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辩论思维训练范文1
一、落实《新课标标准》的相关要求，重视口语交际课
无论是学校还是教师，都要明白口语交际在现在及将来对学生的重要性，明白口才对于很多人来说将直接影响到其事业的成功与否。要从学生的长远利益来考虑，抱着对学生的一生负责的态度重视口语交际课。学校应开设专门的口语交际课，为学生的口语交际活动提供必要的场所和设备，力争创设口语训练的良好氛围。
二、加强对学生思维和心理素质的训练
思维训练是口语训练的重要一步。从心理学原理看，思维是与语言紧密联系的，语言所表达的是思维训练的结果。相对于书面语言来说，口语表达的要求对思维的要求更高。因为书面语是通过写来表达，它可以构思，想好了再写，写得不好还可以修改；而口语则是边想边说，说前面时就得想着后面要说的话。口语的思维训练可以从两个方面从手：一是脱稿讲话训练，学生虽有准备，但不准念稿子，利用记忆把稿子上的内容说出来：二是进行即兴讲话，可以不定期地组织。老师现场出一个题目或话题，让学生现场即兴回答，要求思路清晰，语言组织有条理。通过这两种方式，促进学生的思维发展，从而进行有效的语言表达。心理素质训练也是口语训练的重要环节。相当一部分中学生之所以不愿意在公众场合说话，不是他们没有说的内容，而是因为心里紧张、害怕而说不好或说不出来。对此，我们也应该采取有针对性的措施。首先应该帮他们建立起自信心，要让他们明白口才并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。古今中外一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。像美国前总统林肯，为了训练口才，徒步三十英里，到一个法院去听律师们的辩护词，看他们如何论辩，如何做手势，一边听一边模仿。他还曾对着树、成行的玉米练习口才。日本前首相田中角荣，少年时曾患有口吃病，但他不被困难吓倒，为了克服口吃、练就口才，他常常朗读、慢读课文，为了准确发音，他对着镜子纠正嘴和舌根部位，严肃认真，一丝不苟。我们可以借中外名人的成功事例来鼓励他们，只要认真训练，一样可达到很好的效果，以此来帮助他们树立起说好口语的自信心。其次，要训练学生当众说话的能力。学生越是怕说，就越要给他们当众说话的机会。通过不断地训练来克服他们紧张害怕的心理，让他们从“不敢讲”到“不怕讲”到“乐意讲”。当众说话训练，是通往建立自信的大道，因为你一旦发现你能够起立，伶牙利齿，头头是道地对着人群说话，那么，你在与人个别交谈时就必然更具信心和勇气。
三、用多种方式开展口语训练课
1.加强学生读和说的训练。会读是会说的前提，要教会学生会读，尤其是会朗读。我们知道，朗读是训练学生说话技能的好方法。初中语文课本所选的内容大多是名家名篇，语言优美，适宜做朗读的范例。老师可以在朗读上给学生示范，或播放录音，指导学生读准字音，读懂句意；指导学生把握朗读的技巧，如轻重音的把握，节奏快慢的处理，情感的变化等等。
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一、引起认知冲突以激发学生思维
矛盾是引起质疑的动力，也是激发学生思维的策略之一。教学环境在由矛盾引导冲突的教学过程中至关重要，只有在一个平等、民主的环境下，学生才能勇于将自己的矛盾表达出来，继而引发思考。因此，在语文思维能力培养的课堂上，教师首先需要营造积极向上的教学氛围，还要不断鼓励学生进行独立思考，甚至可以故意在教学过程中出现错误，让学生敢于质疑，敢于挑战权威。与此同时，教师要仔细分析初中年龄段学生的心理需求，并且根据这些心理倾向和心理需求去引导他们积极质疑。最后，教师对学生认知冲突的引发，可以通过设置阶段性的问题情境，并且逐步点出“疑点”，能够让学生自然而然地对矛盾的知识点进行质疑，进一步提高学生对思维的敏感性。
例如，在初中语文《风筝》的课堂学习中，围绕题目“风筝”我设置了以下几个问题：第一，风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。为什么会产生矛盾呢？第二，“讨厌”和“嫌恶”是同义词吗？这两个词存在什么样的区别？那么，在文章中为什么用“讨厌”一词来代替“嫌恶”呢？
