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小学音乐欣赏课教学研究范文1
中图分类号：G623.71 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.141
随着素质教育的推进和新课程标准的改革，小学音乐欣赏课也逐渐受到了许多学校的重视。在小学音乐课程教学中，教师把具体的音乐作品作为教学的审美对象，然后通过引导学生对音乐作品的欣赏来增强他们对美的感知和体验，从而促使他们审美价值观的形成。我国现阶段的小学音乐欣赏课程在教学中还存在着教学观念落后，教学模式单一陈旧等问题，需要教师在以后的教学中加强对教学模式的改革与创新，以适应素质教育和新课程改革的需要。本文主要从以下四个方面的有效策略来分析和讨论小学音乐欣赏课程教学的开展，以更好地促使教学目标的实现。
1 加强教学氛围的营造，激发学生对音乐作品的欣赏兴趣
兴趣作为音乐欣赏的动力，对于小学生音乐审美能力的提高有重要的影响。由于小学生年龄较小，注意力不容易集中，他们对于知识的学习兴趣完全取决于知识本身和教学的趣味性。因此，在实际的音乐欣赏课程教学中，教师要加强对学生身心发展特点的了解，通过对他们性格和心理特征的充分把握来营造出适合他们年龄特点的教学氛围，以提高课堂教学的趣味性，促使学生学习兴趣的提高。如教师可以根据小学生的年龄特点和性格爱好选择一些欢快活泼和生动形象的音乐作品来进行欣赏，以更好地吸引学生的注意力，提高他们对音乐作品的欣赏兴趣。
如在实际的小学音乐欣赏课堂上，教师可以通过选取学生们喜欢的《跳圆舞曲的小猫》、《狮子王进行曲》和《天鹅湖》等音乐作品来激发学生对音乐欣赏的兴趣，以更好地集中他们的注意力。此外，教师也可以在这些音乐作品的播放时，为学生进行一些趣味性的说明和讲解，这样不仅可以为学生创设出良好的欣赏氛围，还可以帮助他们加深对作品内涵的理解，让他们在音乐欣赏的同时跟着教师的讲解来不断激发自身的想象力与创造力，从而增强他们的情感共鸣，促使他们学习效率的提高。
2 加强音乐作品选择的层次性和梯度性，提高学生欣赏水平
在小学音乐欣赏课堂上，音乐作品的合理选择可以有效地激发小学生对音乐的欣赏兴趣，但随着学生音乐欣赏能力和欣赏水平的提高，教师在教学中对音乐作品的选择不只要关注学生的年龄特点和兴趣爱好，还要注重音乐作品选择的层次性和梯度性，以保证学生的音乐审美能力能够不断地得到提高。如在实际的音乐欣赏教学中，教师可以在教学初期为学生选择一些《铃儿响叮当》和《劳动最光荣》等声乐作品来供学生欣赏。由于这些音乐的歌词通俗易懂、而曲调又活泼欢快，教师在引导学生对音乐作品的欣赏时可以不断地培养他们的学习兴趣。
当学生的音乐欣赏水平和鉴赏能力有了一定程度的提高后，教师就可以带领学生进入对器乐作品的欣赏阶段。在这个时期的教学中，教师可以适当地选取器乐作品来欣赏，如《龟兔赛跑》和《彼得与狼》等一些学生喜欢的作品，由于这些作品大都取材于学生熟悉的童话故事，因此在欣赏中不仅可以集中学生的注意力，同时还可以加深他们对音乐作品的理解，增强他们的情感体验；之后教师可以引导学生欣赏一些难度更高的器乐作品，如《在钟表店里》《百鸟朝凤》等作品，课堂上这种层次性梯度性的音乐作品欣赏更符合小学生的学习特点和接受能力，有利于他们音乐欣赏能力和审美能力的逐步提高。
3 注重视听结合，恰当运用多媒体等现代教学手段
多媒体等现代教学手段在人们生活和学习中的广泛使用为音乐欣赏教学带来了新的动力。由于小学生抽象思维能力较差，在教学中教师通过多媒体等现代教学手段的恰当运用可以有效地把抽象性的音乐作品内容转化为形象生动的视听盛宴，从而可以为学生带来更为直观的听觉和视觉感受，增强他们的情感体验，并帮助他们加深对音乐作品内容的理解，对于课堂教学效率的提高有积极地意义。
如在欣赏《动物狂欢节》这部音乐作品时，教师可以根据学生的喜好和他们的身心发展特点，在作品欣赏之初通过多媒体为他们播放一些关于各类动物在大自然中生活的情景，同时还可以在播放的过程中给学生配以相关的音乐。通过这种方式可以让学生在欣赏美丽画面和收听优美音乐的视听结合中更好地对作品进行理解，增强他们对作品美的感受，从而促使他们审美能力的提高。
