学生感到数学是可以亲近的，拉近了数学与学生之间的距离，又激发了学生探究知识的欲望，使学生对数学问题展开积极的探索。
“兴趣是最好的老师。”因此，教师应在教学中创设探究性的问题情境，激发学生对数学学习产生强烈的兴趣，使学生进入“愤悱”状态，从而打开思维之闸门，不断深入探究所学知识。
二、适时启发质疑，激发探究兴趣
1．知识迁移，初步猜想
师（引导学生回顾学过的2、5倍数的特征后）：大胆猜想，什么样的数是3的倍数？
师：科学史上许多伟大的发现和发明都源于人们的大胆猜想，由于猜想，人们产生了创新动力。
（学生由2、5倍数的特征出发作类比，得出“个位上是3、6、9的数是3的倍数”的初步猜想）
……
2．适时启发，验证猜想
心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自充满疑问和问题的情境。因此，课堂教学中，教师要善于抓住时机，启发、鼓励学生大胆质疑，积极探究。
探究自问题开始，问题既是探究学习的核心，又是激发学生探究兴趣的本源。本课教学中，针对学生的猜想，教师可提出问题：“大家同意他的猜想吗？”由此，引导学生自觉地进入问题解决的探究活动之中。科学不能只是猜想，必须进行探究和验证。在举例验证中，学生发现原来的猜想是错误的，是否是3的倍数不能只看一个数个位上的数字是几就能确定。当前面的猜想被推翻后，学生产生新的认知冲突，激发了学生深入探究3的倍数的特征的欲望。
三、提供研究资料，加强探究体验
1．借助百数表，合作探究
首先，教师为每个学生准备百数表，让学生在百数表中找出3的倍数，然后让学生观察百数表中这些3的倍数，看能发现什么，再和小组同学交流自己的发现。学生由于受认知水平的影响，通过小组交流，大多只会发现一些表面的现象，如“百数表中3的倍数，都是隔两个数出现一次”“百数表中3的倍数个位上的数0～9这10个数字都有可能，没有规律”“百数表中3的倍数，十位上的数也没有规律，都是呈斜行排列”……因此，教师要继续引导学生观察每一斜行排列的3的倍数，看看有什么发现。学生在进一步的探究中，发现百数表中每一斜行的3的倍数，有的个位和十位上的数调换了位置后仍是3的倍数。而将百数表中每一斜行的3的倍数联系起来看，十位上的数一个比一个多1，个位上的数一个比一个少1，这是不是巧合呢？教师再次追问：“想一想，百数表中每一斜行上3的倍数，虽然个位上的数依次少1，十位上的数依次多1，但是这些数的什么没变？”学生带着问题观察发现，每一斜行上的数的个位与十位上的数字之和是不变的，都是3的倍数，由此产生新的猜想：“3的倍数，各个数位上的数字之和是3的倍数。”
皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”上述教学中，教师给学生充足自由探究、思考的时间和空间，先引导学生个体独立进行探究，找出百数表中3的倍数，看看能发现什么。然后在学生独立探究的基础上，教师立足于小组，让学生在小组内进行合作讨论，充分交流自己的发现，发表不同的意见。在探究学习中，教师既要重视学生的自主探究，又要恰当、适时地对学生进行启发和引导。这里的引导，不是指教师简单地给出方法和结论，而是引导学生深入思考，使学生真正成为探究的主体。
在全班交流汇报时，教师应针对学生的发现，提出贴近学生思维实际的问题，引发学生的深入思考，如“百数表中每一斜行上3的倍数，虽然个位上的数依次少1，十位上的数依次多1，但是这些数的什么没变”等问题，从而让学生一直处于问题思考状态之中，积极地进行探究，最终发现数学规律。因此，课堂教学中，教师应在学生的“最近发展区”内提出问题，即让学生“跳几下”就“够得着”，这样的问题既给了学生思维的方向，又给了学生思维的动力，更重要的是培养了学生的问题意识。
2．借助计数器，操作验证
学生通过观察，发现了百数表中3的倍数的特征，提出新的猜想：“一个数各个数位上数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。”这是百数表中3的倍数的个别现象，还是普遍的规律呢？带着这一问题，学生以小组为单位开展合作探究，借助计数器拨珠，举例验证。最后，学生通过正、反两方面的举例验证，归纳总结得出：3的倍数的特征，各个数位上数的和一定是3的倍数。
