辩论赛教学范例

传统的英语口语课堂教学中一味的依赖于教材中的对话内容，教师大多采用让学生背诵对话内容然后再复述的方式，实际上这种教学方法有着严重的弊端。学生普遍在阐述自己的观点时不能够深层次地进行创造性的回答，语言交际能力较差。为此要开展辩论式的英语口语教学模式，培养和锻炼学生的快速反应能力和思辨能力。

1.高中英语口语教学的现状

学习一门语言，良好的语言环境很重要。良好的语言环境能够帮助学生快速的练习口语，提高学生的英语口语运用能力。但是当前的情况是学生在英语学习的过程中大多都受到语言环境的制约和影响。因为英语课堂教学大多由教师控制，学生只是按部就班的跟随教师的步伐学习。即使有的学生想要练习英语口语，最难的缺失找不到合适的伙伴或者场所进行练习。环境的缺失和有限的时间练习是造成学生英语口语水平低的重要原因。另外高中学校中外籍教师缺乏是一个普遍的现象，更加增加了学生练习英语口语的难度。

2.辩论式英语课堂教学的实践运用

2.1辩论赛教学内涵

辩论式的英语课堂教学模式是指在教师的指导下，以小组的形式，围绕着学生感兴趣的话题，运用已有的英语知识和技能进行辩论，从而促使所学的英语知识得到实践应用。整个过程中教师不给出任何场景或者是句型，完全由学生自己围绕自己感兴趣的话题创设对话情境。在小组交流的过程中学生既能够锻炼自己的英语听说能力，又能够发现自己的不足之处，从其他人身上学习亮点，取得进步。

2.2辩论分组

1营造良好的自主学习的氛围

新课标的教学要求，倡导学生自主、创新、合作的学习方式。作为初中教师的我们，怎样才能让学生在课堂成为真正的主人呢？首先，就要为学生营造良好的学习氛围。由于初中生在学习上容易造成心理方面的障碍，一是因为紧张，二是有自卑的心理；所以我们在教学过程中要重点培养学生的“问题意识”，必须要从根本上消除学生心理上的这两个障碍，从而为学生创造一种良好的学习环境。通常在课堂教学过程中，教师要多给予学生微笑，与学生多接触、多交流、多沟通，积极的、努力的为学生创造平等、轻松、和谐的课堂。同时，在课内外要鼓励学生多质疑，多问几个“为什么”。通过实践证明，在民主的学习氛围中，人的思想才能被有效的激活，才能促使学生在思想上树立“我要问”“我要学”等积极的信念。

2加强学生体验，促进学生主动学习

初中生在学习历史与社会属于一种认知活动，当然这种活动是按照一定的规律进行的，这样才能促使学生获得认识的发展和提升[1]。在教学过程中，为实现学生的主体性，教师进行有效的引导，学生通过自己的体验来完成知识的感悟。在教学中，教师要采取灵活多样的教学方法，如：演讲、问题式的教学、讨论式的教学、游戏、实物的演示等，从而有效的激发学生的感觉、思维细胞，积极引导学生的情感体验。例如，我们在讲解甲午战争之后，清政府给日本军赔偿了2亿两白银的时候，我主要是采取了介入式的方法进行教学：首先告知学生1亿两白银折合出来为37.87g，接着让学生计算出2亿两白银到底会有多少吨重呢？那么，若是我们使用载重8吨的汽车去拉这些白银，需要多少辆汽车呢？通过这样的提问，学生就在已知的条件下，算出未知的结果，当他们在算出结果之后，脸上并没有露出成功的神情，反而呈现出凝重的表情。此时此刻，我再抓住时机引导学生，让他们根据自己算出的结果谈谈此时的心情、感受；不时，同学们纷纷义愤填膺的谈论到：“那个时候的清政府怎么会这么的腐败，这么的无能呢！如此多的赔偿只能是导致国库的空虚，没有钱的‘帮助’，怎么可能不受到别国的欺压…只有我们国家富强了、有足够的实力之后才能不受到别国的欺负。”通过这样体验式的教学，不仅能让学生感悟到历史的真实性，还能加深学生对祖国的热爱；在教与学的过程中，不仅能减轻教师以往机械性的照本宣科，还能实现学生灵活自如的学，以及对相关知识的掌握；最终提升了他们自主学习的能力。