4 重视教学评价，促使学生个性的发展
教学评价是音乐欣赏课堂教学中不可缺少的教学环节，也是促使教学质量提高的重要方式和途径。教师在音乐欣赏教学中对于学生的行为表现给予适时的评价能够保持学生的注意力，让他们从心理上感受到教师对他们的关注，并提高他们的欣赏兴趣和成就感。
如在欣赏音乐作品《苗岭的早晨》时，教师可以先为学生播放不同乐器演奏出的这部音乐作品，然后让他们在聆听中感受曲子带来的欢快氛围，在聆听的过程中教师可以让学生在脑海中想象一下这首曲子所表达的情景，想象结束之后教师可以组织学生进行自由的讨论，并通过自由发言的形式来倾听学生的感受和他们心中的苗岭早晨的情景。在学生发言结束后教师要及时地对他们每个人的观点进行及时地评价，并且要注重评价的鼓励性和针对性，从而提高学生的成就感，促使他们个性化的发展。
音乐欣赏课作为培养小学生审美情趣和音乐审美能力的重要课程，对促进小学生的全面发展有重要的现实意义。在实际的音乐欣赏课教学中，教师要加强教学经验和方法的总结与积累，通过教学方法的不断改革与创新来为学生创设出良好的学习环境，从而激发他们的学习兴趣，促使他们学习效率的提高。
参考文献：
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[2]李小美.新课程背景下的小学音乐欣赏课教学策略[J].华章，2013，（5）.
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小学音乐欣赏课教学研究范文2
音乐欣赏课过于枯燥乏味，学生的音乐审美能力也就无法得到有效的培养与发展。奥尔夫教学法作为一种独特的音乐教育体系，其赋予了音乐教育全新的观念与方法，不但遵循了音乐艺术本身的特殊规律，同时还很好地契合了儿童音乐心理发展的规律，基于此，我们开展了验证研究。
一、研究对象与方法
采用随机取样的方法，抽取了某小学2个平行班的96名学生作为教学实验对象开展了教学实验。运用文献法、教学实验法和数理统计法进行研究。
以《小星星变奏曲》的教学为例，对照班采取传统教学方法进行，实验班的学生的教学具体如表1所示。
二、结果与分析
1.结果
我们比较和分析对照班学生与实验班学生在教学实验前后音乐欣赏能力的差异情况，进行了t检验。分析发现：针对两班学生音乐欣赏平均成绩的t检验结果显示P值为0.001，是小于0.01的。这说明在教学实验结束之后，两个班学生的音乐欣赏平均成绩出现了非常显著的差异。
2.分析
首先，奥尔夫教学法在小学音乐欣赏课中的应用，有助于学生学习主体性的充分发挥。传统音乐欣赏教学中，很多任课教师所采用的都是“手把手”或者是“老师讲，学生听”的教学方式，学生的学习活动往往都是模仿、照做和重复，以至于学生的主体性被忽略，不利于学生音乐欣赏能力的提升。但是奥尔夫教学法却完全不同，奥尔夫教学法强调的是通过音乐学习来唤起学生创造的潜在本能，满足学生的自发需要的教育思想。
小学音乐欣赏课教学研究范文3
一、小学阶段开展音乐欣赏教学的意义
在小学生群体中开展音乐欣赏教学,既是实施素质教育的需要,也是新课标的内在要求。当然,其现实意义主要体现在以下几个方面:
首先,音乐欣赏有助于提高和促进学生的审美能力。音乐欣赏课具有最直接、最具体的审美教育价值。它以一定的音乐为审美对象,以参与欣赏活动的人为审美主体,形成一种独特的审美观,通过对音响的聆听实现对音乐美的感受和鉴赏。让学生积极参与欣赏,学生就能领悟到音乐的美妙,从而更好的学习音乐也能更好的提高审美意识,从而达到启迪智慧、陶冶情操、培养审美情趣的目的。
其次,音乐欣赏是了解和学习本民族音乐精华的现实要求。从小了解民族文化精髓,树立民族意识,激发孩子们的爱国热情,增强其民族自豪感,是小学阶段重要教育目标。而在小学阶段开展音乐教学,可以发挥音乐欣赏课程的优势,实现上述教育目标。