在这样的层层设问下，能够引发学生进行质疑，首先从语文词语的本意出发，“讨厌”与“嫌恶”都表示不喜欢，两个词语在某些语境下是可以相互替代的。但在语气以及情感表达上，“嫌恶”一词的态度更加严重，并且更具有情绪性。在初中生的认知中，“讨厌”与“嫌恶”是能够相互置换的，但为什么文中没有用这个词呢？在质疑的推动下，引发学生的思维扩散，从而起到了激发思维的目的。
二、设计针对性的思维训练
针对不同的思维品质，教师应该区分语文教学内容，并且采取有针对性的思维训练。
例如，在教学《我的叔叔于勒》过程中，教师可以采取角色扮演的方式来让学生去探究“我”“叔叔于勒”的内心想法，设置情境，假定“于勒”后来又给“我”写过几次信，并且信中都是在倾诉现状的不幸，那么作为“我”还会以什么心态来表现我对“于勒”叔叔的看法？在这个情境设置中，教师可以选择几组学生上台表演，让学生思考为什么文中要将“于勒”以插叙的方式进行？为什么看似全文并没有过多描写叔叔“于勒”，篇名却叫《我的叔叔于勒》呢？这样的用意是什么？
在这样的探究模式下，学生的思维在情境设定中得到了发散，通过模拟情境，能够让学生更投入地去思考问题。有的学生认为这是一种讽刺，为了突出当时的社会背景，有的学生则认为这是作者所设置的伏笔，来营造全文紧凑的氛围。
总的来说，在相对宽松的教学氛围中，采取相对宽泛的问题，结合相关的语文素材，能够更好地对学生思维进行定向培养，有助于学生形成与之对应的思维方法，形成更系统的思维方式。
三、重视非智力因素的培养
思维能力是一种非智力能力，它不具备特定的学习特质。作为语文教师，我们在进行思维能力培养的过程中，要重视对学生非智力因素的培养。这些非智力因素对于学生的思维能力具有很大的作用。非智力因素往往是广大语文教师在培养学生思维能力中容易忽视的地方。实际上，新课程改革将情感、态度和价值观作为教学目标，特别重视内在动机和兴趣的培养，激发学生积极主动的思维。因此，在每次课堂活动的开始和结束时，教师都要引导学生对学习对象、学习内容、思维方式和方法等及时进行总结和反思，发展自己的认知结构，培养学生的内在思考能力，以激发学生的思维。
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一、备课中确立思维训练目标
学生数学思维能力的发展需要一定的心理和心理基础。大脑的正常发育是数学思维发展的生理基础，心理发展的成熟程度是思维发展的条件。据心理学家对思维发展的年龄特征的研究表明：学生的思维发展大体上要经历从直观行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维三个阶段。因此，在确定思维训练目标时，要根据学生的年龄特征，七年级着重于发展学生的抽象概括能力；八年级应加强抽象能力训练，发展形式思维能力；九年级应通过数形结合和解题思路的探索活动来发展学生思维的预见性、反省性和创造性。
在备课中，具体的思维训练目标一般体现在数学思想的渗透、知识规律的探索、学习方法的指导等方面。如：在教学“直线和圆的位置关系”一节时，我们确定的思维训练目标是：①通过直线和圆的位置关系的变换培养学生用运动变化的观点去观察图形、研究问题的能力。②通过分析“点和圆的位置关系”与“直线和圆的位置关系”之间的联系，渗透类比、分类、化归、数形结合的思想。③用问题引导学生自学，使学生在学习的过程中向“会学”方向发展。实践证明，在课堂教学中，只有具体可行的思维训练目标，才使思维训练有目的、有方向。
二、授课中精选思维训练手段
因为人的思维具有整体性，只有各个教学环节对思维起积极的推动作用，才使思维不是零散的、片面的。因此在课堂各教学环节中安排思维训练时，要按照学生感知事物的规律和思维形成的一般过程去组织。
在新知识引入中，我们利用一种思维对另一种思维的铺垫作用，精心设计与新课密切相关，且能调动学生学习激情的情境，如在教一元一次不等式的解法时，我们首先让学解一元一次方程，然后将“=”改为“〉”引入新课。这样一练一变不仅让学生复习了一元一次方程的解法。而且使学生的思维很快转移到不等式，为新课中学习一元一次不等式的概念和解法做了很好的铺垫。