动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的重要方式。皮亚杰也强调：“儿童只有自发地、具体地参与各种实践活动，大胆形成自己的假设并努力地去证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。”因此，教师要积极地创设有利于学生活动的教学情境，为学生提供动手操作、合作实践的机会，使他们积极主动地参与数学知识的构建。学生在动手操作的同时，思维能力、想象能力、抽象概括能力也得到了相应的提高，并从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。
四、拓展探究资源，深化知识理解
1．巩固拓展，应用规律
在学生掌握3的倍数的特征后，教师出示以下三个层次的练习：第一层次，判断哪些数是3的倍数；第二层次，在每个数的里填一个数字，使这个数成为3的倍数；第三层次，解决实际问题。在练习中，学生不仅巩固了3的倍数的特征，而且能灵活运用所学知识解决问题。
2．引发思考，拓展深化
探究3的倍数的特征是学生参与数学活动的过程，在这一过程中，学生积累了数学的基本活动经验，但通过观察发现的3的倍数的特征只是一些表层的特征，数学教学不仅要让学生“知其然”，还应“知其所以然”。因此，教师提出问题：“为什么2和5的倍数只看个位上的数就可以了，而3的倍数却要把各个数位上的数相加？”这一问题引发了学生的深层次思考。接着教师利用多媒体辅助手段，将数、数的组成和小棒三者结合起来，通过数形结合的直观呈现，使学生对3的倍数的特征的理解由表入里、层层深入，深化了对所学知识的理解。
五、梳理研究思路，总结探究方法
现在的一些探究学习，探究的目的直指结果，而探究学习应重在探究的过程，重在培养学生的探索精神，引导他们学习科学探究的方法，使学生获得积极的体验。因此，在学生回顾本节课的学习过程时，教师引导学生梳理研究3的倍数的特征的思路，即“观察发现——提出猜想——举例验证——归纳总结”的过程，使学生理解研究数的特征的一般方法，并让学生利用这种方法去研究9的倍数的特征。学生在回顾、梳理探究学习的过程中，不断掌握了所学知识，习得了科学的探究方法和探究的策略。
探究性学习的基本特征范文4
一、小学英语教学基础性特点与挑战
小学英语长期以来就具有非常明显的一个特征，即拥有很强的基础性。因此在教学阶段必须对小学英语教学在整个英语教学体系中存在的基础性作用有深刻的认知与了解。更需要认识到其有利于促使小学生在此基础上，初步构建起相关的英语思维模式与结构认知体系，为学生未来的学习打下厚实的基础。由此可见，小学英语教学的基础性特征非常明显。这也就使得小学英语基础性层面受到相关的挑战。详细言之，便是由于社会发展过程中逐渐提升了对英语水平的要求，从而引起英语教学整体难度有了一定的上升。因此小学英语教学基础性教学难度系数也不可避免有了升级。也在这种大环境下，小学英语教师团体组成成员开始逐渐年轻化。在这之中，还存在不少年轻的英语教师缺乏足够的教学经验，很难形成对小学英语知识的深度认知。也就使得小学生对英语的掌握程度无法得到有力保障。而且，由于对教材备课不全面，教学策略的不合理，其在教学阶段会导致“拔苗助长”之类的严重教学问题。所以需要全面分析小学英语教学的“基础性”特点，才能及时预防相关问题的发生，提升教学效率。
二、小学英语教学探索性特征与挑战
除了基础性特征之外，探索性属于小学英语教育的另一大特点。在课堂教学阶段应深刻认识到引导小学生形成自主的英语学习能力属于教学的根本目的。基于此教学背景下，也就可以在课堂教学阶段，合理引导小学生深入探索英语知识的真实含义。同时在此过程中引导小学生逐渐掌握英语知识的基本应用技巧与手段。通过这样的方式培养小学生这方面的分析能力，提升小学生对英语知识的自主性思考。以此才有利于小学生在英语课堂教学中获取有效的英语知识，对英语知识拥有更深层次的理解，激发小学生自主性思维能力的发展。而且就整体而言，小学英语课堂教学阶段，想要给未来的英语知识学习奠定充实的基础性知识，就应该对小学生的英语知识探究能力进行循序渐进的增强。与此同时，在此基础上通过合理把握小学英语教学的“探究性”特征，根据实际教学情况采取与之对应的教学手段不断提升小学生的学习效率。
