辩论赛教学范文1
1.高中英语口语教学的现状
学习一门语言，良好的语言环境很重要。良好的语言环境能够帮助学生快速的练习口语，提高学生的英语口语运用能力。但是当前的情况是学生在英语学习的过程中大多都受到语言环境的制约和影响。因为英语课堂教学大多由教师控制，学生只是按部就班的跟随教师的步伐学习。即使有的学生想要练习英语口语，最难的缺失找不到合适的伙伴或者场所进行练习。环境的缺失和有限的时间练习是造成学生英语口语水平低的重要原因。另外高中学校中外籍教师缺乏是一个普遍的现象，更加增加了学生练习英语口语的难度。
2.辩论式英语课堂教学的实践运用
2.1辩论赛教学内涵
辩论式的英语课堂教学模式是指在教师的指导下，以小组的形式，围绕着学生感兴趣的话题，运用已有的英语知识和技能进行辩论，从而促使所学的英语知识得到实践应用。整个过程中教师不给出任何场景或者是句型，完全由学生自己围绕自己感兴趣的话题创设对话情境。在小组交流的过程中学生既能够锻炼自己的英语听说能力，又能够发现自己的不足之处，从其他人身上学习亮点，取得进步。
2.2辩论分组
分组的形式和方法有很多种，比如，男女混合一组；持不同观点的学生组成一组；教师根据学生自身的学习情况指定分组等。小组成员不一定是固定的，可以根据话题内容灵活的进行调整。但是其中一个不可变的方针就是每一组的学生中必须同时包含英语水平高、中、低的学生，只有这样才能实现公平竞争和共同进步。
2.3辩论主题确定
辩论的话题可以是围绕着学生的学习生活或者兴趣爱好等，也可以是课程教学目标和任务、时事政治等方面。但是话题内容的选择必须是积极健康的、贴近生活的，而且话题尽量不要太宽泛，方向要明确。
2.4辩论前期准备
首先选择一至两名学生作为辩论赛的主持人，主持人的任务包括将辩论赛中涉及到的生词提前写到黑板上，负责现场组织辩论和激发现场的辩论情绪等。小组是在辩论赛正式开始之前就已经选定的，小组可以根据自己感兴趣的话题选择论题，也可以由教师来制定辩论话题。小组提前收集能够证明自己一方所持观点的证据，分工合作准备辩论稿。小组中的成员包括英语水平高、中、低三等学生，各尽其职，实现公平竞争和共同提高。
2.5辩论开展
首先由主持人发言，激发辩论现场的氛围。然后将辩论氛围三个阶段分别进行：第一，由英语口语水平较低的学生发言，这一节需要实现准备演讲稿，做好准备也能够为小组尽一份力量；第二，自由辩论，由英语口语水平中高等的学生参加，因为这一部分学生的英语交流能力和反应能力挺强的，同时这一环节是整个辩论赛中非常重要的一环；最后是总结，由英语水平中高等的学生参与，因为在辩论环节可能发现稿件内容有漏洞就能及时的补充，也体现出对此次辩论赛的重视程度。
2.6辩论总结
在总结阶段，教师应根据学生们的表现来进行综合评定。不去过分追求辩题的正确与否，应将更多的关注放到学生们的表现上，以及论点的支持和句子的表述上面。
3.总结
辩论赛教学范文2
新课标的教学要求，倡导学生自主、创新、合作的学习方式。作为初中教师的我们，怎样才能让学生在课堂成为真正的主人呢？首先，就要为学生营造良好的学习氛围。由于初中生在学习上容易造成心理方面的障碍，一是因为紧张，二是有自卑的心理；所以我们在教学过程中要重点培养学生的“问题意识”，必须要从根本上消除学生心理上的这两个障碍，从而为学生创造一种良好的学习环境。通常在课堂教学过程中，教师要多给予学生微笑，与学生多接触、多交流、多沟通，积极的、努力的为学生创造平等、轻松、和谐的课堂。同时，在课内外要鼓励学生多质疑，多问几个“为什么”。通过实践证明，在民主的学习氛围中，人的思想才能被有效的激活，才能促使学生在思想上树立“我要问”“我要学”等积极的信念。
2加强学生体验，促进学生主动学习
初中生在学习历史与社会属于一种认知活动，当然这种活动是按照一定的规律进行的，这样才能促使学生获得认识的发展和提升[1]。在教学过程中，为实现学生的主体性，教师进行有效的引导，学生通过自己的体验来完成知识的感悟。在教学中，教师要采取灵活多样的教学方法，如：演讲、问题式的教学、讨论式的教学、游戏、实物的演示等，从而有效的激发学生的感觉、思维细胞，积极引导学生的情感体验。例如，我们在讲解甲午战争之后，清政府给日本军赔偿了2亿两白银的时候，我主要是采取了介入式的方法进行教学：首先告知学生1亿两白银折合出来为37.87g，接着让学生计算出2亿两白银到底会有多少吨重呢？那么，若是我们使用载重8吨的汽车去拉这些白银，需要多少辆汽车呢？通过这样的提问，学生就在已知的条件下，算出未知的结果，当他们在算出结果之后，脸上并没有露出成功的神情，反而呈现出凝重的表情。此时此刻，我再抓住时机引导学生，让他们根据自己算出的结果谈谈此时的心情、感受；不时，同学们纷纷义愤填膺的谈论到：“那个时候的清政府怎么会这么的腐败，这么的无能呢！如此多的赔偿只能是导致国库的空虚，没有钱的‘帮助’，怎么可能不受到别国的欺压…只有我们国家富强了、有足够的实力之后才能不受到别国的欺负。”通过这样体验式的教学，不仅能让学生感悟到历史的真实性，还能加深学生对祖国的热爱；在教与学的过程中，不仅能减轻教师以往机械性的照本宣科，还能实现学生灵活自如的学，以及对相关知识的掌握；最终提升了他们自主学习的能力。