在新知学习中，我们的训练方法是：
1、合理利用实物模像。一般在授课的起始阶段用实物，模物等形式给学生以直观形象，以强化学生的形象思维，使抽象的数学问题变得具体、直观。如在学习“形积变形”的应用题时，我们首先用橡皮泥做一个圆柱体，然后将圆柱体变成长方体，这样学生很受到“物体形状发生变化了，它的体积不变”，从而准确地找出题目中的相等关系。
2、充分展示思维过程。在教学中注意引导学生探索问题的解决过程，培养学生从多角度、多方向去分析问题和解决问题的思维方式，促进学生思维的广阔性。在实际教学中，我们不仅对应用题进行了一题多解的训练，而且在几何证明中也通过画不同的图形或添不同的辅助线等形式对学生进行一题多解的训练，以优化学生的思维品质。
3、灵活开展变式训练。由于初中生的思维以直观形象思维占主导地位，变式思维较少，因此我们在讲授新知后，一般都根据所学内容设计各种类型的题目，如填空、选择、判断、改错等，特别是对重点题目通过变换条件或变换结论或互换条件与结论等形式，进行各种变式训练，使学生的知识结构体系不断完备，以提高解题能力，增强思维的灵活性。
4、精心设计典型错例。学生在初学知识时，思维一般不深刻、不严密、易产生偏差。因此，在新知教学后，我们就针对学生易错点设计典型错例，通过剖析典型错例，增强学生思维的批判性。如：在教学一元二次方程时，学生很容易忽视“二次项系数不等于0”，我们就专门选了一些遗忘“二次项系数不等于0”产生错误的题目让学生辨析，从而提高了学生思维的严谨性。
5、注意总结知识规律。让学生将所学的知识纳入已有的认识结构，形成知识体系，为以后解题提供新思路、新方法，以提高学生思维的敏捷性。如：在学习梯形性质后，我们帮学生总结了梯形辅助线作法的口诀。即“见了梯形不要慌，好的辅助线帮大忙。过顶点平移腰，延长两腰可相交，看了腰莫忘高，有了对角线相外交”。这样学生遇到梯形的题目时，就能根据口诀灵活地选择方法。
三、学生中测评思维训练效果
在数学教学中进行思维训练的目的就是让学生在“学会”的基础上“会学”。因此，在教学中要加强思维训练效果的测评，时时了解学生现有的思维水平，以调整训练重点，我们在具体测评时，主要是测评学生的学习方法和测评学生的思维能力。
对学生学习方法的测评，我们一般在初始阶段看学生是否会读书，能否发现问题；再深一层，则看学生能否独立解决问题。如：考查学生是否会进行新课的预习。七年级上学期我们看学生能否说出书中所写的内容，七年级下学期则看学生能否正确解答教师出示的预习思考题。到八年级则看学生能否说出自己那样做的理由。而到九年级则看学生解决问题是否完备，是否有新发展。实践证明，对学生学习方法进行恰当引导和测评对学生思维发展有十分重要的作用。
对学生思维能力的测评，我们的主要做法是：①对于有多种解法的题目看学生自己能说出几种解法。②对书上的重点题目，让学生进行变式，看谁变的题目新异，变的题目针对性强，有代表性。③定期开展数学竞赛，看学生的独立解题能力。④在数学活动课中举行数学知识的辩论赛，看学生反应问题的灵敏程度。通过多种形式的能力测评，既能发现数学特长学生，又能了解全体学生的能力情况，对进一步的思维训练有较强的指导性。
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一、训练思维
通过几年来的作文教学，我感觉到原先的写作教学忽略了文章生成前的思维和构思过程，所以要让学生将脑袋活动起来，并以这种活动为中心来进行写作，这样才能拓展学生的写作思路，写出好的文章。我们先让学生学会思考，然后从方法论的角度人手，从以下几方面进行思维训练。
1. 活动观察方面
在活动前，先提出观察要求，做到观察有步骤，有顺序，要仔细，抓特点，有重点，重思考。充分发挥学生形象思维的优势，用声音、触觉、色彩、气味等极大地刺激学生感官细胞，从而使他们能有效地捕捉事物的特征和细节，促进思维发展。
2. 活动设计方面
要求学生自行设计活动目的、要求、程序、人员角色的安排分配、注意事项等。采用特定环境激发兴趣训练法，给学生提供或创设一个特定的环境，去指定他设计的内容，也可进行争吵或辩论以确定最佳行动方案。