3教学方案的精心设计，以实现学生主动学习

新课标的教学要求下，教师要精心的设计教学方案，以实现学生成为课堂的主人，让学生在课堂内真正拥有属于自己的学习空间和时间，最终实现学生真正、主动的参与到学习中去。

3.1转变以往传统的教学理念

一、要重视辩题的选择

辩题的选择是一节课成败的关键，选题时除对知识容量、辩题难易等诸多因素加以考虑外，还应注意以下几点：

1.选择教材内容和现实生活切合点较密切的辩题。这样既有利于教学内容的深入，又有利于理论联系实际，增加学生认识、分析问题的能力。

2.选择较为中性的辩题。就辩题的内容而言，要使双方在辩论过程中辩得起来、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。如“金钱是否是万恶之源”，“近朱者是否赤，近墨者是否黑”，“漂亮是否是资本”，“个人命运是否由个人掌握”等等。这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得精彩纷呈。

3.要选择让学生感兴趣的辩题。只有选择富有创意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习和参与的积极性，激发他们学习哲学的兴趣。

4.辩题尽可能简单明了。因为过于冗长的辩题，让辩手觉得拗口，听众听得难受，不利于达到预期的效果。

二、辩论课的操作过程

摘要:基因工程课程是生物技术专业的核心课程，从精选教学内容、改进教学方法，提高教学效果，引入课程辩论赛，提高学生学习兴趣，运用超星学习平台，辅助“线上”素材，完善过程性评价和结果性评价考核体系来探索新模式在基因工程课程教学中的应用。新的教学模式可以有效激发学生对基因工程课程的学习兴趣，改革效果良好。

关键词:应用型本科;基因工程课程;教学改革

基因工程课程作为生物技术的核心内容，已成为生命科学研究诸领域中最具生命力、最引人注目的前沿学科之一［1］。基因工程课程作为一门十分重要的专业核心课，课程质量关系到学生的专业素质的提高和创新能力的培养。构筑学生的理论和实践知识结构，努力培养高素质创新人才。转变高等院校的教育思想和观念，改革传统的教学方法和模式［2］。如何对应用型本科院校生物技术专业基因工程课程进行教学改革，既满足国家专业建设的需要，还要发挥特色服务地方生物产业发展的需求［3］。为了提高基因工程课程的教学质量和教学效果，培养学生的学习积极性，及时掌握学生的课堂学习以及课后预习复习是基因工程课程教学改革的重点。结合洛阳理工学院环境工程与化学学院的实际情况，重新修订了基因工程课程教学大纲，重点修订了教学内容、改进教学方法及手段，运用现代化教学手段，辅助“线上”教学平台，改革考试评价标准，考核成绩采用过程性评价和结果性评价。

1精选教学内容，突出重点

基因工程课程作为一门专业技术性很强的课程，学生要具备一定的生物学基础，在洛阳理工学院环境工程与化学学院，基因工程课程课在大三下学期开设，与之相关的一些专业基础课如分子生物学、微生物学、遗传学等课均已开设，学生已经掌握与课程相关的理论和实践基础。为了避免课程内容的交叉重叠，我们精选了一些教学内容，改革了教学方法，例如PCR技术，重点讲述基因表达调控在分子生物学中的作用，基因工程课程采用提问回顾的形式进行。选用由袁婺洲主编的国家精品课程教材基因工程课程，内容包括两部分:第一部分讲述基因工程课程的基本概念、流程以及基因工程课程的发展简史和研究意义，基因克隆的工具酶和载体、目的基因的制备与鉴定以及基因工程在基因功能研究中的应用等理论知识。第二部分讲述基因工程课程在转基因植物、基因46治疗和基因工程药物等方面的应用及最新研究进展和动态。

2改进教学方法，提高教学效果

基因工程课程要求学生必须接触一些前沿性知识。传统的教学方式已不能满足于启发和引导学生学习该课程的主动性和积极性，需要教师积极探索新的教学方法和手段，对理论知识主要采用提问式和启发式教学。例如，在讲绪论部分时抛出三个问题:“什么是基因克隆”“什么是基因工程课程”“我们身边都有那些转基因产品”。随着学生的积极思考与问题的导入，选择学生感兴趣的内容作为切入点，既可抓住学生的注意力，又可活跃课堂气氛。授课过程中对一些比较抽象的知识点引入网络视频、flash动画等，以提高学生的兴趣。如讲解PCR混合体系时，采用动画转换视频，使学生直观地了解到PCR体系内部的变化过程;在讲授目的基因的筛选与鉴定时，关于westernblot、southernblot等核酸杂交技术，由于本实验室条件有限，学生基本没机会去接触这些实验，通过观看视频录像，使抽象、难以理解的基因工程课程原理和方法变的更加具体，更加容易理解和掌握。由于基因工程技术的迅速发展，其已渗入到各行各业，为了培养学生查阅整理文献资料以及制作PPT的能力，提前给学生布置几个专题内容，让学生分组准备。先由小组学生来讲解，各组再根据制作课件的情况、讲解情况进行打分，将其作为过程性评价的一部分，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也提高了学生认真听课的主动性。