3教学方案的精心设计，以实现学生主动学习
新课标的教学要求下，教师要精心的设计教学方案，以实现学生成为课堂的主人，让学生在课堂内真正拥有属于自己的学习空间和时间，最终实现学生真正、主动的参与到学习中去。
3.1转变以往传统的教学理念
教师不再是以往知识的“复制者”，学生也不再是被动的接受知识；根据新课标的教学要求，为教师要转变教学理念，在教学过程中，师生之间加强沟通、交流，实现教师‘引导者’，学生‘自主者’的教与学的位置。例如，在教学“商鞅变法”这章节内容的时候，以往的教学中，教师总是让学生死记硬背相关法的内容，让学生‘学得累、背得烦’。根据新课改的教学要求，首先教师要引导学生思考并理解商鞅“废”的是什么内容？而“立”的又是什么内容？接着，学生可联系已学习、掌握的知识，从土地制度、奖励农耕、军功、建立县制等几方面去思考。通过提出这样引导性的问题，不仅加深了学生对商鞅变法内容的掌握，同时还理解了变法的意义以及性质等。由此可以得出，引导性的教与学，对激发学生的思考思维，深化学生对知识的认识、理解、掌握等都具有重要的影响，同时还有效的培养了学生的自主学习习惯。
3.2有效设计问题，以激发学生主动的思考
在课堂教学中，多给学生一点思考、活动、表现、展示、合作的时间、空间、机会等，促使学生积极的投入到自学中，真正的感受到知识的浩瀚、自学的乐趣，最终实现学生的‘我要学’。例如，在讲对秦始皇修建长城这一举措的进行评价的时候，首先就要给予学生充分的思考时间和空间，在他们思考、探究之后，在班级内举行辩论赛。没有想到，当辩论赛一开始之后，同学们就唇枪舌剑、你来我往的，辩论赛体现得十分的热烈。同时，在辩论赛的过程中，平常班级内的几个较为调皮的同学，也是积极的参与到辩论赛中，并且表现十分惊人、反应速度非常的灵敏，总是抢先站起来对对手对话。除此之外，还有一些性格较为内向、胆小的同学，也被激情的辩论赛所感染，时不时的还是会举手发表自己的见解。通过这样的辩论，促使同学们热情的参与到课堂学习中，不仅能锻炼他们的口才，还能培养学生合作、交流的习惯，让他们深深的感受到“历史与社会”的无穷乐趣。同时，推动了学生主动学习的能力。
3.3教学的设计中要帮助学生找到知识的亮点
该学科对学生来讲，已经不再陌生，因为他们在日常生活中或多或少的会接触、知道一些，只不过，他们所知道的知识较为片面、零散。因此，这就要求我们的教师在教学设计过程中，首先要从历史的角度对如今的社会形成一个整体的、全面化的认识，其次要采用历史唯物主义的观点去分析、思考、解决问题，最后还要对掌握学生的学习能力和水平，促使每一位学生能在已学的基础之上全面、和谐的发展，从而提升学生的自学能力。例如，在教学完‘唐太宗帝国新政’这一章节内容时，为了要加深同学们对唐太宗整体认识，可做如下的布置：人的生和死是一种自然现象和规律，它是不可以逆推的；古时候的明君也是如此，唐太宗不同凡响的治国安邦之道是值得世人效仿的；那么，现在请同学们在书写自己的心情，同时请大家根据自己对唐太宗的认识和了解，对他进行总体性的评价，并为他设计一段墓志铭。为学生布置这样的一个新奇的任务，激发了学生的求知欲望。同学们为了设计出好的墓志铭，绞尽脑汁，积极的翻阅有关唐太宗的历史资料，并开展踊跃式的探讨、交流，纷纷设计出了巧妙的、具有内涵的的墓志铭。
辩论赛教学范文3
关键词:应用型本科;基因工程课程;教学改革
基因工程课程作为生物技术的核心内容，已成为生命科学研究诸领域中最具生命力、最引人注目的前沿学科之一［1］。基因工程课程作为一门十分重要的专业核心课，课程质量关系到学生的专业素质的提高和创新能力的培养。构筑学生的理论和实践知识结构，努力培养高素质创新人才。转变高等院校的教育思想和观念，改革传统的教学方法和模式［2］。如何对应用型本科院校生物技术专业基因工程课程进行教学改革，既满足国家专业建设的需要，还要发挥特色服务地方生物产业发展的需求［3］。为了提高基因工程课程的教学质量和教学效果，培养学生的学习积极性，及时掌握学生的课堂学习以及课后预习复习是基因工程课程教学改革的重点。结合洛阳理工学院环境工程与化学学院的实际情况，重新修订了基因工程课程教学大纲，重点修订了教学内容、改进教学方法及手段，运用现代化教学手段，辅助“线上”教学平台，改革考试评价标准，考核成绩采用过程性评价和结果性评价。