第三,音乐欣赏教学可以激发学生的无穷想象力。培养学生的想象力与创造力是小学阶段实施素质教育的重要教学目标。通过开展音乐欣赏教学,首先可以加深学生对音乐形象的想象。一首节奏感非常强的音乐,可以给人以明快、跳跃和震撼之感;一首节奏舒缓、曲调优美的抒情曲,可以给人美的享受,引发学生的丰富联想。欣赏同一首音乐作品,有人听后想象到大海,有人想象到小溪,有人想象到森林,有人想象到白云。可见,音乐欣赏在培养学生的想象力方面,具有其他课程不可替代的作用。
二、提高小学音乐欣赏教学效果的对策
1、教师必须深刻理解乐曲内涵掌握欣赏重点
音乐欣赏课教学想要取得成功,教师对教学内容的把握是关键。老师必须要对所欣赏的曲目内容要素、曲式结构非常清楚,事先进行反复聆听,分析记录,这是绝对不可少的案头工作。传统的欣赏教学总要以为每首乐曲都得从头至尾全部听完。但有效的欣赏并非完全如此。应该是完整聆听的基础上再撷取音乐当中有表现特色的段落,作重点的深入赏析。对部分有所理解之后,再回归整体,以认识部分在整体中的特征以及乐曲整体的面貌。
2、把握音乐主线
欣赏的主体是音乐,再美的音乐莫过于以其本身美妙的乐声来引人共鸣,言语的描述不能充分表现音乐的美。老师应该尽量少说,只作简要的提示,引导学生自主进行探索、想像,以音乐来教音乐。强调音乐情感的审美,音乐的进行过程实际上就是情感的展示与变化过程,要强调内心深处的体验,而不能仅仅停留再外化的层面上;强调音乐想象的个性体验,音乐的不确定性给予了音乐丰富的想像空间,要鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解。
3、强化欣赏,适当引导
一些老师在音乐欣赏教学中用讲故事或过多语言解释音乐,其本意是帮助学生学好地理解音乐,但这种做法使教学背离了音乐的主线,背离了欣赏教学的规律。音乐是音响的艺术,这就决定了在教学中应以听赏为主,必须把一定的时间留给学生听音乐,同时也要留给学生想象的空间,而相对有限的教学时间却在教师的语言表述中流失,留给学生的只是与音乐完全不同的记性的做法是不可取的,同时音乐的不确定性也决定了音乐绝不是用确定性很强的文字语言可以表述的。
4、以学科综合为教学手段
在音乐欣赏课实际教学过程中,单纯的让学生进行聆听很困难,我们需要借助其他的艺术表现形式,进行相互配合来完成教学任务。这也正是新课程标准所要求的。如我们在音乐欣赏课教学过程中可以借助话剧、舞蹈、歌剧等艺术形式,来帮助教师更好的完成音乐欣赏课的教学,同时让学生在知识的牵引中获得更大的收获,增强其学习音乐课的兴趣。
三、小学音乐欣赏教学中应注意的几个问题
1、避免过分强调专业性
要注意音乐欣赏教学的目的,避免狭隘地强调专业性。比如,很多教师习惯在欣赏教学时,先为乐曲划分详细的曲式结构图,目的是使小学生在学唱之前能够对歌曲的详细结构和特点有所了解,从而更好地欣赏歌曲,进而学唱歌曲。这种教学方法从教师主观来说是为了使学生对作品的理解更为透彻,但在客观上却给小学生带来了学习的困惑,因为对于他们而言,进行音乐欣赏的最佳方式是聆听,而不是从基本的音乐知识入手去了解它的专业结构。
2、避免以灌输为手段的音乐教学
在前文论述中,就教师的适时引导进行了阐述。在教学实践中,教师应注意避免灌输式的教学。这样会使学生处于被动接受的地位,对于音乐的欣赏,不是以自己聆听的感悟为主,而是以教师主观灌输的观点为主,在这种所谓的“欣赏”教学中,学生对于音乐的理解仅仅是教师主观理解的翻版,因此也就谈不上学生对音乐有何种的自我感悟。因此,教师如何把握好引导方式与度的问题,值得在实践中去进行探索。
3、注意加强对音乐本体的关注
在当前小学音乐欣赏课上,还存在一种现象,就是把音乐欣赏作为一种课外知识拓展的方式,对于音乐背后的人物故事、创作经历、背景等内容,教师不厌其烦地进行介绍,目的是要吸引小学生的好奇心与探知欲。可是,这种对于音乐背后故事的过多关注反而使得学生对于音乐本身失去了兴趣。因此,这实际是削弱了音乐本位,失去了音乐欣赏课本身所要达成的目标。
四、结束语
综上所述,音乐欣赏教学是小学音乐课程的重要组成部分,对于小学生智力的启迪,人格的塑造,想象力、创造力的培养等都有不可替代的独特作用。在实践中,应避免过分强调专业性,避免灌输式教学模式,通过加强对音乐本体的关注,深刻理解乐曲内涵掌握欣赏重点,强化欣赏,适当引导,提高教学效果。