【摘要】大学生创业教育的根本问题是素质教育，而创业教育要与专业教育相互融合、渗透，才能把知识转化为资本，把人变为人才。大学生创业教育体系包括管理机制、课程体系和师资队伍。创业教育的学习方法主要有：案例学习法、问题式学习法、辩论赛式学习法、头脑风暴式学习法、心理测试学习法、角色粉演式学习法等。

【关键词】大学生；创业教育；体系；方法

高等教育为社会发展培养高素质的创新型人才，不仅是高等院校的责任和任务，也是高等教育改革的明确目标。创业教育是针对培养“创业者”及“创业”的素质、方法、技能的教育。高校创业教育的综合性和开放性有别于传统的高等教育模式。大学生创业教育目前已成为社会关注热点问题。创业教育是高等教育的战略性工程。在科学技术迅猛发展的今天，新学科、新知识、新专业在大学中的替换速度越来越快，大学里传授的知识似乎总是跟不上时代的要求。因此，培养大学生的探索精神、创新潜质、学习能力，比传授专业知识更重要。近年来，由于我国劳动力人口结构变化导致大学毕业生就业矛盾，这在一定程度上反映出高等教育服务社会功能的缺失，高等教育必须改革创新。大学生创业教育是增强学生适应社会、提高创业能力，培养创新型、实用型和复合型人才的长期战略工程。不得把创业教育视为短期的功利行为，创业教育的有效实施需要连续的、系统的教学链支撑，需要多方教育资源的累积。

一、大学生创业教育体系

创业教育体系是在创业教育实施过程中各关键要素的总和，主要包括管理机制、课程体系和师资队伍。

（一）创业教育体系的管理机制

与开展创业教育相关的所有管理组织、制度和措施都属于创业教育管理机制的范畴。管理机制是创业教育质量和效果的保障。创业教育系统具有开放性特点。（1）高校创业教育管理机制。高校是实施创业教育的主体单位，绝大部分教学环节是在大学课堂上进行的。高校创业教育管理机制主要包括：负责统筹学校创业教育管理的组织机构、负责课程体系建设和教务管理的教学管理、负责学生参加创业实践的学生创新创业活动管理、负责学生创业活动指导、负责学生科技成果转让的管理等。（2）政府创业教育管理机制。政府对创业教育的管理主要体现在组织管理和政策制定，政府创业教育管理机制形成了创业教育宏观环境的主要内容，包括创业教育指导和协调组织机构、制定政府的创业教育相关政策、建立大学生创业金融支持政策和投资基金、建立大学生创业项目交流信息服务平台、建立大学生创业风险管理组织机构和创业指导机构等。（3）其它创业教育机制。目前，已有越来越多的非政府公益性组织投入创业教育，包括社会团体、行业协会、企业家和社会知名人士等积极投身创业教育。设立创业基金、开办创业培训、赞助大学生创业计划竞赛等多种形式，为对接高校创业教育实践环节提供了有力的支撑，同时也拓展了大学创业教育的范围。

1课堂教学有效性的内涵与标准

从课堂教学有效性的内涵可以看出，高效的课堂教学是以学生为主体的课堂教学，都关注学生的学习，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。它要求教师在制订课堂教学目标时应以学生的语言需求为出发点，教学活动的设计与组织要以学生为主体，通过学生的参与来实现教学目标。为了帮助教师更好地把握课堂教学，便于实施高效课堂，许多学者就课堂教学的有效性标准进行研究，其中，国外有斯蒂芬妮•S•道尔顿提出了较为系统的课堂教学有效性的五条标准：师生共同参与创造性活动;在课程实施中发展学习者的语言及文化素养；创造意义：把教学与学生的生活联系起来；教学生复杂的思维技能；通过对话进行教学。国内有朱彦提出的7项外语课堂教学有效性的评估指标：设定切实合理的教学目标；安排恰当可行的教学设计；选用丰富多样的教学材料；运用灵活合适的教学技能；营造民主和谐的教学氛围；实施科学有效的教学评估；开展及时深入的教学反思。国内外有关课堂教学有效性的标准研究为教师实施高效课堂教学提供了依据。