1精选教学内容，突出重点
基因工程课程作为一门专业技术性很强的课程，学生要具备一定的生物学基础，在洛阳理工学院环境工程与化学学院，基因工程课程课在大三下学期开设，与之相关的一些专业基础课如分子生物学、微生物学、遗传学等课均已开设，学生已经掌握与课程相关的理论和实践基础。为了避免课程内容的交叉重叠，我们精选了一些教学内容，改革了教学方法，例如PCR技术，重点讲述基因表达调控在分子生物学中的作用，基因工程课程采用提问回顾的形式进行。选用由袁婺洲主编的国家精品课程教材基因工程课程，内容包括两部分:第一部分讲述基因工程课程的基本概念、流程以及基因工程课程的发展简史和研究意义，基因克隆的工具酶和载体、目的基因的制备与鉴定以及基因工程在基因功能研究中的应用等理论知识。第二部分讲述基因工程课程在转基因植物、基因46治疗和基因工程药物等方面的应用及最新研究进展和动态。
2改进教学方法，提高教学效果
基因工程课程要求学生必须接触一些前沿性知识。传统的教学方式已不能满足于启发和引导学生学习该课程的主动性和积极性，需要教师积极探索新的教学方法和手段，对理论知识主要采用提问式和启发式教学。例如，在讲绪论部分时抛出三个问题:“什么是基因克隆”“什么是基因工程课程”“我们身边都有那些转基因产品”。随着学生的积极思考与问题的导入，选择学生感兴趣的内容作为切入点，既可抓住学生的注意力，又可活跃课堂气氛。授课过程中对一些比较抽象的知识点引入网络视频、flash动画等，以提高学生的兴趣。如讲解PCR混合体系时，采用动画转换视频，使学生直观地了解到PCR体系内部的变化过程;在讲授目的基因的筛选与鉴定时，关于westernblot、southernblot等核酸杂交技术，由于本实验室条件有限，学生基本没机会去接触这些实验，通过观看视频录像，使抽象、难以理解的基因工程课程原理和方法变的更加具体，更加容易理解和掌握。由于基因工程技术的迅速发展，其已渗入到各行各业，为了培养学生查阅整理文献资料以及制作PPT的能力，提前给学生布置几个专题内容，让学生分组准备。先由小组学生来讲解，各组再根据制作课件的情况、讲解情况进行打分，将其作为过程性评价的一部分，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也提高了学生认真听课的主动性。
3引入课堂辩论赛，锻炼了同学们的思考
辩论分析能力运用基因工程技术的利弊有其两面性，组织学生课程辩论赛，使教学方法与手段多元化［4］。基因工程技术是一把双刃剑，通过一些转基因热点问题的争议，如“转基因食品的利与弊”“克隆人的利与弊”“转基因植物的利与弊”等，组织学生参加课堂辩论赛，通过实施辩论，提高学生查找、总结处理信息的能力，深入预习和复习所学的知识，使小组成员体会到团队合作的重要性。通过在基因工程课程中引入课程辩论赛作为一种全新的授课方式，问卷调查发现学生对这种教学模式收获很大，在教师的引导下，同学们都能够积极的参与。
4运用超星学习平台，辅助“线上”素材
随着多媒体教学的发展，传统的教学手段已不能适应现代生物技术的发展，采用现代化的教学方法代替传统教学手段已成为教学发展的必然［5］。今年受疫情的影响，很多高校都进行了网络教学，基因工程课程课程在基础性教学模式上也引入了网络辅助教学，我们采用传统教学方法，加上超星学习通在线教学，把课件、学习资源、课程动画、习题上传到学习平台，便于学生提前预习和课后复习，充分利用“线上”信息，为学生提供丰富的资源，运用视频动画将枯燥的教学内容变得更加浅显易懂。一方面教师可以看到自己上传的资源被学生下载，每位学生在线观看了多长时间视频，查看每个学生参加了多少活动等。另一方面，可以在线发送通知，在线考勤、章节测验、答疑、辅导等教学环节。
5完善过程性评价和结果性评价考核体系
辩论赛教学范文4
辩题的选择是一节课成败的关键，选题时除对知识容量、辩题难易等诸多因素加以考虑外，还应注意以下几点：
1.选择教材内容和现实生活切合点较密切的辩题。这样既有利于教学内容的深入，又有利于理论联系实际，增加学生认识、分析问题的能力。