参考文献:
小学音乐欣赏课教学研究范文4
关键词： 音乐欣赏课 多维教学 实效性
小学音乐课总给人一种很活泼、快乐的印象，但这只是低年级音乐课堂上才有的情景。许多音乐老师，特别是年轻的音乐老师，都喜欢上低年级的音乐课，不喜欢高年级的音乐课，他们认为低年级学生比较活泼，也比较听话，课堂纪律比较容易组织，学生善于表演，课堂互动性强。而高年级学生正处在变声期间，演唱歌曲没有低年级学生的热情，声音总是压得低低的，没有朝气，与老师的互动少，课堂纪律也比较乱，主要是高年段歌曲比低年段歌曲而言具有一定的演唱难度，需要一定的演唱技巧，这对于老师来说有一定的教学难度。唱歌课尚且如此，那音乐欣赏课就更显“尴尬”了。音乐老师对音乐欣赏教学是能省则省，很多音乐作品（尤其是外国作品）本身旋律特点不明显，教师及学生的音乐素养较为缺乏，无法对作品进行全面理解与阐述，导致课堂学习氛围不够，教师的教学方法也平淡、枯燥，学生学习积极性无法得到激发，由于种种原因，高年级音乐欣赏课逐渐被忽视。对中高年级学生的问卷调查显示：99%的学生喜欢上音乐欣赏课，97%的学生喜欢欣赏课外音乐，95%的学生喜欢音乐游戏。由此可见，学生虽然处在高年级，但孩子的心态还是非常明显的，他们喜欢生动活泼的音乐课，喜欢聆听美妙的音乐，喜欢老师在音乐声中向他们讲述关于音乐家的故事……
如何提高小学音乐欣赏课课堂的教学实效性，一直是音乐老师颇为头疼的事情，长期以来，老师总是用“注入式”方式进行教学，比如：按部就班地听音乐，然后讲解音乐创作背景，介绍作者，听音乐。这样的教学导致学生对音乐作品失去兴趣，对老师失去兴趣，从而对音乐课失去兴趣。
《音乐课程标准（2011年版）》提出音乐课程的总目标：学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，陶冶情操，健全人格。同时提出感受与欣赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础。教师在教学过程中要引导学生喜爱音乐，加深对音乐的理解，充分感受音乐作品蕴含的音乐美。教师要用生动活泼的形式进行教学，让学生在艺术氛围中获得审美愉悦。
1.创设良好情境，感受音乐意境
每一课的欣赏部分，大部分老师都利用唱歌教学后剩下的一点时间，简单听几遍，让学生简单了解一下，就算把欣赏部分的教学任务完成了。这样的欣赏教学显然是一种敷衍。一堂欣赏课，老师的教学环节设计决定了学生的学习兴趣，有的老师设计得过于“繁琐”，让学生觉得“望而生畏”，有的老师过于“简化”，让学生觉得“太幼稚”。为学生创造出一个“应景”的学习环境，如采用观看与歌曲相关的视频、了解歌曲背景、哼唱歌曲旋律、带着问题欣赏等办法，对于教学能够起到事半功倍的效果。
十一册音乐第一课的教学内容是欣赏歌曲《我的祖国》，学唱歌曲《同一首歌》。在欣赏《我的祖国》时，我先让学生看一段视频，就是影片《上甘岭》中的一段，在观赏过程中，学生从唏嘘不已到全神贯注，一脸严肃，被影片中志愿军的英雄气概震撼，爱国情绪油然而生。他们已经被故事情节打动了，被歌曲的优美旋律感染了。通过反复多遍的聆听，从完整听赏到分段听赏，从乐段到乐句，通过对歌曲创作背景的了解，学生对《我的祖国》这首歌曲有了深刻理解，已经对歌曲要表达的情感有了一定认识，在欣赏过程中，我主张让学生跟着哼唱主旋律，因为学生哼唱时都会随着乐曲的旋律起伏、节奏的快慢、力度的强弱等变化而表现出自己的情感，这对于歌曲的体验与感受是很有帮助的。
根据《新课标》中强调审美性的要求，要先教会学生怎么聆听音乐，在聆听过程中要掌握歌曲的哪些内容，通过一些问题的提问和解答，使学生更加充分地了解音乐，感受音乐、体验音乐。第二首欣赏曲是《大中国》。同一个主题不同风格的歌曲，首先就是通过聆听，让学生对歌曲的风格进行比较，学生一下子就能听辨出来，这是一首节奏明快、较有动感的流行歌曲。流行歌曲的特点就是通俗、易学，对于学生来说很有吸引力。通过第一遍的聆听，学生对这首歌曲的旋律有了简单认识，并且十分喜欢，于是我便鼓励学生积极学唱，但应该用什么情绪表现这首歌曲呢？这首歌曲的创作背景又是什么呢？这是唱好歌曲非常重要的前提，不知道歌曲的灵魂，你没办法驾驭它、唱好它。课前，我通过网络资源搜索到这首歌曲的MTV，学生可以通过画面展示的内容，直观地感受和理解歌曲表现的情感，这时，老师适时教导学生懂得和平年代的幸福生活来之不易，要珍惜现在的美好生活，教育学生应该用自己的实际行动为祖国作贡献。