3. 活动过程演变方面
在活动过程中，常会出现许多意外，但到底是怎样变化的呢?让学生积极思考。如在比臂力时，扳着扳着，一个同学哭了起来，怎么回事?原来手臂扳疼了，再加上失败就更疼了。手疼，心疼，这是多好的体验啊!抓住这个意外，让同学想，你有什么感受与启发?于是又引出了安慰、帮助等活儿，更拓宽了写作题材。在意外之后于头脑中重新演绎变化过程，把事情的具体情景回忆起来，并思考为什么会变化的，就打开了思路，获取了新东西，使学生有了创新因素。
二、激趣
作文需要激情。许多学生因为没有激情，没有体验，没有生活，写作时不能生成与实际生活的联系链，但也有许多同学的文章有真情实感，且构思新颖。
第一步，引学生入特定的情景，使信息纷呈并互相沟通以造成最佳的“思维态势”，产生强烈的写作欲望。
在写作前，教师用几分钟时间，引发可说的话，以激起学生感情的波澜，引起学生思维震荡，把学生推人活动之中，在活动中去感知，去领悟，去想象，在活动的基础上构思文章，把活动过程中的思、听、说、读、写、动糅和在一起，组织出自己的文章来。如看图作文(一份登着“一方有难，八方支援”一文的报纸)写作前，教师手拿报纸，“冲”进教室，开口就念“一方有难，八方支援”，(旨在造成一种气氛，创设一种情景)读完问：“充满爱心的我们该怎么做?”学生从刚才的怜痛中一下子转入了豪壮情感之中，“捐”字脱口而出。于是马上进行捐款活动。从同学的眼神、动作，感受出了真切的情怀，更重要的是在这样特定的氛围中，学生的真情被激发了。
第二步，让学生交流讨论激情。
交流讨论是一种特定的激情方法，因为学生头脑中的各种观念和想法，通过互相碰撞与激发，会出现大脑高度亢奋状态，思维活跃起来。要鼓励同学发表意见，围绕主题进行争论，及时捕捉灵感。例如，写《小学生上网》，设计让学生讨论，分成两拨，一说好，一说不好，开个辩论会。老师在一边旁听、记录，鼓励学生进行争论。通过学生参与活动。使这一情景充分展开和激化，让在场的学生耳濡目染，身体力行，畅所欲言，情感喷发。
三、投入写作
有了思维训练作基础，激趣为条件，还要要求学生全身心地投入到写作活动之中。要训练学生养成习惯，当灵感出现的瞬间，及时捕捉，迅速形成文字。比臂力时，我胜了，看到好朋友紧张，灵机一动，拉到一旁，耳授诀窍。此时让这位同学定格，赶紧写下刚才的自创活动。要启发学生大胆地去玩弄那些变幻无穷的文字活动的七巧板，放开手脚，想怎么写就怎么写。写作时要将自己融入到文章中，心无旁骛，写出自己的真情实感。
四、互改互善
文章雏形已成，还得让学生进行互评互改活动，你读给我听，我读给你听。这是第一步。许多学生的作品常常是无人倾听，现在有了听众，读起来就会很卖力，这本身也是一次提高的机会；听的同学一面听，一面与自己的文章比较，也会得到提高。第二步，朗读与欣赏，展示与挖掘成功之处。读完全文，读者把自己得意之处拿出来，说说好在何处。听者也把自己认为好的地方拿出来“恭维”一番。第三步，提出不足、探讨修改。读者可谈自己的不力之处，听者可谈不满意之处。怎么改?再次活动(重演练情节)，仔细捕捉全部信息，进行情感体验，提出修改方案，进行修改，以至完善。
作文教学应以“学生为本位”，我把活动作文教学设计为四大步：训练思维－激荡情绪－投入写作－互改互善。通过思维训练，使学生思维活化，进而在活动中获得情感体验，激发感情，然后全身心地投入写作之中，并通过互改互善使文章写得更好。
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关键词：初中语文教学；口才训练
笔者在初中语文口语训练课的教学实践中，对这个问题作了一些思考和探索，在此想谈一些粗浅的想法。
一、加强口才训练的必要性与迫切性
1.从传统语文教学的现状看，口才训练不容忽视