2.选择较为中性的辩题。就辩题的内容而言，要使双方在辩论过程中辩得起来、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。如“金钱是否是万恶之源”，“近朱者是否赤，近墨者是否黑”，“漂亮是否是资本”，“个人命运是否由个人掌握”等等。这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得精彩纷呈。
3.要选择让学生感兴趣的辩题。只有选择富有创意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习和参与的积极性，激发他们学习哲学的兴趣。
4.辩题尽可能简单明了。因为过于冗长的辩题，让辩手觉得拗口，听众听得难受，不利于达到预期的效果。
二、辩论课的操作过程
1.首先将教材编排的有关内容做适当的调整，将必讲的哲学原理做到清晰的阐述和分析，把适合作辩论内容的教材内容留给学生，并向学生征集辩题。
2.在全班竞选主持人，主持辩论课。
3.以小组为单位，选出四位辩手，通过抽签选定正、反辩论方。同时，为了最大限度地体现大多数学生的参与，要求其余同学做为正、反双方的助阵团，参与自由辩论，给整个辩论的过程起到真正意义的“助阵”，因而高潮迭起。
4.辩论过程分主持人的开场白阶段，正、反双方主辨手观点陈述阶段，全组成员参与的自由辩论阶段，正、反双方一辩的总结陈词阶段及教师的小结等五个阶段。
三、教学效果
1.拓宽了学生的知识面。进行一场成功的辩论赛，首先要准备大量的必备的材料，学生通过多种途径获得相关资料的过程，其实也是一个学习的过程。为了证明一个观点，必须运用古今中外的例子进行论证，学生由此增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面。
2.突出了能力的培养。首先是思维能力得到了充分的锻炼。学生在辩论过程中表现出的机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变和较强的口头表达能力，大大超出了我的想象。其次，辩论有助于学生逻辑思维能力和批判性思维能力的提高、拓展和迁移。因为学生首先要找出论点与论据中的逻辑关系，在处理论据时，要注意区分有利的、不利的和两可的，主要的、次要的和附加的，还要考虑论据是否清楚、真实，能否为同学和教师所接受、理解等。这个筛选、甄别的过程是对以上两种思维能力的有效培养。最后，辩题有助于培养学生创造性思维能力。辩手要想辩得精彩，往往需要学生运用创造性思维去搜集、占有新资料，有助于学生发现新问题和新视角，表达方式上运用新策略和新词汇，通过触类旁通、举一反三、自由联想等方式达到预期的目的。
3.有助于高中学生“学习团队”的构建。将辩论赛引入课堂是建立在团队合作的基础上，教学必然会产生超越教师个人灌输知识的功能。在教学中、师生之间、学生之间就教学内容进行平等的交流，真诚的沟通，逐渐构建团结向上的“学习团队”。
4.有效提高学生的人文素养。将辩论赛引入课堂使学生真正成了教学的主体，课程中的知识、能力、情感和价值观得到充分的体现和展示，使学生逐步具有社会交往合作沟通、理性对话等能力，使之成为新时代的文明人。
四、教学反思
1.这种课型比备一般课要费时、费力，要求师生均做到充分的准备，尤其老师思想上要有转变，如要有自主变革的意识，要做有心人，不能有畏难情绪，不要怕失败。
2.当辩论过程中出现停顿或互不相让等情况时，教师可灵活处理，把问题抛给观众学生回答，既可缓解辩手的紧张情绪，又可扩大参与面。
3.教师的总结陈词是带有全局性的总结，它既不代表一方的观点，也不单是分析赛情、点评赛况，而应该代表一节课的小结。因此，它在课堂辩论中起着导向作用，具有举足轻重的地位，这对教师的要求很高，除了要做充分的准备外，还应具有灵活应变的能力。
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从课堂教学有效性的内涵可以看出，高效的课堂教学是以学生为主体的课堂教学，都关注学生的学习，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。它要求教师在制订课堂教学目标时应以学生的语言需求为出发点，教学活动的设计与组织要以学生为主体，通过学生的参与来实现教学目标。为了帮助教师更好地把握课堂教学，便于实施高效课堂，许多学者就课堂教学的有效性标准进行研究，其中，国外有斯蒂芬妮•S•道尔顿提出了较为系统的课堂教学有效性的五条标准：师生共同参与创造性活动;在课程实施中发展学习者的语言及文化素养；创造意义：把教学与学生的生活联系起来；教学生复杂的思维技能；通过对话进行教学。国内有朱彦提出的7项外语课堂教学有效性的评估指标：设定切实合理的教学目标；安排恰当可行的教学设计；选用丰富多样的教学材料；运用灵活合适的教学技能；营造民主和谐的教学氛围；实施科学有效的教学评估；开展及时深入的教学反思。国内外有关课堂教学有效性的标准研究为教师实施高效课堂教学提供了依据。