学生在老师启发式教学设计的引导下，师生之间通过音乐进行情感上的交流，给学生留下深刻的印象，从而激发他们的爱国热忱和学习兴趣，取得良好的教学效果。
2.鼓励学生“动”起来，注重音乐表现
音乐欣赏可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，能够丰富学生对音乐的联想力和想象力，增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生音乐兴趣，开阔音乐视野，丰富情感世界。高年段音乐课上，老师经常会有一种误解，那就是误以为你面对着的是一群大人，不敢让这些“小大人”“动”起来。其实不是，在老师面前，这些孩子虽然个头大些，但还是小学生，他们有很多童话般的美好遐想。苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”问卷调查显示，学生喜欢音乐游戏，喜欢“动”。这说明学生喜欢活泼的、有趣的音乐课堂。在音乐课堂上要全面“动”起来，是每个音乐教师在课堂教学中应该重点关注的问题。
如教学欣赏墨西哥民歌《拉库卡拉查》时，就出现了这样有趣的事情。学生在初听这首歌曲时，对当中“―1？摇7？摇1？摇7？摇1？摇#1？摇―2― ――”（一个一个跳下去）这句歌词特别感兴趣，一听到这句就大笑不已，这时候老师不该阻止或者生气，因为学生会有这样的反应，正说明他们是认真聆听这首歌曲的，这时我提问：“歌曲中，觉得哪一句比较有意思呢？”学生异口同声地回答：“一个一个跳下去。”我再问：“有什么特别的吗？”学生开始抢答，大部分都说歌词特别好玩，我从了解歌词入手，在多遍聆听后告诉学生：“拉库卡拉查”在当地的意思是“蟑螂”，人们讨论蟑螂就像我们讨论蚊子苍蝇时一样的厌恶，后来就把它变成一首歌。在“―1？摇7？摇1 7？摇1？摇#1―2― ――”（一个一个跳下去）这句乐句当中，同学们觉得诙谐，有意思，还有一个更主要的原因是旋律在这里有一个小小的变化。说到这里，引入“升记号#”，除了在投影仪上展示升记号的位置外，更主要的是让学生用耳朵听辨音的变化，感受这种变化在乐曲中表现出的不同情感。这首歌曲教学可以让学生在音乐游戏中完成，老师弹奏《拉库卡拉查》的旋律，学生用各自喜欢的方法（拍打身体的部位）为歌曲伴奏，这是一首3/4的歌曲，节奏鲜明欢快，学生有的捻指，有的拍肩膀，有的拍大腿，有的强拍跺脚、弱拍拍手，等等，形式多样，但节奏准确，在熟悉歌曲旋律的同时，感受歌曲表现的情感。
音乐欣赏课不仅可以让学生学会聆听，教师应利用学生好动的特点，让他们跟随音乐动起来，只要学生具备这种音乐的节奏感。我的方法虽然“古老”，但它起到了激发学生兴趣的作用，学生通过随音乐律动，知道了歌曲的节拍，体会到了歌曲的情绪、情感。
3.活用教材，多元化教学
小学音乐教育是把音乐教育当做一种较为简单的艺术教育培养学生，注重对学生的音乐情感和音乐审美的训练。这就要求教师不能只是呆板地按照教科书上的内容和传统教师教学生唱的教学方法进行教学，而应当在考虑学生情感水平和理解能力的基础上重新组合教科书上的知识，并积极探讨多元化的、有效的教学手段，利用各种教学设施进行辅助教学。这是提高小学生音乐素质和教师教学质量的根本。
教师们通常认为高年级学生都不爱唱，但问卷调查显示，98%的学生表示喜欢上音乐课，但也有88%的学生认为教材中的歌曲都不好听，不爱唱也不爱听。因此，并不是学生不想唱歌。很多专家教授在解读《新课标》时都说：“教科书是死的，教师是活的。”这句话值得我们深思，在教学十一册第四课《芬芳茉莉》时，教材选用了《江苏民歌》、《东北民歌》和《河南民歌》这三个地方的《茉莉花》，最后还引用了普契尼歌剧《图兰朵特》中的选曲《东边升起月亮》，通过这些旋律、风格不同的《茉莉花》，让学生判断、欣赏，学生都能用很准确的语言描述欣赏的《茉莉花》，但由于演唱风格的原因，学生只想听一遍，不想再听第二遍。我上网查找了几个演唱组合曾经演唱过的江苏民歌《茉莉花》，比如：八只眼、黑鸭子等，播放给学生听，刚刚还吵吵闹闹的教室立即恢复安静，效果非常明显。因为学生喜欢听流行音乐，通俗唱法在演唱上的技巧要求不高，易学、易唱。所以学生立即就接受了，在多遍聆听的基础上，学生把《茉莉花》唱得非常流利，有的学生还能在某些字语上模仿苏州方言，惟妙惟肖。这种教学方法极大地激发了学生的学习兴趣，当然收到了非常好的教学效果。