目前中学生中尤其是初中的一些学生口头表达能力相当差，表现在复述、答问、交谈或讲述中，或声音低小，吐字含混、发音不准；或结结巴巴，语无伦次；或手足无措，表情全无。有的学生甚至连汉语拼音字母都读不出来，是什么原因造成初中生口语交际能力比较差的呢？究其原因，主要有以下几个方面：其一是教师教育理念的陈旧，教师囿于应试教育的圈子，不是本着三个“面向”的宗旨培育“四有”人才，而是让学生死读书，读死书，重知识传授，轻能力培养，没有给学生提供口语交H的舞台。其二，学生在小学的汉语拼音没有学好，对普通话的声母、韵母、声调的发音方法没有掌握，一旦脱离文字的凭借，就会出现夹杂方言的现象。其三，语文教师中不少同志的普通话水平比较差，不能对学生的发音错误进行纠正。其四，学生的心理素质较差，缺乏良好的心理调控能力，不少中学生放眼看不清外面的世界，张口说不明自己的意思，当众说话时心慌气短，过分紧张，更不用说口若悬河的辩论。
2.从语文教学的目标看，口才训练是当务之急
中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。
3.从社会发展的要求看，口才训练非常必要
社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辨论、宣传、演讲……。我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口才的重要，口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。
二、口才训练中的主要问题与关键环节
1.普通话语音训练
在口才训练中是否需要进行普通话语音的辨正与训练呢？笔者认为非常必要，因为演讲是一个人讲，众人听，演讲者的发音准确与否，将直接关系到听众的理解是否正确。不仅演讲是这样，其他的口才表述亦如此，特别是在一些庄重严肃的场合，使用方言或带有严重方言口音的普通话会大大影响其效果。在口才训练中加强普通话语音的辨正与训练是十分必要的。
2.心理素质训练
刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到，“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”
我们先来谈心理素质环节。在对学生进行口才训练中，提高学生心理素质是极其重要的一环，相对于书面考试与比赛来说，在口语考试与比赛中良好的心理素质尤为重要。
那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢，一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。我在对学生进行口才训练时注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，我更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，不让他们站在岸边看别人游泳，永远站在岸边就永远怕水，这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理，加强口才训练，是提高学生心理素质的有效途径。
3.思维训练
口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节，思维训练也是口才训练中的重要一步。从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，那么，思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚，很难想象，一个思维迟纯而又混乱的人，能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。
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【关键词】 阅读教学 思维 实践
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-005-01
思维是人脑对现实事物间接的、概括的加工形式。人的思维空间是很广阔的，如观察力、推理力、想像力和创造力等。苏霍姆林斯基提出真正的学校应是积极思考的王国。英语作为一种语言，阅读是思维训练有效载体。有效阅读是能动积极的，是新旧信息相互作用、反应的过程。由此，新课标提出阅读技能评价指标，包括辨识细节、读出主旨、先后排列、辨认因果等指标。教师应通过教学设计、互动、反馈等方式培养学生发散性思维、创新性思维和批判性思维。