2高职英语课堂教学存在的问题
据笔者调查了解，高职英语课堂教学效率普遍较低，学生学习兴趣不高。分析其原因，主要存在以下问题：①教学目标缺乏层次，未能考虑班级学生个体和群体的不同需要，不能反映学生学习的差异性和自主性。②教学情境与个人生活经验无关，学生在课堂上处于被动地接受，没有机会发表个人意见和看法。情境的创设和问题的提出与学生的认知及生活需要缺少关联度，学生无话可说。③课堂活动设计缺少层次性，不能吸引所有学生参与其中。学生在学习过程中享受不到快乐，学习过程结束后学生也没有成就感。④教学活动缺乏合作、交流、探究，不能体现语言课堂的交际性特征，课堂活动的结果以对错作为评价，活动形式及活动结果都可能造成学生的焦虑、紧张等消极情绪，使其缺乏安全感，对课堂活动产生抵触情绪。⑤学生学习效率低，耗时多，收获少，严重挫伤了学生的学习积极性。
3有效教学理论在的高职英语课堂活动设计中的应用
提高英语课堂教学有效性，要求教师能根据学生英语学习的实际情况来设计教学方案，能将学生作为教学活动的主体，充分了解其在英语学习方面的基本诉求，教学向学生实际相倾斜，调动学生英语学习的积极性，使其英语水平得到稳步提升。提高外语课堂教学有效性的关键因素很多，但课堂活动设计的质量可以在很大程度上弥补其他不利因素。笔者长期承担高职英语课程教学任务，对于英语教学中存在的问题也不断地反思，积极探索高效的高职英语课堂教学活动设计，力求在课堂活动设计上突破传统。现以魏水利、韩茂源等主编、由西北大学出版社出版的《新希望大学英语综合教程》（修订版），第二册第3单元ManandAnimal第一节课为例，介绍自己在尝试提高高职英语课堂教学有效性的一些做法，希望能起到抛砖引玉的作用。
①活动1：头脑风暴教师先明确本节课的话题是OnPet-keeping，然后提出问题Whatanimalsareusuallyraisedaspets?教师将学生的答案写在黑板上，对学生不会说的宠物名称如鹦鹉、藏獒、乌龟等，将其英语名称写在黑板上并领读。该活动的目的是激发兴趣，激活已有的知识，掌握常见宠物的英语名称，为后续活动做好准备。
②活动2：采访活动内容：教师出示下列采访表，如表1所示，供学生参照使用。活动要求：学生按照采访任务以学习小组（每组8-10人）为单位，分头采访其他小组并做记录，时间限定5分钟。活动实施：完成采访活动，统计采访结果。采访结果汇报：小组报告员（轮流担任）向全班汇报采访结果，汇报内容包括采访人数，采访结果数据统计等。在报告员报告采访结果时，教师记录各组汇报内容以便稍后做出评价。
③活动3：辩论赛准备活动：按照采访结果，把学生分为两组———养宠物者和不养宠物者。分别要求两组成员尽可能多地列出养和不养宠物的理由。活动进行中，教师可随时向学生提供帮助。教师既是活动的组织者，也是语言提示者和帮助者。该活动的目的是为学生开展辩论赛做好语言储备，使所有学生都有能力参与后续活动。辩论赛:正方（thepros）It'sgoodtokeeppets.反方（thecons）It'snotgoodtokeeppets.两组同学不分一辩、二辩，全部上场。教师担任辩论赛的主持并随时记录学生活动中存在的语言问题。此活动的目的一是检查前一个活动的成果，二是练习学生语言运用和语言表达能力，三是锻炼学生在公共场合讲话的能力。学生在辩论过程中，注意力主要放在意义的表达而非语言结构上。如果遇到语言困难或障碍，全组同学可以帮助解决。辩论结束后，老师根据辩论内容的信息量、语言的组织、表达的流畅性和恰当性、声音洪亮程度、形体语言的运用、小组成员参与程度的高低等做出评价、确定胜负。然后指出辩论过程中存在的语言错误并纠正，让学生将其错误记录在案。
④活动4：短文写作（课后作业）在It'sgoodtokeeppets/It'sbadtokeeppets/Myopin－iononpet-keeping任选一题目完成一篇短文。写作的目的是将课堂上听说技能的练习拓展为写作技能的练习，巩固课堂教学内容，强化学生语言思维能力，修复在课堂活动中出现的语言错误。从上述各环节可以看出，这是一堂听说课。教学各环节环环相扣，老师自始至终以学生为主体，以培养听说技能为核心，通过设计不同的活动，使学生在真实情境中掌握语言知识、提高语言技能。在活动中学生将学习和应用有机的结合在一起，在课堂上完全“动”了起来。学生在各项活动中学习和应用语言知识，培养和提高语言技能，实现教育教学目标。