音乐教育家冼星海说：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”在小学音乐欣赏课教学中，教师要根据授课内容的需要，给学生营造轻松愉快的学习氛围，运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生更好地体验音乐，更好地领悟音乐的真谛，获得精神上的愉悦。
参考文献：
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[3]曹理.音乐学科教育学.北京：首都师范大学出版社，2000.
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小学音乐欣赏课教学研究范文5
【关键词】 有效教学；小学音乐；教学策略；新课程改革
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
课堂教学是否有效是关系到课堂教学质量的一个重要突破口。音乐教育，作为素质教育的重要方面之一，对于音乐教师而言，必须依据素质教育的目标，结合现代音乐教育的先进理论，针对小学生的音乐基础和接受能力，运用适合的教学模式，提高教学有效性。笔者从分析过去教学模式，转变观念，总结经验确定研究的思路；制订音乐课程教学策略等，进行有效的课堂教学。
一、我国目前小学音乐教学存在的问题
（一）对小学音乐教育缺乏明确的定位
从目前的情况来看，我国小学音乐教学未能充分挖掘音乐教育的功能，未认识到音乐教学的特殊性与艺术性，而是将小学音乐教育与其他学科的教学简单地结合，从而淡化甚至抹杀了音乐的艺术特征，不符合音乐教学的根本宗旨，偏离了音乐艺术的教学目的。
（二）课堂形式单一，内容固化
传统的教学模式，即教师教唱一句，学生学唱一句。学生完全通过教师的“教”来获得新知，教学方式枯燥单一。教师成为教学主体，师生间单向的信息传递造成学生的学习处于被动状态。
（三）教师个人能力相对薄弱
在当今网络化、信息化迅猛发展的学习条件下，一些小学音乐教师显现出不适应的态势，跟不上时展的潮流，不能满足时展对教师的新要求。新时期小学教育要求老师不断学习开阔视野，关注本学科以及以外的文化知识，关注学科与生活的关系和其他相关学科之间的关系。但目前而言，小学教师能力不能满足。
二、如何使有效教学走进小学音乐课堂
（一）更新教学模式
传统的教学方式枯燥单一，教师成为教学主体，师生间单向的信息传递造成学生的学习处于被动状态。《新课标》的理念，不仅是“以学生为本”，而且上升到“以学生发展为本”的高度。作为音乐教师，必须树立新的教学理念，在教学活动中应打破传统的以教师、课本为中心的教学方法，改变以教师为教学主体的教学状态，运用“发掘表现力、创造力”的教学方法来实施教学，建立新的教学模式。
1.转变观念，明确教学目的
我们必须认识到，小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，是非专业音乐教育，它的根本目的是培养全面发展的合格人才，而非专业音乐人才。这一性质决定了小学音乐教学必须以全体学生为对象，以普化音乐文化，全面提高学生素质为任务，促进学生全面发展。
2.重视学生参与教学情境活动
在教学环境上强调宽松的形式，针对小学生活泼、好动等年龄特征，我们可以采取音乐游戏、律动、歌表演、集体舞、节奏乐等综合性音乐艺术手段，把音乐教学和游戏结合起来，激发学生兴趣，培养他们的审美情趣。针对不同的学生，采取引导和鼓励等不同的方法，在学生游戏过程中产生兴趣的同时，启发学生的艺术想象力，培养他们的音乐创造力。