一、发散性思维（Divergent Thinking）
发散性思维是从问题的要求出发，沿不同方向去探求多种答案的思维形式。
第一，游戏激趣。根据题目预测文章内容。Bingo游戏可以激发学生的兴趣，同时引出话题；通过头脑风暴法可以激活已有信息，使学生具备摄入新信息的心理定势；让学生通过阅读文章标题，猜测内容。除了课本，还可从杂志、网络摘引不同题材、体裁各异的文章标题，让学生根据已有的知识和经验进行猜测。
第二，大角度激化学生背景图式。信息的输入需要有一定的信息储备作理解的支持。尽量使学生激活头脑中已有的信息，同时，在师生、生生互动中， 扫除词汇障碍。多媒体手段可充分调动兴趣和求知欲，顺利导入新课教学。
第三，话题发散。针对课文内容，提出相关问题作为发散点，让学生各抒己见，学生开动脑筋，显示出自己的独特思维，既锻炼了口语表达，又培养了学生的求异思维和发散性能力。以话题作为发散点，运用与话题相关的词组、句型及习惯用语，而且重温自身的生活体验，实践用中学。第四，课后扩展。通过媒体，引导学生搜寻与主题相关的资料，不局限课文的学习是对课内知识的延伸，又培养学生获取信息的能力。而后续的呈现任务又可使学生有限的资源得到进一步扩充，拓宽知识面。
二、创新性思维 （Creative Thinking）
“当心！不要让你的脑子作了他人的跑马场。”叔本华的这句话提醒我们教师们应引导学生不要用别人的眼睛来看世界。创新就是教学，教学就是创新。创造力必须要在一个、自由开放的空间才能茁壮成长。“Why？How？”等这样的问题在一个被教条法规绑死的环境里是不能被提出的。发现问题是契机，面对问题是挑战，解决问题是超越。
1. 头脑风暴，引出生词，编造故事，培养快速思维反应。引导学生根据图片展开想象，用生词编故事，在新语境中运用新单词，帮助完善背景图式，加强学生培养想象力的意识。
2. 选用一词概括大意。思维的概括性能使我们的认识活动摆脱对具体事物的依赖性和直接感知的局限性，拓宽我们的认识范围，也加深了对事物的理解，使更迅速、更科学的认识成为可能。因此，在思维训练中，训练学生的高度概括的能力很重要。段落的某个句子能概括本段的中心。缺乏主题句时，应引导学会概括中心。教师引导起关键作用。提出关键词后，可引导根据关键词提问题。从思维训练层面而言，是鼓励学生求异质疑，培养思维的独特性；从直接而言，是口试训练与课堂教学相结合。
3. 微任务。以下是笔者在post-reading中设计的微任务之一。材料是介绍体育明星的生涯。各组抽取任务，由一个成员展示。学生表达观点时，教师提供带方向性的问题可以帮助学生思维。Task： Express your viewpoint-What makes Li Ning so successful？ What should we do to achieve success in our life？ If you have a chance to start a company of your own， what will your slogan be？
三、批判性思维 （Critical Thinking）
思维的批判性即求异性，用一种近乎挑剔的眼光来看问题，并总能提出与众不同的、罕见的、非常规的想法。
第一，“挑剔”。养成多角思考问题的习惯，激发其批判性思维，发展质疑能力，是思维发展的基础。
第二，讨论和辩论。组织讨论，提供思维磨擦与碰撞的环境，在独立思考基础上合作，有利于其思维的活跃。
第三，“我不同意”。如果老师给学生的感觉是权威的、不可侵犯的，那么学生永远都是服从于教师的思维下。应创设轻松、和谐氛围，学生可发表观点，可提出异议。
第四，分析。阅读教学是，可引导分析和思考。
第五，多元评价，包括自我评价、同伴评价及教师评价，包括学生对教材内容分析，做出肯定或否定的评价，判断价值高低，找出同伴优缺点，找出错误习惯等。
思维训练与英语阅读教学是统一的、相互作用的。英语阅读教学应进一步关注如何引导学生进行思考，而不是思考什么；应为增进其心智，而不是把别人思考的作为记忆的负担。
[ 参 考 文 献 ]