2高职英语课堂教学存在的问题

据笔者调查了解，高职英语课堂教学效率普遍较低，学生学习兴趣不高。分析其原因，主要存在以下问题：①教学目标缺乏层次，未能考虑班级学生个体和群体的不同需要，不能反映学生学习的差异性和自主性。②教学情境与个人生活经验无关，学生在课堂上处于被动地接受，没有机会发表个人意见和看法。情境的创设和问题的提出与学生的认知及生活需要缺少关联度，学生无话可说。③课堂活动设计缺少层次性，不能吸引所有学生参与其中。学生在学习过程中享受不到快乐，学习过程结束后学生也没有成就感。④教学活动缺乏合作、交流、探究，不能体现语言课堂的交际性特征，课堂活动的结果以对错作为评价，活动形式及活动结果都可能造成学生的焦虑、紧张等消极情绪，使其缺乏安全感，对课堂活动产生抵触情绪。⑤学生学习效率低，耗时多，收获少，严重挫伤了学生的学习积极性。

3有效教学理论在的高职英语课堂活动设计中的应用

提高英语课堂教学有效性，要求教师能根据学生英语学习的实际情况来设计教学方案，能将学生作为教学活动的主体，充分了解其在英语学习方面的基本诉求，教学向学生实际相倾斜，调动学生英语学习的积极性，使其英语水平得到稳步提升。提高外语课堂教学有效性的关键因素很多，但课堂活动设计的质量可以在很大程度上弥补其他不利因素。笔者长期承担高职英语课程教学任务，对于英语教学中存在的问题也不断地反思，积极探索高效的高职英语课堂教学活动设计，力求在课堂活动设计上突破传统。现以魏水利、韩茂源等主编、由西北大学出版社出版的《新希望大学英语综合教程》（修订版），第二册第3单元ManandAnimal第一节课为例，介绍自己在尝试提高高职英语课堂教学有效性的一些做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

①活动1：头脑风暴教师先明确本节课的话题是OnPet-keeping，然后提出问题Whatanimalsareusuallyraisedaspets?教师将学生的答案写在黑板上，对学生不会说的宠物名称如鹦鹉、藏獒、乌龟等，将其英语名称写在黑板上并领读。该活动的目的是激发兴趣，激活已有的知识，掌握常见宠物的英语名称，为后续活动做好准备。

一、中学历史教学现状

（一）只注重知识教育，忽略情感教育

由于历史本身具备文科性科目的主要特征，很多教师受到传统思想观念的禁锢，导致对历史科目的教学注重的是知识教育，对一个历史人物、历史时代或者历史事件通常都是着重于分析和指导学生理解它们所带来的意义和价值，对于他们其中蕴含的精神和情感只是蜻蜓点水一般带过。情感是人的基本特征，而失去情感教育的教学，也偏离了“以人为本”的科学教学理念。

（二）教师专业水平不高

由于很多中学对历史的教学并不重视，所以历史教师很少是专业的人才，通常都是临时通过学校教师队伍一些其他科目的教师专业甚至兼职进行教学，以至于这些历史教师对于历史教育只是照本宣科，机械性地重复历史教材和课件中的固定内容，更不用说向学生表达教材中历史事件中的精神和情感了。

（三）课堂枯燥乏味，缺乏学习氛围

学生的学习是一个主动的过程，但是很多教师在教学过程中忽视了情感的注入，从而导致教学课堂过于枯燥，这也是导致很多学生在课堂出现走神甚至出现犯困、逃课等不良状况。这也是由于教学过程中，教师忽略了学习氛围的塑造，造成历史教学过于形式化的表现。

摘要：校园文化建设是学校教育体系中不可或缺的重要一环，在校园文化建设中适时适当的融入语文元素，利用校园广播、校报、宣传栏、作文大赛、辩论赛、诵诗活动等营造出生动有趣的大语文环境，培养学生“听、说、读、写”等语文能力，形成热爱学习语文的良好品质。

关键词：校园文化；培养；学生；语文素养

一、校园文化与语文学科

校园文化建设是学校教育体系中不可或缺的重要一环，也是全面实施素质教育，促进学生全面发展的重要载体。语文作为一门从小学到中学都开设的基础课程，其工具性不言而喻。《语文新课程标准》也明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”学生应该能够欣赏到校园文化建设中存在的汉语元素的校园文化之美。通过积极的学习本民族语言中文，提高对本民族语言的认识，不断掌握语言技巧和实际应用水平，并逐渐形成了一个良好的学习中文的环境，增强对这个学科的热爱，从而培养更加热爱自己的祖国的热情。

二、从校园文化入手培养学生语文素养

从小学到高中，我们所开设的语文课程主要是培养学生听、说、读、写的能力。那么如何将语文元素渗透到校园文化中，然后通过校园文化潜移默化地培养学生的语文素养呢？笔者试图在以下几个方面进行积极的探索：

（一）利用校园广播培养学生“听”的能力