（二）制订教学策略
1.创设审美情景，激发学习动机
创设审美情景的途径有：教学环境布置、课前音乐和教学内容及语言蕴含的美等。尤其展示问题情景，不仅能激发学习者学习动机、增强学习兴趣，还能在问题解决的过程中体验成功，提升他们的学习自信。设问的方式有：紧扣目标，直接设问；激发兴趣，启发性设问；关注差异，分层次设问。
2.指导有效教学，激发学习兴趣
对于小学生来说，正处与好奇心比较强的年龄，针对这一特点在制订教学策略时要注意：无论教学的形式、手段和方法，还是教学的内容设计都一定要生动有趣，吸引学生的兴趣，变被动学习为主动学习，才能达到良好的教学效果，实现教学的最终目标。在设计课程形式时要注意静态和动态之间的结合，通过静态与动态的相辅相成、互为补充，来创造一个活跃、轻松、开放、自由的课堂氛围。
（三）充分利用多媒体技术
音乐教师的素养直接关系到课堂教学的质量，具体而言，教师的素养不仅包括本学科专业知识和其它学科的文化素养、职业道德等，还包括教学艺术和现代教学手段的运用。在教学过程中，教师要情感饱满，尊重学生的个性特征，利用多媒体技术，善于为学生创设良好的教学氛围。
1.利用多媒体技术引发学生的学习兴趣
小学生具有好动和善于模仿的特点，容易被具体的场景所感染，较易产生兴趣。根据这一特点，运用信息技术联系生活实际，将动画、图片、音乐等相结合，开发音乐感知能力，引导学生进行独立自主或协作式的学习。
2.利用多媒体技术提高音乐课堂教学效率
在小学音乐教材中，音乐欣赏课程占的比重比较大，涉及到乐器欣赏、曲艺欣赏等内容。在教学中，教师通过放映教学录像带可以使学生对于音乐、文字、图片、动画等多媒体综合信息更感兴趣，不仅能发展学生的发散思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象力，同时也能提高教学效果和质量。小学音乐教学如果把教学内容制作在课件中，就可以减少课堂上板书的时间，保证在有限的课堂时间内完成更多的教学任务。
总之，在新课改的教学过程中，要使有效教学走进小学音乐课堂。音乐教师要敢于打破传统的教学模式和学习形式，为小学音乐课教学找到新的切人点。利用现代多媒体技术，创设优美的音乐教学环境，进行音乐化教学活动训练。用音像结合的方式进行欣赏教学，用竞赛评比的方法引导学生积极参与音乐活动。用歌曲表演与游戏增强学生的情感体验。要搞好小学音乐教学就必须开展多形式、多层次、多元化的有效教学。
参考文献
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小学音乐欣赏课教学研究范文6
【关键词】美育；教学；学科渗透
美育即审美教育，是培养学生正确的审美观点，发展他们发现美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。一般来说，学校美育都被认为是单纯的艺术课程及艺术活动的教育教学，通过这些培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。然而，把美育局囿于“技巧”、“技能”的范畴内，是有悖于美育的根本目的的。美育看起来是对人的微观行为的教导，是人的感情世界的东西，但它对人的宏观方面的建树和成长，对人的全身心的发展，起着潜移默化的促进和补足作用。它与思想政治教育、道德伦理教育、行为规范教育一道，互相配合又互相渗透地在人的整体心理和精神素质塑造方面发挥着功能。因此，要想培养各方面素质全面发展的人才，要想真正提高学校美育的质量，教师必须树立“大美育”的观念，群策群力，共同抓好学校的美育工作。
一、整合教法渗透艺术美
人们常说：“教学活动既是一种科学，也是一种艺术”。教师如何在教学过程中运用科学的教学方法，使其既符合学科教学规律又具有很强的艺术美，是完成教育目标，培养学生情感态度，激发学习兴趣，调动学生学习积极性，使他们在教学过程中享受美的熏陶的重要途径。