4总结
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关键词:应用型本科;基因工程课程;教学改革
基因工程课程作为生物技术的核心内容，已成为生命科学研究诸领域中最具生命力、最引人注目的前沿学科之一［1］。基因工程课程作为一门十分重要的专业核心课，课程质量关系到学生的专业素质的提高和创新能力的培养。构筑学生的理论和实践知识结构，努力培养高素质创新人才。转变高等院校的教育思想和观念，改革传统的教学方法和模式［2］。如何对应用型本科院校生物技术专业基因工程课程进行教学改革，既满足国家专业建设的需要，还要发挥特色服务地方生物产业发展的需求［3］。为了提高基因工程课程的教学质量和教学效果，培养学生的学习积极性，及时掌握学生的课堂学习以及课后预习复习是基因工程课程教学改革的重点。结合洛阳理工学院环境工程与化学学院的实际情况，重新修订了基因工程课程教学大纲，重点修订了教学内容、改进教学方法及手段，运用现代化教学手段，辅助“线上”教学平台，改革考试评价标准，考核成绩采用过程性评价和结果性评价。
1精选教学内容，突出重点
基因工程课程作为一门专业技术性很强的课程，学生要具备一定的生物学基础，在洛阳理工学院环境工程与化学学院，基因工程课程课在大三下学期开设，与之相关的一些专业基础课如分子生物学、微生物学、遗传学等课均已开设，学生已经掌握与课程相关的理论和实践基础。为了避免课程内容的交叉重叠，我们精选了一些教学内容，改革了教学方法，例如PCR技术，重点讲述基因表达调控在分子生物学中的作用，基因工程课程采用提问回顾的形式进行。选用由袁婺洲主编的国家精品课程教材基因工程课程，内容包括两部分:第一部分讲述基因工程课程的基本概念、流程以及基因工程课程的发展简史和研究意义，基因克隆的工具酶和载体、目的基因的制备与鉴定以及基因工程在基因功能研究中的应用等理论知识。第二部分讲述基因工程课程在转基因植物、基因治疗和基因工程药物等方面的应用及最新研究进展和动态。
2改进教学方法，提高教学效果
基因工程课程要求学生必须接触一些前沿性知识。传统的教学方式已不能满足于启发和引导学生学习该课程的主动性和积极性，需要教师积极探索新的教学方法和手段，对理论知识主要采用提问式和启发式教学。例如，在讲绪论部分时抛出三个问题:“什么是基因克隆”“什么是基因工程课程”“我们身边都有那些转基因产品”。随着学生的积极思考与问题的导入，选择学生感兴趣的内容作为切入点，既可抓住学生的注意力，又可活跃课堂气氛。授课过程中对一些比较抽象的知识点引入网络视频、flash动画等，以提高学生的兴趣。如讲解PCR混合体系时，采用动画转换视频，使学生直观地了解到PCR体系内部的变化过程;在讲授目的基因的筛选与鉴定时，关于westernblot、southernblot等核酸杂交技术，由于本实验室条件有限，学生基本没机会去接触这些实验，通过观看视频录像，使抽象、难以理解的基因工程课程原理和方法变的更加具体，更加容易理解和掌握。由于基因工程技术的迅速发展，其已渗入到各行各业，为了培养学生查阅整理文献资料以及制作PPT的能力，提前给学生布置几个专题内容，让学生分组准备。先由小组学生来讲解，各组再根据制作课件的情况、讲解情况进行打分，将其作为过程性评价的一部分，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也提高了学生认真听课的主动性。
3引入课堂辩论赛，锻炼了同学们的思考辩论分析能力
运用基因工程技术的利弊有其两面性，组织学生课程辩论赛，使教学方法与手段多元化［4］。基因工程技术是一把双刃剑，通过一些转基因热点问题的争议，如“转基因食品的利与弊”“克隆人的利与弊”“转基因植物的利与弊”等，组织学生参加课堂辩论赛，通过实施辩论，提高学生查找、总结处理信息的能力，深入预习和复习所学的知识，使小组成员体会到团队合作的重要性。通过在基因工程课程中引入课程辩论赛作为一种全新的授课方式，问卷调查发现学生对这种教学模式收获很大，在教师的引导下，同学们都能够积极的参与。
4运用超星学习平台，辅助“线上”素材