就小学英语教学“探究性”层面受到的挑战进行分析。自从国内关于小学英语教学方法与手段方面的研究越来越深入，在课堂教学中使用的教学方式也随之逐渐完善。只是现阶段小学英语课堂教学中，教师仍在其中占着中心位置。这种课堂教学情况下，小学生思维探索的空间也就显得比较受限，从而无法保障小学生“探索性”学习的效率。因此实施“探索”使得小学英语老师烙印随之增强，小学生也就难以形成属于自己的英语学习理念。面对这种情况，在以后的英语课堂教学阶段，英语老师需要全面深刻了解到现阶段小学英语课堂教学中残留的诸多问题，掌握教学规律，逐渐健全“探索性”教学方式，提升小学生学习英语的学习效率。
三、基于现阶段小学英语教学特点与挑战的发展策略
基于现阶段小学英语教学特点与正面临的诸多挑战实况，英语老师在课堂教学中需要综合考虑到学生的特征，将“基础性”、“探索性”当作教学方式作为小学英语教学的根本设计指南，进行优化设计。以此才能有效提升小学生英语的学习效率。开课之前，老师需要根据授课内容做足准备工作，对课堂中某些相关问题进行深入探究。比方说在进行单词教学前，老师就应对所要教授的单词进行研究，同时在根据此堂课基础性知识内容合理设计课堂问题，从而逐渐健全教学方法。
探究性学习的基本特征范文5
关键词：探究式教学；特征；策略
一、探究式教学的概念
探究是人类的本能，是人类能够持续不断拓展的根源所在，人们在各个年龄阶段均可以进行探究式学习。本论文中的探究式学习主要指学生在学校教学情境下的学习，探究式教学主要指教师在课堂情境下的教学。因此，对探究式学习及探究式教学的概念作如下定义：
探究式学习是指学生在教师指导下，通过参与问题研究，经历探究过程，感受科学探究的精神，并在研究问题和解决问题的过程中主动获取知识的学习方式。 探究式教学是指为培养学生的探究意识及实践创新能力，教师创建条件引导学生主动探究问题、自主建构其知识体系的一种教学方式。
二、探究式教学的特征
（一）目标性原则：以人为本的主体性。主体性是主体的品质与能力的反映与概括。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。其中，主动性是主体性发展的基础，独立性是主体性发展的核心内容，创造性是主体性发展的最高形式，在教学过程中，三者统一于学生的主体性之中。因此，探究式教学的目标就在于培养学生的主动性、独立性、创造性。
（二）环境性原则：学术自由的民主性。民主性原则的实践内容是教学中的学术自由。贯彻学术自由的民主性原则，首先要消除专制的教育气氛。因此，要打破沉闷的教学常规，营造民主的教学氛围，改变把教师、教材当成“真理”，学生只能唯师命是听、唯教材是从，唯考试是行等现象，还学生以自由；尊重学生发言权、建议权，让学生自由选择教育、自由支配时间与空间；教师主动征求教学建议、民主公正评价学生，尊重学生学习成绩隐私等。其次，要允许学生对教师、对教材质疑问难，给予学生思考的自由，发扬学术自由精神。
（三）方法性原则：因材施教的差异性。个性是差异性的具体体现，认识学生个性是实施差异性教育的基础。其实，一个具有创新力的人，其个性往往具有不顺从、不随俗的一面，其思维正具备创造活动所需要的非逻辑性、求异性、发散性品质。因此在教学中，尊重学生个性，接受、宽容不同个性的学生。
（四）教学中的引导性。引导性是是指在探究式教学中教师要选择比较典型、全面的情景与材料，精心进行教学设计，通过教学组织和教学管理活动，引导学生探索新知，促进其全面发展，因此，这种教育活动具有目的性、方向性和引导性的特点。
（五）探究式教学的渐进性。探究式教学因教师提供指导的多少而不同，相应地学生自主探究的程度也不同，教学活动必须以学生具有的知识经验为基础，在探究模式中已有说明，因此，探究式教学具有渐进性特征。
（六）探究式教学的问题性。问题性是指探究式学是围绕一定的问题开展学习活动。探究活动总是从发现或提出问题开始，并且学生在发现疑问后产生渴望建立新概念、解决问题的要求，通过围绕一定的问题开展探究活动，培养学生发现问题和探索的意识及习惯。