以音乐学科教学为例，我们在教学研究过程中，通过学习瑞士日内瓦学派著名心理学家皮亚杰关于儿童认知发展领域的理论，受到很大启发。在音乐史、音乐欣赏课堂教学中运用抛锚式教学方法，教师围绕某一章节的教学内容，拟定若干题目作为“锚”抛给学生，之后，立即进行讨论，通过讨论教师把有关教学内容逐步引向深入，随着讨论的不断深入，不同的观点相互碰撞、补充、修正，使学生始终处于主动探索、主动思考的主置。教师恰当的提问，正是体现了事先精心准备的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导作用。最终达到帮助学生加深对学习内容的理解，高质量完成教学任务的目的。
这种教学方法，就是以学生为中心，在整个教学过程中教师是组织者、设计者，并充分利用情境、协作、会话等方式的搭配艺术，让学生在艺术美的享受中愉快的完成学习任务。
二、创设情境渗透环境美
教学环境情感美，指的是三个方面的美：一是教师的仪表美，二是教室的美化，三是教师创设的教学氛围美。
1.美的仪态
仪态，既仪表神态，包括穿着、打扮、举止、风度、精神状态等，它是无声的语言，是造型艺术，是教师内在的思想品质，感情修养的外在表现。教师的仪表，不仅作为整个教学活动的一个重要因素，发挥其积极作用，而且还表现出教育者本人高雅的情趣和萧洒的风度，从而塑造出一个完美的教育形象。
2.美化教室
使教室既雅洁大方，又能体现学生成长的勃勃生机。这样，教室的布置也就像是一门学问。素雅的墙壁底色，醒目的格言校训，整齐的课桌椅，整洁的讲台桌，鲜艳的学习园地，有序的学生作品展示等，这些都是我校所追求的，它能帮助构成教学环境美。
3.教学氛围美
这主要由教师所创设。教师精神饱满，具有民主的教学意识，就能营造出宽松愉悦的学习氛围，优化学习者的情感性，促进其在不知不觉中提高学习效率。
三、挖掘教材展示内容美
实施美育渗透，一个重要的发力点就是教师要善于挖掘教材的内容美,以此作为在课堂教学中渗透美育的载体。其操作有二个层次。
1.教师巧妙呈现教材内容美
教材的内容美如何呈现，效果如何，这取决于教师把握与处理教材的能力。无论什么学科教材，都蕴含着美的教学内容。我校教师努力做到创设最佳教学情境，以产生最迷人的效果为追求，切入具有审美价值的教学内容，既为学科知识的领悟做好铺垫，又是很好的审美意识的熏陶。
2.学生自主发现教材内容美
法国艺术大师罗丹曾说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。中小学各学科教材内容丰富，到处或明或隐地呈现出教材内容的美。教学时，根据大美育的理念，指导学生主动去发现教材的内容美，这对提高学生感知美、鉴赏美的审美意识，是很重要的。
总之，我们的目的是不注重授予“鱼”，而要注重授予“渔”，反对无休止地传授知识，主张使学生在学习过程获得相应的审美的意识和方法，使学生早日成为美育的主人。
四、优化教学展现教学过程美
展现教学过程艺术美即是运用大美育的教学模式进行教学实践，其中突显大美育教学模式的要素，如结构美、情境美、想象美、动态美、创造美等。
1.结构美
课堂教学结构美，指的是课堂教学的张弛有道，节拍鲜明，转换流畅自然，情感起伏，教学密度大，信息丰富，具有强烈的节奏感与主体性。这种能体现完整性、有序性和节奏性的课堂教学，是哺育学生审美情感与审美意识的土壤，具有很强的审美熏陶、内化的隐性特点，需要教师有很高的专业技能。
2.语言美
教学的语言，要给人以真情美感。教师应切实把握教学语言的审美要求，做到清晰悦耳，强弱适度；生动机智、精确简洁；抑扬顿挫，声情并茂。教师要善于使用情境化、诗化、美化的教学语言，去陶冶学生；以淳美丰厚，清脆圆润的音质和灵巧多变，跌宕有效的旋律去感染学生，给学生以听觉上美的享受。
五、艺术实践渗透创造美
艺术课程的学习离不开艺术实践，学以致用也永远是艺术教育的目的。让学生自己动手，大胆参加艺术实践活动，是学生在艺术课程的学习过程中，由感受美、欣赏美上升到表现美、创造美的最好途径。
参考文献：
[1]赖琼英.《论思想政治课教学的美育渗透》.龙岩师专学报 1998/S1
[2]欧阳登红.《语文教学中的美育渗透》.湘钢职工大学.湖南教育 1999/08
[3]林平乔.《浅谈语文教学中的美育渗透》.湘乡师范学校.湖南教育 1999/09