随着多媒体教学的发展，传统的教学手段已不能适应现代生物技术的发展，采用现代化的教学方法代替传统教学手段已成为教学发展的必然［5］。今年受疫情的影响，很多高校都进行了网络教学，基因工程课程课程在基础性教学模式上也引入了网络辅助教学，我们采用传统教学方法，加上超星学习通在线教学，把课件、学习资源、课程动画、习题上传到学习平台，便于学生提前预习和课后复习，充分利用“线上”信息，为学生提供丰富的资源，运用视频动画将枯燥的教学内容变得更加浅显易懂。一方面教师可以看到自己上传的资源被学生下载，每位学生在线观看了多长时间视频，查看每个学生参加了多少活动等。另一方面，可以在线发送通知，在线考勤、章节测验、答疑、辅导等教学环节。
5完善过程性评价和结果性评价考核体系
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一、瞄准部队岗位需求，科学构建教学内容
“部队需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才”，教学内容只有适合岗位需要，才能学以致用，才能培养作战顶用人才。我们必须本着“打牢基础，贴近部队，贴近实战”的原则，科学构建教学内容。具体措施如下：一是紧盯部队岗位需求，规划知识体系。需求是牵引力，必须在客观分析部队岗位对人才需求的基础上，科学确定胜任岗位所需的知识结构，规划专业课程，进而确定所需的专业背景类课程；二是针对特定专业背景类课程，科学构建教学内容。对每门专业背景类课程，要认真梳理各知识点，构建科学合理的教学内容，既不贪而求全，也不能以偏概全，努力做到学以致用，学为所用，实现教学与应用的统一。
二、依据课程特点内容要求，探究新的教学方式方法
基于现有教学成果，结合专业特点与专业背景类课程的教学内容，深入研究适合于专业背景类课程实战化教学的教学方式方法，在传授基础知识的同时，着力提升学员发现问题解决问题的能力，以培养贴近部队、贴近实战的作战顶用人才。具体措施如下：一是针对专业背景类课程的教学内容特点，“对症下药”，尝试采用新的教学方式方法。比如，对于理论性较强、靠记忆的内容，可考虑采用知识竞赛抢答的教学方式，以学员为中心，由学员担任主持人出题，将学员分成两组进行抢答，这样既能活跃课堂气氛，激发学员的学习兴趣，也能培养学员的集体荣誉感；二是开展案例式教学，引导学员勤于思考，培养学员发现问题解决问题的能力。案例式教学的关键是编写好的案例，对此可结合部队实际情况，编写“接地气”的案例；三是“独辟蹊径”，培养学员的综合素质。比如，可以采用辩论式的教学方式方法，从专业背景类课程中遴选辩题，将学员分为正、反两个辩论组进行辩论式教学。辩论赛应坚持以学员为中心，充分发挥学员的主观能动性，辩论赛主席、评委、颁奖等角色均由学员担任。辩论赛主席负责辩论赛的组织协调和主持工作，可培养组织能力。辩论赛分正反双方每一方由多名辩手组成，由各方的一号辩手负责本方辩论准备和辩论实施的组织协调工作，培养担任该角色学员的组织能力和正反双方辩手的团队协作能力和协作精神。辩论过程含攻辩环节，要求辩手能够对对方辩手的观点进行随机应变地辩论，以培养随机应变能力。辩论赛要求辩手能够引经据典，为己方观点进行辩护，以培养学员的语言表达能力。辩论过程中，双方辩手需要应用所学知识作为素材和论据来佐证己方所持观点，以培养学员综合运用所学知识的能力。
三、坚持理论联系实际，引进部队训练成果进课堂
坚持理论联系实际，将部队实战化训练成果和科研院所最新研究成果融入课堂教学，帮助学员“学以致用”，使教学贴近部队、贴近实战。具体举措如下：一是通过交流、调研等方式将部队成果融入课堂。可利用部队人员来校学习、考核等机会，积极和部队干部战士交流，及时了解一线部队情况和信息，并融入课堂教学；二是任课教员可到部队代职锻炼和到科研院所跟研跟产，不断提升自身素质。到基层部队代职锻炼，可近距离接触部队，了解部队，用部队实践验证理论，将部队的实践成果带入课堂。此外，还可通过到研究所、科研机构跟研跟产等方式，了解前沿成果，并用之于教学，拓展学员知识面和视野；三是对于和部队联系紧密的教学内容，可考虑在部队和科研院所任务许可的情况下，邀请部队和科研院所专家授课，以使学员近距离接触岗位和科研一线，更接地气。
四、健全激励机制，激发学员学习热情