三、探究式教学实施策略
（一）探究式课题的条件
第一，解决问题所需的必要技能应清晰、具体，且需要学生通过分析、创新等比较复杂的思维活动才能完成，如果课题中的问题只需学生从认知结构中直接提取即可回答，而没有分析等复杂的思维活动，那便不是探究。
第二，解决问题存在比较明确的解决策略或方法，问题解决所需策略应是具体、明确的。只有这样，当学生探究出现困难时，教师才可以通过提供这些策略或者方法，引导学生沿着正确的方向思考，才能确保学生有效地解决问题并习得学科知识。
（二）探究式教学各环节的设计
1、提出问题环节
学生在课堂中探究解决问题，其目的是为了习得课程标准规定的学科知识，教材中每一节标题和内容往往已显现出需要研究的对象，而从问题情境中识别出待研究的对象，便是提出问题。
2、猜测与假设环节
环节的活动多数学生都可参与，从整体上显示出积极的活动，但就每个学生个体来说，其思维活动还是比较单一的，只要能提取出存在被研究现象出现变化的情景，并从中识别出情景中其他变化因素即可。
3、制订探究方案环节
制定计划在已知研究对象以及可能的相关因素的条件下，学生可运用控制变量法对照实验法等策略安排研究方案。
4、获取事实与证据环节
本环节需要学生运用一定的策略对数据进行分析，获得相应的结论。
5、检验与评价环节
本环节需要学生运用验证的方法对所获结论的可靠性做出检验。最基本的方法有：确定新规律的正确描述；由新规律可以推演出一些新的事实论断，并确定这些论断观察和测量的属性或特征；找寻能显现该特征的生活情景，或设计能显示该特征的实验方案；观察待测属性是否真实出现。
6、表达与交流环节
本环节学生依据图表等方法组织和呈现研究成果。
四、探究式教学的优势
探究式教学以学生为主体，重视学生自身知识的积累。探究式教学的方式给学生更多的活动和尝试的机会，激发了学生的学习兴趣，学生根据自己所提出的问题，在已有知识的基础上进行验证、分析和讨论，最后形成新的概念和观念，建构了自己的知识体系。探究式教学的方式有助于学生学习方式的转变。在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，大大束缚了学生的主动性和创造性。灌输式教学，学生被动听，这与我们现今大力提倡探究式学习、自主学习不相符。探究式教学的方法改变了以往学生的学习方式，使学生能够主动地获取知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]陈刚.试论探究式教学的实质及实施策略[J].教育理论与实践，2012.42-49
[2]招清.探究式教学的理论探讨与调查研究[D].山东师范大学，2007.
探究性学习的基本特征范文6
关键词：小学数学 探究式教学
采用探究教学和学习是世界各国教育改革的突出特征。探究教学是学习者在教师指导下，以自主探究、合作探究的形式采用观察、分类、测量、实验、交流、推理等手段，使学生成为学习的主人，像科学家探究科学的方式体验知识获得的过程，建构学习者自己的认知结构。探究教学具有指导性、建构性、自主性、协同性等主要特征。它关注人的发展，注重培养学习者良好的交流能力和操作能力，完善的知识结构，学科情感、态度、价值观等的培养。当前，探究教学已对我国课程改革后的课堂教学产生了深刻影响[1]。
1、探究式教学的特征
首先，指导性是教师指导下学生运用探究方法进行学习。这种指导更多地表现在教师的引领、促进、合作、监控和评价上。这表现在:在学生探究学习前，教师要创设特殊的学习环境，给学生一种能够发现和胜任的感觉，做好各种探究材料的准备。在探究学习中，教师对探究问题的提出、探究方法的选择、合作交流、得出结论、成果展示等各方面加以指导，随时解答学生的疑问。同时，认真观察学生的表现，诊断学生的思维，指出错误或不足，促进其转变;对于学生知识缺失的地方，要及时弥补。其次，建构性是学习者从自己的经验出发，通过与环境相互作用建构知识结构[2]。在探究学习中，重视学习者原有认知结构的差异性，强调知识建构的主动性和联系实际的客观性，不能走徒有形式没有探究内容的虚探究。同时，教师要注重选择好真实、复杂的情境，促进学生主动探索，自己解决问题，实现知识的自主建构。再次，自主性。主动性指教师扶着学生走路，学生毕竟还有自己走，教师把学生是为有个性、有潜力的人，根据其年龄水平和心理特征给予适当的指导或干预。最后，协同性。学生个人的知识经验毕竟是有限的，还要强调不同主体间的协商、交流和对话，这样多种观点得以比较、被考虑。
2、探究式教学的培养目标
2.1良好的交流能力
良好的交流能力是知识经济时代公民必备的基本素养之一。它包括接受、加工和传递信息的能力，即用数学进行交流、思考的能力。在探究学习中，学生之间、师生之间存在着大量的交流活动。正是师生、生生的相互对话、交流和合作才能使学生的自助建构的意义更加完善。学生在探究交流中，学会了倾听别人的思想、尊重别人的观念、表达自己的观点、与别人协商交流等，学生的交流能力因此得到提高。
2.2完善知识结构
完善的知识结构也是新世纪人才‘必备的素养之一。传统的学习具有封闭性，学生学习仅限于教师传授的范围。探究式教学应遵循开放性原则，使探究问题的提出和学生解决问题的方式都具有开放性。问题不止局限于学科、课本、老师，学生可以从各个方面思考问题，从而完善学生的知识结构。
2.3学科的情感、态度和价值观的培养
态度是决定个体外部行为的内部准备状态。观察和模仿对于儿童态度的学习发挥关键的作用。当学生作为一个新成员进入探究共同体时，会观察和模仿共同体的态度和价值观，再以共同体为参照，在参与共同体活动中，学科共同体的态度和价值观会内化并组成个体价值体系中的一部分。
3、小学数学中实施探究式教学的策略
3.1转变教师实施探究式教学的观念，在提高教师教育教学能力和学科专业素养方面做出努力
教师作为一代以接受式教学成长起来的人，在实施探究式教学中，无论个人能力和教学操作上都存在一定的困难。我们既要给予一定程度的理解，又要给予充足的帮助，反对不顾一切影响后果和教师承受能力，对教师的失败的探究式教学给予质疑和指责，而应该对他们给予的积极尝试给予更多的肯定和鼓励。
教师观念的转变是一个过程，对这个过程的过渡要深入、全面，可以从以下几个方面做到:首先，加强教师的专门化培训，结合当地可利用的社会人力资源如本地的科研机构或大学，对教师进行集中、专门、系统化的培训，使新的教学观念深入教师的心坎，同时也不过分加重他们食宿、工作、生活上的不便;也可以组织教师到优秀的学校进行一定期限的学习，有所在工作单位和教育主管部门给予一定的经济和精神上的帮助;也可以组织全国名师进行教学示范课活动，争取更多的教师参与，交流、讨论，相互促进，相互提高。
3.2在提高教师的技术素养，尤其是使用现代教育技术的媒体上做出努力
例如“长方体和立方体”这一单元的教学中，可以借鉴以下的教学行为:首先可以使用投影与实际操作相结合，让学生初步感知立体图形，通过呈现牙膏盒、饼干盒、冰箱、砖块等感受立体图形在实际生活的实例及应用;运用计算机课件的三维功能让学生多角度观察长方体的形状;，利用投影的抽拉覆盖展示特征，培养学生对立体直观图形的认识能力，教师将教材中的插图组合成一框抽拉片，如火柴盒投影片、一个长方体直观图抽拉片、火柴盒的颜色、图案。演示时，先出示复合片，然后抽动抽拉片，抽去图中非本质特征的颜色、图案，抽象出长方体的立体图形，再把实物与立体图形对照比较，使学生学会看简单的图，初步建立起长方体的空间观念。其次，利用计算机课件揭示立体图形的本质特征，激发学生的思维，使学生初步形成空间概念。计算机课件运用要与教师的指导观察相结合，让学生从直观的图形中概括出抽象的几何概念，发展学生的思维，加深学生对空间概念的理解。
3.3注重探究技能的训练与培养
受年龄、知识结构、性格等的影响，不同个体之间的探究能力具有差异性。课堂教学中，注重对探究基本技能如观察、分类、应用数字、测量、使用时间和空间关系、交流、推理、预测等八项基本技能的训练，促进小学生基本探究技能的提高。
4、结论
总之，探讨探究教学在小学数学课堂教学中的应用策略，可以从一个整体出发建构自己对探究教学的认识，寻找更加适合小学数学课堂教学的策略，为提高小学生的综合素质做出自己应有的努力。
参考文献：