强劲的学习动力、满腔的学习热情是增强学习效果的关键因素。为此，必须建立健全学员学习激励机制，以提升学习效果。具体举措如下：一是用情感激励的方式激发学员的军人荣誉感和自豪感。教员要关心学员的精神生活和心理健康，使学员感受到教员的关怀，集体的温暖。激励不仅仅要在课后，课堂上也要利用恰当的时机对学员进行激励，从而激发学员的学习兴趣；二是用目标引导的方式，帮助学员树立正确的学习目标。对于学员来说，树立正确的学习目标是取得好成绩的关键。教员在课堂和课后，要利用一切时机引导、鼓励、帮助学员树立合理的学习目标并付诸努力，不断实现自己的目标。如此学习才有动力，学习才有热情，成绩才会上得去；三是用发挥学员主观能动性的方式，调动学员的学习欲望。目前，传统的“填鸭式”教学仍占有一定市场，教学中重知识传授，轻能力训练。教员分析多，学员练习少，以向学员灌输为多，教员教得很辛苦，但激不起学员兴趣，教学效果可想而知。要改变这种低效局面，必须切实转变教学观念，发挥学员主体功能，调动学员积极性，放手让学员大胆探索，激发学员学习热情和兴趣，增强自主学习意识，使学员成为学习的主体。如此，教员学员双方的教与学才会愉快并有所获。
五、注重知识能力考查，深化考核模式改革
考核是检验专业背景类课程学习效果的途径。在考核方式上，传统的做法是进行期末考试，实行“一锤子买卖”，一考定成绩。这样容易造成平时不好好学习、不勤于思考的学员，在期末考试前进行考前突击，死记硬背，反而能够取得较好的成绩。其结果必然导致学员对专业背景类课程的知识点一知半解，并未能真正掌握知识点的精髓，同时忽略了对能力素质培养效果的检验。针对该弊端，可采用平时考核和结课考核相结合的方式。平时考核包括实践环节考核、课后作业、课堂表现等形式，并赋予相当比重。结课考核则采取闭卷考试形式。
六、结束语
本文针对专业背景类课程基础性和理论性较强，传统的以教员为中心的“照本宣科”与“满堂灌”方式与实战化教学联系不紧密的现状，对专业背景类课程的实战化教学改革进行了探究，提出了一些建议。
参考文献
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［4］张福泰.实战化背景下海警勤务保障类课程教学改革探析［J］.公安海警学院学报,2019（(2):15-21.
辩论赛教学范文8
（一）只注重知识教育，忽略情感教育
由于历史本身具备文科性科目的主要特征，很多教师受到传统思想观念的禁锢，导致对历史科目的教学注重的是知识教育，对一个历史人物、历史时代或者历史事件通常都是着重于分析和指导学生理解它们所带来的意义和价值，对于他们其中蕴含的精神和情感只是蜻蜓点水一般带过。情感是人的基本特征，而失去情感教育的教学，也偏离了“以人为本”的科学教学理念。
（二）教师专业水平不高
由于很多中学对历史的教学并不重视，所以历史教师很少是专业的人才，通常都是临时通过学校教师队伍一些其他科目的教师专业甚至兼职进行教学，以至于这些历史教师对于历史教育只是照本宣科，机械性地重复历史教材和课件中的固定内容，更不用说向学生表达教材中历史事件中的精神和情感了。
（三）课堂枯燥乏味，缺乏学习氛围
学生的学习是一个主动的过程，但是很多教师在教学过程中忽视了情感的注入，从而导致教学课堂过于枯燥，这也是导致很多学生在课堂出现走神甚至出现犯困、逃课等不良状况。这也是由于教学过程中，教师忽略了学习氛围的塑造，造成历史教学过于形式化的表现。
二、中学历史情感教学的实施途径
（一）情景教学，通过视听觉感悟情感
学生的学习过程通常都是通过视觉和听觉将抽象的情感和思想转化为具体的文字和表情，而教师在开展中学历史情感教学时，要注意增加情景教学，由于现代教育体系中的情景教学的开展基本要以多媒体技术为基础，即通过多媒体的图片、资料进行扩展。例如，分析《清明上河图》的创造背景，教师可以通过资料向学生展示通过放大后的图示，从而让学生通过放大后图中的人物细微表情和动作进行感受作者创造作品时轻松的心情和忙碌的社会背景。
（二）加强教师队伍培训，增加历史方面的讲座
为了保证历史教学的质量，各大高校要完善现有教师队伍水平和能力的培训和考评工作，让历史教师通过教育的方式理解和学习情感教育的含义和方式，同时可以邀请当地历史专家来校开展历史讲座，讲述一些历史中未能在教材中出现的故事或者事件，从而通过情感传递，间接完成历史教育过程中的情感教学传递工作。
（三）组织课堂讨论和辩论赛，构建历史学习气氛
为了保证历史教学的趣味性以及深刻性，历史教师根据实际情况和需求适当组织课堂讨论和辩论赛活动，这也是由于学生之间没存在身份、地位、阅历以及年龄的差异，所以进行思想交流会更加随意和流畅，而辩论赛是学生通过对自身观念的表达、论述以及对他人观点的推翻过程，开展辩论赛活动的目的是为了最大程度保证学生思想个性化，也为历史课堂教学构建一个良好的学习氛围。
（四）开展课余参观活动，体会历史建筑中蕴含的精神
